学校课程改革方案

2022-07-22

方案在我们工作与学习过程中起着重要的作用,对于我们进一步开展工作与学习,有着非常积极的意义。那么一份科学的方案是什么样的呢?以下是小编整理的《学校课程改革方案》,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

第一篇:学校课程改革方案

学校课程改革实施方案

学校课程改革实施方案(汇报稿)

------辽中县冷子堡九年一贯制学校

伴随新世纪的到来,人类正在迈向一个崭新的知识经济时代,深刻的社会变革对当今基础教育的课程发展提出了强有力的挑战。我校作为沈阳市辽中县农村九年一贯制学校,一直十分重视教育教学改革。六年前就提出了“以课程革新为突破口,构建素质教育体系”的课题研究方案,并在此基础上进行课程改革实验,通过课程的革新、素质教育体系的构建,已探索出了一条素质教育的新途径。近年来,我校多次派骨干教师参加了省内外的省、市级和我们辽中县教育局组织的素质教育和课程改革为主要内容的培训学术研讨会和现场观摩会,外出学习的领导和老师先后在校内举办培训讲座,帮助全校教师了解国家教育改革的最新动态、及时更新教育观念,推动了全校教师学习现代教育理论和探索教育改革实践的热潮。观念的转变,为新一轮课程改革在我校的实验提供了良好的条件。现就我校课改工作情况向各位领导做一个简单的汇报。

一、课改的措施

更新教育观念,确立新课程理念;从实践层面重建新的课程结构;

在国家新课程体系、课程结构理论的指导下,从实践层

面重建新的课程结构,着重研究实现课程结构的综合性、选择性与均衡性。

实现课程结构的综合性研究,以现代人的素质需求和学生的认知方式为依据,开展国家基础教育课程改革提出的课程综合化的方向研究。

开展品德与生活、品德与社会、体育、科学、艺术、综合实践活动等新设立的综合课程的教学探讨,进行加强学科间联系,重组课程内容的研究。

加强课程与社会生活、科技发展、学生经验的整合,培养学生的创新精神和实践能力,以实践活动的方式组织课程内容,开展中学综合实践活动的专题研究。推进信息技术在教学过程中的应用研究

重点搞好运用信息技术,建立以学生为主体的探究性学习方式”的实验研究。根据我校实际,选择七年级各学科为我校课程改革的先锋团队,应用教育信息中心提供的工具和资源,开展基于网络环境下的学科教学实验,探索并逐步推广信息技术条件下新的教学和学习模式。

二、师资的培训。

实施课程改革,首先要进行教师观念的变革,通过培训使教师明确课程改革的重大意义,学习掌握科学的课程管理方法,培养一支具有创新精神的课程研究、开发和执行能力的队伍。全体教职员工都要进行各种形式的培训学习。“先

培训后实施课改”。课改工作中教师观念的变革是最重要的,为顺利推进课程改革实验,教学行政管理人员和全体教师要参与各种形式的培训学习。

学校制订校级培训方案,培训内容:①中小学新课程标准解读;②新课程编写的新理念等;③新教材的使用及教法;④新课程与课堂教学评价;⑤新课程学习方式、教学方式的变革。培训形式:请进走出、专题讲座、学术沙龙、参与式活动、大组学习、讨论、座谈等。

教学研讨。

教师教学理念的真实体现在课堂,开展多种形式的课堂研究活动无疑是转变教师教育观念、提高教师教学能力的重要途径。

(1)集体备课。重点探索教材教法,新课程教学设计。

(2)公开教学。上实验课、示范课。对比课、重点探究新课程课堂教学实施,新理念在课堂中的体现。

(3)专题研究。重点研究新课程教师教学方式的改变和学生学习方式的改变,以及新课程课堂教学的评价机制。

(4)教学活动评比。优质课评比、课改案例、优秀教学设计等评比活动,重点探索高效的新课程课堂教学,及时总结推广课改中的经验。

三、课改的组织

为加强实验工作的领导与管理,学校成立课程改革领导

小组。该小组由校领导、骨干教师组成,负责本校实验工作的组织、管理与实施。

组 长:喜春军赵树权

副组长:喜平 年英贺

组 员:张士新何荣新朱大可孟德江陈大伟孙敏张桂秋

制度与管理,是课程改革顺利推进的关键。学校在管理和指导课程改革实验中建立相关制度,用制度来规范操作,用制度来加强管理。

(1)例会制度。课改领导小组具体负责课改的组织研究、管理协调和实施。每半月召开工作会议,分析、解决实验中的问题,提出相应的方法、措施,并规划和部署下阶段工作。。

(2)培训制度。每月组织专题性学习,形成不断培训,不断提高的良性循环。通过培训,提高教师的思想认识,改进教学方法,确保课题实验健康发展。

(3)家校联系制度。加强学校与家长的联系,组织学校开放日活动,组织家长听课,召开家长座谈会,听取家长、社会对学校课程改革的意见与建议。

(4)评比奖励制度。课改领导小组组织形式多样的参与式评比活动,如评比优秀课、优秀案例、优秀论文、优秀课件等。对新课程实验中成绩突出的个人给予奖励。

四、课改的评价与考核:

评价在课程改革中起着导向作用,它是课程改革的一个关键环节。

(1)学生评价。淡化评价的选拔功能,发挥评价的激励与促进发展功能。通过学生档案袋、平时观察、访谈等多种方法,把过程性评价与终结性评价结合起来。在评价内容上,既重视知识与技能的评价,也关注学生学习的积极性与主动性、自信心、兴趣等方面。在期末考试的内容、形式和方法上作改进。采用书面考查与开放性考查(开卷、口试、动手操作、调查实践、情境体验等)相结合的方法,并探索允许学生有两次或两次以上考试机会,以好的一次作为学生的成绩的评价方式。在评价主体上,改变单一由教师评价的状况,把学生自评、互评、家长评相结合,使评价更为民主、客观。

(2)教师评价。摒弃传统的师评模式,用新课程理念评价教师。评价与考核教师教学工作时,主要观其课程改革实验中的态度、实践、创新、成效。在评价教师的备课、上课、辅导、科研时,把教师新课程理念的体现放在首位。评价中,注意教师个体差异;注重专业和个性发展。

各位领导,各位同志,我校的课改工作与兄弟学校相比,起步晚,经验少,在课改这块天地上,还有很大的需努力的

空间,今后,我们一定虚心向兄弟学校学习,使我校课改工作蓬勃开展,直至全面成功。

2011.08

第二篇:红枫小学学校课程改革实验方案

新一轮基础教育课程改革是由课程改革牵动的整个基础教育的全面改革,它涉及到培养目标的变化、课程结构的改革、国家课程标准的制定、课程实施与教学改革、评价体系的建立和师资培训及保障支持系统等等,是一个复杂的系统工程,实施工作具有相当大的难度。为了使我校教育工作者进一步明确课程改革的主要内容,有针对性的开展工作,特提出如下实施方案。

一、明确课程改革的工作目标和思路

1、建设一支高素质、专业化的教师队伍。课程改革教师是根本。课改给教师带来了前所未有的压力和冲击,也为教师的专业发展提供了难得的机遇,我们要抓住这个机遇,要通过岗位培训、任职培训、脱产培训等各种方式构建教师继续教育的新机制,整体提高我校教师队伍的专业化水平,建设一支理念新、素质高,业务能力强的教师队伍,并在此基础上发现、培养一批名优教师。

2、建立符合新课程理念的教学管理制度。在新课程改革背景下,原有的常规管理制度已有很多地方不适应课改的要求,我们面对着一系列非常实际的急需调整的管理问题,并且要实践中及时总结、提炼好做法、好经验,根据自己的实际情况建立起有活力的校本化的教学管理制度。

3、建立校本培训、校本教研制度。通过校本培训、校本教研,使教师养成学习与反思的习惯,增强研究意识。以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题,把日常教学工作与教学研究融为一体。

4、建立新的评价制度。课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控作用。建立新评价制度是课程改革的重要环节。课程评价改革应体现以下特点:①重视发展,淡化甄别与选拔,实现评价功能的转化。②重综合评价,关注个体差异实现评价指标的多元化。③强调质性评价,定性与定量相结合,实现评价方法的多样化。④强调参与互动、自评与他评相结合,实现评价主体的多元化。⑤注重过程,终结性评价与形成性评价相结合,实现评价重心的转移。

5、完善三级课程管理,强化校本课程开发。学校课程的出现,使学校真正拥有开发课程资源的余地,使学校能更好地体现办学特色。学校要在对本校学生的需求进行充分了解的基础上,利用社会和学校的课程资源,开发多样性的、可供学生选择的课程。

6、推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。 为了实现我校课程改革的工作目标,我们要根据课程改革全员性、长期性的特点,形成一个整体课改氛围。我们的工作思路是全员启动、全员参与,人人明确学校是课程改革的第一线,课堂是课程改革的主阵地,所有教师都是课程改革的主力军。

二、落实课程改革实验工作的措施

课程改革是一个充满探索、创造和建设的教育改革实践过程,我们要从思想上高度重视,加强领导,精心组织,富有创造性的、一步一个脚印的做好各项工作。

1、加强学习,更新理念。要充分估计转变教育理念的难度,认真组织学习《关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要(试行)》及相关文件、材料,结合学校的工作实际,把思想认识统一到《决定》和《纲要》上来,为课程改革做好准备。

2、加强领导,强化管理。课程改革工作政策性、业务性很强,领导小组要明确课改的思路和自己的工作思路,结合本校的实际情况,确立课改的方案、阶段目标、评价体系,为教师实践新课程创造一个良好的工作平台。

3、加强教师培训,为实施新课程做好师资准备。要坚持“先培训,不培训,后上岗,不上岗”,将课程改革的有关内容纳入中小学教师继续教育的核心内容。

4、加强课改实验的科学研究。课改实验是一个改革创新的过程,要建立培训、教学和科研相结合的实验工作方式,及时发现和研究解决课改过程中出现的各种问题。

三、加强对教学工作的指导

基础教育课程改革要改变过去那种接受学习、死记硬背、机械训练的现状,提倡以学生自主学习、探究学习、合作学习为特征的学习方式。这种学习方式强调学习过程,强调在学习过程中获得学习经历、获得知识体验,以求形成正确的价值观、人生观、世界观。促进每个学生身心健康发展,满足每个学生终身发展的需要,培养学生终身学习的愿望和能力。这是我校课改实验工作的关注点。课改实验工作的主阵地在课堂,课堂的关键是教学。新课程必然会引起教学的变化。只有这些变化,才能促进课程改革的发展。

1、要注意课程性质的变化。每位教师要明确义务教育课程的性质,即①义务教育是国家为每个适龄儿童提供的教育的基础教育,应提供均等的就学机会,课程应适应儿童发展的不同需要,保障儿童法定的受教育年限。国家课程标准应当是一个基本标准,是绝大数学生通过努力能够达到的。②义务教育是为每一个学生今后的发展和从事终身学习打基础的教育,是提高全民族素质的教育,不是精英教育、选拔教育。因此,它的课程内容和要求应该是基础的、有限的和具有发展性的,不能被任意扩大、拔高。③义务教育是为每个学生终身学习打基础的教育,不是终结性的教育。课程要给学生全面、丰富的发展留有充分的时间和空间,应有利于学生自主、多样、持续地发展。

2、注意教学目标的变化。教学的目标的变化必然引起教师、学生的课堂行为的变化。新课程要求我们将这个目标落实到教学行为中。要达到这三方面的目标,课堂教学必须重过程、重非智力因素的培养。

3、注意观念的变化。课改的全过程都需要不断地更新教育观念。课堂是课程改革的主阵地。管理者要带头更新观念,坚持观念先行。观念不变,勉强行为跟进,还会出现不理解、不积极,遇到困难和问题就会裹足不前的现象。

4、注意制度的变化。建立符合新课改要求的教学制度,是课改深入发展的保障。因为没有制度的改革是难以持久的。随着时间的推移,当教师们遇到的一系列实际问题得不到有效的解决时,他们最初的热情便渐渐消退了。如果这个时间一些重要的新机制没有建立起来,那么新课程改革就难以向纵深推进。所以要结合本校实际,制定切实可行的课改方案、阶段计划、推进措施,建立符合课改要求的教学管理制度、评价制度、培训制度、校本教研制度等等。

5、注意教学方式的变化。教学是为了学生的学习和发展。新课程背景下的教学方式要以学生的发展为本,要在为学生奠定必备知识的基础上为学生的发展提供可能。不同的教学方式将会给学生带来不同的影响,而且教学方式也将是学生形成良好的学习方式的重要因素。因此,要注意教师教学方式的转变,要形成适合学生发展的教学方式。

6、注意学生学习方式的变化。由于获得知识的过程和方法不一样,由此给学生真正意义上收获可能不一样,对学生终身发展的影响也就有可能不同。所以,课改的重头戏是学生学习方式的转变。学生的学习方式非常重要,它决定了学生的思维方式,最后会成为学生的生活方式。新课程与新学习方式不仅仅会对学生的发展产生影响,它也会对教师的发展产生不可估量的影响,因为学生学习方式的转变是以教师教学行为的转变为前提的。新课程提倡合作学习、探究学习、自主学习。在课堂上,教师要教的轻松,学生学的快乐。

7、注意对知识教学要求的变化。课程改革要改变原课程内容中的“难”、“繁”、“偏”、“旧”和过分重视书本知识的状况,要加强课程内容与实际的联系,要关注学生的兴趣与经验。这就意味着要在知识的理论性降低难度,不必过于注重知识的系统性与严谨性。在课堂

教学中,教师应着眼于基本知识的应用。要完成这样的变化,教师必须认真领会课标的精神,转变知识的、观念。

8、注意组织教学的变化。在传统教学中,组织教学一般只是呈现于课的开始,目的是为集中学生思想和注意力,维持教学的秩序。以自主学习、探索学习、合作学习为主要特征的课堂教学,组织教学的内涵更注重于组织学生学习,如组织观察、组织搜集信息、组织讲座与交流、组织评价等,因而它将贯穿于课的始终。如果学生对学习的感受是快乐的,那么他的学习行为才是可持续发展的。

9、注意教学过程的变化。传统的教学过程多是传授知识技能、灌输方法的过程。新教学方式下的教学过程是学生探究知识、体验学习经历、获得知识体验、领悟学习方法的过程。在课堂教学中,教师应采取开放式教学形式,放手让学生动脑、动口、动手。教师要放手,学生要放胆,这是教学过程中的行为变化。完成这一变化的关键是教师的观念要更新。

10、要注意教材处理的变化。新课程提倡教师自主运用教材、鼓励教师创造性地开发教材,要求教师用教材教。在课堂教学中,教师在创设情境时可以增加自己认为生动有力的材料,在推理知识结论时可以采用独特的方法,在布置作业时可以匠心独运。当然,其前提是首先必须保证其科学、准确,要做到这一点,教师必须博览群书。

11、要注意课堂评价的变化。在传统教学中,课堂评价是指老师对学生的评价,更多集中在对知识的记忆、理解、运用上,评价也集中在结果的对与错上。新课程理念下的评价是发展性评价。它要求:①评价主体互动,即教师可评价学生,学生也可评价学生,学生也可自己评价自己。②发挥评价的教育功能,既要评价对与错,还要在激励学生时说“好”、“非常好”,更要依据问题的具体情况、答问的具体情景、学生的特质进行简明而生动的评价。③评价内容多元化。不但要在知识技能方面进行评价,还要在过程与方法、情感态度与价值观方面进行评价。

12、注意课堂语言内容的变化。在传统教学中,课堂教学多为牵牛式,对知识技能的学习多采取老师讲学生听的形式。因此,教师在课堂中的语言只是关于知识的呈现、推导、分析、强调等。在新的教学方式下,教师在课堂中的语言主要作用于创设情景、组织教学、引导体验、评价激励等。

13、注意设问、答问的变化。在新的教学方式中,老师的设问主要是为了启动一项活动、发起一项探索,也可是为了启发或思考一个问题、一个道理,而学生可自由地向老师和同学提出问题。教师的提问、答问涉及教学观念、教学思想、教学内容的把握。

14、注意课堂板书的变化。传统教学重结论轻过程,只是板书结论,要求板书工整。新教学方式要求过程结论并重。对板书的要求应科学,有启发性、较工整。因此,教师必须在备课时作精心设计,充分考虑。

15、注意教师的教学行为的变化。课程改革不仅仅是要推出一批教学新秀,也不仅仅是要评出多少节优质课,而更重要的是改变所有教师的教学行为,提高每一节课的教学质量,使每一个学生受益。教学的目的是为了每一个学生的发展,不应该再有其它任何附加的目的,如果追求教学质量以外的东西,把上课作为获得某种奖励、荣誉的机会或者作为晋级、提升的政绩,课堂就肯定会走样,甚至变质。

常熟市红枫小学2007年2月

第三篇:学校课程评价方案

一,启秀中学课程评价的指导原则

启秀中学课程建设的目标旨在运用学校课程实现对国家有关课程教学的全面拓展,在拓展中形成研究问题,组织实施研究性学习,构建基础知识学习,基础知识拓展,研究性学习的新的课程学习模式,为每一位学生搭建一个发展潜能的舞台,以达到充分发挥教师智慧,发展学生潜能,全面发展学生的综合素质和个性特长的目的.

启秀中学学校课程体系的基本机制:

学生依据自己的兴趣,特长,条件和基础选择不同的选修课程.在这种拓展性,发展性的学习中,学生要更多关注某些问题,并就该问题主动学习和思考,不断产生进一步研究和探讨的冲动,这样的冲动就可以研究性学习中得到发展和实践,学生潜能得以发展.

启秀中学学校课程评价的指导原则:

发展性 启秀中学学校课程开设的根本目的是发现和发展学生的潜能,更好促进学生潜能的发展是课程评价的根本性原则,所有的学校课程必须明确促进学生发展的课程目标.

拓展性 启秀中学的学校课程是国家课程的拓展,要与基础型学科的教学密切相关但又超越通常的学科课程教学,决不能成为学科课堂基础知识教学的变相增加.学生能否实现学科知识的拓展是评价课程实施成效的重要内容.

科学性 学校课程的提出和教学内容设计必须符合科学性的原则,要体现某一学科或领域的特点与规律.理科类的学校课程要尽量体现科技发展的时代特征与趋势,文科类的学校课程要体现文化性,社会性.学校课程的设计要尽量帮助学生认识科学规律,自然或社会现象.

适用性 学校课程的开发必须与学生身心特点相适应,与学生的兴趣爱好相一致,与地方人文相结合.在难度上不能超越学生发展的基础,要尽量选择一些学生关心的当代科技与社会发展中的热点问题.学生的选择是课程是否开设的重要基准.

广泛性 教师可以选择认为合适的任何内容用来设计学校课程,只要通过学校课程建设委员会的评审就可以列入学校课程目录.

动态性 启秀中学的学校课程是动态滚动发展的,根据各方面的反映,每年都进行课程目录的重新修订,新的,成熟的课程不断加入,一些不受学生欢迎或准备不足,教学效果不好的课程将淡出.

二,启秀中学学校课程评价方法

学校根据"以学为主,因学施教,培养智力,发展能力"的办学理念对课程进行评价.课程评价在课程实施过程中发挥着教育导向和质量监控的作用.课程评价应根据普通高中教育的性质和任务,重视学生个性健康发展和人格完善,必须以尊重学生为基本前提,符合客观公正原则,全面性原则,激励性原则.

(一)考核方式

(1)考试

考试是课程评价的重要方式之一.目前必修课程的思想政治,语文,数学,外语,物理,化学,历史,地理,生物实行考试.考试依据教学大纲规定的目标和标准确定考试方式和组织命题,侧重考查学生对知识的综合理解,运用所学知识综合解决问题的能力.学校严格控制考试次数,减轻学生过重的课业负担.

高中三年级参加南通市统一组织的三次质量检测和高考.学校教师命题组织毕业考试;高中计算机学科参加省计算机等级考试;物理,化学,生物实验参加省组织会考;劳动技术课由市县组织考查.

(2)考查

①选修课考查的内容

学校根据不同选修课的内容,授课方式,主要考查以下方面:

1,课程目标与课程计划的评价

课程目标与课程计划的评价主要包括:课程设计的意义,开设课程的必要性,现实性,可能性,通过该课程希望达到什么样的目标,这些课程目标与丰中培养目标的一致程度,课程目标实现的基础,课程大纲的科学性,适用性,时代性等.

2 课程准备与投入评价

课程准备与投入评价主要判断教师开设课程的准备程度,包括教师个人的知识准备,教学资料的准备,教学组织与教学安排,实验参观调查等.以课程计划,教学设计,讲义等为主要标志性信息.

3 课程实施过程评价

课程实施过程评价主要是对课堂教学过程的评价,包括对教师的评价和对学生的评价,教师评价侧重了解教师的教学态度,教学方法,教学水平,对学生的评价侧重了解学生的兴趣,学生的感受等.主要收集信息的手段是学校组织同行专家听课,对学生进行随堂问卷调查等.4 课程实施效果的评价

课程实施效果的评价主要是了解课程实施以后是否达到了原来设计的教育目标,还存在哪些偏差,为此下一轮应当如何改革等.收集信息的主要途径是考试完以后对学生进行的问卷调查,征询专家,同行教师,教学管理部门的意见等.

②课程评价指标体系

1 课程目标与课程计划的评价

课程目标与课程计划的评价主要用于课程的立项,只有通过该项评价的课程才能获得正式的立项,只有通过立项评审的学校课程才能列入学校课程计划.

1.1 课程设计的先进性,开设本课程的意义

1.2 课程的拓展性,课程目标与启秀中学培养目标的一致性;

在国家课程计划基本要求之上进行了拓展深化,体现了启秀中学的培养目标 (4分) 在国家课程基本要求上有一定拓展,基本体现了启秀中学培养目标 (3分)

是国家课程的延伸而不是拓展,某些方面体现了启秀中学培养目标 (2分)

仅仅是国家课程教学的继续,不能体现启秀中学培养目标 (1分)

1.3 课程设计与学校课程改革思想,整体课程改革要求的相容性;

课程设计充分体现了启秀中学课程改革的思想,完全符合学校整体课程计划的要求 (4分) 课程设计体现了启秀中学课程改革思想,与学校整体课程计划基本符合,但还存在些微偏差 (3分)

课程设计思想与学校课程改革思想有一定差异,与学校课程总体安排有些冲突 (2分) 课程设计与学校课程思想冲突;或者与学校整体课程计划相矛盾 (1分)

1.4 课程设计与学校课程平台设置的一致行,课程的完整性;

是学校学校课程模块的重要组成部分,与其他学校课程没有交叉,有独立的知识体系和培养目标 (4分)

符合学校学校课程模块的要求,知识体系的建构上还有所欠缺,或者存在与其他课程协调的问题 (3分)

符合学校学校课程模块的要求,但内容结构不完整,与其他学校课程有明显交叉或冲突 (2分) 不符合学校学校课程模块要求,或者可能会对其他学校课程目标达成有负面影响 (1分)

1.5 课程计划的科学性,适用性;

课程内容选择科学合理,结构清晰,呈现形式与学生发展水平相适应 (4分)

课程内容选择基本科学合理,结构清晰,课程呈现性是基本与学生发展水平和特点相适应 (3

分)

课程内容结构不尽合理,课程内容的呈现不太适合学生的发展水平与特点 (2分)

课程内容结构缺乏逻辑性或完整性,与学生现阶段发展水平脱节 (1分)

1.6 是否具有开设课程的条件和基础;

教师的知识基础,学生知识准备,学校现有的条件均完全支持课程的开设 (4分)

教师的知识基础,学生知识准备,学校现有的条件中尚有部分欠缺,但有可行的解决方案 (3分) 课程开设基础与条件中有目前难以解决的问题,但可以预期经过努力能够解决 (2分) 课程设计中存在近期无法克服的困难或无法解决的问题 (1分)

注:评分可以选用两个等级之间,采用小数点后1位.

评分解释:

得分超过18分的通过立项(含18分);

得分高于15分,低于18分(含15分,不含18分)的可以继续修改;

不够15分的直接否决.

2,课程准备与投入评价

课程准备与课程投入评价是为课程开设服务的,这是开课的必备条件,立项的课程只有通过此项评价才能被正式排入学生选课表中供学生选择.

2.1教师的知识基础与师资准备情况

教师的知识基础完全能胜任本课程的教学,有开设本课程的经验,借助校外课程专家已经落实,合作教师已经有了充分的知识准备 (4分)

本校教师的知识基础基本可以胜任,但没有该课程的授课经验.主要依靠校外的课程专家基本落实,本校合作教师有了初步的准备 (3分)

本校教师目前无法胜任该课程的教学,需要继续学习,主要依靠校外专家的尚未落实,本校合作教师准备不充分(2分)

本校无法找到合适的教师担任该课程的教学;校外落实相应的专家也比较困难 (1分)

2.2 教学材料准备的准备情况

教师系统全面掌握了本领域的知识,课程计划完整,成熟,教材或讲义已经可以使用 (4分) 教师全面掌握了本领域的知识,课程计划基本完整成熟,教材或讲义等教学材料基本准备完毕 (3分)

教师基本掌握了本领域知识,课程计划还在修改,教材或讲义上处于编写或选择中 (2分) 教师部分掌握本领域的知识,没有完整的课程计划,没有相应的教材或讲义 (1分)

2.3 教学设计与教学组织准备情况

有完整的教学设计与教学安排,有明确且成熟的学生学业成绩评价方案 (4分)

教学计划与教学组织安排已经确定,尚需要继续完善;有学生成绩评价办法 (3分)

教学计划与教学组织只有初步考虑,学生学业成绩评价正在酝酿中 (2分)

没有明确的教学计划与教学组织安排,没有形成学生成绩评价的办法 (1分) .

2.4 教育教学设施的准备情况

教育教学设施使用已经落实(有参观要求的已经落实接待单位) (4分)

教育教学设施的使用基本落实(有参观的也基本落实),但尚需要进一步明确 (3分)

教育教学 设施有初步打算(参观的已经有意向),但没有更具体的落实 (2分)

教育教学设施还没有安排(参观或社会实践正在选择中) (1分)

注:评分可以选用两个等级之间,采用小数点后1位.

评分解释:

得分达到14分(含14分)以上的可以列入学校目录;

得分12分以上的安排准备时间后可以列入学校目录;

得分在10-12分(不含10分,12分)经过修改和进一步的准备后可以申请重新评价;

得分少于10分的原则上不能列入当年的学校学校课程开课目录

3,课程实施过程评价.

课程实施过程评价主要是对教学的评价,这样的实施过程包括了各种教学形式和教学环节(比如参观,试验等均包括在内),评价集中在教师的"教"和学生的"学"两个方面.在课程投入和准备一定的情况下,影响教师"教"的主要是教师的教学态度,教学方法,教学管理等方面,影响学生学校课程"学"的主要是学习情趣,课程教学与学生经验,体验的联系,教师的教学管理激励等.课程实施过程的评价结果可以用于对教师学校课程教学工作的考核.

3.1 教师的教学态度

对课程教学有很强的责任心,认真备课,精心组织教学,能根据课堂情境和学生反映而不断改变教学;教学计划得到认真执行 (4分)

对课程教学具有较强的责任心,能够认真组织教学,注意听取学生意见,能够保证教学时间,完成计划的教学内容 (3分)

课程教学的责任心一般,基本能够认真组织教学,有时能主动改进教学方法,基本能够完成教学大纲的教学任务(2分)

课程教学的责任心较差,缺乏充分的课前准备,教学失误较多,无法保证课程大纲得到全面执行 (1分)

3.2 教师的教学方法

教师采用了与课程相适应的教学方法,各种教学技巧运用娴熟,能借助各种教学手段提高教学效果,能充分调动学生参与教学;能够根据学生的情况及时调整教学 教学方法基本恰当 (4分) 教学技巧运用不够娴熟,能有意识运用多种教学手段,能根据学生反映及时调整教学,基本能调动学生兴趣,学生有一定程度的教学参与 (3分)

教学方法呆板,与课程的针对性不强,较少运用教学技巧,教学手段单一,学生较少参与,兴趣不高,不能根据学生的反应及时调整教学 教学方法陈旧落后 (2分)

教学手段单一,学生没有参与,经常是教师自顾自地教学,学生明显不满意 (1分)

3.3 课堂教学状况观察

课堂气氛活跃,师生互动积极,探究气氛浓郁,学生表现出了很高的学习兴趣,参与度高 (4分) 课堂气氛比较活跃,师生有一定互动,能够共同对一些问题进行探究,基本没有学生做其他事情 (3分)

课堂教学气氛有些沉闷,师生互动少,部分学生做其他事情,学生基本没有积极的探究 (2分) 课堂沉闷,没有师生互动,没有探究,半数以上学生不能集中精力于教学中 (1分)

3.4 学生对课程实施的评价

学生调查对课程评价很高,多数学生愿意向其他同学推荐该课程 (4分)

学生调查对课程评价较高,但学生评价意见有分歧,部分学生愿意向同学推荐该课程 (3分) 学生调查对该课程评价较低,极少由学生给出高的评价,极少由学生愿意向同学推荐该课程 (2分)

学生调查评价很差,而且意见比较一致,没有学生愿意主动向要好同学推荐学校该课程 (1分) 注:①评分可以选用两个等级之间,采用小数点后1位;

②虽然此项评价指标可以作为课程实施的评价,我们还是建议采用听课(教务部门,学科组)和学生问卷调查对课程实施进行评价,课程实施过程评价可以与课程实施效果结合在一起进行评价.

评分解释:

得分达到或超过14分的为"教学实施优秀"

得分超过10分,不满14分(不含10分和14分)为"教学实施良好"

得分在6-10分的(包括6分和10分)为"教学实施合格"

得分低于6分的为"教学实施不合格"

4,课程实施效果的评价.

课程实施效果的评价主要是了解课程目标的达成度,启秀中学学校课程的实施效果评价需要与课程设计的目标联系在一起,根据综合学校课程的总体设计,学校课程的开设主要是发展学生的潜能,要对国家课程进行拓展,促进学生个性特长的发挥,培养学生的创新精神和实践能力,因此学校课程的课程实施效果评价主要是评价本门课程的目标达成度,学生的发展情况,学生的满意度,其他方面对课程实施效果的评价等.

4.1 本门课程的目标达成度

本门课程目标的实现程度完全达到了课程大纲所设定的课程教学目标,部分方面甚至超过了预设目标 (4分)

基本达到了课程设计的目标,部分目标根据实际情况有所调整,目标的总体达成质量交稿 (3分)

多数课程目标已经实现,部分目标未能达到,或者教学目标达成的质量不高 (2分)

勉强完成计划的教学任务,实施效果与原来的计划目标差异较大 (1分)

4.2 后续探究性问题的形成与发展

大多数学生在本门课程提出了探究性的问题,完成了探究性作业,一定数量的课题进入后续研究性学习 (4分)

较多的学生提出了探究性问题,完成了探究性作业,但只有很少形成后续研究性学习的课题 (3分)

部分学生提出探究性问题,完成了探究性作业,基本没有形成后续的研究性课题 (2分) 个别学生提出了探究性问题,完成了探究性作业,没有形成后续的研究性学习课题 (1分)

4.3 学生的满意度

学生调查问卷表明,85%以上的学生对本课程非常满意和比较满意 (4分)

学生调查问卷表明,70%以上的学生对本课程非常满意和比较满意,非常不满意的比例不高于5% (3分)

学生调查问卷表明,50%以上学生对本课程非常满意和比较满意,非常不满意比例不超过10% (2分)

学生调查问卷表明,学生对本课程非常满意和比较满意的比例低于50%,或非常不满意的高于10% (1分)

4.4 教务管理部门了解的学生和家长反映

对该课程的总体评价很高 对该课程的总体评价较好 (4分)

对该课程的总体评价一般 对该课程的总体评价较差 (3分)

4.5 同行教师对课程本身及其课程实施效果的看法

对该课程的总体评价很高 (4分)

对该课程的总体评价较好 (3分)

对该课程的总体评价一般 (2分)

对该课程的总体评价较差 (1分)

注:

①评分可以选用两个等级之间,采用小数点后1位;

②4.1指标由教务管理部门或年级组或学科组主持评价

③4.3的问卷程度指标包括:非常满意,比较满意,比较不满意,非常不满意

④4.4,4.5是综合性的指标,数据来源于另外的评价,因此在实施中需要配套采用其它的评价方式或评价表,建立另外的一些指标或概括性问题.

评分解释:

得分达到18分及其以上的为优秀(含18分)

得分高于14分,低于18分(不含14分,18分)为良好

得分低于14分(含14分)高于9分(不含9分)的为合格

得分低于9分(含9分)的为不合格

三,课程评价的发展

课程评价内容与方式必须有所变化并不断发展,以达到更客观,更全面地评价学生的目的.学校将认真探索学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式,全面反映学生的成长历程,形成较为完善的评价体系,指标包括:

(1)认知领域内(知识,理解力,解决问题的能力等)的学力评价;

(2)技能领域内(语言技能,实验观察及实用操作技能,运动技能,表演技能等)的学力评价

(3)情感领域内 (态度,兴趣,习惯,审美,鉴赏等) 的学力评价;

(4)其它领域内的潜能发展的评价.

通过以上对学生诸方面的评价使学生能重新认识自我,建立自信,加强个性培养,加强自我发展启秀中学学校课程评价体系由四个部分的评价组成:课程目标与计划的评价;课程开设准备与投入评价;课程实施过程评价;课程实施效果评价.四个评价部分分别在课程质量的四个控制点进行,通过评价对课程实施全程质量管理和质量保障.

随着课程内容的改革,考核的方式逐渐多样化并且不断完善.可以运用观察,交流,测验,自评与互评等不同考核方式组织考查.如学科知识竞赛,各种技能竞赛,论文写作,实际操作,作品展示,论文答辩,表演等多种方式,重点考察学生主动参与的态度以及在学习中能力的提高程度

(5)课堂教学评价

学校成立督导室通过听评课活动评议各课堂效果.学校专门制订了各科课堂效果评议标准

(6)课堂教学大赛展示

学校每年组织教学比赛(如中青年优师,校对外开课,青年教师会课等),县,市,苏鲁豫皖接壤地区公开课,研讨课等促进课堂效果提高.

第四篇:******地方课程和学校课程实施方案

一、课程设置的目标

把“以学生的发展为本、以创新精神和实践能力的培养为重点”作为地方课程实施的基本理念,全面贯彻党的教育方针,全面推进素质教育,努力建设具有华丰镇中心小学特色的地方课程新体系。

(1)着眼于学生和社会发展的需要,增进学生对自然、社会、自我的认识和理解,发展对地方和社会的责任感、使命感。

(2)开阔学生的知识视野,培养学生的创新精神和实践能力。

(3)形成健康的生活态度和生活方式,养成良好的心理品质。

(4)加强对学生进行国际理解和国际交往教育。

(5)培养学生的交流与合作能力。

二、课程设置的原则:

(1)整体性原则:根据德、智、体、美等全面发展的要求,在义务教育阶段九年一贯整体设置地方课程,根据学生的成长需要和认知规律,依据时代和社会发展对人才的要求,由低年级到高年级逐渐增加课程门类和教学内容。

(2)发展性原则:与时俱进,随着时代和社会发展的需要,不断地更新课程门类和内容。

(3)实践性原则:课程内容的设置与学生的现实生活紧密联系,让学生在实践活动中探索,通过实践活动培养学生的创新精神和实践能力。

(4)独立性原则:国家、地方、学校三类课程都有各自相应的地位和独特的功能和作用,三者是相辅相成的,它们都承担着对青少年完成培养目标的任务,不能用国家课程代替地方课程,同样也不能用地方课程代替学

校课程。

(5)地方性原则:课程门类的设置突出辽宁的地方特色。

三、地方课程的内容

主要包括以下五个领域:

安全教育和法制教育——对学生进行系统的安全教育、法制教育,指导学生关注生命与安全的关系,培养尊重生命,爱惜生命的态度和安全健康,快乐成长的生命意识,学习并掌握必要的保护与生存技能,提高生命质量,完善健康人格,树立科学和生命观和积极的人生观。

传统文化教育——通过诵读和研习精萃的诗词、散文、汲取中华民族农厚的文化底蕴,培养学生热爱祖国和家乡的情感,增强学生传承优秀传统文化、建设祖国伟业的责任感,弘扬和培育民族精神。

环境教育——了解自然生态和可持续发展的意义,明确人与自然的关系,增强与生活的联系,形成初步的科学精神,形杨环保意识,增强学生动手实践能力和参与社会生活的能力。

人生指导——依据学生的年龄特点,身心特点进行正确健康的指导,培养学生正确的生活观念、人生观和价值观。

学校课程延伸到艺术、体育领域。

四、课程实施的办法

地方课程可以通过专题讲座、报告、录音和录像、课堂教学等方式开展教学活动。按照国家课程改革所倡导的理念,地方课程的实施必须以活动课程、综合课程为主,以实践活动为主,避免“学科化”倾向。可采取探究性学习、体验性学习、交往性学习、实践性学习等多种方式,鼓励学生进行研究、讨论、调查、考察、参观、测量、设计、制作、服务等具体活动,

发展学生的反思性思维和批判性思维能力,以及实践能力,妥善处理教学过程中的知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的关系。

五、课程实施的评价

学校评价:各级教育行政部门要加强对学校实施地方课程的督导与评价,督促学校落实地方课程计划,切实开好地方课程,并把地方课程的实施纳入到学校办学质量的综合评估指标之中。

教师评价:侧重于对教师在地方课程中的组织、规划、管理、指导等方面的能力和实效。

学生评价:应该重视其发展性评价,注重对学生综合素质的评价。在评价标准上,注重以学生“自我参照标准”为主,促进学生的主动发展。在评价内容上,注重对学生的知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观进行综合评价。在评价方式上,可以采取考试、考查、汇报、表演、观察、演示、考察、竞赛、参观、成果展示、反思、总结等多种多样的评价方式。

六、课程管理

1.体制管理:镇教研室负责地方课程的统一规划、开发和管理工作。

2.教材管理:根据学生的实际和学校的具体情况,学校统一选择课程内容或学校实际开发部分课程内容。

3、地主课程每周一节,校本课程每周一节。

地 方 课 程 和 学 校 课 程

实施方案

******

**年**月

第五篇:学校校本课程规划方案

郑州市第七十九中学

一、指导思想

我校认真贯彻《基础教育课程改革纲要》的精神,确立现代教育观、课程观,利用课程分级管理的体制,优化学校课程结构,把“以学生发展为本,以创新精神和实践能力培养为重点”作为课程基本理念,转变教育思想,更新教育理念,结合本校的优势、学生的兴趣和需要,精心组织,扎实有效地开展校本课程,促使学生全面发展。

二、实施目标

我校以课改为载体,在校本课程开发中,做到以师生为主体,以人的发展为核心,以培养创新精神与实践能力为目标,积极发展学生个性,全面落实素质教育,树立学生自主学习的信心;培养学生自主学习的习惯,善于发现问题、解决问题的能力;磨练学生的意志,使学生形成知难而进的品格,消除畏难心理;从学生的兴趣出发,尊重每个学生的个性发展,因势利导,促使学生形成健全的人格,让师生与课改同成长。

三、校本课程组织机构

(一)课程开发领导小组

组长:花林阔

副组长:于炳修 娄鹏 任成功 宁海涛 弓丽红

(二)课程开发研究小组(负责课程的具体开发) 组长:任成功 宁海涛 副组长:教研组长

组员:音乐、美术、体育、语文、数学、英语等学科相关教师

四、课程内容

从学生的兴趣出发,以学校为基地,充分利用我校的教育资源优势,努力发掘本地教育资源,开发出多样性的、可供学生选择的课程。拟设置符合学生兴趣、需求、促进学生发展的六大类课程:

1、体魄锻炼课程

2、文学艺术课程

3、科技创新课程

4、特长培养课程

5、人格成长课程

6、实践探究课程

五、实施办法

(一)据校本课程开发指南所确定的基本原则对教师及其提供的课程材料进行综合评估,确定开设科目和开设时间。

(二)初评通过的校本课程科目及教师名单,推出校本课开设科目菜单供学生询问和选择。

(三)加强校本课程的计划性。开学初始认真制订教学计划,确定教学内容的框架。日常的教学工作必须根据教学计划展开,做到认真备课、上课、考核,充分发挥校本课程的育人功能。

(四)选择有特长,有事业心、有创新精神的年轻教师,担任校本课程的教学工作,定期组织他们学习“课程理论”,掌握校本课程的管理原则和实施方法,逐步提高他们的实践水平。

(五)重教师和学生的参与过程,给教师和学生一个客观评价,以激励性评价为主。

(六)在开展课程研究的过程中请有关专家和上级领导及时指导、帮助,以使课题研究获得成功。

六、课程评价

(一)对课程的评价

每学期结束时,学校要召开任课教师会议,听取任课教师对课程建设的意见,及时修正不足,完善方案;同时,要对实施的年级进行问卷调查或召开座谈会,关注学生喜好的程度,也听取学生乃至家长、社会人士的建议和意见。

(二)对学生的评价

在该课程中,对学生的评价主要是过程性评价。一是建立成长档案袋,让学生自己收集学习过程中反映自己成长的资料,如学习时收集到的故事、照片,办的剪贴报,写的采访日记、调查报告,家长、教师、社会人士的评价等。二是教师根据教学内容设计相应的评价表,随时进行评价。最后在一学期结束时,进行终结性的评价,评价的形式根据教学内容的不同,体现多样性。

(三)对教师的评价

一是教师自我反思性评价:每一个主题内容的教学完成后,认真进行反思总结。二是教学督察评价:学校重点检查备课、教师收集的资料及课堂教学。

总之,校本课程开发的过程就是我们不断学习、发展、成长的过程。我们愿继续努力,积极投身于课程改革的洪流中,去开拓、去创新,用智慧和汗水谱写出全面推进素质教育的新篇章。