小编精心整理了《汉语言专业论文范文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。良好的写作能力是衡量汉语言文学专业学生是否属于创新人才的一个重要指标。强化写作能力不仅应该成为构建课程体系和实践教学体系时必须充分凸显的一个内涵，而且更应该通过具体的课程、具体的实践教学环节，尤其是具体的手段和措施加以实现。
第一篇：汉语言专业论文范文
关于加强汉语言文学学生专业写作能力的思考
摘 要：在汉语言文学的学习过程中，学生的写作能力是社会对汉语言专业学生提出的最基本要求。汉语言文学写作能力的高低是显示汉语言文学专业学生专业素质的重要因素之一。因此，在汉语言文学的教学过程中，必须注重加强学生写作能力的培养，不断提高学生的写作能力。本文主要从四个方面来探讨加强汉语言文学学生专业写作能力的途径。
关键词：写作能力;汉语言;写作评价
一、统筹规划，建立写作教学与训练的长效机制
随着信息技术水平不断提高，针对伴随着互联网成长起来的学生，需要我们改变传统的大学写作教程。为了提高汉语言文学专业学生的写作能力，仅仅在大一的时候加强学生基础写作技能培养是远远不够的。因此，针对这种情况，便需要改变传统的汉语言文学专业的课程体系，建立科学合理的培养模式。除此之外，更重要的是应该将汉语言文学课内学习与课外学习有效结合起来，统筹规划，创建高效的写作教学与训练的长效机制。通常情况下，在第一学年主要进行基础技能培养。其中涉及的内容主要包括：让学生在长期阅读过程中养成喜欢读书的习惯，加强学生对文字语文的理解能力培养，让学生能够在这段时间里掌握基本的写作理论。更重要的是通过应用写作教学与训练的长效机制，能够让学生具备较为宽阔的阅读视野，以及较高的语言表达能力。引导学生充分运用空余时间完成写作文章，要求文章涉及的内容不限，但是最好有效结合课堂中所学到的内容进行写作。同时，还可以组织对文学感兴趣的学生成立兴趣班，让这部分学生能够经常交流对文学语言的看法和经验，让同学们能够在不断交流中提高写作能力。
在第二学年主要为技能训练阶段。在这个阶段主要是培养学生的写作技能，其中主要是通过以下几种方式展开。首先组织学生参加专项训练，让学生在这个环节中能够掌握写作的基本内容，如：主要文体包括哪些?写作风格主要有哪些类型?然后再指导学生进行专项训练，其中主要包括：想象与分析、表达方式的应用、语言的积累与训练等等。通过进行了之前两个环节，再进一步加强学生对文体内容的学习与训练。其中主要包括文学文体、新闻文体、评价问题等。
在第三学年主要为汉语言专业学生专业技能提高阶段。在这个时间段里主要是指导学生合理利用自己的时间，不断学习专业知识技能。通过有效结合学生专业知识学习，提高自己欣赏文学作品的能力，以及语言的表达能力。不断强化文学专业写作实践，其中主要包括诗歌、小说、散文、戏剧等文学体裁的写作。充分运用大一、大二所学到的理论知识，不断加强评论性文体的学习，其中主要包括文艺评论和思想评论等。除此之外，还要求学生充分利用空余时间写作15篇评论性的文章。通过加强学生写作实践，来提高学生的写作能力。
在第四学年主要为应用验收阶段。在这个学习时间段里主要要求学生充分运用大学所学到的知识，自己独立完成毕业论文的写作。老师通过验收学生的毕业论文来检验学生大学写作能力的培养情况，了解学生是否具备较高的写作能力和应用能力。例如：通过实习平台，为学生创造一个合理的应用文演练情境;通过毕业论文来提高学生的写作能力。老师还可以引导一些高素质学生在一些期刊杂志上发表一些优秀的论文，以便用于学术交流，为下一届学生学习提供参考资料。
二、采取行之有效的教学方法，增强讲授的趣味性
在大学文言文专业课程的教学过程中，应用在写作课程中的教学方法是多种多样的，并且这些教学措施取得了良好的效果。但是在所有的教学方法的利用过程中，采用范例教学法是最为有效的一种教学方法。所谓的范例教学法就是将写作理论与教学方法有效结合起来，让抽象的理论与实际应用有效结合起来。这样能够让课堂教学变得更加生动形象，从而大大提高学生学习的积极性，改变学生被动学习的现象。只有活跃的课堂气氛才能够大大提高文言文课堂教学的质量，并且取得良好的教学效果。
例如：在讲授基础写作和文学写作时，应该将写作课中的教学内容与其他文学课上课的教学内容有效结合起来。在条件允许的情况下，老师还应该将古今中外的比较优秀的文学作品融入到写作课程的教学过程中，将文学应用与写作理论充分结合起来。采取这种做法的主要目的就是因为透过文学学习，能够达到净化学生心灵的目的。优秀的文学作品能够从深处打动人们，因此在写作课的教学过程中，老师应该指导学生深入感受文学的魅力。只有学生在情感上产生了共鸣，才能够提高学生写作理论的兴趣，进而提高学生的文学审美能力。
三、建立写作评价体系，促进学生的写作积极性
在指导学生训练写作能力的过程中，老师还应该对学生的写作作品进行客观的评价。通过采用客观的评价方式对提高学生的写作能力具有非常重要的作用。这主要是因为科学的评价能够准确反映出写作教学课堂教学中的信息，让老师及时课堂教学过程中出现的问题，以便调整相应的教学方式来提高教学质量。更重要的是通过采取这种方式能够帮助学生了解自己的写作水平，大大提高学生学习写作的积极性，以便在今后的学习中改进学习方法，不断完善自己。因此，需要建立科学合理的写作评价体系。在制定写作评价体系时应该坚持具体问题具体分析的原则，针对不同学科的内容，以及不同写作课程的性质，制定出不同的写作评价体系。其中这个评价考核标准主要分为四个层次：优秀、良好、合格、不合格。其中优秀的写作作品需要达到的标准主要是：文章的内容需要与主题要求相符合，并且结构清晰，内容丰富，表述清楚，上下文衔接合理。更重要的是语言表达生动易懂，写作格式规范合理。良好的评价标准主要为主题突出，结构清晰，上下文之间的衔接较好。但是语言表达能力方面还比较欠缺。合格即主要是主题基本上吻合，但是材料应用合理。但是文章的结构不是很明确，语言表述还不够清楚。但是，在应用评级体系对学生的写作作品进行评价时，老师一定要做到客观公正，尽量从正面上去评价学生的作品。只有这样才能够调动学生的写作积极性，让学生对写作更加感兴趣，从而在长时间的培养中提高学生的专业写作能力。
参考文献：
[1] 李丹.加强写作训练，提高汉语言文学专业学生的写作能力[J].读与写：教育教学刊;2013(2)：37-38.
[2].王林.基于系统论的汉语言文学专业学生写作能力培养[J].唐山学院学报;2012(4)：97-99.
[3] 黄悠纯.汉语言文学专业写作能力延续性训练的探索与改革[J].湘南学院学报;2011(6)：66-69.
[4] 徐渊.强化写作能力 培养汉语言文学专业创新人才[J].学理论;2011(10)：226-227.
作者：盛捷
第二篇：强化写作能力,培养汉语言文学专业创新人才
良好的写作能力是衡量汉语言文学专业学生是否属于创新人才的一个重要指标。强化写作能力不仅应该成为构建课程体系和实践教学体系时必须充分凸显的一个内涵，而且更应该通过具体的课程、具体的实践教学环节，尤其是具体的手段和措施加以实现。
1强化基础写作能力
虽然素质教育已倡导多年，新课程标准也开始全面实施，但应试教育至今没有发生根本性改变。受应试教育影响，相当数量的初入汉语言文学专业学习 的学生，由于在中学阶段缺乏充分的写作训练和文体训练，写作水平低下，不仅措词不当、病句、表意不明、条理不清、逻辑错误等现象比比皆是，而且不会写议论 文。对于以写作为主要创新表现方式的汉语言文学专业学生而言，这种现状无疑成为培养创新人才的极大障碍。因此，强化基础写作能力是汉语言文学专业创新人才 培养非常重要的前提条件。一方面，强化基础写作能力有利于提高学生的书面语言表达水平;另一方面，有利于培养学生的创新意识、创新思维、创新能力和创新精 神。因为无论是选材立意，还是谋篇布局，抑或是表达方式与语言的运用，都始终强调创新性，久而久之，必然对学生的创新意识、思维能力和创新精神有所培养 。
强化基础写作能力，首先是开设基础写作课程。但问题在于，或者是课时有限，或者是因学生在中学阶段接触过一些写作知识而不够重视，或者是重理 论而轻实践，以至于这门课程开设的最终结果常常只是学生获得课程成绩，而实际写作能力并没有真正得到提高。因此，要通过基础写作课程提高学生的写作能力， 任课教师必须做到：第一，牢固树立提高学生写作能力的教学目标;第二，改革教学内容与教学方法，精讲、少讲写作理论，细讲、多讲写作技巧，尤其是在课内要 多安排写作训练;第三，增加学生在课外的训练量和阅读量，并勤于批阅、检查;第四，改变考核方式，将平时写作训练的数量和质量作为重要的考核内容，加大其 在课程成绩构成中所占的比例，如将通常的30%改变为40%甚至更多。
2强化论文写作能力
论文写作是汉语言文学专业学生创新精神与创新能力最主要的表现形式之一，因此必须对学生的论文写作能力予以强化。 在课程设计上，可以考虑在第三或第四学期开设论文写作课程。很多高校的汉语言文学专业都开设有论文写作课程，但是在开设时间上大多是在第七学 期，以利于学生在第八学期完成毕业论文。这样的设计存在严重的问题。由于严峻的就业形势，学生从第七学期开始就忙于找工作，在本学期开设论文写作课程，常 常无法保证正常的教学。更重要的是，论文写作并不等于毕业论文写作，如果论文写作课程的开设只是为了毕业论文，就会弱化该课程的功能，不利于创新人才培 养。所以，不仅要开设论文写作课程，而且要将开设时间提前，这样，既能承接基础写作课程，又能从二年级开始就对学生进行论文写作的指导，利于学生完成各种 论文写作，并不断提高水平。
在实践环节上，首先是要加大课程论文写作力度。课程论文是汉语言文学专业课程尤其是文学类课程的平时作业或考查作业的主要形式。由于此类课程 很多，所以学生要完成的课程论文是整个大学期间完成的论文中最多的。目前课程论文存在的主要问题是，因为是课程作业，加之量大，甚至有时出现几门课程论文 需要在同一时间内完成的情况，学生往往敷衍应付，甚至抄袭，而对教师来说，通常只是批阅后给成绩，缺乏必要的指导过程。课程论文的作用没有真正发挥。因 此，必须制定课程论文质量标准，规范写作要求，严格指导过程。
学年论文是汉语言文学专业又一实践教学环节，通常安排在三年级，这样设计一方面是因为三年级学生具有了一定的专业基础，另一方面是为毕业论文 做准备，而且也制定有質量标准。但是如果立足于创新人才培养目标就会发现，把学年论文的写作目的视为是给毕业论文作准备是不合适的，因为无论是学年论文还 是毕业论文，都只是创新人才培养的手段而不是目的本身。所以，现行的学年论文制度需要加以改变，在时间安排上，可以考虑让学生在二、三年级时分别完成一篇 学年论文;在指导过程上，不能是一次性指导，即教师批阅初稿，学生根据修改意见进行修改，然后提交，教师给出成绩，而应该增加指导次数，让学生在反复修改 中不断提高学年论文质量，并使学生从中受益。如果能够按照毕业论文的要求指导学生的学年论文，效果将会更加明显。
毕业论文是汉语言文学专业学生在校期间最后完成的论文。相对其他各种形式的论文，毕业论文的规定最细致，程序最规范，指导最认真，要求最严 格。但是，由于第八学期正值学生寻求就业的最关键阶段，能够真正潜心于毕业论文写作的学生并不多见，因而，近年来毕业论文质量整体呈下降趋势。面对毕业论 文质量与学生就业之间的矛盾，首先，可以考虑将毕业论文完成时间改为第七学期。虽然第七学期就业工作已经开始，但是相对而言，学生有比较从容的时间完成毕 业论文。其次，指导教师必须高度负责，主动联系学生，掌握学生动态，敦促学生及时完成各阶段工作任务。再次，严肃处理未按时完成毕业论文者和抄袭者，切实 执行未完成毕业论文者和抄袭者不得毕业的有关规定，真正给学生以警示。
除强化课程论文、学年论文和毕业论文这些必须完成的实践环节外，汉语言文学专业应在二、三年级学生中大力倡导、组织申报学校针对学生设立的科 研立项，积极参与大学生科技创新竞赛活动，鼓励在学术期刊公开发表论文。同时要求教师积极参与学生的科研活动，做好学生的指导教师，提升学生的科研水平。
3强化个性化写作能力
如果说强化基础写作能力和论文写作能力是培养汉语言文学专业创新人才之必须手段，那么强化个性化写作能力则是尊重学生个性化发展需要的必然选择，同样是在培养汉语言文学专业创新人才。
文学写作能力是汉语言文学专业学生个性化写作能力的主要表现形式之一。虽然汉语言文学专业的人才培养目标不是作家、诗人，但是如果能够强化文 学写作能力，为学生今后成为作家、诗人奠定基础，无疑也是汉语言文学专业创新人才培养的巨大成果。因此，第一，在现有正常开设的文学类课程基础上，开设诸 如小说写作、戏剧写作、散文写作、诗歌写作、影视文学写作等选修课程供学生选择;第二，定期邀请知名作家、剧作家、诗人举办讲座活动，给学生以文学写作的 激发和启示;第三，组织、扶持学生文学社团，聚集有文学写作兴趣和特长的学生，将文学写作、经验交流经常化;第四，创办汉语言文学专业内部文学刊物，专门 刊发学生的文学作品，每学年进行一次年度评奖、表彰;第五，向文学期刊推荐学生作品，鼓励学生积极向文学期刊投稿，组织、激励学生参与各种文学写作竞赛活 动;第六，要求教师积极参与学生的文学写作活动，进行切实指导。 总之，基础写作、论文写作以及个性化写作能力，对于培养汉语言文学专业创新人才是至关重要的，必须采取有效措施予以强化。
作者：斯琴
第三篇：远程开放教育汉语言专业毕业论文写作探讨
毕业论文写作是远程开放教育教学计划中的重要环节，对全面提高开放教育教学质量有重要的意义。目前，毕业论文的写作、指导与管理依然是教学难点。本文就当前海岛电大开放教育毕业论文写作现状及解决的对策进行探讨。开放教育汉语言毕业论文毕业论文写作毕业论文写作，是远程开放教育教学过程中一个非常重要的实践教学环节，是对开放教育学生学业水平和研究能力的综合检验，是提高学生分析问题与解决问题能力的有效途径，是全面实施素质教育的重要举措。因此，作为开放教育教学的一个重点和难点，各级电大都非常重视毕业论文写作环节。我们海岛电大依据中央电大和大连电大相关文件精神，不断建章立制，细化规则，基本形成了一套成熟的毕业论文操作规范。但不可否认的是，开放教育学生毕业论文写作中仍然存在一些亟待解决的问题。这些问题不解决，将会影响教学质量，影响开放教育培养目标的实现。因此有必要对这些问题进行认真思考与分析，以便更好地解决问题，提高毕业论文论文的质量。
一、海岛远程开放教育毕业论文写作的现状
从近几年汉语言专业毕业论文写作、答辩工作的情况来看，毕业论文写作中存在的问题主要集中体现在以下几个方面：
(一)论文选题陈旧雷同
在毕业论文写作过程中，相当一部分学生抱有这样的思想：论文不求优秀，只求通过。在这种思想的支配下，有很大一部分学生在论文选题时往往不考虑选题的价值，不根据自己的兴趣，避难就易，论文题目陈旧雷同的现象颇多。
(二)论文内容存在缺陷
当前，相当部分的学生撰写论文时基本上是上网搜索几篇拼凑整合成文。东拼西凑的论文，必然导致论文在论点、论据、论证、结构、语言等方面都存在着严重的缺陷，或内容肤浅;或论文观点不明确，论据不充分，不翔实，与论点不相符;或论证不严密，逻辑混乱，结构不完整，层次不清楚，没有整体性;或语言不通顺不流畅，甚至存在病句和错别字现象。
(三)论文格式不合规范
尽管毕业论文内容及格式有明确的规定，但是在实际的操作中好多学生的论文格式还是不符合规范要求。比如内容摘要长篇大论，分段来写，或者是从正文中摘抄一段;文章缺少脚注，参考文献;定稿的论文字号、字距等排版不符合要求等。
(四)论文答辩敷衍了事
在答辩过程中，由于前期工作欠扎实，部分学生对答辩教师提出的问题不知所云，有的念论文的内容摘要，有的匆匆翻阅论文，导致答非所问或驴唇不对马嘴，与论文知识密切相关的深入问题很难回答出来。答辩委员会人员只能根据答辩者的简要说明，简单地提一、两个问题了事，答辩有时只是敷衍了事，流于形式。
上述现象的产生究其原因是多方面的：
(一)学生自身条件的限制
1.态度不端正，影响着毕业论文的质量
许多学生对待毕业论文的态度不端正，对论文写作的作用与性质缺乏正确的认识，加上部分学生专科不是本科所学专业，在专业修养方面欠缺较大，故而在撰写论文时采取“拿来主义”，直接网上下载或大量抄录教材和他人论著、文件制度，稍作剪裁，交差了事。因此论文内容多是他人观点，有创新性、个人独立见解以及能够应用于实际工作的论文内容少之又少。
2.工学矛盾突出，影响着毕业论文的完成
开放教育学生中大多数人平时工作忙，时间紧，精力有限，工学矛盾突出。繁重的工作任务让很多学校很少有足够的时间接受系统的培训，也很少有和指导教师面对面交流的机会。没有充足的时间对论文进行认真的构思和写作，更没有时间进行反复的修改，这样势必造成论文的质量低劣。
(二)海岛客观因素的制约
1.写作资料相对匮乏
丰富的资料是论文写作的基础，论文的定稿必须有足够的材料来支持，而且论文的选题、论点的提炼、思路的形成、论证的完成，都要从材料中来。一篇3000～6000字的论文，至少应该有几万字的材料支持。但是海岛电大学生的资料来源极为有限，海岛缺少像样的图书馆，无法借阅到相关的图书资料。虽然网上资料丰富，但毕竟没有图书资料方便实用。在没有充分资料的情况下，学生无法按照规定来选题、提炼论点、形成思路、完成论述，他们只有抄袭或拼凑来完成作业。
2.远程指导，监控不利
虽然远程开放教育允许教师进行远程教学，但是对于毕业论文指导这一教学环节来说，仅仅依靠远程指导解决论文写作中遇到的问题是不够的。我们海岛电大受特殊地理位置的限制，学生分散各个岛屿，往返交通不便。特殊的地理环境使得学生与论文指导教师“零距离”接触、面对面讨教难上加难。如果说单一的远程指导可以解决一般性问题，对于某一学生在写作过程中遇到的具体问题和具体困难，远程指导教师则是“鞭长莫及”，难以进行实时排解。学生得不到及时的点拨，论文的质量就难以保证了。
3.海岛电大指导教师力量薄弱
在论文写作过程中，指导教师的作用是很关键的，论文质量的好坏与教师的指导是否到位关系是很密切的。上级电大对毕业论文的指导教师资格都有着明确的规定，但是在我们海岛电大真正符合条件的教师非常有限。仅仅依靠上级电大指导教师的远程单级指导很难确保毕业论文的质量。
综上所述，采取有力措施提升毕业论文的质量仍然是海岛开放教育面临的重要任务。
二、海岛远程开放教育毕业论文写作质量管理的对策
(一)做好宣传动员工作，统一思想认识
在以往的工作中，上级电大和我们学校都曾就毕业论文写作问题召开过动员会，但由于种种原因收效甚微。所以，学校今后应该高度重视毕业论文指导课的作用，上好毕业论文指导课是高质量完成论文的基础。上级电大和我们分校应该分工协作，共同努力，认真上好论文指导课。指导课的开设时间应安排在第四个学期之前，由上级电大专业教师通过双向视频或亲自下岛集中讲授等方式进行。分校也应该指派经验丰富、理论知识扎实的专业辅导教师担任毕业论文指导课的教师。分校的专业辅导教师不但要承担集体指导的任务，还要肩负起个别指导的任务。通过指导课来明确撰写毕业论文目的和意义，引导学生写好开题报告，掌握论文写作的要求、写作的技巧及格式规范等，使学生做到心中有数，未雨绸缪。
(二)完善毕业论文教学支持服务体系
毕业论文教学支持服务体系建设包括做好毕业论文教学资源建设和加强对毕业论文指导教师的培训工作两个方面。上级电大专业教学资源的建设已经比较完善和成熟，能够为学生提供学习支持服务，在基层电大和学生中反响良好。如今在毕业论文教学上也应该鼓励教师根据中央电大关于毕业论文教学文件的精神，结合自己的工作实践，制定一些针对性较强的指导性文件、辅导材料、课件等适宜于基层学生学习的毕业论文的教学资源，并将这些资源放在电大教学平台上，供学生下载和学习。另外，总校要进一步加强对海岛基层电大毕业论文指导教师的培训工作，把获取资格培训和常规培训结合起来，把老教师培训和新教师培训结合起来，把网上培训和面授培训结合起来，还可以有针对性的对在毕业论文中出现和存在的普遍问题进行集中培训，这是提高海岛电大开放教育毕业论文质量的重要保证。
(三)加强辅导队伍建设，构建三级指导模式
写论文是在做学问，观点、论据、谋篇布局甚至字词等都需要仔细的推敲，因此需要与教师经常进行细致地交流。时下，上级电大教师远程指导毕业论文撰写的“单级”指导模式可以保证指导的权威性。但是，不能保证与学生直接沟通应有的时间，也就难以保证学生所撰写的论文质量。等到答辩时，发现问题，就给学生造成了被动。上级教师远程指导模式在目前难以保证论文教学的质量，需要下级分校教师的补充指导。因此，构建以下三级指导模式是比较符合海岛当前实际的，也是易于操作的。
第一级由分校的班主任老师组成，负责对学生毕业论文写作过程的监控。具体的监控模式如下：
开题报告——参考资料——研究心得——毕业论文
按照这一模式，要求班主任先审查学生的开题报告。根据以往的毕业论文写作来看，论文初稿扎堆问题屡见不鲜。即一个班级有几个甚至十几个学生同时选择同一课题作为毕业论文，而有的研究方向却无人涉足。面对这种情况，班主任在审查开题报告的过程中就可以进行协调，力求避免出现千人一面，千篇一律的现象。
为了从源头上抑制“拿来主义”的滋生，这一监控模式要求学生完成开题报告后收集并阅读3篇以上的参考论文，同时要求学生必须将所搜集的相关参考资料原件送班主任审查，对于网上的文章，则要提交打印件。
研究心得是指学生阅读相关参考资料之后，要写出1000字左右的心得体会。通过这一环节，让学生学会如何“做研究”，“做学问”，为下一步的论文写作打好基础。
班主任通过这样一个具有内在一致性的毕业论文写作监控流程，来杜绝学生抄袭他人，敷衍了事的行为，从而保证学生毕业论文写作过程的真实性和完整性。
第二级，由分校专业辅导教师组成，负责辅导学生完成毕业论文写作。辅导要重在对文章主题思想、结构安排、论点论据等方面提出修改意见，同时也要对语言、格式规范等做出严格的要求。对在辅导过程中发现的小问题或只需作局部调整的问题，一般可以采取电话或网络与学生进行交流，适时提出修改意见;对于问题比较多的就与学生直接面对面交流，及时疏导在写作中可能遇到的问题和困难。整个辅导过程教师要认真详细填写过程记录表，保证指导工作的真实性、规范性。
第三级，由大连电大论文指导教师组成，负责对本专业毕业论文撰写的组织安排和对分校辅导教师的专业辅导。作为上级指导教师，要及时解答基层辅导教师和毕业学生遇到的问题，并对基层辅导教师辅导的学生论文进行把关性审评，把好学生毕业论文写作的质量关。
(四)充分利用学习小组，加强学生之间的交流
针对岛屿分散，交通不便的实际，我们海岛电大根据学生常住地或工作单位情况，就近组建成若干个课程学习小组，指定一名组长。学习小组在开展课程学习难点讨论、网上学习帮助等活动中起到了不可替代的作用。但在论文写作过程中却忽视了学习小组的作用。一批又一批的毕业论文，其读者往往只有一个指导教师另加几位答辩教师。文章到底是优是劣，学生没有机会比较，也没有机会从中学习交流。因此，在今后的论文写作与指导过程中，要充分发挥学习小组的作用。通过学习小组成员间的相互讨论、相互交流、相互补充来提高论文的质量。
(五)完善论文答辩工作
考虑到海岛交通不便，我校多次采用网上论文答辩的方式，这种方式的确方便了海岛学生，解决了他们交通不便、工作繁忙带来的麻烦。但在网上答辩过程中，大部分学生不会自己组织语言回答，而是大段复制论文的内容，并且直接利用网络搜索问题答案的现象难以控制，这样就不能检验出学生的真实水平。所以除了传统的现场答辩方式之外，海岛电大更应该因地制宜采用抽样答辩、远程双向视频答辩等方式。无论采取何种方式，都该遵循答辩终审严把关的原则，对确实不能通过的可补答或延期答辩，以确保毕业论文的质量的提高。
(六)评优表彰，结集出版
在毕业论文写作的过程中，也总有态度端正、写作认真、成绩突出的学生。学校应该对这些学生加以表彰，并给予一定的精神奖励和物质奖励。对于优秀的论文，学校要结集出版，也可以依托网络展示学生的写作成果。通过这样的激励机制，激发学生的积极性，确保论文质量的提高。
总之，毕业论文写作组织、实施与质量管理，关键是学校是否高度重视、认真组织、严格把关、狠抓落实。作为电大工作者，我们必须求真务实，勇于开创，坚持“宽进严出”原则，切实探索并完善毕业论文的指导模式，努力提高学生研究能力和写作水平，使开放教育越办越成功。
参考文献：
[1]梁红丽.现代远程教育毕业论文工作现状分析与对策研究.湖南广播电视大学学报，2006，(4).
[2]易建辉.现代远程开放教育毕业作业组织、实施、质量管理的研究.中国教育改革与教学研究，2009，(1).
作者：王莉莉