本科金融的论文范文

下面小编整理了一些《本科金融的论文范文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。摘要：近年来，随着金融实践的发展，各类金融机构对金融工程人才需求迅速上升，国内许多财经类高校都开设了金融工程相关课程，但是在课程定位、课程设置、教学内容等方面存在的问题值得关注。

第一篇：本科金融的论文范文

金融学专业本科课程实施双语教学的探讨

【摘要】双语教学已成为21世纪我国高等教育的新模式。本文探讨了双语教学的内涵界定、金融学专业开展双语教学的教学目标以及课程设置、在金融学双语教学过程中应注意的若干问题等内容。

【关键词】金融学专业 双语教学 教学目标

2001年以来,教育部在《关于加强本科教学工作提高教学质量的若干意见》(教高[2001]4号文件)中提出积极推动高校使用英语等外语进行公共课和专业课的教学,尤其是金融学、法律等专业,为适应中国入世后对专业知识和外语“双精通”的复合型人才的需求,应在双语教学环节上先行一步。2007年,教育部更是提出力争2007年～2010年,在全国高校范围内建设500门双语示范课程。金融学专业作为高校财经类专业中的重要组成部分,对其双语教学模式的探讨至关重要。

1 关于双语教学内涵的界定

关于双语教学内涵的界定问题,学术界存在着不同的观点。经过几年来的探讨,双语教学的内涵普遍被接受的规范性表述是:运用外语(主要是英语)教授本学科专业课程的内容。

双语教学的定量问题,包括教学过程中外语授课占总学时的比重、教材的选用、外语课件、考核中外语所占比重等量化指标的规定,各高校没有统一的标准。外语类高校双语教学中对外语授课占总学时的比重要求较高。一般而论,大部分高校把双语教学中外语授课占总学时的比例规定为≧50％,并规定使用国外原版引进教材或自编双语教材、外文大纲、外文课件、考核中外语所占比重≧50％。

2 金融学专业本科双语教学目标

金融学专业开设双语教学课程,其教学目标主要体现在以下几个方面:

2.1 深入学习专业理论知识

双语教学的根本目的,是在使用外语作为媒介,学习专业知识。对金融学专业理论知识的讲授,才是双语教学的根本目的。双语教学一方面开创了以外语作为部分或全部教学语言的全新授课和学习模式,但另一方面也容易造成学生学习专业外语与基础理论要求之间的落差,产生理论理解不到位、教学效果不理想的结果。因此,在金融学专业开设双语教学的过程中,一定要以掌握专业理论作为教学的基本目标,在教学实践中首先应确保学生对专业理论知识的理解和掌握。

2.2 提高专业英语综合水平

双语教学,使外语成为教与学的另一种工具,让学生逐步掌握金融学相关学科的专业术语和表达方法,培养学生阅读和理解外语教学资料,进而能运用外语就该门课程的问题进行口头表达和书面交流,使学生的公共外语水平和专业外语水平均得到锻炼及提高,逐步培养学生综合使用专业外语的能力。

2.3 培养学生逻辑思维能力

进行双语教学的过程,就是使学生置身于运用外语学习专业知识的环境之中,用外语的思维方式对该学科进行学习、理解和思考,学生接收信息的来源是外语,自学材料也是外语,提出问题和解决问题也逐渐使用外语,在学习过程中,学生的外语逻辑思维能力得到锻炼,为以后适应在外语环境中学习、工作和生活奠定基础。

3 金融学专业本科双语教学课程设置的探讨

在金融学专业开设双语课程,笔者认为在本科学习的第5～7学期较为适宜,并且在开设双语教学课程之前的学期,应事先开设金融专业英语课程,为后续开设金融学相关学科的双语教学奠定必要的专业英语基础,使金融学专业双语教学目标更易实现。否则,学生在完全没有接触过专业英语的情况下接受双语教学模式,适应起来非常困难,加之双语教学课时有限,进度不能放缓,教学目标很难完成。

关于金融学专业哪些课程适合开展双语教学模式,依然值得探讨。笔者认为,就金融学专业主干课而言(如经济学原理、金融学、国际金融学、计量经济学等),较不适宜对本专业全体学生开设双语教学,因为从课程的设置看,专业主干课是专业理论核心,对专业主干课的理论把握较好,会对学习其他相关专业课程大有帮助,而用外语讲授理论性较强的专业主干课,学生对理论的理解相当困难。如国际金融中的汇率决定理论、金融学中的货币供求理论等。此类学科如需开展双语教学,可选择小班授课模式,针对外语水平突出的部分学生开设。在研究生教育阶段,全面展开专业主干课双语教学的模式较为适宜。

从各高校近几年来的金融学专业本科双语教学实践来看,在国际贸易实务、国际结算等类似学科中开展双语教学,已经成为共识,这是由该类课程的内容特点决定的,因为该类课程中涉及大量英文单据,且处理单据的国际惯例是英语,在该类课程中开展双语教学顺理成章。笔者认为,如公司理财、国际投资等课程,可作为在国际结算等双语课程学习完后的后续双语课程开设,一方面学生有了之前的国际结算双语课程作为基础,对此教学模式不会陌生;另一方面,公司理财、国际投资两门课程理论性相对较轻,可以大量运用案例、讨论等教学模式,开展双语教学,以达到学习专业理论的同时,提高学生英语综合水平和逻辑思维能力的教学目标。

4 金融学专业开展双语教学应注意的问题

金融学专业开展双语教学要从教学资料、教师资格、教学效果审核等几个方面着手,高校应加强对双语教学科研的扶持力度,探讨符合自己学校特点的金融学双语教学规划。

4.1 关于教学资料

金融学专业双语教学的教材应采用具有代表性和先进性的外文原版教材,也可以采用国内外高校教师编写的外文讲义。除使用外文教材外,主讲教师推荐一本优秀中文教材供学生学习参考之用也是非常必要的;主讲教师应采用外文制作多媒体课件,对其中的核心知识点和重点词汇适当加以中文注释。

4.2 关于主讲教师

各高校对双语课程主讲教师资格的审核都有严格要求。双语教学主讲教师应既能够准确把握该课程的主要内容及知识体系,又有较强的外语运用能力,能较流利地运用外语讲授该门课程,但就关键知识点,不排除使用汉语讲解,以避免由于语言理解困难造成学生的思维障碍;主讲教师还可利用非语言行为,直观、形象地提示和帮助学生理解教学内容,以降低学生在英语理解上的难度。随着双语教学实践的不断深入,双语教学教师应不断加强自身专业外语水平,进行双语教学的科研研讨和专业外语的进修及培训。

4.3 关于双语教学效果监控

为保证和提高双语教学质量,高校应采取多种方式,对双语教学进行检查和考核,可以从专家审核和学生评教两方面入手。

(1)专家审核。主讲教师应于开课学期的期初提交教学日历,督导组安排专家听课;主讲教师于课程结束后提供课程有关资料(包括教材、大纲、教案、相关课件、习题、学生作业、学生笔记及考试试卷)和课程教学总结,专家组对双语教学效果进行综合评定。

(2)学生评教。每学期的期中、期末应组织学生对开设的金融学专业双语课程的教学效果进行评价,可以采取调查问卷、意见栏等多种形式测评。学生对于双语教学的自身感受,是主讲教师改进教学方法,提高教学质量的最真实、可靠的信息来源。

4.4 关于双语教学研究工作

高校应支持教师开展双语教学研究,并根据双语教师的英语基础情况,定时、分层次展开英语口语培训;鼓励双语教学主讲教师从事相关科研课题;优先考虑双语主讲教师出国进修,以提高教师的英语口语水平;此外,学校应鼓励双语授课教师编写有特色的、符合学生实际情况、适宜课程教学的双语教材。

5 结语

随着我国高等院校对双语教学模式的逐步推广,以及从事金融学专业双语教学工作的中青年教师专业水平、外语水平和教学水平的不断进步,关于金融学专业双语教学问题的探讨一定会更加深入和完善。

参考文献

[1] 陶小青.强化英语、实验双语、探索多语:新世纪上海外语教育改革探索.上海教育.2001(17).p35.

[2] 王凌云.财经类专业课程实施双语教学的探讨.中国科技信息.2007年第9期.p234～p235.

[3] 袁长青、范正华.对我国高校推行双语教学模式阶段性成果述评.广东外语外贸大学学报.2007年9月.p20～p22.

作者：王春月

第二篇：《金融工程》本科教学的问题与思考

摘 要：近年来，随着金融实践的发展，各类金融机构对金融工程人才需求迅速上升，国内许多财经类高校都开设了金融工程相关课程，但是在课程定位、课程设置、教学内容等方面存在的问题值得关注。在教学过程中，应当在保持宏观金融研究与教学优势的同时，注重微观金融的教学和研究，适当加大微观金融与数理分析方面课程的开设力度，改进完善教材体系，注重培养学生运用现代工程技术解决金融实际问题的能力。

关 键 词：财经院校;金融工程教学;改进措施

一、引言

金融工程(Financial Engineering)兴起于20世纪80年代中后期的欧美发达金融市场，它将工程思维引入金融领域，综合运用各种工程技术设计、开发创新性的金融产品，以满足风险管理等现实性金融问题。我国从20世纪90年代末开始引入金融工程的思想，当时我国的金融市场才刚刚开始发展，金融工程理论和方法在实践中应用极少。近年来随着我国金融市场快速发展，金融工程在实践中的应用也日益广泛，金融机构和企业对具有创新意识并掌握产品设计技能的金融工程人才需求迅速上升。

在此背景下，国内金融工程的教学和科研也得以迅速发展，许多高校都开设了金融工程相关课程或开设金融工程专业，专门培养金融工程技术人才。当前， 我国共有36所高校开设了金融工程本科专业，其中，财经院校22所、综合性大学6所、理工院校8所，还有多所高校开展了金融工程硕士和博士的培养，而更多的高校则是开设了金融工程相关课程。

本文拟通过对金融工程课程特点的分析， 并结合财经类院校金融工程课程教学中存在的问题， 提出财经类院校金融工程课程教学的改进建议。

二、金融工程学科特点

(一)金融工程是一门交叉型学科

金融工程集合了金融学的基础理论和工程学的基本分析方法，强调学科间的交叉渗透，是典型的交叉型、边缘型学科。在金融工程中，既要具备风险收益、无套利、风险中性等金融思维，又要有“积木思想”和系统性思维等工程思维，还要能够综合运用数值计算、 数学建模、 网络模拟等工程技术方法解决处理各种现实金融问题。

此外，由于数据获取、处理、计算的高度复杂性，金融工程还需要借助信息技术， 以及先进的计算机硬件和软件编程技术的支持， 以满足大量复杂的模拟和计算需要。所以说，金融工程是一门将工程思维引入金融领域，融现代金融学、工程方法与信息技术于一体的交叉性学科。

(二)金融工程强调量化分析方法的运用

金融工程的一个突出特点是大量运用定量分析方法来解决各类金融实务中的实际问题。 在西方发达国家，金融学一直被认为是一门严谨的科学，为了显示金融学的严谨性， 无论是理论界还是实业界都强调运用数理方法分析解决金融问题。 金融工程更是从一开始就建立在数理基础之上， 无论是理论研究还是具体运用，都离不开严谨的数理推导和精确的计算。可以说，定量研究是金融工程的核心和生命，贯穿金融工程发展始终，没有定量分析就没有金融工程学科的发展。

金融工程的量化分析通常有两个阶段：第一步是把没有数量特征的各种实际对象转变成具有数量特征和某种相关关系的变量。在数学模型提出来后，接下来的任务就是针对不同类型的模型进行分析、求解、推导和论证。

(三)金融工程重视创新思维

金融工程是“创新性金融工具和金融过程的设计、开发和运用以及对企业整体金融问题的创造性解决方略” [1] 。其中，新型金融工具的设计和创造是金融工程最核心、 最重要的运作领域。1997年诺贝尔经济学奖得主Fisher Black曾经说过，“有了衍生商品，你几乎可以拥有任何想要的报酬形态。只要你可以把他画在纸上，或者以语言文字描述出来，就有人可以为你设计出任何你想要的报酬形态的衍生品”。[2] 金融工程以股票、债券、信贷资产等基础性金融工具为基础，通过组合、剥离与杂交等方式，开发出新的衍生金融工具;再以这些衍生金融工具为基础，构造出更为复杂的衍生金融工具。如此不断推进，创造出形式各异、特征不同的“无穷”金融产品，以满足不同市场状况下的特定需求。现在，国际金融市场上的金融产品已从最初的股票、债券，以及利率远期、股指期货、货币互换等简单的衍生证券，发展至极为复杂的奇异期权，以及众多由不同证券组合而成的结构性产品。总之，金融工程技术的发展使得金融产品的内涵和外延、种类和数量无时不处在变化的过程中，可以说创新是金融工程的灵魂。

(四)金融工程是一门应用学科

金融工程是金融科学的工程化，在本质上是金融科学从抽象的理论走向市场和客户的过程，是一门从实际情况出发针对实际问题的应用型学科。现实经济中，不同经济主体面临着不同的金融问题。个人希望以专业化方式管理其资产，实现资产的保值增值，并能保证日常的流动性需求。企业需要有适当的方式规避汇率、利率以及原材料、产品价格波动对企业经营活动的不利影响。银行等金融机构思考的则是如何设计出多样化的金融产品去吸引客户，以及如何监管金融风险以实现特定风险下的收益最大化。而金融工程就是要根据市场需求的变化，借助现代工程管理的思维和方法， 为各种金融问题提供创造性的解决方案，满足市场丰富多样的金融需求。

三、金融工程教学中存在的问题

(一)课程定位不明确

国外金融学科发展主要有两种模式：“经济学院模式”和“商学院模式”。前者强调宏观金融问题的学习和研究，货币银行学、金融经济学、国际金融学等是其最为重要的专业课程;后者注重微观金融问题， 关注金融市场运行中的各类金融活动。 在商学院模式下，金融学被视为是管理学的重要组成部分，强调与公司管理的结合，金融市场学、公司理财、投资学、金融工程等课程成为其最重要的课程。

目前我国绝大部分财经院校在金融学科发展上普遍采用的是“经济学院模式”，在这一模式下，金融工程等微观金融课程只是处于辅助性地位， 不少是以学生选修的形式开设的，重视程度不够。现代金融中， 传统的以银行活动为核心的金融格局地位在弱化， 而以财务决策和金融市场操作为主要内容的微观金融活动快速发展， 金融学呈现出明显的微观化、实用化、技术化趋势，这是推动金融工程发展的动力。“经济学院模式”所强调的基础理论和宏观金融课题定位给金融工程课程教学造成了障碍。

(二)课程设置不合理

金融工程是经济学、 金融学、数学、统计学等学科相互渗透而形成的交叉性应用学科。 基于这个原因，要做好金融工程的教学，仅仅开设一门课程是难以实现的， 必须有金融学其他课程以及数学、 统计学、 计算机等非金融课程的支撑。

财经院校自身学科门类少、招生口径窄、专业分工细的特点， 就已不利于金融学和其他学科的交叉渗透。而许多院校在课程开设的过程中，由于没有处理好金融工程与其他支撑学科的关系， 进一步加大了金融工程的教学难度。此外，对大多数财经院校而言，其学科特色具有明显的文科性质，学生数量分析的教学较为薄弱， 虽然学习了高等数学、 线性代数、概率论、数理统计等基础数理课程，但这些课程都是在大一开设的， 而金融工程一般是大三才开始学习， 这期间学生在专业课的学习中很少用到上述数理知识，很容易形成思考、解决问题时的“定性思维”模式。 这种思维惯性会使学生对数据产生潜在的畏惧意识，对数学符号和数学公式较为排斥，缺乏对数理推导的信心和兴趣。 这就需要适当加大数理分析课程的设置。另外，一般财经院校金融专业都是文理兼收，学生对数理基础知识的掌握程度参差不齐，使得教学组织存在较大困难，授课进度难以统一，这也是影响教学效果的重要原因。

(三)教学内容实践性不强

由于受传统教学模式的影响，多数高校授课中对实践性教学重视不够，在欧美国家普遍使用的案例教学和实验教学没有广泛应用于金融工程课程教学实践。此外，我国金融市场，尤其是衍生品市场发展不完善，金融工程案例偏少。由于来源于我国市场的真实案例较少，授课案例便不得不以境外案例为主，这些案例通常来自翻译的外文文献，时间偏久，不仅与现实情况差异较大，与我国的实际情况也严重不符。还有，尽管金融工程在我国已有一定程度的发展，但在实际部门的应用还有诸多限制，高校金融工程教学也就难以有相应的实践机会。案例教学虽然能够在一定程度上弥补这种不足，但由于与实践结合的缺失，不少案例教学流于形式，学生在学习中很难有深刻的认识。

(四)教材建设相对滞后

教材建设和教材的选用对保证教学质量、提高人才培养质量非常重要。现有的金融工程教材不利于学生掌握金融工程基本理论以及培养学生解决实际问题的能力。当前，我国金融工程教学中使用的教材多数来自综合性大学或理工类大学，这些教材的编写过分注重金融工程理论数学推导，原理性内容偏少或者缺乏系统性，为数不多的应用案例基本上都来自西方成熟资本市场，给学生的掌握理解造成不少困难。相对于理工院校编写的“抽象性”教材，个别由财经类院校编写的金融工程学教材往往走向了另一个极端，受其“定性思维”影响，对理论背后诸多数理逻辑往往一笔带过或含糊其辞，结果造成以定量分析为核心的金融工程失去了其应有的吸引力。此外，有不少教材编写质量不高，存在不少翻译抄袭境外教材的现象，由于缺乏系统性、完整性，给学生理解带来很大障碍。还有一些高校处于经济利益或其他方面考虑，不采用国内外最新的优秀教材，而是一本教材使用多年，不利于学生掌握金融工程学科的最新进展。

四、改进金融工程教学的措施建议

(一)明确课程培养目标

在本科学习阶段，受在校学习时间、学习能力和知识结构的制约，以及数理基础相对薄弱的限制，对财经院校的学生来说， 要全面深入地学习掌握金融工程所需的数理工程知识是不现实的。此外，目前财经类本科毕业生的去向情况基本是两个： 一个是考取研究生，一个是直接参加工作。综合以上因素，本科阶段教育目标不应当定得过于具体，应当注重基础性教育， 强化专业理论基础以及专业基本技能的学习。依据此思路，通过金融工程课程的学习， 学生要具备金融工程的思维和理念， 掌握金融工程的基本原理和主要方法， 能够使用创新性金融工具去解决一般性金融问题。 金融工程课程的培养目标应是，培养拥有扎实全面的金融理论知识，具备一定的实际操作能力， 能够运用现有金融工具为客户提供投资理财和风险管理服务的应用型人才， 同时为高级金融工程人才的后续培养奠定扎实的基础。

(二)完善课程体系设置

在课程体系设置方面， 国内各财经类院校金融相关专业， 应当在保持宏观金融研究与教学优势的同时， 注重微观金融的教学和研究， 适当加大微观金融与数理分析方面课程的开设力度。

1. 要强化金融学基础理论的教学， 使学生具备全面扎实的金融投资理论基础。 金融工程教学离不开基本经济金融理论的支持， 金融基础理论既是培养合格的金融工程人才的基石， 也是金融工程学科发展的基石。 这些理论课程应包括宏微观经济学、货币银行学、国际金融学、公司理财、金融经济学、证券投资学、金融风险管理、衍生金融工具等，同时辅以管理、税收、保险以及金融法等方面的基础知识。

2. 适度开设数理分析类课程， 使学生具备数理推理和统计分析的基本素质。 对于金融工程人才的培养， 较全面地掌握数学和统计学分析方法是一项必要技能。为此对于高等数学、线性代数以及概率论与数理统计等数理基础课程的讲授可适当加大难度， 尤其是对于投资专业的学生。 除了这些课程之外，可以开设运筹学、应用随机过程、数值计算、经济数学模型等课程，由学生根据自身情况进行选修。值得注意的是， 这些课程的开设要充分结合金融工程的需要，注重数理方法在金融工程领域的实际应用。

3. 开设金融实证分析类课程， 培养学生数据分析和金融实证的能力。 借助计算机软件分析金融数据，研究金融运行规律是现代金融研究的重要手段。 对此可以开设金融时间序列分析、金融实证分析、数据分析软件应用(如Eviews、Stata、Matlab、SPSS、SAS等)等课程。

(三)加快教材体系建设

国内现有金融工程教材要充分考虑财经类院校学生的特点， 兼顾金融工程基础知识和逻辑数理推导，同时借鉴境外工程学科发展的最新进展，改进完善教材体系，使其更加符合金融工程理论和市场发展的实际。 国内各出版机构要加强与境外出版集团的合作，加快引进、翻译、出版一批高质量的、国外知名高校普遍采用的金融工程学专业教材，同时各高校应当提高金融工程教学中选用国外翻译教材甚至原版教材的比重。此外，对于包括“211”、“985”在内的重点大学或金融学重点学科可以利用自身师资资源和学术优势，在金融工程的教学上，尽量与国际一流大学接轨，力争实现金融工程课程设置以及教学内容与国际知名大学同步。

(四)注重培养实际应用能力

金融工程是一门工程性的应用学科，其目的在于培养学生运用现代工程技术解决金融实际问题的能力。要实现这一目的必须坚持理论与实践的紧密结合，实际教学中可以通过两种方式进行：

1. 案例教学。 案例是在现实社会中真实发生的例子，与金融实践联系非常紧密，这对加深学生对金融工程基本思想的认识、培养学生运用工程技术分析解决实际金融问题的能力有很大帮助。在金融工程的教学中要尽可能地采用案例教学模式，通过案例分析让学生体会、理解金融工程的技术和工具。对于因金融工程应用起步较晚而导致的案例不足问题，可先采用欧美成熟市场的金融案例，但是要选择那些有代表性的、距离现在较近的案例。近年来，我国先后推出了资产证券化、股指期货、外汇期权、权证、可转债以及股权激励等金融创新品种，产生于我国的金融工程案例也在不断丰富。 金融工程任课教师应当密切关注这些金融创新， 不断丰富教学案例库。此外，教师应尽可能地与银行、保险、证券、期货公司等金融机构加强联系， 及时掌握金融工程在实际部门的应用情况。

2. 借助金融工程实验室进行模拟教学。 深圳国泰安信息技术有限公司、 上海万得信息技术股份有限公司等公司都提供了较为完善的金融工程实验室方案。 而国内部分高校也已建立了金融管理与金融工程实验室， 如清华大学经济管理学院与中信证券股份有限公司联合建立的“中信清华金融工程实验室”， 中国人民大学财政金融学院的金融管理与金融工程实验室，厦门大学金融学院与世华公司共建的“金融模拟实验室”，中国科学技术大学管理学院金融工程实验室， 武汉大学金融系的金融工程实验室等。 这些实验室的建立对推进教学和科研都起到了重要作用， 也使得相应学科在国内处于相对领先的地位。 这一模式值得其他财经院校学习， 以更好地推进金融工程教学与科研。

参考文献：

[1]王晋忠. 不同层次金融工程人才的知识结构与培养模式[J]. 金融教学与研究，2004(4)：46-48.

[2]潘成夫. 金融工程案例教学的难点与对策[J]. 经济与社会发展，2006(8)：203-205.

[3]史永东，陈日清. 财经院校金融工程本科专业设置研究[J]. 东北财经大学学报，2009(4)：86.

[4]郭敏，刘立新，余湄. 财经类院校金融工程人才培养目标与模式[J]. 财经科学，2004(6)：8-11.

[5]郑振龙，陈蓉. 金融工程[M]. 北京：高等教育出版社，2008：5.

[6]Finnerty，J. Financial Engineering in Corporate Finance： an Overv-iew[J]. Financial Management，1988：17.

(责任编辑、校对：卢艳茹)

作者：李志斌　张维

第三篇：金融智能化背景下应用型本科院校金融工程人才的培养研究

摘 要：我国金融智能化发展改变了金融市场人才的需求结构，凸显了金融工程专业人才培养的重要性，当前虽然有近百家应用型本科院校开设了金融工程专业，但在人才培养上仍存在培养目标不清晰、课程设置不合理、专业师资较匮乏、计算机应用能力培养不足等问题，因此，建议应用型本科院校以能力为本，明确培養目标、重构课程体系、深化校企合作、拓展教学空间来培养适应智能化金融发展需求的应用型金融工程人才。

关键词：金融智能化;金融工程;人才培养;应用型本科

计算机互联网、大数据、云计算、科技金融等的发展，推动人类进入智能化时代。智能化金融业态的出现改变了人们的生活，同时也对金融市场人才需求产生了巨大影响。金融工程专业人才立足于运用工程技术解决金融现实问题，在智能化背景下，如何培养金融工程专业人才以适应市场需求变化，这是当前高等教育界急需解决的问题。本文从智能化金融发展对金融市场人才需求的影响出发，对应用型本科院校金融工程的人才培养进行探讨，以期提出的建议能为培养更契合社会需求的金融工程人才做出贡献。

1 金融智能化发展对金融工程专业人才培养的影响

金融智能化是指金融机构运用人工智能、大数据、云计算、区块链等高新科技来提升服务效率和拓展服务广度与深度，从而实现金融服务的智能化、个性化和定制化。金融智能化发展趋势改变了金融业务的开展形态，对金融人才的需求结构产生了巨大影响，为金融工程专业发展提供了广大空间。

1.1 金融智能化改变了金融市场人才的需求结构

首先，金融智能化将减少投资、交易、客服、风险管理等方面传统岗位的人工需求。其次，金融智能化将加大对复合型金融科技人才的需求，据全球招聘顾问公司Michael Page2017年2月发布的《2017中国薪资和就业报告》，目前国内金融科技人才总缺口达150万。最后，金融智能化会提高对金融人才的硬性技术能力和软性素质能力要求。

1.2 金融智能化凸显了金融工程专业人才培养的重要性

金融工程是与智能化金融结合最为紧密的专业。金融工程诞生于20世纪80年代末90年代初，是金融创新发展到一定阶段的产物。金融工程的核心是工程化、创新性，过去几十年金融工程师的工作围绕在金融产品开发与定价、金融风险管理和金融市场套利等几个方面。金融智能化是金融机构运用大数据、云计算、物联网、互联网等技术来提升服务效率，拓展服务广度和深度，其实质就是智能化金融产品的开发与应用。可以说，金融智能化过程就是金融工程不断深化发展的过程。量化投资和大数据风险控制只是金融工程深化发展的两个案例。

金融智能化丰富了金融工程的技术手段和研发内容。大数据、云计算等技术发展为金融工程的数学建模、量化分析提供了计算智能手段。模糊系统、人工神经网络法、决策树法、统计学方法以及规则推理方法等可以实现对数据信息的逻辑推理、关联分析、分门别类、概率分析、未来结果预测和对策优化，故而被应用于股票预测、交易决策和证券组合投资中。金融科技的发展推动互联网金融、大数据金融、金融云服务、区块链金融等新金融形式不断涌现，金融的应用场景在不断扩张的同时，业务过程和风险类型也愈加复杂，需要金融工程师不断研发新产品、解决新风险。

2 应用型本科院校金融工程专业人才培养现状

我国于2002年开始在中国人民大学等少数几所高校的本科阶段培养金融工程专业学生，目前我国开设金融工程专业的应用型本科院校有近百家，其中多数学校为近年新增金融工程专业院校。笔者在调研了部分应用型本科院校金融工程专业的人才培养方案后发现，新金融形势下金融工程专业的人才培养存在以下问题。

2.1 人才培养目标不清晰，缺乏地方服务特色

当前大多数应用型本科院校是为了迎合其地方新金融发展需要而设立的金融工程专业，但从他们的金融工程专业人才培养方案看，培养目标几近相同，设置的课程大同小异，没有与区域金融发展需要相联系，缺乏为地方实体经济服务的培养特色;个别院校的培养目标和课程设置与金融学专业几近相同，缺乏工程培养特色。

2.2 专业师资匮乏，课程设置与安排随意

金融工程是一门交叉学科，它涉及了经济学、投资学、运筹学、工程学等方面的知识。要求任课教师能够既懂专业理论、又会软件应用、还会实务操作。当前许多应用型本科院校的金融工程专业师资来自于传统的数学或金融学教师队伍，极少具有金融工程学背景或从业背景，这就使得在设置金融工程专业的课程体系时重理论轻应用，对于一些实操性强的课程，如量化投资、金融建模等则因缺乏师资而放弃开设，或在形式上进行了设置，而在教学内容上随意安排。

2.3 实验课程设置不合理、内容缺乏创新性

由于缺乏师资和实验室条件等原因，许多应用型本科院校金融工程专业的实验课程种类少，内容缺乏创新性。一些高校的专业实验课仍局限于传统的银行、保险和证券交易业务内容，对量化投资、衍生工具套利、金融建模等很少涉及;一些高校在开设金融工程专业实验课时，没有理顺专业理论教学与实践教学之间的关系，使一些综合实训课程如金融建模实训的开设要么太超前，要么过于延后，导致学生对实验课程的内容只能简单复制，重复经典模型的结论，缺乏新形势下的创新性思考与改进性实验。

2.4 交叉学科融合度差、计算机应用能力培养不足

在金融工程专业的课程设置中，数学课程模块、计算机课程模块和金融课程模块需要有机地融合在一起。但从当前应用型本科院校金融工程专业开设的课程来看，金融和数学两个维度融合较好，计算机应用能力则培养不足。这主要表现在两个方面：一是部分高校对计算机应用能力培养的意识不足，相关课程设置少，如只开设了计算机应用基础和/或数据库操作基础，后续没有开设C++、Matlab或Python等编程语言课程。再是有些高校虽然开设了计算机基础课程和计算机编程语言课程，但没有与金融模块课程有机融合，开课时间不科学，导致学生在学习金融产品定价、衍生工具套利等内容需要借助软件来进行数据处理与分析时，缺乏相应的知识储备。

3 金融智能化下应用型本科院校金融工程人才培养建议

应对金融智能化趋势带来的金融行业变化和人才需求结构变化，应用型本科院校应以能力为本，明确培养目标，重构课程体系，深化校企合作，拓展教学空间，多渠道多方式培育满足智能化金融发展需要的高级应用型金融工程人才。

3.1 明确培养目标，突出人才培养特色

应用型本科院校首先要根据学校定位和智能化金融对人才的能力要求，明确培养目标与规格。培养目标不同，人才的能力要求不同，相应的课程设置及培养的侧重点不同。如以“程序化交易员”或“量化投资分析师”为培养目标和以“金融风险管理师”为培养目标所需要掌握的专业知识和计算机编程语言就会在差异，前者注重培养学生的投资分析与交易能力，后者则侧重于学生的数据建模与分析能力。地方性应用型本科院校还要考虑地方经济发展特色和自身发展定位及资源，在人才培养目标确定的基础上，制定相应的人才培养规格，系统规划课程设置、教学内容与方法、实习实训、就业创新、考核评估和师资建设等，形成自己的培养特色。

3.2 強调能力为本，优化课程体系建设

金融工程师的核心能力在于“利用工程化技术来解决金融问题”，金融基础理论、数理理论和计算机应用技术三位一体奠定了金融工程师的专业能力基础。金融智能化发展趋势提高了对金融工程人才的理论学习能力、知识创新能力和情感沟通能力的要求。强调能力为本，就是要将金融工程专业能力的培养融合到公共基础课程、专业基础课程、专业必修课程、专业限选课程、专业任选课程和公共选修课程等模块中，通过合理安排进度，注重数学、计算机和金融三类知识的融合，打破理论课程和实践教学相分离的教学方式，形成以理论课程体系为基础的，涵盖课程单项性实验、课程综合性实验、专业综合性实验、创新创业实践等层面，感知认识(企业观摩)、校内实践、校外实践、毕业实习、毕业设计(论文)等环节的实验实践教学内容体系，立体化、多角度、递进式培养学生的综合能力。

3.3 深化校企合作，弥补高校育人短板

在培育智能化趋势下的金融工程人才方面，应用型本科院校具有两个短板：一是缺乏一支拥有智能金融实操经验的师资队伍;再是缺乏让学生实地锻炼能力的实践基地。与企业进行深度合作，通过构建一个集教学、科研、实习、人才培养、社会服务为一体的产学研平台。依托产学研平台，借用合作企业的资源，可以有效弥补上述短板。如在建设师资队伍时，采取委派专业教师到合作企业学习及挂职锻炼，引进合作企业的专业人员到学校开展讲座或课堂教学，与合作企业共同开展科研与教学等方式，提升高校教师解决新金融工程问题的能力，弥补高校教师缺乏实际操作经验的弊端。在确定人才培养方案时，充分征求合作企业的意见，力求课程体系的设置能够符合智能化背景下地方经济发展对金融工程人才的要求，提高专业与服务面向的结合度、融合度和认可度。在建立实习基地和就业基地时，以产学研平台为基础，为金融工程专业学生提供教学观摩、实训实习和就业的场地，创造学生理论联系实际的机会，提高学生的综合素质和就业竞争力。

3.4 拓展教学空间，提升学生综合能力

金融智能化趋势下，金融科技发展日新月异，新金融业态层出不穷。为提升所培养的金融工程人才的就业适应性，能力培养就不能囿于课堂教学，需拓展教学空间，探索建立第二课堂、第三课堂等渠道，从多个层面整体优化人才培养方案，实现知识学习、能力培养和素质提高三者的有机结合。利用第二课堂(校内课外)，结合专业实验室开放、学生社团活动、投资交易大赛、挑战杯创业大赛等比赛，培育学生创新创业精神，提高学生可持续发展能力。加强与金融企业的合作，通过暑期社会实践、社会调查等实践活动突出第三课堂(校外课外)对学生实践能力培养与整体素质提高的作用，促进学生全面发展，强化复合型人才的能力培养。

参考文献

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作者：李朝晖 杜新征