学生自主管理论文

今天小编给大家找来了《学生自主管理论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！摘要：随着我国新课程改革的日益深化，常态化教学要求学生具有较强的自主学习能力和自主管理能力，它不仅关系到学生主体意识的提升，也是班级管理效益的重要体现。“教为不教”说明实现自我教育是提高自主学习能力和自主管理能力的重要基础，为此我从班级日常管理出发，作了一系列有益的尝试，在提高学生自主学习和自主管理能力效果显著。

第一篇：学生自主管理论文

浅析学生自主管理

摘 要：本文通过对学生进行班级自主管理的理论分析的基础上，结合具体的实践经验和措施，探讨了班级学生自主管理的可行性和必要性，强调班级学生自主管理是 “一切为了学生的发展”。

关键词：班级自治;学生自主管理

在学校教育中，学生是学习活动的主体，又是自我教育、自我管理的主体。而班级是学生进行自我管理，实现自我发展的主阵地。班主任只有让学生参与制定班级制度，参与管理过程，参与评定结果，才能使他们产生责任心和使命感;只有善于将班主任的“要你怎样”，转变为学生的“我要怎样”，才能指导学生在“自己说服自己，自己感受自己，自己战胜自己”的体验中，从他律走向自律，从自律走向自觉、自为，进而走向成功，走向成熟。

一、学生进行班级自主管理的理论基础

从哲学上看，马克思主义认为，人之所以成为“人”的根本基础，是人具有主观能动性，从事自觉的活动，驾驭人自身的发展。人是一种社会化的高级动物，其主要特征是善于思维，永不满足，不断地给自己提出更新更高的要求，在认识世界的同时能动地改造世界。教育活动应该是人发展自己的实践活动，必须让学生以其自身发展的主动意识参与全过程。

从心理科学上看，学习的基本因素是有两大系统构成的。一个是认知系统，主要体现在智力因素上;另一个是情意系统，主要体现在非智力因素上。在学习过程中，二者互相影响，互相促进。但智力因素不产生积极性，只有非智力因素能产生积极性。因此，在进行学生自主管理的过程中应重视强化学生的非智力因素，激发动力系统，使学生在自我管理中产生和保持积极、主动的心理状态，以提高认知水平和学习效率。

从教育学上看，教育陶行知先生提出让儿童自己动手、动脑、动口等六大主张，都强调要使学生的积极性、主动性得到充分发挥。学生是有血有肉、有需要、有情感、有独立人格的人。他们是学习的主人。教师不应高高在上地命令学生应该做什么、必须做什么、允许做什么、不许做什么，而应站在他们前面引导，站在他们旁边辅导，站在他们后面督导，促使他们当好教育和学习活动的主人。概而言之，一切教育教学活动都需要受教育者内化为自己的需要以后，才能达到教育的目的。

二、实施班级学生自主管理的具体实践

(一)取得家长的支持和帮助，实现家校互动，创造班级学生自主管理的外部环境。

学生自主管理班级，要求学生有较强的自主意识，自我管理的能力和相互协作的精神。而现在的高中生大多的独生子女，生家庭条件也比较优越，因此父母对孩子比较宠爱，对于班级事务的处理，往往抱有这么一种态度：孩子年龄太小，参与管理班级事务能力不够，而且还会影响学习。同时，在传统中小学教育中，学生从小到大，不论情愿还是不情愿，都要被家长管，老师管;不论有兴趣还是没兴趣，都要被家长灌，老师灌。于是学生便会产生这样的意识：我永远是被动接收者。他们要我做什么，我就做什么。效果怎样不管，只要能交差就行。长此以往，学生的依赖性不断增加，内动力不断消退，独立思想逐渐丧失，成为我们平日里讲的拨一拨动一动的木偶型孩子。

因此，要想有效的实施班级学生的自主管理，必须通过家访等形式，了解学生在家的行为习惯，家长的态度，并尽可能的和家长沟通，使家长了解高中的集体生活和参与班级管理的经验对学生今后发展的重要意义。在和家长达成共识的基础上，征求家长对学生自主管理的建议，取得家长的支持，并在以后具体实施自主管理时，时时和家长保持联系，实现学校和家庭对学生自主能力的全方位的培养。

(二)竞争上岗，建设务实、肯干、团结的班委会和团支部，培养学生的管理能力。

在高中，如果想通过学生自主管理的方式建设一个积极向上的班集体，一个同学信得过，凝聚力强，善于自主管理的班委会和团支部是绝不可少的。

在班委会和团支部的建设中，一开始就要稳中求胜。一般我要经过多方位的调查研究，翻阅学生初中档案，了解其在原学校的学习及其它情况初步落实后，又通过多钟渠道向其初中班主任进一步了解情况，对全班学生的情况做到心中有数。然后将班内事务进行分组分块管理，将每个岗位的主要职责、管理范围予以公示。然后通过自愿报名的方法，进行竞选。竞选时，先由竞选者在讲台演讲，最后由全班同学不记名投票进行选举。选出的学生要根据自己的岗位职责，制定自己的工作计划，并自己选择助手，一学期一考核，一学年一改选。

除了引入竞争机制刺激学生对自主管理能力的自我发展以外，在日常的班级和团支部工作中，班主任要做到，抓大放小。要有意识地委以干部以重任，私下为其作参谋，让他们成为每周班会的主角，主持每周的例行班会，自己总结一周来的班级情况并提出下一个星期具体要求，使其得到充分锻炼，在同学中渐渐形成威望，对班级产生凝聚力。就这样，经过一定时期的磨练，一个同学中威信颇高、积极向上、与班主任和学校配合默契的班级核心堡垒便形成了，使整个班级形成了巨大的向心力，为班级学生自主管理打下了坚实的基础。

(三)共同参与，人人有责，团队学习，统一班级的共同愿望，营造良好的班风和学风，培养学生的主体意识。

良好的班风和学风是优秀的班级的共同特征，同时也是促进全体学生共同进步的关键因素。通过学生自主管理形成良好班风和学风，重要的有两点：一是在强有力的班、团委干部组织协调下，全班的每个同学都自觉自愿的参加到班级的管理和建设中来，并且成为班级各项工作的主力军和决策者。具体的做法是，班、团委根据学校的安排和自己的工作计划，结合班内的实际情况将班内事务安排给每一位学生。如包干校区卫生，教室卫生，电脑维护，自行车停放等都落实专人管理。这样做到了人人有事做、事事有人管。在共同参与的过程中，大家互相帮助，互相督促，相互体谅，逐渐形成团结互助的班风。

二是要建立班级的共同愿望。共同愿望是建立在个人愿望的基础之上的。班级的共同愿望包括班级成员的个人愿望，是一种相互承诺。共同愿望是一个方向舵，它能够使班级发展的过程或个人的成长过程在遭遇混乱和阻力时，能继续遵循正确的路径前进。具体的做法有：每个学期做一次专题班会，让全班同学每个人都当众宣布自己本学期的班级管理目标和学习目标，以及高中毕业后准备考取的大学，让全班其他同学一起作为其证人，并予以“监督”，这种当众宣布自己的奋斗目标的行为正好符合心理学上的“他人强制行为”的教育方法，符合“我行”教育的要求。每学期一次，使其得以完善和强化。从心理学上来说，此举必在其心灵深处留下强烈的积极暗示，有利于帮其形成良好的自我表象。同时，总结个人目标，形成班级的共同愿望。让每个同学都知道班内的其他同学都是怎样看待学习和班级的，努力发挥群体的作用，借助班级这一组织及班级组织内所有的人共同参与，把决策权分散给全体学生，让每位学生都体会到自己在班级中的重要作用，从而激发其主体意识和无尽的动力。

(四)学生自己制定班级管理制度，设置公示栏，规范行为，增强班级管理的透明度。

班级的自主管理应该以严格而有效的班级管理制度作为保障。而一谈到制度学生往往会有抵触的心理。解决这个问题的办法就是让学生自己根据班级的共同愿望，学校的管理要求结合班级的实际，自己制定各种班级管理制度，并在班级大会上讨论，修改，表决通过。这样，一方面学生知道为了实现自己的愿望，就要考虑到全班大多数人的利益，从而自觉地约束自己的行为;另一方面，由于是学生自己制定的制度，学生在心理上更容易接受并遵守，也更有利于学生的自律、自觉。

同时，为了突出制度的严肃性，让学生及时了解学校的管理制度，加强自身行为习惯的养成，在教室里设置公示栏，将班规、班委干部名单、学生职责、获奖、好人好事、同学语录(每期黑板报摘录五个学生的学习感言)、我的目标(男生每人一张蓝色卡通纸，女身生每人一张粉色卡通纸，在这张纸写下你的豪言壮语或警示语)，各种违纪行为、考核结果都张贴在公示栏内，让学生一目了然，以便时刻提醒自己，什么事该做，什么事不该做，自己的职责是什么。这样一来，谁都想在表扬栏内为自己增光添彩，谁都不愿意在违纪栏中“榜上有名”。同时，有利于学生文明习惯的养成，有利于学生进取精神的增强，有利于科任教师对学生基本情况的了解，有利于班级的管理，也有利于教育教学效果的提高。

(五)建立班级日志、班级工作意见箱等班级管理信息反馈网络，形成民主的评价监督机制。

班级学生自主管理除了制度保证，努力形成科学合理的综合评价体系和监督机制，激励学生自主管理的主动性。班主任不能由于是学生自主管理，而对班级事务放任自流。学生毕竟还处于学习的阶段，各种经验不足，心理还不成熟，工作方法难免会出现问题。这就要班主任及时地掌握班级动态，巧妙的对班级风气进行引导。建立班级日志，设立班级工作意见箱等班级管理信息反馈网络，是有效的做法。通过班级日志班主任可以了解班级的各项工作进展情况，同学们的心理状态，和短期的愿望，同时还能最大限度地调动学生的积极性给班级出谋划策，有效地进行自我管理和监督。

同时传统的学校评价，更看重学生的学习成绩，而忽视学生的发展潜力。在学生自主管理的班级，教师在对学生进行评估时，要本着平等、尊重、理解、鼓励和民主，在给学生的评价反馈中要让学生觉得分数固然重要，但大家更看中他是否对自己的言行有要求，是否能对自己进行有效的自我实践和教育。这种评价机制，让学生能够看到自己的闪光点，同时注重自己的未来发展，从而使学生逐渐自律、自觉、自为，而走向成熟。

三、在学生进行自主管理的班级中班主任的素质和作用

在学生进行自主管理的班级中班主任必须与时俱进，建立新型学生观。班主任要转变职能，由班级工作的直接组织者和执行者转变为班级工作的设计者和指导者。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求。这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者。” 抓住这一需求，让学生在教师的激励与指导下，自己处理日常生活与学习方面事物，主动参与班级的一切管理学习活动，教师通过暂时的“隐退”而张扬学生的主体性。学生的这种自主管理体现出了一种新型的学生观：把学生放在学校教育的主体位置，以学生发展为本，通过尊重、信任、引导和激励等影响作用，最大限度地调动学生的内在动力，最后达到其主动发展的目的。

班主任不能由于是学生自主管理，而对班级事务放任自流。学生毕竟还处于学习的阶段，各种经验不足，心理还不成熟，工作方法难免会出现问题。这就要班主任及时地掌握班级动态，巧妙的对班级风气进行引导。因此，班主任要建立威信，当好学生自主管理的培训者和消防员。班主任建立威信，产生吸引力的因素主要有两个。一是老师的专业素养，二是老师的人格魅力。只有知行统一、教书育人有方的老师才能使学生愿意与其亲近，听从其教诲，积极改正老师指出的缺点。正所谓“亲其师”才能“信其道”。

综上所述，在班主任的有效引导下，学生充分的参与班级管理，并且自我监督评价，才能发挥学生的主观能动性，培养学生自主管理的能力，真正实现“一切为了学生发展”的教育目标。

作者：苏江

第二篇：浅谈提高学生自主学习和自主管理能力策略

摘要：随着我国新课程改革的日益深化，常态化教学要求学生具有较强的自主学习能力和自主管理能力，它不仅关系到学生主体意识的提升，也是班级管理效益的重要体现。“教为不教”说明实现自我教育是提高自主学习能力和自主管理能力的重要基础，为此我从班级日常管理出发，作了一系列有益的尝试，在提高学生自主学习和自主管理能力效果显著。

关键词：自主学习能力;自主管理能力;策略

苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础。”我们的学生正是因为严重缺乏自我教育能力所以导致自主学习和自主管理能力都很差。基于这种现状，作为班主任我着力于对学生自我教育能力的引导和培养。下面笔者结合工作经历就提高学生自主学习和自主管理能力策略浅谈以下几点。

一、帮助学生树立理想和目标，促进自我发展

我班的学生中90%以上都没有理想和目标，他们每天都是无所事事，得过且过，在课堂上说话、睡觉、玩手机、看课外刊物等扰乱课堂秩序的事情是常事。基于现状我主要通过各种方式帮助学生树立理想和目标，实现自我教育，促进自我发展。比如我班小韩同学，这个孩子就是随遇而安型的代表，毫无上进心，开学初不长时间甚至产生辍学的想法，他认为外出打工也可以活得很好，毫无理想和追求，每天都表现的很懒散，后来我把他家长找到学校，通过我给他讲一些道理和学生的相关案例，以及家长现身说法，使他逐渐明白了学习和学历的重要性，放弃了辍学的念头。并发了小韩同学自主学习的热情，自我管理能力明显增强。

二、召开主题班会，鼓励学生主动参与班级管理

我班每周一主题班会的主持者和组织者都以民主推选或自荐的方式产生，激发了学生组织活动的积极性。内容以每周出现的问题或学生关注的热点为主，形式多样，内容丰富，通过活动既解决了一些班级问题，也培养了学生的各种能力。例如：开学初，举行 “我的目标我清楚”主题班会，使学生学习有奔头;期中考试后举行“我能为班级做什么”演讲会，让不同层次的学生上讲台说出自己最真实的想法，对学习很有教育意义;“我们来夸夸咱们的班级”辩论赛，增强了班级凝聚力，提高了自主管理能力和自主学习能力。

三、实行小组负责制，激发学生的责任意识

我把班级分成八个小组，每一组选择一名表现良好并负责的同学管理，把小组内每一个同学每天的表现以日记的形式记录下来，利用每周一的班会对上一周同学的表现进行总结，表扬先进，激励落后。对问题学生进行个别思想教育。对室内外卫生打扫和劳动实行小组责任承包制，强烈的责任心能够激发学生们的创造性，不仅彻底清除了卫生死角，而且还使班级卫生保洁工作上了一个台阶。目前，班级除卫生和劳动包干外，还进行宿舍内务、教室纪律包干的尝试。通过这项措施班风和学风明显好转，学生的自我教育能力得到增强，随之，自主学习和自主管理能力也得到提高。

四、建立积极平等的师生关系，做学生的朋友和引路人

积极平等的师生关系有助于师生互动，使学生获得安全感，增强自我效能感，这是提高学生自主学习和自主管理的能力所需要的。要建立積极平等的师生关系，就需要教师给予学生充分的信任、关怀、尊重和理解。只有在宽松、自主的氛围中，才能调动学生参与活动的积极性、主动性。因此，在课堂教学中教师不仅要运用知识方面的信息传递，更要运用关爱的眼神、亲切的话语等情感信息方面的交流，建立积极平等的师生关系，为学生提供自主学习的空间，为他们的“自主学习”奠定基础。实践证明如果老师与学生建立起平等的朋友式的关系，学生就会“尊其师信其道”，自主学习和自主管理能力自然得到提高。

五、充分发挥家庭教育的功能，赢得家长的配合

父母是孩子的第一任老师，现代教育越来越离不开家庭教育的作用，所以班主任经常与家长沟通是非常必要的。比如，我班有一个借读生小孙同学，在课堂上经常说话、睡觉、玩手机等等，找他谈话，从来都是很不屑的样子，还要找老师的毛病，非常嚣张，从来不能正视自己的错误，反而会振振的说某某同学也这样，总要拉出一些垫背的来为自己的错误狡辩，对于这名学生我经常与其家长沟通，共同对他进行教育，现在该名学生转变很多，基本能够做到自主管理，并能主动学习一些知识。

六、鼓励学生进行自我激励和相互激励

鼓励学生进行自我激励和相互激励，可以有效地促进学生的自主学习和自主管理能力。比如我建议每个学生每天晚上休息前利用一定的时间对自己一天的学习和表现进行反思，看看是否达到了预期目标，如果达到了就可以通过精神的或物质的方式来奖赏自己，从而实现了自我激励。作为班主任我会对于在学习竞赛、运动会、国庆知识竞赛、篮球赛、演讲比赛等学校组织的活动中为班级争光的学生，要求全班同学向他们祝贺，并感谢他们为班级做出的贡献。从而实现相互激励。通过自我激励和相互激励有效地提高了学生自主学习和自主管理的能力。

总之，在学生实现自主学习和自主管理的过程中，教师应成为一个组织者和引导者，教育学生做学习和管理的主人，促进学生主动修身、主动求知、主动发展。只要教师平等对待学生，期待学生的点滴进步，关注学生的闪光点，实施“以德育促智育”教育模式，就会对学生的思想产生积极的影响，促进他们逐渐由他律改为自律，自觉增强责任意识，提高自身道德素养，由此学生的自主学习能力和自我管理能力就会慢慢得到提高。

参考文献

[1] 庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[J].华东师范大学出版社，2008.

作者：张连波

第三篇：高中学生自主管理探究

摘 要：“自主管理”是在班主任的启发、引导、合作探索下，激发学生自主发展、自主学习，对自己的思想及行为进行自我认识、自我监督、自我克制和自我纠正，以提高自身素质，形成良好的思想、习惯。

关键词：学生;自主管理;思想;能力;培养

高中学生的心理日趋成熟，成人感和独立意识日益强化，自主、独立、平等意识逐渐增强，他们迫切希望从父母、老师的束缚中挣脱出来，也希望得到别人的尊重和理解，他们有上进心，对未来满怀希望，乐于开拓，有展现自己才能的欲望，有被人认可的心理渴求。但同时随着独立意识的增强，他们心理和行为有着冲动性和逆反性，在许多方面还缺乏一定的认知和自我管理、自我控制能力。当今社会需要的却是有自我教育、自我发展、自我管理能力的新型人才。所以增强高中学生的自主管理意识、提高自我管理能力就显得尤为必要。为此，我将从以下方面进行论述：

一、班主任真正成为学生自主管理的导师

俗话说：言传不如身教。“学高为师，德高为范。”榜样的力量是无穷的。教师的言行，思想意识，道德品质等无疑都是学生效仿的典范。“教育无小事，事事都育人”，教师时时事事率先垂范，无疑会激发学生自我控制，自我约束的自觉性，提升其自主管理的精神。“润物细无声”，才能真正使学生的自我教育和自我管理能力得到培养和发展。

而教师的第二个作用就是及时发现问题，适时引导学生。如在班长的管理过程中遇到“刺头”学生时，班主任就必须在班里帮班长立威，班长作为班级学生自主管理一线主阵地的一把手，必须要拥有绝对权利，否则他如果不能服众，当班主任不在的时候，班里会乱就是肯定的了。为避免这种现象的发生，就需要提前给学生打好预防针，然后再经常抽查，让学生不能也不敢做这种事情。养成习惯以后，自然就会好管理了。

二、学生真正成为自己的主人

班主任在学生自主管理方面的作用毋庸置疑，但说到底学生才是自主管理的主体。那么，如何让学生真正成为自己的主人，管理好自己的各方各面呢?现就以下方面具体说明我的做法及效果：

首先，在学期初让学生承包班务事。由班主任把班级工作所有内容确定下来，学生根据自己的能力、爱好，每人必须找一份适合自己的事来做。我在班级管理中，除了常设的班委会组织机构外，还在班里设置了纪律检查小組长、仪容仪表督促小组长、体育活动小组长、音乐活动小组长、美术兴趣小组长、宣传出版小组长、环保小组长、学习小组长等职务，让班里的学生人人有事做，事事有人做，一年下来，班里学生增强了学生的主人翁意识，增强了学生的自我管理能力，同时也增强了学生间的相互配合，提高了工作生活的默契度。

其次，通过“周汇报、月评比、半学期一总结”适时回顾反思，班级管理中设置若干小组长职务。上述每个小组设组长及若干组员，各岗位学生分工合作，尽可能多地吸引学生参与到班级管理中，每位小干部都要制定详细的工作计划，并及时与其他小组协调沟通，与老师交换意见。在实际工作中，随时接受教师和其他学生的监督。我们每天根据上下课表现、作业完成情况、个人卫生等多方面对学生进行要求，制定并公布量化标准，使学生发自内心地想管理好自己。与此同时，让班里所有学生对上一周的表现进行认真反思，先由自己评定，写好“自我小结”，再在小组内交流，使学生认识到自身不足是由自己原因造成的，只要加强自身约束，就能克服缺点。这样一来，就减轻了班主任的负担，对班主任管理工作也起到了积极的促进作用。

再次，活动中培养学生的管理能力。苏霍姆林斯基说：“唤起人实现自主教育，乃是一种真正的教育。”我们认为凡是学生自己的事，都让学生自己学着管理。这就好比孩子学走路，世界上没有一个母亲因怕孩子摔跤，而不让其学走路，总是让他在跌撞中慢慢学会走路。而自主发展能力则是指在终身学习社会中，学生通过自主学习，使自己在知识、技能、生活态度等方面能够自动提升的本领。特别是经常性地参加集体实践活动是重要途径，它可以使集体富有吸引力和凝聚力，而学生通过参加活动，密切与同学交往，增长见识，锻炼能力，增加才干，促进身心健康发展，有利于学生自主发展和自我管理能力的培养。我们利用主题班会、黑板报及学生会组织等，向学生大力宣传“自己的事自己管”的思想，让学生在学校及家里做一些力所能及的事。

最后，配合学校的学生值周管理制度。学校为了贯彻实施学生的自主管理，每周安排一个班级几名学生作为学生会的成员进行值周，定点定人定责。对于我们班级而且积极配合，既可以培养学生对大环境的适应，又可以让他们从自身的以身作则来影响他们周围的人。

总之，在学生自主管理中，只有始终坚持“以学生为本”的思想，尊重学生的人格，培养学生自主发展的能力，才能最大限度地调动学生积极性、主动性和创造性，进而促使班级、学校良好和谐地发展。

作者简介：刘帅帅，女，出生于1986年8月，中学二级职称，从事高中数学教学;班级管理。

作者：刘帅帅