软件工程专业导论论文

下面是小编精心推荐的《软件工程专业导论论文(精选3篇)》仅供参考，大家一起来看看吧。摘要：软件工程专业近几年来一直是热门专业，如何培养合格的软件人才也是各个高校研究的重要课题。通过将相关课程建设成课程群，以课程群为单位制定教学大纲、编写教案，实施教学计划，以课程群为单位制定合理的考核方案，通过实践证明能够达到良好的教学效果。

第一篇：软件工程专业导论论文

采矿工程专业导论课程思政教学内容设计与思考

摘 要 课程思政是高校落实立德树人的重要举措，为了落实课程思政，本文以采矿工程专业导论课程为例，开展了课程思政教学内容设计，根据专业导论课程内容，组建课程思政教学团队，积极挖掘采矿工程专业导论课程思政元素，将课程思政元素融入教学过程中，培养学生的爱国精神、环保意识、社会责任意识、专业自豪感、资源节约意识和爱岗敬业精神。

关键词 采矿工程 专业导论 课程思政 教学设计

Design and Thinking on Ideological and Political Teaching Content

of Introduction Course of Mining Engineering Specialty

LI Huigui， XU Guosheng， ZHAO Mingzhou， SU Deguo

(School of Mining Engineering， Guizhou University of Engineering Science， Bijie， Guizhou 551700)

0 引言

2016年习近平总书记参加了全国高校思想政治工作会议，并在会议上发表了重要讲话，并强调，“把思想政治工作贯穿教育教学全过程，开创我国高等教育事业发展新局面。”，[1-2]上海大学首先跨出實施思政课教学改革的第一步，首创“大国方略”特色课程在全国师生中引起了强烈的反响，2017年发布了实施纲要，并要求将上海在高校“课程思政”方面的取得的经验向全国推广。[3]“课程思政”与“思政课程”不同，不能把两者概念混淆，但是两者又是相辅相成，相互补充，对于高校学生的思政教育过程中，两者缺一不可，属于同向同行。[4]

为了开展“课程思政”，把思政元素全方位融入专业课课程过程中，实现全过程、全方位育人，将采矿工程专业导论课课程作为本专业的试点课程，组建专业导论课程教学团队，积极挖掘思政元素，将思政元素、人生观、价值观、世界观、中国传统优秀文化、社会主义核心价值观等内容融入专业导论中，实现与思政课程同向同行，形成协同效应，实现立德树人润物无声。[5-6]

1 采矿工程专业导论课程概况

采矿工程专业导论课程为面向大一新生的专业基础课，是该专业学生接触的第一门专业课。采矿工程是艰苦专业，再加上前几年家长对煤矿的印象较差，造成全国采矿工程专业的学生基本上有转专业的想法，尤其是地方应用型本科高校。采矿工程专业导论课程就担负起向学生介绍采矿工程专业是干什么，目前行业发展到什么水平，学了采矿工程专业有什么用，毕业了能去干什么，希望通过这门课让学生对采矿工程专业有一个新的认识，同时也担负起树立学生正确的人生观、价值观、环境保护意识、爱国情操、社会责任意识、专业自豪感、社会主义核心价值观意识等任务，因此专业导论课开设了以下几部分内容：采矿工程简介及安全现状分析、中国煤炭的开采历史、煤的形成及分类、矿产资源开发现状及发展趋势、采矿工程专业的就业方向及前景分析、采煤工艺概述和矿用设备概述。

2 采矿工程专业课程思政目前存在的问题

笔者所处的高校属于地方型应用本科高校，专业课老师授课的出发点在于授课教的知识在工作岗位上是否能够用到，是否能够达到预期效果，认为课程思政就是“思修”“马原”“近现代史”和“毛概”等思政课程，[7]老师们对课程思政没有一个清晰的认识，认为课程思政就是思政课程，专业课中应该只讲专业知识，很难融入思政元素，因此大部分老师也没有去挖掘思政元素，融入课程思政元素。

3 采矿工程专业导论课程思政教学内容设计与思考

3.1 课程价值目标

采矿工程专业导论课课程思政的价值目标是充分发挥专业导论课的专业知识及思想价值的引领功能，将社会主义核心价值观、中国优秀传统文化教育(书山有路勤为径，学海无涯苦作舟等)、中国特色社会主义的“四个自信”教育的内容利用PPT及课中潜移默化等手段，让学生在专业课的学习中学习这些内容，并积极引导学生将自己的人生规划融入采矿事业中去，树立起良好的爱国精神、环保意识、社会责任意识、专业自豪感、资源节约意识和爱岗敬业精神。

3.2 思政元素的融入点

3.2.1 采矿工程简介及安全现状分析

本章主要讲述采矿工程专业的重要性、专业简介和安全现状分析;根据主讲内容可以提炼以下几个思政元素：

(1)通过介绍歼20、运20、航母、原子弹、电力、化工材料等与采矿工程专业的关系，突出采矿工程专业对国防、电力、化工、建筑的作用，让学生产生专业自豪感和认同感，促使学生形成爱国、敬业的精神，潜移默化地向学生传输社会主义核心价值观。

(2)通过介绍贵州省煤炭发展史，对比新中国成立前贵州省煤炭开采落后现状以及新中国成立后尤其是改革开放以来贵州省煤炭行业发展历程，提炼从煤炭行业发展看我国改革开放以来在工业方面的卓越成就;从贵州省煤炭发展史，看我省煤炭行业发展的历程，将四个自信“道路自信、理论自信、制度自信、文化自信”和优秀传统文化融到讲课过程中，树立学生正确的人生观、价值观和世界观。

(3)通过介绍采矿专业的开采对象主要有三大类：金属矿床(铁矿、锰矿、铬矿、钛矿、钒矿、铜矿、铅矿等)、非金属矿床(金刚石、石墨、自然硫、硫铁矿、水晶、刚玉、蓝晶石等)和能源性矿产(煤、石油、天然气、页岩气、可燃冰)，改变学生对采矿工程专业的片面认识，认为采矿工程专业就是挖煤的，告诉学生看待事物不要片面，不要被表象所迷惑，要看到事物的本质。

(4)通过介绍近10年来煤矿事故的发生率变化情况，让学生了解我国煤矿的安全系数近10年已经提高了20多倍，接近发达国家的水平，改变学生的第一印象(煤矿不安全)，告诉学生无论是世界还是我们自身都是不断发展的，学会用发展的眼光看待自己，从而取得进步。人生更是一个充满挑战和困难但又是不断前进的过程。

(5)通过介绍采矿工程专业领域院士的艰苦求学史，从这里可以延伸到“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”，教育学生要努力学习，只有现在努力了，将来才能收获成功。

3.2.2 煤的形成及分类

本章主要讲述煤的种类、煤的形成过程;根据主讲内容可以提炼以下几个思政元素：

(1)通过讲述煤炭的形成过程，使学生了解煤炭资源是一种不可再生资源，促使学生形成节约资源、保护环境的意识;

(2)通过讲解煤炭的形成过程(泥炭-褐煤-烟煤和无烟煤)，让学生知道煤炭的每个过程都需要经历很漫长的一段时间，告诉学生事物的发展是规律(量变引起质变)，鼓励学生刻苦学习，将来才能找到好的工作，有美好的生活。生活是由点点滴滴组成的，我们要做到“勿因善小而不为，勿因恶小而为之”。

3.2.3 矿产资源开发现状及发展趋势

本章主要介绍煤炭的开采历史、矿产开发现状及发展趋势，根据主讲内容可以提炼以下几个思政元素：

(1)在讲述中国煤炭的开采历史时，充分介绍煤炭资源开采发展史的艰辛历程以及先辈们为煤炭事业发展所付出的努力，让学生有历史认同感和专业认同感，促使学生努力学习，少玩游戏，积极投身到采矿行业中去，报效祖国。

(2)在讲授中国资源开发现状及前景分析时，充分介绍我国矿产资源的现状，告诉学生虽然我国有很多种矿产资源在世界上具有一定的优势，但是我国人口比较多，人均资源拥有量很少，让学生树立节约资源和保护环境的意识。

3.2.4 采煤工艺概述

在讲述采煤工艺时，介绍三种采煤工艺，充分对比三种采煤工艺，让学生感受到科技发展对煤炭事业发展的重要性，从这里可以延伸到科技是第一生产力，教育学生要充分利用大学四年的时间，努力学习，不要虚度光阴，报效祖国。

3.2.5 言传身教

言传不如身教，教师的一言一行对学生的影响非常大，有时一句话会影响学生的一生，因此，教师应该努力提高自己的专业素养、政治素养和人文素养，在上课以及与学生的交流过程中应该向学生传播正能量，引导其走向正确的人生道路。

4 结语

本文针对采矿工程专业的特点、授课对象、培养目标及课程思政的要求，设计了5部分内容，在课题组的共同努力下，结合讲授的内容，挖掘出了相应的思政元素，将思政元素融入专业导论课程内容中，实现专业课与思政课同向同行，协同育人。

资助项目：采矿工程专业导论课程思政;2020年贵州省高等学校教学内容和课程体系改革项目(2020198号)，基于OBE理念的《开采损害与环境保护》课程改革与实践，贵州省教育厅本科教学内容和课程体系改革项目(2018520123)，贵州工程应用技术学院2018年本科教学质量提升工程项目(2018JG107)

参考文献

[1] 辛国江，丁长松，周燃犀.关于理工科专业课课程思政的一点思考——以信息管理与信息系统专业导论为例[J].教育现代化，2019 (105)：273-275.

[2] 习近平在全国高校思想政治工作会议上强调： 把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09.

[3] 趙鸣歧.高校专业类课程推进“课程思政”建设的基本原则、任务与标准[J].思想政治课研究，2018(05)：86-90.

[4] 邱仁富.课程思政”与“思政课程”同向同行的理论阐释[J].思想教育研究，2018(286)：109-113.

[5] 何红娟.思政课程”到“课程思政”发展的内在逻辑及建构策略[J].思想政治教育研究，2017，33(5)：60-64.

[6] 杨涵.从“思政课程”到“课程思政”——论上海高校思想政治理论课改革的切入点[J].扬州大学学报(高教研究版)，2018，22(2)：98-104.

[7] 曾造，曾兵芳，赵高禹.化学专业导论课程思政教育的探索与实践[J].贵州工程应用技术学院学报，2020，38(3)：143-149.

作者：李回贵　许国胜　赵明洲　苏德国

第二篇：软件工程专业以软件导论课程为中心的课程群建设探索

摘 要：软件工程专业近几年来一直是热门专业，如何培养合格的软件人才也是各个高校研究的重要课题。通过将相关课程建设成课程群，以课程群为单位制定教学大纲、编写教案，实施教学计划，以课程群为单位制定合理的考核方案，通过实践证明能够达到良好的教学效果。

关键词：软件工程;课程群;人才培养

引言

软件工程专业从招生和就业情况来看，近年来一直呈现上升趋势[1]。软件工程的人才培养方案更注重加强学生的工程实践能力，很多专业课程都加大了实践课程的比重，但仅仅这样是不够的。首先，一些理论性较强的学科，鉴于学科特点，本身并没有好的实践方案;其次，课程与课程之间的分散性和低耦合度，使得教师在授课、学生在学习的过程中很难有针对综合实践能力的训练。针对这种情况，如果在制定人才培养方案时注重课程之间的特点和联系，将原本独立的课程划分为课程群，在授课过程中制定有效的授课方案，让学生在学习过程中体会到课程之间的联系，将原来孤立的知识串联起来，综合实践能力将大大提高。

软件工程导论课程作为软件工程专业的核心课程，其重要性一直得到大家的认可，但是在实际教学过程中，效果却不尽如人意。课程的主要内容是讲授在软件实施过程中的一系列科学的方法，指导软件开发的有效性和高效性，但是由于课程内容本身太过理论化，向来有着难教、难学、难懂的几个特征。甚至有的学生在学过之后还是不明白此门课程的作用是什么，更別提将其中的知识应用于工程实践中。将这两种特点的课程结合起来，使理论有实践经验，使实践有理论为指导，达到良好的教学效果。

本文将以软件工程导论课程为中心建立的课程群的教学方法为例，探讨软件工程专业课程群的实际实践方法。

一、课程群意义及标准

将原本独立的课程建设成课程群，是为了更好地达成学生能力培养的目标。经过多年教学实践证明，单一课程很难独立完成培养学生的能力目标，每门课自说自话，即使在设置课程时考虑到课程前后关联，但是在授课时又完全独立，互不干涉，自己有自己的培养目标，这导致了学生难以对知识进行串联，在头脑中不能形成知识链条，更少有同学将其综合、提升、应用了。课程群将几门相关、能够改变之前每门课程单独作战的局面，对于在授课过程中将各门课的培养目标综合为课程群的培养目标。每门课要针对课程群的培养目标重新安排课时、进度、内容，以便与课程群内的其他课程做好衔接，弱化课程的独立性，强化课程之间的耦合性。课程群的设立标准是课程之间要有关联性、整合性[2]，课程之间在能力培养和知识点上能够互补，彼此能够促进，使各课程更具完整性，课程群内课程以两到三门为好，由于专业课特性所限，过多的课程组成课程群，不便协调，也不利于课程讲授。

二、软件工程类课程群

(一)课程设置

软件工程专业的学生不仅要学会相关技术，更应该掌握如何以工程学的标准做软件开发的能力。软件工程类课程群并不是指所有课程都是软件工程类中的，例如：软件建模技术、软件项目管理、软件质量保证与测试等，这些课程虽然相关性极高，但并不符合课程群建设中学生能力培养的互补原则。另外，一些纵向课程确实存在前导后续关系[3，4]，教学内容上也会互补，但是由于时间的先后关系，使得两门课程很难实现大量的交流与具体内容的协调，因此我们尝试的课程群建设不是纵向课程群，而是横向课程群的建设，即不是前导、后续课程之间的课程建立课程群，而是在并行课中建设课程群，或者说将适合作为课程群的课程设置为并行课程。

软件工程导论课程与同期开设的面向对象语言课程、数据库原理及应用两门课程能够为软件工程导论课程提供实践手段，而软件工程导论课程又为这两门课程提供理论指导。

(二)教学实施

在教学实施前，三门课程确定好课程群的教学目标、实施过程及考核方式，并在实施过程中不断交流，及时修改、调整授课内容和方式。

三门课程的教师对班级同学进行分组教学[5]。软件开发工作大多以团队工作为主，分组教学的目的是为了锻炼学生的团队合作能力。在后期的实践中每组中推选出真实项目组的角色：项目经理、设计师、工程师、测试人员，可以一人兼任多角。每组四人，在软件工程实验课中，按照软件工程的方法学，对系统进行分析、设计，课后使用面向对象的语言课程作为前台界面和业务逻辑，使用数据库技术存储数据，完成一个完整的系统。

从实施过程来讲，首先，在进度上和课时安排上，三门课程要彼此协调。在课程的前半段，三门课程彼此关联比较小，进行到课程中后段，彼此关联越来越多，教学内容上，教师在授课时以本课程内容为主。理论教学中，每门课程的教师都以本课程内容为主。实践教学中，教学内容的设定将与非课程群授课不同。实践内容对于每位学生并非千篇一律，每组同学选定一个题目，组内每名同学根据自己的分工，确定自己的内容，或者共同商议完成相应内容。

理想状态下，教学过程中应有过程考核，可分为：开题考核、期中考核和结果考核，考核形式采用翻转课堂的形式，每组课前准备材料，在课上轮流向老师和同学展示任务进度。展示内容按设计理念、程序设计、数据库设计，每次展示中，学生和老师根据内容、完成进度、展示质量给出分数。过程监督可以督促每组保质保量的完成任务，对于学生也是相互借鉴和促进，同时也锻炼学生的表达能力，增加逻辑性和条理性。但是由于课时、场地、老师的授课时间的冲突，也可以省略开题考核和期中考核，过程由教师在日常课堂中进行监督。

(三)考核标准

在课程群供同学授课的方式中，最后的考核与传统单独授课考核标准的不同体现在对学生实践成果的考核。对于程序设计类课程，考核方式是上机+笔试，而软件工程导论和数据原理课程考核形式则为单一的笔试。课程群建设后，三门课程都可以加入工程的形式来考核，使考核结果更全面。考核中，每门课程需要提交的材料也是不同的。对于软件工程，学生需要提交各个阶段中完成的文档，包括：可行性分析报告、需求分析报告、设计文档。程序设计课程则需要提供一个完整的程序。对于数据库课程，需要提供数据库(和程序一起运行)，数据库设计可以写在设计文档中。

考核中，不仅要参考教师的意见，也要参考同组同学与其他组同学的意见，最后实践成绩的组成是由組内互评(20%)+小组互评(30%)+教师评价(50%)共同组成。

因此制定了具体的考核标准，以对学生打分。组内互评的打分标准如表1所示。

小组互评的打分标准如表2所示。

组内互评和小组互评的成绩是每一门课程都采纳的，教师的打分依据的是课程的具体要求。

三、结束语

实践过程中，我们也发现了一些局限性，例如，并非所有课程都可以建设成为平行开课的课程群，另外，可以建设课程群的课程，在课时的安排、进度的安排上、实践的安排上都会有一些困难。但同时也看到采用以软件工程课程为核心的课程群授课方式，学生的工程实践能力得到了提升，对软件工程这门理论课的认识加深了，对于数据库如何与程序结合做出完整的系统有了认识，从实践上认识到数据库设计的原理。对于程序设计语言，更是脱离了之前盲目做程序的状态。由此可见，以课程群为单位进行教学还是可以取得良好的教学效果的。

参考文献：

[1]金英，马吉权，青巴图.软件工程人才培养的创新与实践——以黑龙江大学软件工程专业“顶石”课程设置为例[J].黑龙江教育(理论与实践)，2018(09)：52-53.

[2]毕津源.毕业生就业情况研究——以软件工程为例[J].中国市场，2017(09)：31-32.

[3]孙琦龙.创新型软件工程人才培养体系研究与实践[J].软件工程师，2015，18(10)：63-64+62.

[4]龙陈锋，贺智勇，傅卓军，等.软件工程方向课程群建设探索[J].计算机教育，2012(22)：72-75+82.

[5]吕会庆，张巍.软件工程专业课程群建设教学实践[J].计算机教育，2012(14)：27-29.

作者：赵立波

第三篇：基于专题式教育的通信工程专业课导论课程改革与实践

摘要：基于开设专业导论课的目的，探讨了《通信工程专业导论》课程的专题教学内容与教学方法，提出了多名教师和外聘企事业单位的兼职教师进行专题授课，并对教学方法进行以下思考：1)积累教学素材，指定学生课下学习。2)以教师讲授与学生讨论有机结合。3)布置适当的课后论题，让学生自己调查研究后提交报告。4)加强通信工程导论课与新生入学教育、专业认知实习、毕业实习的联系，注重学生意见的反馈。实践证明：这样的课程改革有助于及时消除学生疑虑，迅速适应大学环境，建立对本专业的认同感。

关键词：通信工程;基础课程;课程群;能力培养

1 概述

塔里木大学地处偏远边疆，通信工程专业作为非重点高校的非主干专业，部分新生进校时可能带有一种迫不得已的消极情绪，定然会对该校通信工程专业的师资力量、办学能力、及自己大学四年和毕业后的前途存在担忧[1]。如果不能及时有效地消除学生的消极情绪，排解入学新生的担忧，有可能导致学生对大学四年的学习丧失信心，甘愿放弃自我，最终会导致学生的学习向失败的一面发展。为此，从2009年起信息工程学院开始对通信工程专业的大一新生开设《通信工程专业导论》这门课程。上这门课的任课教师，要求充分展示个人的学习经历、知识背景、研究方向、研究特色与所取得的成绩，以说明该专业的教师足以承担培养本科生的任务。

但是塔大办学条件、特别是通信工程专业本身师资力量有限，如果只是一名任课老师讲授这门课程，知识层次肯定有限，很有可能不能使学生及时有效消除对办学条件的疑虑，不能完全达到开设这门课的目的，只有整合人力资源，发挥各个老师的专业专长和科研兴趣，才能将通信导论课上好。本门课由6、7名教师负责专题授课，每个教师分配1-2个专题共同讲授这门课程，另外聘请企事业单位中具有丰富实际工作经验，又具有相关教育背景的企业家、管理干部、工程师作为外聘人员为新生讲述当前行业的相关内容。唯有这样，才能更好地激发学生对先进科学技术的向往，启发学生对通信专业的学习热情。

2 专题确立

本课程为通信工程专业先导性课程，主要教学任务是使学生了解现代通信系统的原理，建立完整的现代通信概念并了解通信工程主干课程的主要学习内容，使学生确立学习目的。本课程主要向学生介绍现代通信系统的组成、基本知识和基本原理，主要包括程控交换、移动通信、光纤通信、信息论等知识，通过讲解这些内容，促进学生对先进科技的了解，进而激发学生对通信工程专业的学习热情。本专业在通信导论课课程中设置的专题如表1所示：

专题特点分析如下：

表1中的所有专题都是在通信工程这一大领域下，可分为总述(1)、基础理论研究(3.4.6)、应用(2.5.7.8)技术及企业家工程师专题、(9.10)四大类，专题1为通信工程概述是总述，对其他专题奠定基础，具有很好的辐射性。专题3研究信息的度量方法，为通信中信息的传输提供理论基础。专题2，4，5，6，7，8是通信工程中通信方向的主要分支，对每个专题分别安排2学时进行概述，讲授的内容主要包括该门课程的发展历程，出现重大技术变革的时间点，及近些年的发展趋势，本门课程的学习特点;专题9，10由企事业单位中具有丰富实际工作经验为新生讲述本领域三大运营商移动、联通、电信(包括技术特色或特点、营销理念、企业文化等)、第三方运营商企业的相关信息以及当前行业发展的前沿问题，通过对这些专题的讲述有利于大一新生树立正确的职业规划，增强对行业的了解，来提高学生的学习兴趣，激发学习热情，也能使学生了解行业状况，为学生考研、进修、解决工作之后面临的技术等问题指明方向。

3 教学方法

3.1 积累教学素材，指定学生课下学习

通信工程导论课的主要目的是激发学生对专业学习的兴趣，提升学生对专业的认同感和归属感，增强对专业学习的信心。任课教师不论把专业描绘得如何美好，还需提供让学生信服的有力证据。最好的方法是在信息工程学院网站首页上开设专栏，存放每年导论课素材的影像资料库。影像资料可用本专业已毕业学生的大学四年的经历，阿克苏地区移动、联通、电信等公司的发展历程，来证实教师课堂上所讲内容的真实性，通过第三方的评价达到消除学生疑虑的目的[2]。但导论课课时有限，需要学生在课下预留足够的时间学习，老师在课堂上对指定的内容进行分析、评述，以利于学生形成印象深刻、观点清晰且难以撼动的结论。

3.2 以教师讲授与学生讨论有机结合

讲授法是目前最基本的教学方法，最有利于发挥教师的主导作用;以“专题”为活动单元，循序渐进，系统完整，有利于教学内容的开展和保障进度的有序进行。但是刚入学的新生，对通信工程专业的认知不尽相同，如果完全以讲授为主，学生的主动性受到限制，探索精神得不到培养，会导致教学活动中内容的吸收，尤其是学科前沿的内容和方法的吸收效果很差;学生讨论则是对这种班级授课形式的有效补充，首先由教师针对自己负责的专题统一讲授，为后面的讨论提供知识储备，为教学有序进行提供基本保障[3]。在此基础下，对每个专题所提出的问题以小组为单位展开讨论，内容不拘泥于课程本身，还可对未来的职业目标，考研、考级等问题进行提问，提高学生的学习兴趣。

3.3 适当布置课后论题，让学生自己调查研究后提交报告

为充分调动学生的积极性与主观能动性，进一步提高教学效果。基于此，在每个专题上完后，可设置了一些与通信工程专业相关的论题，学生分组讨论后选择其中1-2个感兴趣的论题，课下利用丰富的网络资源，积极查阅资料并形成组内观点，并与其他小组的学生展开交流，并按期提交课题报告。通过小组讨论和利用各种工具进行资料查阅不仅能够加深学生对通信专业方面知识的理解，也能够锻炼学生的思维能力、团队意识、搜索能力[4]。

3.4 加强通信工程导论课与新生入学教育、专业认知实习、毕业实习的联系，注重学生意见的反馈

依据塔里木大学通信工程专业的培养方案，新生入校后有入校教育，主要包括专业负责人为新生介绍通信工程专业近三年的发展情况、同学们很关心的就业情况、社会上通信行业对本专业学生的特殊要求;另外第6学期还会安排专业认知实习，主要是到三大运营商阿克苏移动、阿克苏联通、阿克苏电信进行参观，由专业人士为学生讲解，以上的环节可对专业导论课起到很好的补充和完善作用;在第7学期会安排学生到乌鲁木齐等公司实习3个月，让学生们直接与社会接触，使同学们对社会有更直观的认识和了解。此外，我系还定期开展教师学生教学座谈会，深入了解不同年级的学生在专业建设方面的想法，并及时反馈给相关人员，以便对入学教育、实习等内容作出及时的调整。

4 总结

我系对多名系内教师、企业家、工程师共同参与的专题式授课方式进行了有益的探索，结果表明：这样的授课方式最有助于消除大一新生疑虑，帮助其迅速适应大学环境，建立对本专业的认同感，今后，我系将继续深化《通信工程专業导论》的课程改革，完善理论教学和实践教学的方式与方法，以培养适应新疆特别是南疆需要的通信工程方面的专业人才，实现教学改革的最终目标[5]。

参考文献：

[1] 严奉伟，高梦祥，张欣，等.《食品科学与工程专业导论》课程的教学内容与方法探讨[J].长江大学学报：自然科学版，2015(33)：81-84.

[2] 王丽芳. “护理发展史“专题学习网站的构建与应用研究[D].广州：南方医科大学，2007.

[3] 曾菊玲，王刚，刘馨琼，等.基于专题研讨的通信工程专业课教学[J].计算机教育，2015(14)：107-110.

[4] 蒋霞，周保平.小组讨论式教学在信息论与编码课程中的应用与探索[J]. 吉林省教育学院学报，2014(9)：46-47.

[5] 刘文进，杜文才，陈明锐，等.基于 CDIO 理念的电子通信工程导论的教学研究与探讨[J].海南大学学报 自然科学版，2012(4)：389-392.

作者：张楠楠 张晓