中集中注意力范文

第一篇：中集中注意力范文

中集信达我与公司共同成长

我与公司共同成长

我热爱中集信达，因为它是我的家;我感谢中集信达，因为是它培养了我。

——唐宏伟

忙碌而充实的日子弹指间过去了，来到中集信达已经四年了。在这些熟悉的日子里，我最大的感受就是我和公司一起成长。

从2009年3月进入公司开始，我先后担任了洋浦大厦装饰装修工程;质检员、洋浦管委会办公楼装饰装修工程;9-11层区域负责人、昌江太坡至棋子湾旅游公路工程质检员等职务。在这些项目中我的岗务管理能力、专业技术水平都得到显著的提高，尤其是在项目的实战中积累了宝贵的业务经验，综合了房建装饰装修工程、园林工程、钢结构工程、道路工程的施工技术管理、质量控制等，成就了今天的一个多元化、多方位的复合型员工，与此同时我也目睹着公司一天天的发展壮大，作为中集信达的一员，我心中感到无比的自豪。

中集信达作为原建设部所属公司，为适应专业化经营需要，分立而成的一个以装饰装修专业承包为主的工程公司。拥有建筑装修装饰工程 设计与施工一级资质，同时拥有房屋建筑工程施工总承包资质以及钢结构工程专业承包资质、机电设备安装工程、建筑智能化工程、建筑防水工程、防腐保温工程等专业承包资质，是北京市装饰协会会员单位，中国装饰协会会员单位，是中央国家机关政府采购中心定点供应商(工程类)，是中华人民共和国国家标准《建设工程质量检测技术管理规范》等国家标准和行业标准的编制单位。

近年公司所施工的多个项目获得“长城杯”、“绿岛杯”、“建筑工程装饰奖”“安全文明工地”等建筑工程荣誉奖项。

公司的辉煌饱含着我们所有同事的智慧与汗水，也记录着我们所有人，自豪的成长历程。作为中集信达的一名员工，是它为我们提供了展现自己的舞台。人，需要展示他固有的才华，只有当他的才华展示出来并为企业所用，他才能叫做可用之才。不管一个人的能力有多强，一但失去了表演的空间和人生的舞台，那他也就失去了成功的机会。一个人的发展靠公司的造就、领导的栽培，当我们学会经营自己，把自己的职业规划同公司的长远战略有机地结合起来，那我们就一定能取得成功，并顺利实现个人理想，只要你有梦想，只要你愿意与公司的战略同步，就一定能得到持续地成长，在为公司创造价值的同时也成就个人。

作为公司项目管理人员的一名，我在做好本职工作的同时不断地强化专业知识，努力提高自己的专业管理水平和业务能力，并努力与公司同步成长。人，活着，总是需要进步的。因为不仅企业在进步，整个社会都在进步。调整好自己的职业规划，保持与公司长远战略的同步，与公司一起成长，成就公司的同时也造就了我们个人。

公司的成长同时也伴随着我们的成长，在成长的道路上，每个人都会面对很多选择和机遇，选择后的心态和努力对于是否最终成功尤为重要。我们面对的世界可谓瞬息万变，但生活中的许多真谛却是永恒的，以积极的心态融入公司，以不息的热情推动公司，不远的将来我们一定可以体会到成功的喜悦。

在此，让我们在重温公司企业文化之魂：“不求最大，但求最佳。努力以最佳的速度、最佳的质量为社会各界提供最佳的产品和服务。”

“公司的成长，源于社会的关爱。我们将秉承求真务实、团结高效、服务业主、回报社会的一贯宗旨，更多地关注和参与社会公益事业，为经济发展和促进社会和谐、优化工作环镜和生活环境做出贡献。”

多么严谨、人本的企业文化，正是它时时刻激励着我们，鼓舞着我们，也是它伴着我们同公司一同成长着!

闭目沉思，在这四年里走过的一千多个日日夜夜，离不开公司领导、项目领导以及同事，对我的指导与帮助，每当在我遇到困境的时候，总是会出现那慈祥而和蔼的面孔，青丝挂满鬓角，多少个春秋是他们在不辞辛苦的奔波着，为我创造出了一个可以展现自我的平台。

晴天一身灰、雨天一身泥，是领导在工作岗位上关心我们的声音，防暑降温补助、探亲补助、年终奖金等是领导、是公司对我们生活上关心，我们的点点滴滴都记在领导心中，无论在工作中、还是生活中都对我们关心的无微不至，我们要用实际行动来回报公司，要认真履行自己的岗务职责，将自己的本职工作尽善尽美的干出来，不辜负公司对我的厚爱!

“让我们敲希望的钟，多少祈祷在心中，让大家看不到失败，叫成功永远在”，这是领导送给我们的歌，此时此刻我也要把这首歌送给我们的公司、送给我们的领导、送给公司的每一位同事，祈祷我们的中集信达在日后的发展中蒸蒸日上，明天的业绩，更加辉煌灿烂!祈祷我们的领导，身体安康，马到成功!祈祷所有的同事工作顺利，跃马奔腾!我愿与您同甘苦，共患难，在振兴我们共同的中集信达中追随美好的明天!

北京中集信达建筑工程有限公司 唐宏伟 2013年3月1日

第二篇：如何在课堂上集中注意力

上课不能集中注意力对学习的负面影响是很大的。集中注意力，是大脑进行感知、记忆、思维等认知活动的基本条件。在学习过程中，注意力是打开心灵的门户，门开得越大，学到的东西就越多。而一旦注意力涣散或无法集中，心灵的门户就关闭了，一切有用的知识信息都无法进入。正因为如此，法国生物学家乔治·居维叶说：“天才，首先是注意力。”

教学实践表明，学习成绩好的学生与学习成绩差的学生之间明显的差别之一就是注意力能否集中。学习成绩好的学生，能集中注意听讲，独立思考问题，认真完成作业。他们学习时很少受外界干扰，即使老师有时课讲得并不那么生动，他们也能自我约束，有意识地组织注意力，不让自己的思想开小差。学习落后的同学恰恰相反，他们注意力涣散，不能全神贯注地听讲，时而做小动作，时而与同学交头接耳。有时貌似听课，实则思想离开课堂，开了小差。这样的学生怎么能够把学习搞好呢?

学生上课注意力不能集中的原因大致有四种情况：一.对上课的目的、意义认识不足或对所学内容的意义认识不足，目的不明确，缺乏学习的兴趣和责任心;二.受外界环境因素的干扰，如噪音、偶发事件等刺激的影响;三.身体因素，包括饥渴、睡眠不足与疲劳、生病等;四.心理压力过大，产生紧张、悲观、焦虑、烦躁等情绪，导致注意力涣散。

认识上课的重要性并适应老师的讲课方式。每堂课的内容都有它的重要性和意义，都有一部分新的知识需要我们去掌握。有经验的教师还能教给学生怎样去学习知识和发展自己的能力。要认识到没有老师的授课和指导，学习的困难就会增大，甚至学不下去。作为学生，应多思考这些问题，并以此激发兴趣。

排除干扰，不受无关因素影响。当发现有轻视讲课内容的苗头，或教师讲课方式不适合自己口味、思想不自觉开小差的时候，要及时纠正过来，不能任其发展。当课堂上出现不安静，受其他同学干扰或外界影响时，要及时排除干扰，保持集中注意的心理状态。上课不是看电影听故事，没有强烈的故事情节和鲜明的形象吸引着你的注意。课堂讲授的学科知识有它的知识体系、概念系统，比较抽象概括，它需要借助意志力的帮助，自我控制各种内外干扰，做到有意识的注意，有目的的学习。

养成良好的睡眠习惯。一些同学贪黑熬夜学习，早晨不能按时起床，即便勉强起来，头脑也是昏沉沉的，整天打不起精神，甚至在课堂上睡觉。作为学生，主要的学习任务要在白天完成，白天无精打采，学习效率必然低下。所以，如果你是“夜猫子”型的，学学“百灵鸟”，按时睡觉按时起床，养足精神，提高白天的学习效率。

学会自我减压。毕业班同学的学习任务确实很重，再加上老师、家长的期望砝码的不断增加，精神上必然不堪重负，容易疲惫、紧张和烦躁。因此，同学们要学会自我减压，保持一颗平常心，不要把考试成绩的好坏看得太重。一分耕耘，一分收获。只要我们平日努力了，付出了，就问心无愧，也必然会有回报，又何必让忧虑占据心头，去自寻烦恼呢?

下面再介绍几种具体的克服“走神”的办法，供同学们参考： 1.自我暗示法

自我暗示能够激发内在的心理潜力，帮助你集中注意力，克服注意力涣散的现象。如学习时用自言自语的方式提醒自己“集中注意”“不要分心”“努力听讲”;也可以找几张小卡片，在上面分别写上“专心听讲”“不要走神儿”“少壮不努力，老大徒伤悲”等句子，然后把它们放到你平时容易看见的地方(如文具盒里)，或贴在书桌前的墙上，或夹在课本里。这样，无论上课还是回家写作业，只要一看到它们，就会提醒自己“别走神!”

2.情境想象法

无论多么爱走神的学生，当参加重要的考试或竞赛时，他也会尽可能地集中注意力发挥出自己的最佳水平。因此，在每次做作业时，想象自己是在参加某次大考的竞赛，要在规定的时间内做完，提高单位时间内的效率，这样可以使自己紧张起来，注意力就自然集中了。正如著名数学家杨乐所说：“平时做作业像考试一样认真，考试时就能像做作业一样轻松。”

3.培养间接兴趣

间接兴趣对注意力发展具有重要作用，学生缺乏对事物的间接兴趣往往导致注意力涣散。间接兴趣的培养，一要树立远大理想，明确努力方向或奋斗目标;二要激发好奇心和求知欲，对所学知识保持浓厚的探求欲望;三要树立正确的学习动机，用理想的目标激励自己，鼓舞自己。

4.记录法

准备一个小本子，专门用来记录走神的内容。比如，今天数学课中想了昨天的足球赛，就在本子上记录：“数学课——足球赛——约一分钟半”……这样记录几天以后，从头至尾认真看一遍，就会发现自己胡思乱想的东西是多么无聊，浪费了多么宝贵的时光。渐渐地，对走神越来越厌恶，记录本上的内容也会随之越来越少。

5.自我奖惩法

每次写作业或复习功课之前，先给自己定一个时间表，几点几分到几点几分完成什么，内容越具本越好。如果在规定时间完成了学习计划，并且始终是专心致志的，那么就可以奖励自己看会电视或听一会音乐;相反，如果由于分神而使计划落空，就毫不留情地惩罚自己做不愿做的事，如干杂活或跑楼梯等。这样长此以往，你就会为得到奖励、避免惩罚而渐渐养成集中注意力学习的良好习惯。

6.训练听课技巧

有意注意是一种复杂的脑力劳动，时间长了会引起大脑疲劳，导致注意力涣散或分心，训练听课技巧，一是要作好课前预习，了解老师讲课的重点、难点;二是听课时根据老师讲课的进度，调整听课的心理状态，重点问题集中精力，次要问题适度放松;三是带着问题听讲，也可以有意识地寻找问题，发现疑点，激发听课兴趣;四是追寻老师讲课的思路，找出自己的疑难点，及时提问。

第三篇：如何在小学音乐课堂中培养学生注意力

在课堂中培养学生注意力的策略与方法

崔丽丽

法国生物学家乔治.居维叶说过：“天才，首先是注意力。”孩子若没有足够的注意力，会影响学习的品质和效果;相反的，对任何事若能专心、投入地学习，不仅学习品质佳，相对学习成果也会高人一等。”教育心理学家说:“注意是保证学生顺利学习的重要前提。”有人做过这样的实验：如果在注意力高度集中时背课文，只需要读9 遍就能达到背诵的程度，而同样的课文，在注意力涣散时，竟然读了100 遍才能记住。由此可见，注意力对于孩子成长的重要性。

问题：针对学生上课时注意力的情况，我们组在一起分析讨论有这样的发现：有很多学生都很喜欢上音乐课、计算机课，特别是在上课前，学生都很喜欢跑到办公室和老师交流今天将要学习的内容，然后帮老师拿教具(如：录音机、课本、教具等等)到教室里整整齐齐摆放在讲台上等待老师的到来，为老师营造良好的教学氛围。可是，课后我们都有共同的感受，那就是学生在课堂中学习的兴趣很难保持。一堂课40分钟，前20分钟学生都有兴趣学习课堂教学内容，后20分钟学生就开始出现注意力分散、精神不集中，如开小差、东张西望、分神等现象，不管老师怎样反复训练都掌握不牢，甚至同桌之间还在一起窃窃私语，兴趣提不起，懒洋洋的，从他们的眼神中看不到亮光，不够投入，学生这样的表现，会导致课堂的教学效果很难达到预期目标，影响着教与学质量。这一切的迹象都能说明学生是非常喜欢上音乐课和计算机的，但又不能坚持听课，总是出现注意力不集中的现象，原因何在呢?我们认为，作为教师本身，应该更多去关注课堂的主体(学生)在课堂中的动态，在课堂中的发展，从课堂中找出学生注意力分散的原因，找出解决问题的方法，对症下药，

在实践中，我们在课堂教学中培养学生注意力做了许多尝试和研究，初步探索出一些培养学生注意力的策略与方法。

一.创设有效的情境，培养学生的注意力

二、灵活运用多种多样的教学手段及方法培养学生注意力

三、有效的课堂评价培养学生注意力

单红哲

一.创设有效的情境，培养学生的注意力

《音乐课程标准》中明确指出，音乐教学的一个重要目标就是要激发学生学习的兴趣。其中情境教学则是实现这一目标的重要手段之一。良好的课堂教学环境可以帮助学生更好地聆听音乐的心理状态，充分调动学生的视听感官，激发他们进行想象，锻炼他们的思维，从而使学生兴趣盎然地学习音乐。在平时的教学工作中，除了备好每一节课，还要善于了解学生的心理，了解学生想什么?喜欢做什么?然后根据学生的特点，创设出适合学生特点和所教学内容的特点的教学情境，从而激活学生的求知思维，因势利导，因材施教，让学生在艺术氛围中获得审美愉悦，快乐、轻松的学习音乐。如：音乐课《雪花》教学中，我在引导学生如何用感情唱好这首歌曲的环节时，我这样创设教学情境引导的：“同学们，我们已学会唱这首歌曲，接下来老师要带你们去感受歌曲中的‘雪花’，请你们闭上小眼睛”，此时等学生闭上眼睛后，我吹了很多很多的泡泡飞遍了整个教室，然后请学生睁开眼睛，学生看见满教室的飞遍了小泡泡，个个都很兴奋、惊喜，欢呼声响遍了整个教室，学生都情不自禁的用双手接住飘落下来的泡泡，还有的学生仰头数着半空中的泡泡呢!在这样的情境下，在这样的心情里，我及时引导学生利用现有的心情来唱歌，学生很快的领悟我所说的，然后很自觉的，很投入地唱歌曲，学生就在这种愉悦的氛围中，轻松地领悟歌曲情感处理。

张珊珊

如：在节奏教学中，节奏的学习对于低年级的学生来说是有点困难。在学习时，反复枯燥无味的训练使他们感到厌倦，容易导致注意力分散，针对这样的现象，在节奏教学中做了这样的尝试，我结合学生对打击乐器特别感兴趣的特点，开设“我是乐器的小主人”的情境教学活动，在每节节奏学习训练课中，当他们整体学会节奏时，我就会让他们轮流尝试用乐器来把自己刚学下的节奏敲出来，只要谁能用打击乐器敲出老师教的节奏，那谁就是这个乐器的小主人了。通过这个教学活动，有利于学生认识到自己对节奏的掌握情况。当他们发现自己对节奏还掌握不够准确时，我就会鼓励他们继续努力，加强反复练习，反复尝试，争取下一次当乐器的小主人，学生也会因这样的目标而努力，为了想拥有这个乐器，个个都积极参与教学活动，集中精神学习、训练，同时也有利于教师检查学生的掌握节奏情况。实践出真知，有效的情境教学活动，能够促进学生学习音乐的动力，有利于激发学生的兴趣，更能集中学生的注意力学习音乐，也是培养学生注意力的有效方法。

张强

有时教师在教学中不需要太多的言语和时间去引导学生学习、感受、理解，我们只要结合课程和学生的特点去创设有效的教学情境，那就会达到事半功倍的效果。这样教师和学生在课堂中和谐共处，学生也会因为教师创设的情境而感兴趣。

陈楠

二、灵活运用多种多样的教学手段及方法培养学生注意力

现代多媒体技术是集众多思维教学手段的优点于一身，是提高音乐教学质量的一把金钥匙。所以说，多媒体的辅助是在教学中不可缺少的重要教学手段之一，多媒体图、音的结合有助于激发学生的学习音乐的兴趣，促使学生的产生强烈的学习动机，同时还能把学生的注意力吸引住，从而更好地认识抽象的音乐知识、音乐情境、音乐形象等等。教学中，我会根据课程的特点来运用多媒体引导学生理解、体会和感受音乐知识，

如：在学习跳音记号(▼)、连线记号(⌒)，我运用多媒体的动画设置形象生动地出示(拍皮球后跳绳图片)这两个音乐记号，使学生从生动的动画中直接体会到这两个的记号的特点和唱法;在走进京剧这一课中，通过媒体的音、画让学生直接感受和分辨出京剧中行当的角色，开拓学生的眼界，增强学生对音乐的学习兴趣，提高学生理解音乐、审美音乐的能力。在教学中，我们还可以根据课程的特点利用多媒体激发学生的兴趣，拓宽学生的视野。如了解各地文化、风情、民俗、美景以及一些以教材相关的视频、图画。所以，合理地运用多媒体教学，也有助于学生开阔音乐视野，提高学生理解音乐的能力。

崔丽丽

除了运用有效的教学手段，还需要灵活的教学方法，有道是“教学有法，教无定法，而贵在得法”，因而每一种教学方法都有其各自的优点和不足，在教学中，我们要根据教材的特点、课程的难度和学生的接受能力以及学生的年龄和特点，为鼓励学生积极参与到课堂教学活动，以达到培养学生的注意力目的，需要我们灵活的选用教学方法，比如：

1.游戏教学法

游戏教学法即让学生通过游戏的方式去学习音乐，组织学生参与游戏，从游戏中获得快乐和音乐知识和技能。游戏教学法最深受学生的喜爱，学生通过玩游戏而能够轻松、快乐的学习音乐知识和歌曲。特别是低年级学生理解能力差，注意力不容易集中，遇到难题就厌学，一堂课很难坚持到最后，所以在教学中，我必须创设一些游戏活动，引导学生通过游戏边玩边学，引导低年级学生学习音乐，理解音乐，使他们在玩中学，乐中学。如：在二年级《森林中的铁匠》的欣赏课中，为了让学生懂得乐曲中打铁的两种基本节奏型(小铁锤的节奏：0 ××| × 0|，大铁锤的节奏： × 0 |×

0|)，我设计“我是小铁匠”的游戏，我拿出大、小的玩具铁锤，请学生当一回小铁匠，首先我请学生按着大小铁锤的节奏、力度，尝试敲打一下节奏(课前对这两组节奏已训练过)，紧接着我引导学生跟乐曲中出现打铁旋律节奏玩铁匠打铁的游戏，让学生在游戏中体会两组节奏型互相配合，直至两组节奏和谐进行。学生就在游戏中把所学的节奏型得到巩固，同时也加深了对乐曲欣赏的印象，学生参与游戏的积极性也很高，课堂氛围再次推向高潮。

陈楠：在唱歌教学，我还会设计一些游戏来引导学生唱歌曲，如接龙唱、对唱、表演唱等等。对于游戏教学法在课堂中的使用，学生参与的兴趣是很高，但也会容易出现课堂混乱的现象，所以教师在组织学生玩游戏时一定要结合教学内容，有序的进行，让学生在快乐的氛围中学习，这才是游戏教学法的最终目的，才能实现有效教学。

张强：游戏本身的轻松有趣能够对学生产生极大的吸引力，游戏在信息技术课堂中并非是单纯的娱乐，而是在教师向学生进行知识以及技能的传授过程中采用一种非常有趣的途径，用轻松的“玩电脑”来代替烦闷的“学电脑”，从而使课堂气氛变得非常有趣，并且很轻松。这样就能对学生产生极大的吸引力，使学生在学习活动中积极参与进来。比如在学五年级下册Scritch软件的《打地鼠》时候，如果教师只是用任务驱动的方法采取让学生自主探究的方式，步骤很多，学生操作起来就会产生厌烦的情绪，教师就会将一节本来很有趣的课，让学生感到枯燥乏味。如果能够在课前把做好的作品传输给学生，让学生先体验一下打地鼠游戏的乐趣，同时还可以开展比赛，比如谁在很短的时间打的地鼠数量多。这样在玩游戏的过程中，学生就会发现产生好奇心和求知欲。随后教师再针对此程序进行讲解，就可以使学生很认真地对其进行学习。而且在经过一段时间的练习之后，学生就可以很轻松地完成这个游戏，采用这种方式不仅可以使学生提高学习热情，还可顺利完成教学任务。

单宏哲

2.启发讨论教学法

启发讨论教学法是在教师指导下，学生为教学中的某一问题，各抒己见，展开讨论，直至问题解决的教学方法。启发讨论教学法有助于学生在讨论的过程中获得相应的知识，并能在音乐课中享受获得知识的快乐，在理解歌曲和欣赏教学时，我最常用的就是启发讨论教学法，比如，在学会歌曲的基础上，为了让学生进一步了解歌曲的表现意义，我启发学生结合歌词和自己对歌曲的认识来进行讨论(讨论的方式可以是小组或师生、自由组合等)，学生通过讨论获得了相应知识，懂得了歌曲的表现意义，对于学生的讨论的结果我都会鼓励学生和同学们分享、交流，让学生从交流中完整的理解歌曲。在引导学生欣赏乐曲时，启发讨论教学法也是常用的，因为讨论，可以使学生的注意力集中，学生为了解决问题，会很仔细的听赏乐曲中的每一个环节，就如四年级在听赏民乐合奏《欢乐丰收而归》时，为了能够及时的完成教学任务，我启发学生根据乐曲的情绪、风格、结构、速度、力度等等的特点分次数一边讨论一边听赏：如你能说说乐曲的情绪是怎样的?乐曲的曲式段落有几段?为每一个乐段起小标题，每一个乐段描述怎样的场景?乐曲都用了哪些乐器演奏?你能模仿哪些乐器的演奏?请你试一试哼唱出第三乐段的旋律。教学任务就在学生快乐的讨论的氛围中完成，学生通过讨论获得愉悦的审美音乐能力，从而增进学生对乐曲的理解，进而增强学生学习音乐的自信心，促进学生学习音乐的动力。同时，在创编律动、旋律、歌词时，也采用启发讨论法，教学效果也会不言而喻的。在教学中，讨论法能更好地发挥学生学习的主动性、积极性，有利于培养他们独立思考能力、合作交流能力、口头表达能力和创造精神，能促进他们灵活地运用知识，提高分析问题、解决问题的能力。

张珊珊：

3.拓展教学法

拓展教学法是通过拓展训练，拓展学生的思路，培养学生的思维品质，获得创新的成功。叶陶先生说过：“得法于课内，得益于课外” 在音乐课中，拓展教学有助于拓宽学生的艺术视野和审美空间，教学时应该以多种形式参与，体验，拓展学生的感受，引发学生的兴趣，引导学生在参与丰富多彩的音乐活动中，吸引学生的注意力，如我教歌曲《节日里的歌》这节课时，我在学生已学会唱歌曲的基础上拓展延伸，鼓励学生为节日献歌，如春节歌、六一歌、国庆歌等等，学生结合自己的认识和平时的积累，通过节日献歌，懂得音乐是节日生活中的一个重要组成部分，进而认识音乐与社会生活的关系。

张珊珊

4.激趣教学法

激趣教学法是在课堂中激发学生的兴趣，使学生的注意力集中，思维便会被调动起来，学生学习主动性也会因此而提高。在音乐课堂学习中，激发学生的兴趣可以通过游戏、谜语、故事、谈话、情境、表演、欣赏、媒体等等，在教学中，运用这些教学手段引发学生的兴趣，目的是使学生把注意力移到学习的目标中，让学生自己想走进音乐课堂，走进音乐，增强学生对音乐的审美能力，促进学生的学习动力。

三、有效的课堂评价培养学生注意力

张宏超(关于有效评价几点注意)

在课堂教学中，对学生的评价就犹如春雨一样，慢慢的滋润着土地上的小草，让小草生机勃勃，所以，课堂中及时评价更是培养学生注意力的关键所在。

采用激励的措施，培养学生的兴趣

有这样的一句话：“孩子是在夸奖声中长大的”。在教学中，我会抓住每个契机，很自然、很及时地给学生适当的鼓励和赞扬。因为在教学过程中，教师对学生的每一个举动，都会影响学生的心理和兴趣。所以，在课堂中，不管学生的表现是否精彩，只要学生参与音乐活动，我都会及时给予学生表扬和鼓励，这对学生来讲都是莫大的鼓励和欣赏，同时激发学生的音乐表现的欲望和参与音乐活动的积极性。我对学生的激励有时是一个赞许的眼神，一句鼓励、夸奖的话语，一个小小的礼物等等，这些激励方式能让学生感到被关注，足以让学生精神振奋，从他们的眼神中流露出感动、快乐、满足的信息，在这种被关注的情形下，学生的注意力会及时被激活，接下来的学习任务也会被轻松地接受了。

学生在课堂中的一举一动都需要得到教师关注，教师只有在课堂教学中以学生为本，关注每一个学生的表现，才能成为课堂的吸引力，深深地把学生吸引住。作为音乐教师的我们，在评价时一定要站在学生的角度去评价，根据学生的年龄特点去评价，同时还要尊重学生的差异，在低年级的评价中我通常用一些表扬性的评价去激励学生学习音乐兴趣，如“你真聪明!你真厉害!小礼物属于你的啦!你真了不起!你真能干!我好喜欢你们呀!你真是小天才!你唱歌真好听等等。”这些语言都是我在低年级的课堂中常用的评价语言。对于中、高年级的学生我通常用鼓励性的语言激励学生学习音乐，如“我发现这节课你有进步了哦，老师期待你下节课有更好地表现!回答的真不错!继续努力!我觉得你将来肯定是很不错一个作词家!我相信你一定能行!我想听你们唱好听的歌曲等等。”虽然这些都是一些最简单不过的语言，但是，就是这些简单的语言的影响力是最大，它能滋润学生的心田，打动学生的心灵，感染学生，帮助学生树立学习音乐的自信心，促进学生学习音乐的动力。所以，作为教师的我们，在您的课堂中，一定不要吝啬你们的评价语言，只要您及时关注学生在课堂中的表现及时给予评价，那么，相信您和您的学生一定会快快乐乐的度过每一节课，这节课也会因你而精彩!

课堂教学评价对学生的发展会产生深远的影响，每位教师只有真心关爱每个学生，用发展的眼光去评价学生，才能点燃他们思维的火花，培养良好的课堂注意力，使每个学生在宽松、愉悦的情境中享受到成功的喜悦，感受到学习的快乐。

以上是我们组在课堂教学中探索的关于培养学生课堂注意力的一些策略与方法，认识粗浅，相信在座的专家老师们一定有更多行之有效的方法与手段，请您在今后的教学中不吝赐教，在教育教学的工作中，我们始终在路上。

第四篇：如何在美术课堂中吸引学生在注意力

那么在美术课堂中，怎么样才能让孩子们的注意力集中呢?我谈谈自己在两点看法。

学校教育中，美术课是必不可少的，但是学生们喜欢美术不喜欢美术课那是越来越普遍，好多老师都抱怨到了高年级上起美术课学生哄不住了，课堂乱哄哄。当然，我们只是把美术教材上的绘画教会，看看课本上的大师作品，学生自然会很没兴趣，他们会觉得美术课就是让我们看些名画，绘画一些简单的命题画，很无味。这就需要老师根据每节课在内容，课前动点脑筋，找些能吸引学生的东西，来调动他们在积极性，使他们在课堂上能集中所有的注意力。

首先要做在就是如何来导入，一个好的导入是抓住孩子注意力的起点。导入有创设情景、利用多媒体、猜谜语、做游戏、讲故事、设疑、随机应变等等。总之，课堂导入在方法多种多样，在设计课堂导入时，一开始就要把学生牢牢吸引住，激发学生兴趣，调动学生学习积极性，提高学习效率，以先声夺人的效果，使整堂课的教学有个好的开头。在听一节三年级的美术课《会说话的手》时老师用谜语导入：两棵小树十个杈，

其次就是课堂教学结构的设计。

1、 从学生实际出发，采用多种形势抓住学生们的注意力

课堂上根据低年级学生活泼好动，身体协调能力有待于进一步发展的特点，我安排动静交替进行，让学生始终保持良好的学习状态，力争做到结构不固定，方法多样化，保持课堂的新鲜感。

2、从知识特点出发，先发现，再解决

由于学生年龄小，好奇心较强，我就安排让学生先学习绘画技能方法，使学生在学习绘画中发现问题、解决问题的过程中思维得到锻炼，能力得到进一步发，并能把对课堂的注意力持续延续下去。

3.和学生一起“受教育”，体会快乐

在美术课上，如果学生能和教师一起学习美术，会增加他们在兴趣，因为教师和学生的一种鼓励与支持。因此，在课上我们教师不要总是“高高在上”的教，而要努力和学生站在同一高度，营造和谐宽松的氛围，本着“教学相长”的原则，采取和学生一起受教育的方法，和学生一起看名画录像，一起欣赏美术，一起根据主题创作构思，一起讨论问题，解决问题，听取学生的建议，一起感受美，教师表现出了对美术及自己的学习态度，才会使学生对美术产生兴趣，从而吸引孩子们的注意力，更会从中体会到学习的快乐。

由此可见，要使学生保持美术课堂的注意力，兴趣是关键，教师是关键，这样学生学得快乐有效，使美术课堂充满生命的活力。

第五篇：让学生在课堂上集中注意力的九大策略

让所有学生集中注意力，神情专注地听讲，的确不是一件容易的事情。其实，学生跟成年人一样，如果他们不被眼下的事情吸引，他们就会找别的让他们感兴趣的东西。在教师的会议上，你是不是也会发现有的同事在批改作业，私下里讲话，或发短信?所以，对待学生的不专心，教师需要有一颗平常心。毕竟，任何人长时间坐着听别人说话，都会有走神的时候。

不过，教师有责任在课堂上最大限度地利用时间，学生走神是教师最不愿意看到的事情之一。如果教师没有掌握一些抓住学生注意力的方法，那就很难在课堂上引导学生学习。

学生在课堂上走神的时间可以被称为“无效时间”，它不仅会给学生的学习带来干扰，还具有传染性。它会让其他原本专心的学生想，“其他人都没有专心，我为什么要专心”?

所有教师都希望学生在课堂上积极学习或积极聆听——学生全神贯注地跟老师或跟其他学生互动。在梅里尔·哈蒙和梅勒尼·托特所著的《激发积极学习》一书中，他们把学生在课堂上的学习主动性表现划分成了4个等级。 最低的等级——第四等的学生对学习置之不理，第三等的学生半心半意，第二等级是负责任的学生，最后，第一等的学生是完全的积极学习者。

教师在课堂上应该密切关注学生的这4种状态，并掌握一整套的方法，提高他们的注意力等级。有时候需要根据教学的具体内容，发挥学生的多元智力，避免形式单一的讲授。比如，适当的身体活动可以让学生释放出过剩的精力，独立思考时间可以鼓励学生学会反思，组织有序的学生间互动交流可以确保所有人都在思考当前的任务。 这些活动虽然会花一些时间，但却非常值得，无论对于课堂管理还是对于学生的学习。以下就是资深教师、某教育咨询公司总裁特里斯坦·德·弗朗德维列提供的教师在课堂上用于集中学生注意力的九大有效策略。 1.上课一开始做脑力热身

一个经典的热身就是让学生找错(上课前把材料写在黑板上)。让学生指出错误时，不一定只是让单个学生站起来一问一答，还可以组织小组间的合作与竞争。

具体操作：让学生以小组为单位给黑板上的材料找错，让他们在找出全部错误后举起手来，并用手指表示他们找到了多少处错误。找到错误最多的小组起来发言，其他小组可以表示不同意见。 2.通过身体运动让学生集中注意力

叫所有学生站在课桌后面，做一些简单的身体运动。这对大多数学生都会很提神，而且教师很容易监督。 具体操作：对于小学生，可伴随儿歌或算术口诀让他们做拍手游戏。

对于初中生，设计一个拍手或弹指的节奏，教师做，学生学。每隔15～20秒变换节奏，以让他们紧跟你的变化。 对于包括高中生在内的所有年级，可让他们做“交叉爬行”：让学生都站起来，排队向前进，高抬左膝，伸出右手摸向左膝，然后交换，持续1分多钟。(也可以有很多变换，在每次摸膝动作之前让学生在头顶上拍手)。 3.教学生如何合作

如果学生缺乏必要的培训，在进行项目学习或其他以小组为单位的教学时就会出现很多“无效时间”。教师可以在项目进行之前教给学生团队合作的技能，把无效时间降到最低。培养学生合作技能的活动可以跟教学内容没有关系。

具体操作：给每个小组一把剪刀，两张纸，10个回形针，一条10英寸长的胶带，让他们用这些材料搭建一个可自行站立的尽可能高的塔，时间20分钟。 在这个活动之前，跟学生一起制定一个团队合作的规则，包括在小组合作中大家应该遵守的行为规范。先让一半的小组开始行动，其余的学生安静地站在他们四周，当观察员。

20分钟后是汇报的环节。训练观察员在提出意见之前先给出正面的评价，比如“他们……很好，我想他们是不是可以……”然后，两部分学生角色交换，此前做观察员的小组来建塔，看他们是否能够做得更好，此前建塔的小组做观察员，并对对方的表现进行评论。 4.通过快速写作让学生安静下来并独立思考

当你感到学生对你的讲授兴趣减弱，或你想让学生在吵嚷的团队活动之后安静下来，你可以给他们布置一个快速小作文的作业。

具体操作：对小学生，可以问“你对……最感兴趣的是什么?”“你对……感到困惑?”“你对什么理解得最清楚?”“你对……感到很厌烦?”

对中学生，可以说“总结你所听到的内容。”“根据刚才所学习的内容，设计一个考试题目。”“选择刚才讨论中的一个观点进行论证。”

教师通常不情愿布置这样的作业，因为批改起来比较费力。解决这个问题，你可以让学生用彩色笔在他们希望你阅看的回答旁边画圈，有时你也可以让他们在旁边写下几句话，解释他们为什么希望你阅看这一条。让他们知道，你一定会看他们画圈的段落，如果时间允许，你也会看其他的段落。 5.在程序上完全掌控

当你在给学生进行讲解或布置要求时，防止学生走神显得尤其重要。在你开始讲话之前，对学生作出以下要求是很关键的：(1)绝对安静;(2)全神贯注;(3)“5只眼球”都在教师身上(两只在脸上，两只在膝盖上，还有一只在心上)。KIPP初中甚至对学生有更严格的“SSLANT”要求，即微笑(Smile)、坐直(Sit up)、聆听(Listen),询问(Ask)、如果听懂就点头(Nod when you understand)和眼睛跟踪教师(Track the speaker)。

具体操作：在第一次给学生提出这个要求时，连续训练学生5遍：先让学生自行讲话，然后发出一个让他们安静的信号(从1数到3，摇铃，等等)，等他们完全安静后开始讲话。

在最开始的两周，经常提醒学生。要让他们对自己的行为负责，明确告诉他们，你复述一遍之后，你不会再重复讲解。

6.用抽签决定谁来回答问题

用抽签的方式来选择回答问题的学生可以让全班同学都保持高度警觉。需要强调的是，你营造的课堂氛围越是具有相互的支持性，那么，学生就越有回答问题的胆量，而不过于担心受挫或被嘲笑。

具体操作：把每个学生的名字写在一张小纸条上，贴在小棍的一头，朝下放入一个杯子中。通过贴有学生名字的小棍来抽签，决定由谁来发言或回答问题。注意，你需要多准备一些问题，其中有的问题是所有学生都能够回答的。这样，成绩排在后三分之一的学生也能很好地参与进来，不至于总是碰到很难的问题而难堪。 7.通过信号让每个人都回答你的问题

为了确保所有学生都在积极思考，经常性地提出一些问题，让每个学生都要准备至少一个答案，并让他们知道，你期待他们的回答，并等待所有学生作出他们准备好回答的手势。

具体操作：比如，在数学课上，教师可以问，“心算54-17有几种方法”(先减去10，再减去7，或先减去20，再加上3，等等)。或，在让学生作陈述或展示之前问学生：“这个展示你准备讲几个要点?” 如果回答是数字，学生可以通过手势来告诉教师他们的答案。比如，让学生把一只手放在胸前，用手指来表示他们的答案(这样可以避免学生相互看见，不给那些爱炫耀自己想法多、想得快的学生机会)。 8.综合使用各种教学风格

为了让学生始终保持注意力集中，教师还可以不断变换教学方式，综合使用以讲解为主和以学生积极学习为主的教学方式。

具体操作：在向学生作讲解之前，让学生两人一组，与对方交流各自此前已有的相关知识，并列出他们想知道答案的4个问题。教师在教室里快速走动，确保所有学生都投入。

为鼓励学生积极聆听，老师在讲解前给学生提供一个问题单。在讲解途中插入“快速写作”(见方法4)，让他们两人一组分享各自的回答。通过抽签(方法6)选择一对学生向全班同学陈述他们的想法。 9.设置强调责任制的团队合作策略

要求学生“问我之前问三人”，也就是说，让学生在向教师寻求帮助之前，先向本组内的所有成员寻求帮助。 具体操作：为了强化这条规则，当某组的学生想问教师问题的时候，教师询问该组的另一名学生，问他是否知道他的同学有某个问题。如果这个学生不知道，教师便有礼貌地走开，该组学生于是就知道该怎么做了。 另一个强调团队责任的方法是，告诉学生，“如果你认为你们小组完成了任务，在30秒内找到我，并告诉我。”这个策略有助于让全组成员都承担起积极投入的责任。(摘自2009年08月27日的《中国教育新闻网—中国教师报》作者：李茂/编译)