中法文化差异论文

今天小编给大家找来了《中法文化差异论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。【摘要】由于各国不同的文化体系，因此不同国家的企业文化也会存在明显的区别。本文通过对中法企业文化的比较研究，明确归纳出中法企业文化之间存在的差异与共同点，以期为企业构建符合中法合资企业文化特点的经营管理模式提供科学的参考意见，进而解决各种现实问题。

第一篇：中法文化差异论文

初探中法家具设计课程教育的差异

摘要：中国家具长期以来过多注重家具产品的质与量的发展，而忽略了家具的设计与创新，从而也导致了中国家具的尴尬境地：没有一件可以参加国际家具展的作品。由此，敲响了中国家具设计教育的警钟。作为曾经在法国修学的设计者，有必要比较一下中法两国在家具设计教育上的不同之处，以期能为中国的家具设计教育带来些许的启迪。

关键词：家具设计；教育；比较

全球家具业的“奥林匹克”盛会——米兰国际家具展，是全球家具设计专业人士每年一度“朝圣”的设计圣地，最值得一看的家具展却在2006年为中国家具设计打上零分：作为家具出口量世界第一的中国却没有一家企业参展。从市场上看，目前我国家具生产行业虽然空前繁荣，但很多家具生产厂家偏注重于产品的质和量的发展，在家具设计上却较为疏忽，整个家具市场抄袭严重，原创产品很少。另一方面注重产品创意的家具公司频频启用国外设计师，在家具及相关产品设计上都更偏向国外设计。这些因素都导致我国家具设计师职业前景不容乐观，也为中国高校中的家具教育敲响警钟。中国家具史可以说鼎盛于明代止步于清朝，近百年的家具设计并无质的飞跃，中国现代家具设计当中鲜有优秀的传承和发展明式家具设计思想的作品。而同样在历史上有辉煌战绩，作为文艺复兴家具中洛可可风格代表的法式家具，相反在随后的时期一直保持发展至今。通过比较中法的家具设计课程教育，注重装饰艺术与功能并存的法国家具设计教育也许能给我们一些启发。

一、高等教育大环境之比较

1.入学门槛的不同。同美国短短两三百年的教育文化历史不同，作为与中国同样具有古老文化和传承的法国，在许多设计领域里都处于世界领先的地位，这在很大程度上应该归功于法国特有的多元化教育体制。全法的国民高等教育非常注重艺术的培养，非艺术专业学院将艺术欣赏课程列为必修，全国各大院校经常邀请各类艺术家和设计师来校演讲，很多博物馆艺术馆放低门槛提供更多机会给普通艺术设计专业学生用于作品展览，这在很大程度上推动了艺术教育培养。全法近80所的法国公立综合大学开设了艺术和设计专业，学习的课程偏重于理论，如文化管理课程，以这些公立大学艺术专业入学为例，中学的会考相当于高考，高中毕业生只要通过并持有会考证书就可以自由选择自己感兴趣的大学提交申请材料。而这些材料并不复杂，包括个人简历、申请动机信、会考成绩以及高中毕业证书等，各大学的评审委员审核并筛选后，就可被录取就读。一名学生可以选择申请多个大学或学院的同一专业，所以同时申请20多所大学或学院最后收到好几封录取通知书的情况并不少见。多样性的学院选择缓解了紧张的竞争局面，在某种程度上反而刺激了学生的积极性。

2.后期教育制度的不同。相比较法国大学前期申请的低门槛，在后续的大学教育反而是高淘汰率和低毕业率。法国教育机制采取宽进严出的政策来激发学生求学的欲望和严谨的治学态度，这类似于中国的研究生教育培养制度。举例来说，每一艺术专业科目的课程时间安排经常会长达整个学年，学生每周需要完成大量的小组作业、论文笔记、实习报告等，每个月都有阶段性成果考察，不是走个过场就可以了事的。结束一学年的期考和结课成果汇报中，成绩不佳的学生很可能重修甚至被退学。

反观中国的高考和高等教育的经验，凡通过了高考这座独木桥顺利入读大学的学生基本就没有升级压力了，学校的课程安排时间短，通常1至2个月就能结束一门课，只要按时上课，不出现重大违规行为，往往都能顺利地通过结课考试，就算有能力不佳者，只要补考过关或选择下一学年此科学分重修照样可以升级和拿到毕业证书，单纯看这一点，中国的高等教育机制似乎压抑了学生自发学习的积极性。

二、教育软硬件之比较

1.师资力量的比较。在师资的对比上，法国教师的培养和聘用与中国步调一致。法国教师的培养同样需要师范大学即大学师资培训学院（IUFM）承担，通过选拔录取考生后，这些学院课程为参加法国教师竞考做准备，类似于我国的教师资格证考试，通过这类竞考后方有资格在教育机构担任教师职务，并且每隔几年要进行一次资格审核。但在另一方面，即教师的专业执教水平上中法两国的考核看法上却大相庭径，艺术专业美院的教师考核非常严格，除了对教学水平的衡量之外，更注重教师的个人素质修养的评价，作为一个科目的教学负责人其本身大多是该领域的大师级艺术家或设计师。此外，院校非常鼓励教师成立个人工作室，或在各大企业担任艺术指导，或为各大艺术机构的负责人，例如笔者留法的硕士导师Natalie Bruyere是法国图卢兹当地非常有名的家具设计师，另一位专业老师Manuel Valentin则是法国建筑室内设计师联盟主席。在家具艺术设计的专业教师必须是家具设计领域非常重要的领军者，对家具专业的市场发展方向必须有很清晰的了解，这样才能对学生有良好的指导作用。反观中国家具设计教育师资后期培养就略显薄弱了，教师对该专业领域的了解比较局限，照本宣科、老生常谈炒旧饭的情况比较常见，某些学校甚至出现专业不对口的教师照样执教的情况。

2.教学材料的比较。在法国，艺术类教师的教案教材不会是厚厚一沓表格纸张，甚至鲜见单独一本教材。根据笔者的亲身体验，大多数家具专业教师要罗列出大量的名师作品集、参考文献和家具工具书，这些书籍基本兼顾近现代家具作品与古典家具工艺的分类，在课堂中向学生简介每本书籍的艺术观点，按照不同参考价值进行分类并表明级别，使学生对各风格和时期家具作品的把握都游刃有余。接下来的课堂工作由学生完成，学生需根据教师布置的课堂设计题目自行分辨参考书籍，对授课内容的重点要迅速的记下笔记，最后在课堂结束前对课程提出自己的疑问。

中国尤其是大陆一些设计院校的教材比较偏向理论分析研究，而且大多观念雷同，多注重历史文化风格比较分析，对家具材料上缺乏新认识和深入探讨，对近现代家具作品也没有做过多的技术研究，如塑料家具，很多近现代作品在中国很难找到此类产品生产资料或者材料技术分析，因此国内的大多设计学生在近现代家具作品学习方面显得尤为欠缺。

三、教学模式和教育方法之比较

1.教学模式的比较。法国高等艺术教育中基于项目（Projet）而形成工作室的教学模式是教学中一个重要组成部分。各艺术设计院校均设有不同类型的材料技术工作室，比如石膏与泥塑室、木工室（木工房）、铁艺室、油漆室等，设备齐全且聘有专业的操作人员进行管理，家具设计中所涉及的应用环节基本都在工作室里进行，这些材料工作室可以很好地配合教学课程的进度。首先由教师提出家具设计的题目，学生根据研究方向拿出方案构思，画出草图与教师沟通，其中可用石膏或陶泥做出草模进行方案推敲，教师也可通过材料展示如木材的操作特性进行实际讲演，在方案定型后，利用工作室学生可自定家具比例进行实体制造，整个过程由各工作室的操作人员协同完成。对学生来说，大家在同一个工作室工作，尤其是互相观摩，将设计方案从电脑或是图纸上变成真正的家具，将理论赋予实践的这个过程，能引导学生发现问题、解决问题，并能极大激发学生的创作欲。此外，只有在我国研究生阶段才有的教育模式也常被放置在法国家具设计教育中，这种学生结成项目小组协作的学习方式比较值得推崇。小组合作并不意味着组员单纯的分工合作，通常提出题目方向后通过师生共同策划，实施开展一个完整的项目工作，教育研究过程是一个人人参与的创造性实践活动。比如教师提出一个家具设计题目，通常都有一定的难度，要求学生运用所学的知识技能解决过去从未遇到过的实际问题，整个过程有明确而具体的成果展示。如家庭旅馆的家具系列设计，学生通过前期环境技术分析，同学互相之间通过讨论：采取什么样的材料运用什么配色等，教师并不作为一个决策人的身份发表意见，而是鼓励和引导学生得出满意的结论，最后学生制作出该家庭旅馆的家具模型或成品，师生共同评价项目工作成果。这种小组协作的教育模式与其他不同在于，它注重的不是最终的成品结果，而是完成整个项目的过程。在此过程中学生独立制定计划并实施，项目工作中出现的困难和问题学生要学会自己克服、处理。而学生能在一定时间范围内自行组织、安排学习的这种行为也更适宜在艺术专业教学上。虽然中国的教师也正逐步地朝多元化、开放式的创新教学法发展，很多老师在教学过程中有出色表现，但由于学校经费限制或者学校出于教学安全的角度出发，整体的家具设计教育还是被局限在传统的教室中，材料只能依靠于多媒体演示；结课成果表现通常以较为粗糙的材料得以完成，如纸质家具模型；学生的实践活动也仅仅实现在参观家具市场，得不到真正实践的机会。

2.教育方法的比较。与东方人特有的含蓄不同，法国在教育上似乎充满了质疑态度，课堂讨论是法国教师常用的方法，讨论方式包括师生互动和学生互动，即便是教师再严肃，学生也可当场提出疑问和假设，甚至对教师、对书籍作者的观点提出反驳。这样的课堂讨论既能培养学生灵活多样的思维方式，又能培养学生认真听取不同意见的谦虚精神，这在家具设计教育方法上尤为突出，课堂学习氛围平等友好，老师和学生根据课题进行发散思考，常常围绕方案某个观点、材料的某种问题，各抒己见、争论不休。教学过程中学生是主体，教师起组织者和引导者的作用，帮助学生如何去发现问题、解决问题，在引导中十分注重引导学生对设计方案的实践与对材料的验证，使学生一开始就用事实来说话。在过去的传统中式教育中，课堂教学严谨，教师教态稳重，学生遵守纪律，所谓“传道授业解惑”就说明了这点。在漫长的教育过程中，逐步形成了传统应试的教育方法。这种方法固然有其优势，可以帮助学生打下系统扎实的基础但同时也带来了课堂不活跃，老师讲得多，学生思考得少的弊端。这种典型的以教师为主的教育体制，以书本为中心满堂灌的“传递—接受”式教学方法，对提倡重视培养学生的个性和创造性的艺术教育显得格格不入。特别是在家具设计此类与实践结合紧密的课程，其教学内容重理论，轻实践，忽视对创造性精神和实践操作能力的培养，学生得到的结果也仅是一味地巩固基础得不到真正的创新，最终导致学生毕业后只会泛泛而谈空，有一堆理论，面对残酷的市场竞争不知如何使用。

比较中法两国的家具设计教育，就会发现不同教育观念和方式培养出不同特质的人。对于家具理论的研究中，中式教育基础扎实，但对于设计的培养上，法式教育更占优势，因此我国现有的教育与教学方式需进一步完善。学习不是照搬，借鉴也需根据各大学和学院具体的实际情况进行调整。作为家具设计专业教师，要不断提高自身的思想素质，多方面了解家具设计领域的发展动向，在教学上尽可能改变满堂灌的教学方法，多采用启发式教学。作为学校能清晰把握理论教学和实践教学的融合，提供更多的实践教育基地，开展注重创新人才的培养措施，更新观念以适应家具设计的发展需要，适应全球化竞争的需要。

作者：赵珏

第二篇：中法企业文化比较探析

【摘要】由于各国不同的文化体系，因此不同国家的企业文化也会存在明显的区别。本文通过对中法企业文化的比较研究，明确归纳出中法企业文化之间存在的差异与共同点，以期为企业构建符合中法合资企业文化特点的经营管理模式提供科学的参考意见，进而解决各种现实问题。

【关键词】中法企业;文化比较;融合发展

经济全球化时代下，各国之间经济文化交流变得日益频繁，这也促使我国本土市场出现了众多合资企业，合资是如今全球经济市场范围内较为盛行的一种国际经济合作方式，其融合了不同国家的工作人员、技术以及投资成本，会涉及到深层次的文化交流融合。但不同国家有着自身独特的文化体系，文化差异会导致合资企业遇到一系列矛盾问题，造成工作上进展的不顺利。本文通过对中法两国之间的文化展开科学对比分析，试图找出一种适合中法合作企业发展的企业文化课题。

一、中法企业文化的共同点与差异

(一)中法企业文化的共同点

中法企业文化的共同点主要体现在以下几个方面：第一，中国企业文化的高度民族精神与法国企业文化的浓厚社会公众意识有相通之处。这两种企业文化都呈现出了一种整体主义倾向，无论是中国企业文化还是法国企业文化，都有着一定的集体意识，会朝着更为崇高的社会发展方向共同努力。第二，中国企业文化的奋斗拼搏精神与法国企业敢于挑战的精神品质有着相似形成原因。中国特色社会主义发展强调不忘初心、牢记使命，为民族谋复兴、为人民谋幸福，在国家政策号召下，中国企业同样拥有为民族振兴而努力奋斗拼搏的使命，本土企业立志于追赶发达国家的优秀企业，不断缩小与国际先进企业的差距。而法国企业文化则有着敢于接受挑战的特征，它们力争与国际优秀企业站在同一水平线上。这显示了中法企业文化之间充满信心、勇于接受挑战进行拼搏的发展信念是一致的。

(二)中法企业文化的差异

中法企业文化的差异主要体现在以下几个方面：第一，基本文化价值观念差异。中国作为一个具有悠久历史文化的文明古国，民众长期受到传统文化价值理念的影响，讲究和谐为本，一定程度上忽视了人的主观性，而追求人与自然的和谐共处发展。而法国企业文化则强调博爱、人的自由平等，该种文化价值观是一种人文主义思想，有效凸显了法国企业文化中人的主体性，追求个体的独立思想意识。第二，企业制度文化差异。中国本土企业具有较为浓厚的“人治”因素，更加倾向于依靠人的经验和资质去领导管理队伍，企业对于各项规章制度的建设重视程度不高，无法科学正确认识到构建完善管理规章制度的重要性，在日常制度管理执行过程中往往流于形式。而法国企业制度化程度相对偏高，其通常会通过专业完善的组织制度来合理规范内部员工的日常操作行为。法国经济市场中的企业组织机构较为成熟完善，并且强调明确的上下层级管理，在行为过程中则追求各部门相互协作与岗位专业分工。第三，企业发展计划和决策管理模式差异。由于受到传统文化观念的影响，中国本土企业经营管理决策讲究深思熟虑，无论是发展计划还是在管理决策，制定过程中都需要经过一系列复杂程序，需要经过不同层级部门的反复讨论和批示通过，从而会有集体决策的特点，其优势在于不容易犯错误，但是却容易出现办事效率低的弊端，不利于对经济市场变化作出快速决策反应。而法国企业的发展计划和管理决策模式有着高度集中的特点，他们追求短时间内作出决策判断，办事效率相对较高，但是却存在着准确性偏低与可行性不高的问题，缺乏长期稳定的高度竞争力。

二、中法企业文化融合的实践措施

(一)建立合作共事、相互尊重、平等相处的合作原则

全球化背景下，中法企业合作要有效建立起合作共事、相互尊重、平等相处的基本合作原则。第一，中法企业管理人员要加强对本土员工的教育培训工作，促使全体员工正确认识尊重合作国家企业传统文化价值观念的重要性。企业管理部门要通过定期组织中法员工参与专业教育学习活动，帮助他们了解对方国家的历史文化发展历程、生活风俗、道德规范以及语言文字等内容，引导员工树立起先进的合作理念，尊重他国员工，平等共处。第二，中法企业员工在保持相互尊重理解对方传统文化的基础上，还要在日常工作中和谐平等友好交流，避免出现各种文化歧视现象，影响到合作活动的顺利进行。企业可以定期举办丰富有趣的娱乐文艺活动，邀请两国员工参与进来，帮助他们建立亲密的友谊关系，更加深入了解对方的心理与行为特点，避免产生各种误解行为。

(二)构建高度统一的企业管理制度

中法合资企业要想达成科学统一管理目标，提高企业的工作质量和效率，就必须结合中法企业制度文化的特点，合理构建出高度统一的企业管理制度。第一，企業要安排专业人员对中法双方母公司的制度文化展开深入调查分析，总结出双方制度文化可能的结合点，制定出一套科学统一的、符合双方工作行为与心理特点的管理制度，促使企业日常运行达到程序化、规范化以及标准化的发展目标。第二，企业要对中法双方的员工展开制度文化教育培训，帮助他们深入理解掌握中法企业的制度文化内涵，真正懂得法治的重要性。企业管理部门还需对员工进行制度执行、组织纪律行为的考核评价工作，通过采取一定奖惩措施充分调动员工学习履行管理制度的积极性。

(三)合理运用计划与决策管理模式

针对计划与决策管理行为的差异性，中法合资企业需要合理运用不同类型的计划与决策管理模式。比如，在作出较大、重要的战略发展计划与经营管理决策时，就需要借鉴中国企业计划与决策管理模式的相关经验，发挥不同部门工作人员参与决策的积极性，以集思广益的方式从不同方面展开决策论证，充分保障企业计划与决策能够做到长期准确。而要作出较小的发展计划和经营管理决策时，则可以借鉴法国企业的经验，科学采用集中高效决策的方式，引导各级管理层根据自身主观经验判断作出最佳管理决策，避免由于时间因素影响到企业的正常经营。

三、结语

综上所述，中法企业文化之间有一定的共同点，也有明显的差异。中法合资企业在经营管理工作中要清楚认识到这种文化差异，并通过定期组织员工培训教育工作，使他们正确了解对方文化不同的特点，以尊重、平等的原则和谐友好相处，推进各项工作顺利进行。

参考文献：

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[3]吴玉伦，夏沈英.论跨文化管理人才的培养[J].沈阳师范大学学报(社会科学版)，2017(4)：85-86.

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[6]刘嘉.企业文化的比较研究[J].现代管理科学，2004(06)：82-83.

(作者单位：郑州师范学院文学院)

作者：张靖

第三篇：中法两国《药剂学》教学差异与思考

摘要：为适应中国经济发展和全球化发展，增进对不同国家、不同文化的认识和理解，越来越多的中国大学生到国外留学，留学成为我国高等教育日益普遍的现象，也逐渐成为我国高等教育体系中的一部分。结合上海健康医学院药学院的实际情况，本文对中国和法国药剂学的教学差异（教学目标、教学内容和教学方法、教学评价等）进行比较分析。结果显示，我国与法国高校在师资力量、教学评价等上存在差距。通过找出本科药学专业药剂学课程中法两国的区别，为人才培养和课程建设提供参考和借鉴。

关键词：药剂学；教学大纲；教学比较

21世纪高等教育国际化发展是经济全球化与人文发展的必然要求。上海健康医学院充分发挥上海的文化优势、区域优势和人才优势加强国际教育交流与合作，培养医药类国际化技能应用型人才。上海健康医学院药学院与法国蒙彼利埃大学药学院（Université de Montpellier）有长达10余年的药学专业合作。现就药剂学课程在中国和法国医药类院校的教学情况进行比较，供同行教师们学习不同国家药剂学的异同点，丰富课程内容和专业建设内涵，并为其他课程的建设和为培养具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际竞争的国际化人才提供借鉴。

一、教学比较

（一）教学目标[1-2]

在中国，药剂学是药学专业的一门主要专业核心课程。它是研究将药物制成各种剂型的配制理论，生产技术以及质量控制的一门综合应用技术科学。旨在培养学生具有剂型与制剂的设计，制备和生产以及质量控制等方面的基本理论知识和技能，为从事药剂学工作，合理制药用药，保证用药安全，充分发挥药效，研究探讨新剂型和新品种等方面打下良好基础。在法国，药剂学也是药学专业的一门专业核心课程。依据法国的就业情况，药学专业的学生虽说也和中国学生一样，也主要在制药企业、药房和药品销售这些领域工作，但是因为法国国家的医疗体系与中国不同，法国制造业如同欧洲其他国家一样转向亚洲国家生产，所以导致法国药学学生毕业后多是在药房就业，法国的药房种类上与中国药房相同，都有医院药房和社会药房两大类型，但是法国人民看病就诊并不需要去医院，而是预约家庭医生，家庭医生开了处方之后，患者直接到社会药房购买药品。在社会药房工作的药学专业学生，也就是药剂师，其职业功能不但有负责给患者推介药品，还要用药学专业知识指导患者用药，甚至在药房临时缺乏医生处方中开具的药品时，药剂师有权和医生沟通，建议更换为作用等同的药品。因此，法国药学专业药剂学的教学目标上更侧重于培养学生具有剂型与制剂等基本知识和技能，具备从事合理用药，保证用药安全，充分发挥药效的职业能力。

（二）教学内容与教学时数[3-5]

法国本科药学专业药剂学课程设置一般在30—50学时，涵盖常见药物剂型和生物药剂学两部分内容，全是理论课。中国本科药学专业药剂学课程设置一般在60—128学时，主要包括药物制剂的设计、常见药物剂型、药物制剂的稳定性、新技术和新剂型四部分内容，即有理论课也有实验课，实验学数通常不到总学时的50%。中法两国药剂学的教学内容其中有两处明显的共同点：一是在药剂学内容中都有给药物相关法规留有篇幅和相应教学时数，还都特别重视GMP在药剂学中的要求，这说明中法两国都认可GMP在药品质量中的地位。二是所选择的常见药物剂型13种（溶液剂、混悬剂、片剂、栓剂、软膏剂等）与中国药剂学完全一致。

（三）教学方法

在教学方法上，案例教学始终贯穿法国教学中。讲授软膏剂时，国内传统的教学是以皮肤常用剂型导入开始讲解。而法国就是围绕一名顾客因皮肤瘙痒到药店咨询买药展开。法国上课特别重视这章的内容。原因是欧洲国家药房不但销售治疗疾病的药品，还在同一药房销售化妆品等皮肤用品。如果有人来购买皮肤类用品，药学专业毕业生即药剂师要根据购买者陈述的症状来建议是一般类型的皮肤用品还是有治疗皮肤疾病的药品，必要时须和医生沟通，这样也就更理解法国药剂学教学中，为什么有一定的学时数用于剂型在体内的吸收、分布、代谢和排泄的学习，学生只有学过药物在体内的代谢知识并且明白体内代谢的区别与联系，在将来的工作岗位才得心应手。每次课后还有讨论题，通常通过学生自行组建小组进行案例讨论，这样就有针对性地消化将上课所讲的知识及时理解并且讨论中拓展了许多相关知识。国内近几年在本科生的教学方法上为了提高教学质量，确实教学方法层出不穷，但是翻转课堂，任务驱动法、参观教学法等，但是方法多的同时，每种方法都在不断尝试，没有固化成型，学生也始终处于变化学习过程中，教学效果不够明显。

（四）教学手段

对于课堂教学，所用的教学设备，国内与法国并没有什么区别，都有电脑，多媒体设备，投影仪及黑板。但是法国教室的电脑可以上网，教师上课时如果遇到有疑问的也可以上网检索。法国教师上课不喜欢学生用手机上网，可以用电脑上课直接记笔记。相反国内近几年流行着上机上网点名、提问，上机上看教学视频等，法国并不赞同，认为这是干扰上课进度，并且用手机检索出來的答案，不能反映学生的真实水平。

（五）教材选取

法国药剂学上课所用的教材，严格意义上不能称为教材，主要是授课教师自编的讲义。而且讲义都是电子稿形式邮件发给学生，有推荐的参考教材如pharmacie galenique，但是书的价格不便宜，通常学生是不会购买的，可以在图书馆或网上找电子版学习，这和国内大学生每学期都购教材很不一样。

（六）教学师资

法国的药剂学授课教师，有学历要求，通常也要求博士学历。这个主要针对在校专任教师，法国大学药剂学会因上课内容不同而由3—5名教师组成，由1名校内专任教师和多名行业有影响力或经验丰富的外聘教师组成课程教学团队。比如上GMP内容会请校外企业的人员来讲授这章内容。讲到软膏剂，直接请药房的药剂师来讲课，这样教学中自然有许多现成的鲜活的案例可以传授给学生，学生学到专业最前沿的知识信息。

（七）教学评价[6-7]

在法国，相对而言，主讲教师对教学评价有相对的自由。也有期末考试和平时小测验，但是没有实验成绩。而且法国考试成绩通常是20分制[3]（我国是100分制）。10分就是及格。题型以简答题为主。

法国的片剂考题[4]是：K.Ducet药房的助理药剂师M.Jean接待一位患有头痛的病人，病人向M.Jean咨询购买退烧止病片——对乙酰氨基酚片。

因为对乙酰氨基酚这种活性成分有不同的制剂形式，如泡腾片，冻干片、口腔分散片。M.Jean请你为病人推荐合适的对乙酰氨基酚剂型。

1.写出泡腾片的定义。

2.写出口服冻干片的定义。

3.写出2种市面上可以购买到的泡腾片和冻干片的药品名称。

4.详细说明泡腾片，冻干片、口腔分散片这三种剂型释放形式的优劣。

5.写出冻干片是如何制备的及它的优点。

6.写出冻干片使用泡罩包装的依据。

7.写出泡腾片产生气泡的成分。

这种考题，要求学生基础扎实，知识全面，虽说20分制的一套试题3—4大题，但是难度和国内相比真不简单。

二、思考与讨论

（一）我国现行的教学管理有待改进

随着我国高等教育的普及，应用型高校教育质量无法和过去相比，这是不争的事实。教师和管理者都在寻找原因的同时，各高校也正推广尝尝启发式、讨论式、任务导向、问题驱动等教学方法，之所以教育质量改进不明显，这还是与体制有关，我国现行的教学管理、教学评估、教师考核等制度都有科研相关而非教学效果，更不是以学生的成长和进步作为指标。要想在教学方法上真正的、大胆的改革，需要教学体制和教学管理方式的共同改进。

（二）师资力量不足[8]

在我国高校的课程教学，长期以来实施“课程承包制”，因为高校的课程相对而言稳定变化不大，这样就造成在任课教师的选择是通常是按职称、学历、年资进行排课，如果职称高的教师科研任务重，上课的负责心难免会受到影响，即使高年资的教师让年青教师上课，年青教师通常也是从学校毕业到学校工作，缺乏行业经验，在授课时容易照本宣科，严重影响教学质量。同时，我国因多年的扩大高等教育入学率，师生比低一直是我国高校长期以来的一大现象。一个教师对几百学生进行教学承包，没有形成教学团队。在上海高校，虽说这两年教委正在组建学习国外，组建教学团队，但是这也仅仅刚起步，在教学队中遴选行业背景强大的专家给学生上课，也正在初步摸索中，与国外长期形成的一支专兼结合的教学团队相比，还有很长的一段路要走。

（三）改变教学评价的灵活性

我国高校的考核形式单一，以我校药剂学为例，教学评价通常是理论考试和实践操作各占一定比例形成本课程的综合评价成绩。而理论成绩和实践操作成绩都来分别从平时成绩和期末考试成绩再次进行比例分配。这种复杂的操作，貌似严谨且反映过程。但是无论理论考试还是实践操作考试，长期以来学生养成了，考前要教师组织复习，学生在教师给出复习范围内死记硬背，理论考试时，有单项选择题，是非题，简答题，配伍题等丰富的题型。考的主要是记忆力，学生考试依赖教师，不勤于思考。对本科学生能力培养十分不利。如以片剂这重要的章节考点为例，在考核学生对于片剂种类、片剂所用辅料常用选择题，以客观题为主有标准答案，考核片剂工艺用处方分析结合简答题完成必须配上固定答案的。相比法国药学专业学生药剂学的期末试题，我国的学生对基础知识的牢固程度不可同日而语。

（四）学会充分利用网络资源

国内的教学资源很丰富，互联网技术比法国普及。学校、教室、食堂都全覆盖无线网，但是中国学生在陷入网络中并不是查找学习资料。国家或地方层面都开发了许多精品课程，国内外大学优秀的教学网站也可以成为我们教学的宝藏。学生需要教师引导学习利用校内外的教学资源。真正发挥教学网站的作用。国内许多高校都有自己的精品课程网站，也就是刚建时会为了应付检查学生和教师都会用一下，等检查一过，教师和学生都易把这些精品课程网站束之高阁。

以学生培养为核心，让学生具备国际交流、理解、合作、竞争的能力。大力开展国际理解教育，坚持能力为重。优化知识结构，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，是我们的教育宗旨，当国门打开，我们学习国外经验的同时，要取其精华，去其糟粕。因地制宜，因材施教，促进学生主动适应社会，开创美好未来。

参考文献：

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[6]Olivier Allo；Pascale Blanc.Marie-Ange Dalmasso.pharmacie galènique BP.3e édition.lemonteurdespharmasies.fr.2013.

[7]张健泓.药物制剂技术（第2版）[M].北京：人民卫生出版社，2016.

[8]廖朝晖.国外职业教育对我国双师型教师体系构建启示[J].辽宁高职学报，2016，（7）：63-66.

作者：熊野娟 徐一新 Florence·Bichon