职高语文疏离生活的教学现状及反思

2022-09-10

一、教学现状

职业高中语文课作为一门基础学科, 在这一培养目标中承担着一份重要的责任, 在职业教育课程体系中有着重要的地位和作用。而事实上, 占很多课时的语文教学并未真正发挥其作用, 教学处于沉闷、低迷的状态, 形成耗时低效的局面, 陷入学生厌学、教师厌教的尴尬。就学生学习的现状来说, 具体表现在:重专业轻语文, 忽视语文对生活的重要作用;学习方法单一, 忽视语文学习与生活的联系;课外阅读量少, 忽视语文学习的生活积累。就教师教学的现状来说, 具体表现在:语文教学观念疏离了学生的生活;语文教学内容疏离了学生的生活;语文教学活动疏离了学生的生活。其原因之一就是职高语文教学疏离了生活。

二、语文教学生活化的科学性

语文教学生活化有着坚实的理论基础和实践依据。在上世纪初, 我国教育家陶行知先生就进行了“语文即生活”的教学改革。近十几年来, 许多语文教育专家、中学语文教师对此也作了探讨, 提出了许多见解, “语文教学生活化”成了一个热点话题。如顾黄初先生在《语文教学要贴近生活》一文中指出, 要教学生掌握好语文工具, 我们的思想要向广阔的生活审视。语文教学的改革, 关键在贴近生活。王尚文先生提出了“语文生活”的概念, 认为大家不是用语文来生活, 而是生活在语文中, 语文就是大家生活之所在。李镇西先生也指出, 真正充满生命力的语文教育应该有两个指向:生活和心灵。语文教育要深入学生的心灵, 指向他们的人格——惟有将语文教育的养料内化为学生的人格。他们的观点和实践为语文教学的生活化提供了有力的依据。

曾有一位科学院士这样说, 他的成功是因为语文教学培养了他的综合素养, 培养了他适应生活的能力。可见语文是与一个人的生活息息相关的, 为一个人的终身学习做了铺垫。

所以我认为语文教学生活化是符合教学规律, 符合学生的学习规律的, 是教学发展的必然趋势。

三、职高语文教学生活化的基本策略

1、建立民主的师生关系。

民主的师生关系能满足学生的需要, 如安全的需要、爱的需要、归属的需要等, 保证了教育教学的正常开展。建立民主的师生关系, 教师首先要摒弃“师道尊严”的传统观念, 与学生平等、民主地相处, 要充满爱心, 尊重学生的人格、情感、思想、个性、人权、创造力和学生之间的差异等, 真诚地关爱他们, 缩短师生之间的心理距离。这样, 学生才会更加投入地学习, 就会“亲其师而信其道”, 教师的教学效果才能产生质的转变, 学生的创造潜力才能得到更好的发挥。因此教师应努力为学生创设一个民主和谐的课堂氛围, 鼓励他们积极思考, 分散思维, 敢于创新。这是一切教学取得成功的前提。如在教学中我就设置了课前5分钟发言, 发言的主题由学生自定, 这样, 既了解学生, 也增进了师生学生与学生间的情感, 增强班级的凝聚力, 提高学生的语言表达能力。

2、在生活中创设语文课堂。

语文处处有生活, 生活处处有语文。教师应当善于寻找生活与语文教学的结合点, 让生活成为学生学习的教材。具体做法为:

首先是联系家庭生活学习语文。家庭是学生学习语文的第一课堂, 父母是学生的第一任教师。教师应抓住每个学生和家庭的特点巧妙设计语文教学, 就是让学生在日常生活中, 情不自禁地学习或运用语文。如一次写作课, 我要求学生用描写手法将家庭成员描述出来, 要展现每个成员的个性。结果由于学生们都非常了解自己的家人, 描述得惟妙惟肖。通过这样的方式, 解决了他们写作难于下笔的问题, 锻炼他们的写作能力。

其次, 语文与生活的外延相等, 如看报刊杂志, 听广播电视, 读中外名著, 欣赏名胜古迹。从打电话到接待客人, 从写留言条到写求职信, 从看电视广告到看药品说明书, 无一不是语文听说读写能力的运用。教师要引导学生学会观察生活, 思考生活、表现生活, 引导学生勤写生活随笔, 努力把语文学习自然而然地由课堂扩展到生活之中。具体做法有:

(1) 鼓励学生演讲或编演小品, 参加班级或学校组织的演讲比赛或文艺演出, 使学生在编演或演讲的过程中培养说写能力, 增强学生的参与意识, 感受成功的体验, 增强学习兴趣。

(2) 经常进行辩论或焦点讨论活动。现代学生都喜欢上网, 喜欢看电影, 也有自己关注的时政要闻, 如谈超女、谈电脑游戏, 震撼于奥运会的召开, 悲痛于地震的发生, 焦虑于金融危机下的就业难、骄傲于家乡桃花会的召开等。我让他们以《网络的利与弊》、《也说超级女声》、《奥运归来》、《给地震灾区小朋友的一封信》《假如我是应聘者》等等为话题, 开展辩论赛或进行焦点讨论。这些活动激发了学生的参与的热情, 学生在阅读筛选信息, 表达个人观点的同时, 学会了关注生活, 提高了思辨能力和说写能力, 提高了他们的综合素养。

3、职高语文教学生活化应体现职教的特点——与专业相结合。

职高学生是应用型专业人才, 教学应以“以市场为导向、以就业为目标”, 我们在教学中要注重授之以渔, 因此, 职高语文教学的生活化在培养学生综合语文素养同时, 要充分体现专业特点, 为专业服务。

教师要经常与专业教师沟通, 了解专业需求和教学内容, 把听说读写的能力训练与专业紧密结合, 充分利用专业课的教学资源, 努力构建学科间融合的语文教学体系, 加强学生综合实践能力的培养。为此, 我在教学中广泛开展与专业相关的体验性说写训练活动。如模拟招聘会。首先把学生分成2组, 一组写自荐书, 要求根据自己的特长、专业特点等写出自己的亮点, 一组扮演招聘单位, 收集目前该专业的就业条件, 对本次招聘拟写一份招聘广告, 包括招聘条件、待遇、专业要求等。准备好后就现场模拟招聘。招聘结束后各组人员写一份总结。通过这种教学活动, 不仅锻炼了学生听说读写的综合能力, 而且引起了学生对专业与就业的关注, 使学生懂得了就业的艰难, 认识了自身学业储备的不足, 激发出上进之心。

语文与生活的外延相等, 生活处处皆语文, 语文无处不生活。职高语文教学须大力提倡课堂教学与学生生活相联系, 只有这样, 学生学起来才“欲罢不能”, 才能突出职高语文的教学特色, 提高教学效率, 给予学生一张走向生活的“语文通行证”。

摘要：职高学生往往重专业轻语文, 学习兴趣不浓, 语文的听说读写能力都比较差, 在就业后问题更为凸显。要解决这一问题, 实行生活化教学是一个行之有效的办法, 是职高语文教学发展的必然趋势。本文从职高语文教学生活化的科学性、必要性和实施策略几个方面进行了分析, 论证了该教学方式的可行性和重要意义。

关键词：职高语文,疏离生活,教学现状,实施策略