车工二级技师论文

评职称或毕业的时候，都会遇到论文的烦恼，为此精选了《车工二级技师论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。摘要：随着计算机技术的飞速发展，以数控机床加工为核心的现代制造技术正在逐步取代传统的机械制造加工技术。目前数控加工专业是笔者学校的主打专业。作为数控加工专业基础课的车工工艺学和车工实习课时大大压缩，而中等职业学校学生的文化素质及动手能力不尽如人意，因此车工实习教学是一个值得探讨的课题。

第一篇：车工二级技师论文

普通车工实训的有效开展

【摘要】普通工科类高职院校都开设有普通车工技能实训，这是一种最基本的零件加工成型技术。此实训的开展不仅可以培养学生的动手能力、双手协调配合的能力，也能帮助学生了解简单零件的加工方法并能掌握一定的金属零件切削加工的操作技能。随着现代工业生产自动化及智能化的发展，普通车工生产加工操作技能由于自动化程度较低，导致加工操作费时费力、方式落后、实训过程又脏又累，学生学习兴趣及实训效果较差。针对此现象，本文将讨论如何有效开展普车实训，达到既能培养学生兴趣又能提高学生技能的目的。

【关键词】普车实训;有效;兴趣;技能

相对于普通高等教育培养学术型人才而言，高等职业教育是以基本理论教育为辅，实际操作能力培养为主的高技术应用型人才教育培养模式。据统计，我国2016年职业院校毕业人数高达400万左右，给社会的就业和国家的发展带来很大影响。受居民生活水平、生活方式和社会多元化发展的影响，大量职业院校学生就业观念淡漠，无吃苦耐劳精且动手能力较差，这些缺陷在实践培训中表现的尤其突出。本文将讨论如何克服上述不利影响，提高学生实训成效。

一、实训计划的安排

高职院校开设的实训按专业分为两类实训：一类是所有学生都参加的基础实训。另一类是针对学生专业方向开展的专业实训。这两类实训在教学实施中相互交替，各有侧重。

(一)明确培养目标

不同专业，普车实训的培养目标不同。机加类学生须掌握普通机床的结构、操作和加工工件的基本技能，通常学时在60学时以上。对于非机加类学生，此实训安排学时在30学时左右，只是对学生进行兴趣培养[2]，需让学生了解普通车床加工工件的过程，学会用普通车床加工简单工件即可。

(二)合理制订实训计划：

整个实训的开展过程须要有一份培养目标明确、内容安排科学、操作难度合理递增、学生收益较大化的实训安排计划。此培养计划可依据学生专业及学习阶段[3]划分为：

1.普通车工基础培训

(1)安全教育学生须牢记实训期间如何正确穿戴工作服、遵守实训室规章制度、按要求操作机床、正确使用并合理摆放工量具及机床的目的、方法及注意事项。

(2)熟悉普通车床结构及功用学生须认识普车的结构、各部件的功用、机械机构的传动控制路线、电气回路的控制原理及控制过程。

(3)识读量具并学会使用量具学生通过对游标卡尺和千分尺这两种普车常用量具的观察，达到能熟练、清晰、快速地读出每一尺寸值的技能。

(4)拆装卡盘学生自行完成三爪卡盘的拆卸，待拆卸完成后仔细观察其内部组成和结构，理解其工作原理，然后再以相反的顺序安装卡盘和卡爪。

(5)普车的操作模拟不启动电机，只在卡盘中夹持一中等复杂零件，依次按照顺逆时针的方向手动旋转车床大、中、小托板上的手轮，带动托板上装夹在刀架上的刀具完成纵横方向的进刀和退刀运动，以培养学生双手协调配合的能力。

(6)非金属工件的切削在三爪卡盘中装夹非金材料的回转体，如：木棒、塑料棒、胶木等材质的工件，此类工件在切削加工中一般不会因操作不当而出现严重的打刀、烧伤、烫伤和切屑划破皮肤等安全事故，加工安全性较高。加工时选择一些常见的生活用品为切削对象，如：笔筒、高脚杯、烟灰缸、碗等此类回转体进行加工实训，在培养学生动手能力的同时又增强了学生操作普车的兴趣和加工工件的技能，具体加工件如图1所示。

2.普通车工专业实训培训内容

(1)台阶轴的加工装夹一直径适中的棒料，不断调整切削速

度、进给量和切削深度，然后利用相应的量具检测不同切削要素时得到的工件质量。

(2)圆锥面的加工在机床上装夹一台阶轴，学生在指导教师的带领下分别用成型刀法、旋转刀架法、旋转中托板法进行圆锥面的加工。

(3)普通外三角螺纹的加工学生先完成螺纹刀的正确装夹，接着依据机床铭牌将操作手柄旋转之相应的位置，然后选择适当的转速、切削深度，分别利用抬压开合螺母法和正反车法进行三角螺纹的切削加工，同时用润滑液和不同的切削深度控制螺纹面的质量，直至合格。

(4)内孔、内三角螺纹学生可分别尝试利用麻花钻、镗刀、铰刀、丝锥、内螺纹刀加工内孔或内螺纹的方法，切忌不可追求过高的操作速度，每次进给尺寸都要做到心中有数同时要不断的添加冷却液，方可保证加工顺利完成。

(5)偏心轴、偏心套的加工学生可分别利用加偏心垫块或四爪卡盘装夹的方法来装夹工件，待装夹合格后，起动机床，选择较小的切削深度和切削速度对偏心部分进行缓慢的加工，直至合格。

(6)成型面的加工学生分别利用成型刀或圆弧刀具，采用直进法或左右进刀法对球面和内凹面等成型面进行加工，此阶段的培训件如图2所示：

3.普通车工技能提升训练

(1)刃磨车刀通过对各种常用车刀的刃磨，学生可感知刀具形状及几何角度对刀具刚性、使用寿命及将来切削加工工件精度和加工质量的影响，进而学会如何通過刀具角度提升工件加工质量。

(2)内外梯形螺纹的加工学生须具备一定的识图能力、尺寸计算能力、切削用量的合理选用及控制技能。掌握梯形螺纹车刀的刃磨与装夹技，确保所加工螺纹形状与尺寸具有较高的质量和精度。

(3)成组配合件的加工成组配合件的加工可进一步提高学生识图能力、加工工艺编排能力、加工余量的控制技能，学生须综合考虑图纸、加工设备、加工精度、材料、刀具、检测工具等加工要素对切削加工的影响，选用合理的装夹方式、制定完善的加工工艺、配备相应的刀具对所给成组配合件进行依次加工和装配，具体培训件如图3所示：

图3 高级车工技能培训件

通过此阶段技能培训后，学生基本达到国家职业技能鉴定标准中关于普通车工高级技能操作等级的鉴定要求。

二、结语

实训的正常有效开展，不仅要制订合理的培养计划，学校还须确保设备的正常运行、充足实训材料的配备、宽大实训场地的供给、大量实训工量具的准备及一批高素养指导教师队伍的建立。此外，国家相关机构可通过技能大赛的开展、用人单位对学生技能水平的认可程度、学生就业后单位对不同操作等级技能员工薪资待遇的区别等方面加以重视和引导，使学生喜欢实训、重视实训。从而实现技能改变人生、服务社会的“中国梦”。

参考文献

[1]王爱国.普通车工实训中对学生兴趣培养的几种方法[J].中等职业教育，2012(2)：14-14.

[2]李月珠.浅谈职业学校车工实训中对学生兴趣的培养[J].科海故事博览·科技探索，2014.

作者简介：

陈亚军(1978—)，男，汉族，甘肃天水人，甘肃机电职业技术学院讲师，主要研究方向为机电一体化技术、机械产品优化设计。

王会平(1970—)，男，汉族，甘肃天水人，甘肃机电职业技术学院副教授，主要研究方向为机械设计制造及其自动化。

作者：陈亚军 王会平

第二篇：中职车工实习教学方法初探

摘 要：随着计算机技术的飞速发展，以数控机床加工为核心的现代制造技术正在逐步取代传统的机械制造加工技术。目前数控加工专业是笔者学校的主打专业。作为数控加工专业基础课的车工工艺学和车工实习课时大大压缩，而中等职业学校学生的文化素质及动手能力不尽如人意，因此车工实习教学是一个值得探讨的课题。

关键词：数控车工 实习教学 教学方法 实习教师 学生

笔者学校是一个20世纪50年代建校的老厂办技校。由于体制原因，教学经费完全靠自己招生解决，部分设备陈旧，实习教师老龄化，近几年招生难，学生素质连年下降，实习教学经费不足。这一系列因素对教师教学及教学方法提出了更高的要求。作为实习教师，我们应当与时俱进，不断创新，努力培养出更多的合格技工人才。

实习教学是中等职业学校教育的重要组成部分，是学生专业知识与技能操作的结合，也是学生操作技能高低水平的体现。实习教师的指导，可以让学生学习少走弯路，更快更好地掌握技能。下面笔者结合实习教学实践，就数控加工专业车工实习教学谈几点体会。

一、合理制订教学计划，达到车工实习的教学目的

当前，中等职业学校各专业学制大多是三年(前两年在校学习，后一年到单位顶岗实习)，在学校学习的1～2年时间里，实习的时间不多，而车工实习又是数控专业实习的基础课，主要内容是掌握最基本的零件加工。学生实习操作不足使得熟练度提高有限。

针对笔者学校数控专业中级工和高级工学生的情况，我们制订了相应的实习教学计划。车工是一个实操要求比较高的专业，所有的理论知识必须通过实践才能完全掌握，所以合理有效地利用车工实习资源是保证车工教学成果的重要因素。具体做法如下：

第一，由于车工实习课时压缩(仅7～10周)，实习课题内容应尽量做到简单易学，如：从车工入门知识开始，由车床基本操作练习到车外圆、切槽和切断，车削内孔、车圆锥面、成形面和表面修饰，刀具的刃磨等基本功训练。

第二，由于技校生大多是初中毕业生，年龄偏小，文化素质差，对理论知识不感兴趣。采取低起点、先慢后快、由浅入深、循序渐进、加强辅导与巡回指导等办法，根据车工实习教材的训练目标，制定相应的实习教学进度，分解实训目标，从车单一内容练习逐步过渡到综合练习。

第三，充分利用学校现有的教学资源，采用课件、录像视频、教学片、上网看一些加工零件过程等方式，通过传统的教学模式与现代化教学设备教学模式相结合对学生进行施教。安排时间让学生自由加工出一个自己认为满意的产品，带回给父母看，培养学生对车削加工的学习兴趣，树立学习的自信心。

第四，对实习班级进行分组。每次实习时可对零件的车削和刀具的刃磨同时进行训练，以求教学成果的最大化。让学生用自己的语言在小组内进行讨论、相互指导、学习，起到好生带动差生、以点到面的效果，更有利于学生对车工专业知识的掌握。

第五，每个课题结束，进行课题小测试。制定统一的总结格式，让学生进行总结。总结内容包括：选用机床、工件材料、背吃刀量、进给量、工件转速的参数、所用刀具名称及角度、加工步骤。这样理论联系实际，能使他们懂得从书本理论知识运用到实践，总结学习本课题过程中的经验与不足。

二、严格要求，养成良好的职业习惯

学生是一张白纸，操作习惯的养成在学校的实习中非常重要。从开始实习就要组织学生认真学习《实习车间安全管理条例》《车工文明操作规程》《车床操作和日常维护》等规定。实习过程中反复强调，发现问题及时指正，严格要求，进一步完善各种规章制度，营造一个严肃、规范、和谐、舒适的实习场所，使学生自然养成规范操作、安全操作的良好习惯以及节约能源、节省原材料、爱护设备、保护环境等意识，培养学生良好的职业道德，同时也为数控专业学习打下良好的基础。

从上述实施的车工实习教学方法中，我们认识到，要培养学生学习兴趣，使其掌握较好的操作技能，提高学生的综合素质，实习教师必须开拓思路，不断学习新知识，结合专业、学生的特点，采用新的教学方法。同时，也要遵守教学规律，把握好教学操作环节的规律，运用现代化教学设备，提高教学质量，努力为社会培养出更多的高素质技能人才，为学校的发展做出应有的贡献。

(作者单位：河南省洛阳轴承高级技工学校)

作者：张俊良

第三篇：车工技能大赛参赛学生心理素质的培养

摘要：技能竞赛是学生展现自我的机遇，也是不同学生之间综合能力的对抗。车工竞赛要求学生长时间意识清醒、体能好、动作准，因此学生的心理素质在一定程度上决定着技能水平的发挥。但是由于技能训练的高强度和复杂化，教师往往忽略了对学生心理素质的关注和培养。本文针对学生在技能大赛过程中存在的心理素质问题，提出在教学过程如何重视学生的心理素质培养，克服不利因素，从而使学生在技能过硬的同时具有优良的心理素质。

关键词：技能大赛 参赛学生 心理素质

技能大赛是一项对抗激烈、胜败直观的竞赛活动，尤其是在职业技能竞赛中设置了“学生专场”后，引起了社会的普遍重视，激励了更多的院校、更多的学生积极参与。俗话说“场上一分钟，场下十年功”，学生在竞赛过程中所体现的心理素质往往是赛后总结的重要内容。

日常训练中，技能的学习与练习则是在强调熟练与稳定，特别是车工训练对学生提出了更为严格的要求，具有枯燥单一、不断反复、体力消耗大、环境干扰多等不利因素，这就需要在学生的训练中充分重视对学生心理素质的培养。

一、加强兴趣培养，发现学生心理上的不利因素

所谓兴趣，就是指人们探索某种事物或从事某种活动的心理倾向。车工学习首先要克服烦躁心理，这更需要“兴趣”的引导。好动是人的本性， 青少年尤其好动，可好动不代表兴趣，车工技能训练中的失败与挫折往往会使“兴趣”难以建立。那么，车工训练中，失败与挫折是怎样体现的呢?

(一)加工精度反复训练总是达不到

加工精度主要有三个方面：尺寸精度、表面粗糙度和形位精度，这些要求具体到一个工件上，学生必须经过粗车、半精车和精车来达到上述目标，但是一旦有一项不合格，整个加工过程就要重新开始，而粗车、半精车往往学生都已经能熟练掌握，并且操作时间较长，这样就会让学生感觉付出多收获少，“不上算”，往往受侥幸心理的影响，放弃再次完整练习的自我要求。

(二)体能消耗大、环境恶劣而退缩

车工训练依赖于车工生产场地，车床的操作需要较强健的体格，并且不能有丝毫马虎松懈，以典型的梯形螺纹的车削为例，整个操作过程要60分钟左右，其中工件装夹找正不少于2次、换刀压紧刀架不少于6次，提拉操纵手柄进行正反车控制不少于30次，进行切削液浇注、测量精度等不少于20次，而且在此期间，学生要保持弯腰俯身的动作，体能消耗非常大。

(三)质量分析要求精细化，学生缺乏深入精神

车削加工的质量就是评判技能掌握水平的重要方面，教师在评判后只可以给出合格或不合格的两种结论，但如果不合格，学生作为加工者要主动去分析，这就要求从刀具的使用、工步的安排、工件的安装和量具的可靠性等多方面去分析，往往学生受加工经验不足的影响，难以一次性地将问题找出来，分析的原因得不到教师的认可，再次训练问题依然存在，学生产生畏难心理，不再努力去克服技能上的不足之处。

(四)厌倦使用砂轮磨刀，不主动磨刀、修研刀具

“三分手艺、七分刀具”，车工学生再优秀也要去砂轮房磨刀，日常学习中刀具多选用标准化机夹刀具，刀具刃磨要求低，但技能大赛训练中，工件复杂化，刀具数量、种类多，学生磨刀成为必修，但砂轮房条件较差时，噪音大、粉尘严重，磨刀时震动大、易受伤，这都会对使学生产生厌烦甚至害怕心理，导致学生不愿意亲自磨刀或对刀具进行细致的研究处理，不能将理论中的刀具知识充分运用到实践中，而是尽量使用现有刀具、标准刀具，这样，就对刀具产生了依赖心理，没有刀，学生就不会主动去加工，一提要磨刀，学生就头疼厌烦，时间长了，有的学生就会因此而选择退出训练。

根据以上情况，学生在训练过程中如果不重视对心理素质的培养，让学生知难而进、迎难而上，则难以在技能层次上实现质的飞跃，甚至完全失去参赛的信心。

二、多管齐下，激发学生兴趣

(一)言传身教突出教师的示范因素

日常训练是参加技能比赛学生的准备阶段，该阶段的主要内容是提高学生对基本技能的掌握能力。

技能训练在时间上往往表现得非常紧张，课堂处于高效进行状态，而且学生在训练上基本不能同步进行，训练情况因人而异，对指导教师提出了复杂的指导要求，既要“对症下药”又要“面面俱到”。传统的“师本教育”完全不适应这种教学活动，教师与学生互动频繁，交流密切，训练中出现的问题不再是预设或者特定的，如果呆板地制定训练要求，迷信教师的灌输作用，在师生间单向传播知识，就会导致学生感到无助，失去支持，认为这样的训练没有意义，兴趣急剧降低。

如通过主动巡视，教师可以将每台设备上学生的训练状态掌握住，有的学生训练顺利，就可以鼓励并提出更高要求;有的学生遇到困难就可以激励并恰如其分地进行问题分析;遇到共性问题，可以现场叫停，群策群力地进行攻关讨论;遇到个别问题可以举一反三，扩充措施效果。

(二)引导学生保持兴趣、敢于竞争

古人就提出寓教于乐的思想，而技能训练更是需要付出艰苦努力的劳动过程，怎样使学生在艰苦的、反复的练习过程中享受到技能训练的乐趣呢?

首先，指导教师要将生产实践要求与技能要求联系起来，学生的职业意识会提升学习兴趣，而生产实践中师傅们的“高招妙招”更是学生兴趣培养的激发点。在实践生产中，工人师傅会熟练地将难题解决，给学生带来克服困难的勇气。高精度的加工要求成为生产中最常见的“家常便饭”，也给学生带来“战略上蔑视、战术上重视”的良好心态。

其次，兴趣是随着人对事物的理解程度的变化而波动的，学生对技能竞赛的兴趣不是生来就有的，而是在后天的实践活动中逐渐形成的。指导教师的主导作用不仅要思考指导的内容、要求，还要熟悉学情，选择合理的教学方法，针对学生不同的生理和心理情况，进行区别对待。生动活泼的组织实施训练任务，灵活地采取个人小比赛、小组对抗赛的形式以激发学生竞赛的广泛兴趣，使其竞争意识不断得到加强，意志力不断得到锤炼。

(三)重点评价学生良好的心理特质

在日常教学中，指导教师应该重点评价学生的组织纪律性以及勇敢、顽强、果断的优良品质，引导学生建立共识，形成互相团结、互相竞争的健康心理。

引导学生面对困难，不要胆怯。比如，在比赛场地面临的是新环境，对空间、场地、设备等的变化要有适应的自信，才能正常发挥自己的水平。经常地培养学生的拼搏精神，强调考场即战场，让学生常备不懈，特别是在考场上要有拼搏精神。学会临场紧张情绪的自我转移，让学生根据自己的身体状况及心理情况，选择做一些有助于放松紧张情绪的热身运动，保持兴奋和体力，或让学生脑袋中记住几个笑话，以提高神经系统的兴奋性。比赛过程中能准确意识和控制住自己的体能消耗情况，保持肢体的耐力和灵活性。

综上所述，好的心理素质是人的全面素质的重要组成部分，对于参赛学生，通过心理素质的培养，既能保障学生的健康成长，帮助他们掌握调控自我、发展自我的能力。又能在激烈的技能对抗中技能发挥稳定、挑战困难，确保日常训练效果的正常发挥。

(责编 赵建荣)

作者：杨淑艳