体验情境精彩焕发礼乐活力之论

2022-09-23

礼乐文明是中国古代文明的重要组成部分。在礼文化的引领下, 我园从德育到礼仪, 从礼仪到和合, 从和合到礼乐, 走过了4 年传承与创新的历程。让幼儿成为一个品德高尚、学习品质优秀、身心健康发展的人, 从小做一个有礼之人。

情境, 是指“为达到一种学习目标而设置、创设的功能性的情境或环境”。[4]情境创设是教师有目的的、有意识地以具体情境为载体, 让幼儿在一定的情境中产生体验的一种教学策略。良好的教学情境, 更能激发幼儿参与活动的兴趣, 丰富他们的情感体验, 更好地调动幼儿学习的积极性、主动性, 实现个人潜能的发挥, 促进幼儿的自主学习。那么怎样有效的情境体验能激发幼儿的求知欲, 让教学活动有生气、有效率, 使礼乐教学取得事半功倍的效果呢?

1创设真实的情境, 激发幼儿主动体验

叶圣陶先生曾说:“作者思有路, 遵路识斯真。作者胸有境, 入境始与亲。 ”[1]让幼儿入情入境就要创设符合幼儿学习发展的良好的教学情境。在幼儿园礼乐教学中, 创设礼乐情景, 让幼儿在短时间内融入到活动中显得尤为重要。如礼乐活动《望庐山瀑布》中, 笔者首先播放了一段关于庐山瀑布的录像, 阳光照射着香炉峰, 远远望去, 瀑布好像一匹白绢挂在山前。这时, 瀑布从高崖飞一样地腾空直落, 幼儿不仅听到了那惊天动地的轰鸣水声, 更好像身临其境的目睹了这一壮观的场面。又如中班礼仪《借物》, 活动一开始, 老师抓住中班幼儿的年龄特点, 结合“逛公园”, 在公园的情境中练习借物的礼仪。将生活化的情景迁移到课堂教学, 创设了一个幼儿喜欢的教学情景, 孩子们不由自主的融入了情景之中, 随着情节的发展而产生情感共鸣, 孩子们在礼乐情境中发展有礼语言、体验礼乐情感, 习得礼乐本领。

2问题情境层层递进, 引导幼儿内化体验

在礼乐活动中, 只有激发孩子参与意识, 让孩子积极、主动地参与体验活动, 亲身去感受、体验、思考和实践, 使外在的礼乐要求与孩子内部的思想, 情感发生互动和融合, 转化成内在的需要和行为动机, 才能形成良好的品德。我们在礼乐教学活动中提倡“做中学”, 也就是让幼儿在各种各样的问题情境活动中, 去参与礼乐活动的生成、发展过程, 主动地发现有礼的行为, 体会有礼带来的积极情感体验, 培养主动获取的能力。如礼仪活动《逛公园》, 在引导幼儿认识逛公园需要遵守规则这一环节, 教师用了一段拍摄的录像, 录像展示了孩子排队参观和奔跑的画面。教师先引导孩子观看录像, 接着幼儿讨论, 引导幼儿大胆商讨逛公园的一些注意事项, 鼓励孩子们逛公园时遵守公园内的公共规则。问题情境的创设较好地发挥了教师的主导作用, 把幼儿带入创设的情境中, 由感知到理解, 然后引导幼儿进行总结归纳。从而顺利地突破了教学活动的难点和重点, 极大程度地激发幼儿的学习欲望, 促进幼儿的社会认知能力。最后创设再次体验环节, 判断谁对谁错。多媒体课件插入笑脸和苦脸画面做成动画效果, 当孩子们判断画面中孩子是否遵守规则后, 笑脸或者苦脸就会伴随音乐出现验证大家的答案, 孩子们看到自己判断的结果得到肯定, 主动性、积极性更加提高了。

3创设体验的情境, 激发体验的热情

“ 体验” 是主体的亲身经历, 主体从中获得丰富的内心感受。[3]在礼乐教学活动中, 对积极的事物, 我们要创造条件尽量使每个孩子都能有所“体验”。从幼儿的生活经验和已有知识出发, 根据幼儿的生活经验和年龄特点, 创设自然、真实、生动的贴近幼儿生活和教学内容的情境, 支持幼儿积极的情绪体验, 给孩子们带来了心灵的愉悦, 感官的享受, 激发他们情感的体验, 唤起了他们亲身体验的欲望, 激发体验的热情。

我园地处张家港的著名风景区———香山脚下。我们利用香山这一独特的自然资源, 开展了大班礼仪活动《我是香山小导游》, 上网收集并去实地拍摄了一些景点照片, 制作成PPT。幼儿在看看、说说中对自己的家乡有了更深入的了解, 让孩子们增强了我爱家乡的情感, 还树立了他们的自信心。这样的礼仪活动贴近幼儿生活, 很快获得了幼儿的情感共鸣, 促进了幼儿良好礼仪行为的达成。

礼乐教学主题较为抽象, 远离幼儿的已有的生活经验, 难以把握。在礼乐活动中恰当创设体验的情境, 能较好地弥补传统教学中的不足。教师经常通过游戏来让幼儿感知各种幼儿陌生的事物、获得某种情感体验。如大班礼乐活动《搬来搬去》, 如何让孩子运用自己的已有经验, 帮助鳄鱼和长颈鹿解决困难, 完成“伟大的计划”? 首先, 我们创设了一个真实的体验情境, 让幼儿扮演长颈鹿和小鳄鱼。两张桌子堆高变成了长颈鹿的家, 小鳄鱼在那里生活的很不方便。用平衡木变成了鳄鱼家的门, 长颈鹿怎么也挤不进去。幼儿在游戏的体验中, 感觉到生活的不方便。然后鼓励幼儿运用已有的生活经验, 为长颈鹿和鳄鱼设计适合共同生活的新家。最后帮助幼儿养成勇敢面对困难的生活品质。幼儿在活动中, 不仅懂得坚强勇敢的道德品质, 也体验到了与同伴共同活动的快乐。

恰当的在幼儿园礼乐教学中运用情境体验, 不仅可以把抽象的问题具体化、复杂的问题简单化, 而且可以帮助幼儿参与礼乐活动, 解决在礼乐教学实施中教或学中的问题, 使我们的礼乐课堂变得更加富有吸引力, 生动有趣, 更容易被幼儿所接受。只有让情境教学更好地融入我们的礼乐课程, 发挥其独特的优势来协助礼仪课程的学习, 达到情景体验与礼乐的完美整合, 实现“教是为了不教”, 让我们的幼儿园礼乐课堂焕发新的活力。

摘要：礼乐教学具有潜移默化的特点, 幼儿的道德品质、行为习惯的养成都有促进作用。在礼乐教学活动中, 创设情境体验是为了激发幼儿的学习兴趣, 丰富幼儿情感体验。巧妙地运用情境、设计问题情境、创设体验的情境, 从而激发幼儿的学习兴趣, 优化了教学的结构, 突破礼乐教学活动中的重点、难点, 引发幼儿的礼乐体验, 是提升礼乐教学效果有效性的成功策略, 可以使幼儿愉悦的环境中获取知识, 在活跃的气氛中习得礼乐本领。

关键词：幼儿礼乐教学,情境体验