下面是小编为大家整理的《电大会计论文范文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。[摘要]随着计算机在我国的大面积普及和互联网技术的不断进步，开放教育这一教育形式也得到了长足发展。多年来，电大开放教育会计专业为国家培养了大批合格的财务会计人才，为我国的社会主义经济建设做出了巨大的贡献。与此同时，电大开放教育会计专业教学也存在一定的不足，文章通过对开放教育会计专业教学现状的客观分析，发现并阐释目前存在的问题，有针对性地提出了解决问题的对策。
第一篇：电大会计论文范文
基层电大开放教育会计专业教学质量分析
摘要：教学质量的高低，对学校的名誉、生存和发展起着非常重要的作用，但是多方面的原因使得现在基层电大对会计教育教学质量的提高存在着不少的问题。本文将对这些问题一一阐述，并提出相应的解决对策以供参考。
关键词：基层电大;开放教育;会计专业;教学质量
电大办学30多年来，一直实行统一的教学计划、统一的教学大纲、统一的教材、统一的考试、统一的评分标准，这五个统一一直是电大引以为豪的办学特色。但是随着时间的推移，这样的办学模式给基层电大开放教育教学质量带来了很多不良影响。特别是“一考定乾坤”的考试模式，使很多学生的学习本末倒置，从注重过程转变为注重结果。会计专业作为基层电大主打的热门专业，对其教学质量的要求应该是很高的，但其现状却不然。
一、基层电大开放教育会计专业教学质量存在的问题
(一)学生问题
电大的学生来自四面八方，工作千差万别，情况各不相同。但他们存在的问题大致可分成这几类：1.学习动机不纯;2.学习心态过于消极;3.专业知识基础薄弱。
(二)教师问题
与省市电大比较而言，基层电大教师更容易存在这些情况：1.会计专业教师人员不足;2.进修、评职称等容易被忽视;3.部分教师的心态不正。
(三)教学观念的问题
许多基层电大的学习者的学习观念还是以依赖为主，处于被动状态;教师多数还没从主导者的角色转变为引导者。
(四)教学管理存在的问题
虽然基层电大的教学管理质量在大家共同的努力下得到一定的保证，但不可否认的是多数基层电大在教学管理上仍存在较多的问题，而这些问题也成为了影响基层电大会计专业教学质量的重要因素。主要存在的问题如下：1.教学管理观念保守，缺乏创新;2.教学管理的科学性和规范性还有待加强;3.教学管理水平差异性过大;4.教学管理过程的指导、管理和监控不到位。
(五)教学资源的问题
会计专业的教学资源的主要表现为资源建设缓慢、更新率低、利用率低。会计是一门与时俱进的学科，它的内容不时在变化，但是其教学资源(主要是指视频资源)陈旧，没有及时更新，而且教学的内容理论多、例题少、操作题也少，而且课件单一枯燥，内容讲解也不详细。
二、基层电大开放教育会计专业教学质量存在问题的对策
(一)帮助学生解决问题
1.重视新生入学时的教育工作
刚入学的新生，对电大的教学并不是很了解，甚至会出现不适应的情况，因此我们需要秉着“早发现、早解决”的原则加强对新生的教育和引导工作，以此来帮助他们能够更快速的适应电大远程教育的教学方式，从而避免在学习过程中出现的各种困难。
2.端正学习者的学习动机
基层电大对于当地而言是真正意义上的“办在家门口的大学”，能满足很多社会人士想上大学的梦想，但是我们要清楚的认识到电大不只是一个给人们提供一纸文凭的平台，它更应该注重于为社会培养具有终身学习能力的人。因此作为基层电大的教师需要以构建终身教育的目标，帮助学生们明确自身的需求，不仅要让他们正确对待学习中每一门课程、每项学习任务，更重要的是让学生们掌握学习方法、具有终身学习的愿望和能力。只有如此，学习者才能端正学习动机，才能应对学习社会带来的挑战。
3.引导学生正确认识自我
就读电大的学生多多少少会不自觉将自己定位为“不会读书的人或读书的失败者”，面对这样的情况，教师需要引导学生正确的认识自我，找出学生的优点和长处，并且将之发挥出来，让他们明白学习的成功并不仅仅在于成绩如何、工作如何，而是在学习中找到适合自己的方法，在学习中找到乐趣。
4.加强学生之间的联系交流
因为基层电大办学的特殊性，学生与学生之间、学生与老师之间的直接接触很少，这也造成了基层电大学生对学校、班级缺少归属感。因此，为了加强相互之间的联系，除了在网络上进行交流、讨论外，教师或者管理者需要多开办社交文化活动，比如联谊、郊游、小组学习等等，这些都能使学习者在学习之余、工作之余能感受到集体的氛围，形成归属感。
(二)重视教师队伍建设
教师队伍的建设是学科建设的第一要素，是学科建设的重要目标。提高基层电大开放教育会计专业教学质量，加速基层电大开放教育的发展，都取决于高素质的教师队伍。对于基层电大教师队伍的建设，笔者有以下几点建议：
1.争取教师聘任的自主权
基层电大的教师队伍的建设最需要的就是自主聘任教师的权利，而不是服从教育局调任，一方面可以避免成为“养老圣地”，另一方面组建更适合基层电大可持续发展的教师队伍，从而保证教师队伍的稳定性。
2.注重基层电大会计教师的专业培养
会计教学不仅仅传授理论知识，更多的还是理论与实践相结合。但从多数基层电大会计教师的情况看，其专业素养还是不够的，所以基层电大的领导层应该多给会计教师提供专业培训机会，甚至要鼓励教师掌握实践操作，从而提高整体的教学水平。
3.加强师德建设，提高基层电大教师的职业道德水平
多数基层电大在当地具有“教育界的养老院”之称，因此很多通过关系调任进来的教师往往采用“做一天和尚撞一天钟”的心理在做事，这样的心态严重影响到基层电大开放教育的可持续发展。为了改变这个现状，我们需要引导基层电大的教师树立科学的世界观、人生观和价值观，遵守教师职业道德规范，自觉履行《教师法》规定的义务。同时，要大力宣传模范教师的事迹，用正确的舆论和榜样的力量激励和引导广大教师，逐步形成一种奋发向上、催人奋进的校园文化氛围。
(三)转变教学观念
基层电大需要引导开放远程教育的学习者对学习观念进行转变，变依赖为自主，化被动为主动，树立明确的学习目标，学习有利于自身发展的各项知识，使各方面能得到和谐发展，真正实现学习化社会中人的可持续发展。
(四)加强教学管理过程
加强教学管理过程可以从三个方面入手：1.打破传统教学管理观念;2.对管理队伍建设加强，提高管理团队的素质;3.打好管理的基础，规范管理行为;4.科学设计管理制度和流程，确定管理工作的有效進行
(五)教学资源的建设
会计是一门与时俱进的学科，因此，需要基层电大会计专业的老师有扎实的专业知识，定期对会计专业的不同课程的教学资源进行整理，结合当地的教学特色，形成当地电大的特色资源。基层电大在这些资源建设上不能局限于考试内容上，而是要以“学生能学、愿意学”为目标。
总之，基层电大开放教育会计专业教学质量的提高不是一朝一夕就能达到的，而是需要在不断创新中，形成自己的特色，才能真正意义上的提高教学质量。
参考文献：
[1] 方斌.成人高等教育教学质量的影响因素探析[J].继续教育研究，2010(05)
[2] 苏汉元等.成人教育教学质量控制的现状分析与未来[J].继续教育研究，2010(10)
[3] 杨天阳.电大远程开放教育质量的影响因素与对策[J].继续教育研究，2012(01)
作者：王燕清
第二篇：电大开放教育会计专业教学改革刍议
[摘要]随着计算机在我国的大面积普及和互联网技术的不断进步，开放教育这一教育形式也得到了长足发展。多年来，电大开放教育会计专业为国家培养了大批合格的财务会计人才，为我国的社会主义经济建设做出了巨大的贡献。与此同时，电大开放教育会计专业教学也存在一定的不足，文章通过对开放教育会计专业教学现状的客观分析，发现并阐释目前存在的问题，有针对性地提出了解决问题的对策。
[关键词]开放教育 会计专业 现状 教学改革
[作者简介]张倩(1969- )，女，河南开封人，开封市广播电视大学，讲师、会计师，研究方向为财务管理与财务教学。(河南 开封475000)
开放教育这一概念自20世纪80年代初引入我国以来已得到了长足的发展。目前开放远程教育通常是指利用先进的现代信息技术，采用多媒体教学方式，突破时空限制，把优秀教育资源和先进教育机制与成人教育有机结合为一体的教育模式。开放教育的学生完全不同于普通高校的学生，学习方式不完全是通过面对面的形式向老师学习，而是以自学为主，结合现代先进教育理念，利用现代网络课堂以及这门课程的视频或者网络课件进行学习——学生通过文字教材、音像教材、直播课堂、IP及CAI课件、网络课程、VOB点播、E-mail、电话答疑、上网学习、自我考核等形式进行学习。开放教育能够使学生最大限度地发挥个人的主观能动性，牢固地掌握所学知识，同时将所学知识应用于实践，做到学习工作两不误。总之，开放教育的优势是显而易见的，然而，近年来开放教育会计专业教学也存在一些问题，这些问题如不能得到有效解决，将会极大地阻碍开放教育会计专业的发展。
一、开放教育会计专业教学现状
1.教学未能与实践同步进行。学习会计学的最终目的是为了掌握这门技能并熟练应用到实际工作中去。目前电大会计教育的教学模式是先学习“基础会计”“中级财务会计”等理论课程，学完以后在最后一学期才安排实践环节。由于把大量时间用于前面理论知识的学习，未及时进行会计实践，学生边学边忘，真正到了实践环节反而无从下手。这样的教学模式，容易造成理论与实践脱节，学生未能及时把所学的理论知识通过动手操作加以巩固，学习效果往往大打折扣。
2.教学方法千篇一律，未能因材施教。开放教育会计专业学生有其自身特点：一部分已参加工作，有一定的会计从业经验和知识，但会计知识的理论化、系统化和完整化程度不高;一部分虽已就业但并非从事会计工作，既缺乏会计理论知识又缺乏实际经验;一部分是高中毕业没有进入单位直接上开放教育的。学生的知识水平参差不齐，不同的工作经历、行业背景以及职位的差异决定了学生对会计教学的要求是多元的。但目前的会计教学更注重单一目标的通才教育，忽视了对学生个性需要的满足，加上主要通过网络资源来传输信息和知识，很难满足各种层次学生的不同需求，无法做到因材施教。
3.某些会计教材内容过时。会计教材是电大开放教育会计专业学生获取会计理论知识的重要途径和来源，好的教材在内容上应该紧跟会计理论发展的方向和趋势，紧跟国家会计准则、财经法规的变化。但是，目前财政部陆续颁布了许多新的会计准则，审计准则也有很多的修订，而电大的会计教材如《基础会计》《审计学原理》的部分章节还是依照旧版本，内容已经明显过时，如不及时修订，将会影响学生知识的更新与运用，也就不利于培养出适应市场需求的会计人才。
4.部分网络课件急需更新。科学配置教学资源，合理地进行资源整合，确保会计学专业教学具有科学性、思想性、前瞻性和创新性，是电大开放教育会计教学中亟待解决的问题。目前如《中级财务会计》教材已进行了大范围修订，但网上视频网络课件还是和原来教材配套的资源。网络课件更新的滞后，使得学生在自学过程中感到困难和吃力，在面授辅导时教师发现学生需要解决的问题很多，但在面授辅导的有限时间内又不能面面俱到，故而影响了学生学习的兴趣和积极性。
5.实践环节教学水平有待进一步提高。会计教学实践要求教师要有丰富的实践经验和熟练的专业操作技巧，熟悉国家的财会政策和财会法规，具备较高的发现问题、分析问题、解决问题的能力。然而，目前电大开放教育会计专业的大部分教师毕业后直接到电大工作，虽然理论功底扎实，但因其没有会计从业经历，因而动手能力不强，很多时候，只能从理论角度指导学生，而现实工作中的会计问题复杂多样，一旦出现理论课中未涉及的问题，教师往往会感到不好把握，更遑论解决问题了。
二、开放教育会计专业教学改革建议
1.大力推行课程实践环节。会计学是一门注重实务的学科，目前会计法规、会计实务变更迅猛，而会计教育往往滞后。为了使学生能够牢固掌握所学会计知识，有必要在第一学期“基础会计”课程的面授集中辅导时即加入会计手工模拟操作——从填制记账凭证到登记账簿和成本核算再到编制会计报表，将会计专业知识和会计实物相结合，边学边练，增强学生对基本理论知识和技能的感性认识。到第二学期学习“中级财务会计”时，通过网络课堂的学习和面授集中辅导后让学生深入工商企业的出纳岗位、会计岗位进行为期1～2个月的实习，直接接触会计实务，从而对企业会计核算全过程能有一个全面的认识，此举不仅能有效避免教学与实践脱节，还可使受教育者能够较快较好地适应工作需要。
2.面授辅导环节宜因人施教。学生通过中央电大的会计网络课件学习后，教师在面授辅导时，应根据每个学生知识水平的差异进行个别化教学，采取个别辅导和答疑的方式，使每个学生都能得到适合自身的教育。针对少部分未从事过会计工作的学生，应着重对其进行基础知识的补习;对已有会计从业经验的学生，要帮助其把理论知识完整化、系统化，向助理会计师、会计师的水平提升。
3.及时修订会计教材。根据新会计准则的陆续颁布与实施，随时调整会计专业教材，让省级市级既有丰富理论知识又有丰富教学经验的电大教师参与《基础会计》《审计学原理》《财务管理》等教材的编写工作。在编写教材时，要借鉴会计职称考试教材的内容，以反映本学科最新的科研成果和发展变化。
4.更新会计专业网络资源。网络课件是开放教育会计专业学生学习会计理论知识的重要辅助工具。与教材同步的课件，能使学生明晰教材中的重点，增强学习针对性，提高学习效率。因此，要及时更新与教材相关的网络课件等网上教学资源，使学生在自主学习时不再因课件与教材的不同步而产生疑问。
5.发挥学生的主观能动性。会计专业任何一门课程的学习都有其共同点，教师应帮助学生掌握课程学习的规律性，学生可以在教师的引导下，开展多种讨论式学习，找到适合自己的学习方法，然后结合这门课程的特点在教师的帮助下成立学习小组不断地讨论学习，表达自己的观点，教师进行点评总结。这样，学生就能更好地掌握这门课程。
6.打造“双师型”教师队伍。会计专业融理论、技能为一体，专业性、应用性较强，加强学生会计操作技能的训练，使其一走上工作岗位便可独立开展工作是会计专业努力的方向。为此，电大系统会计专职教师在做好本职工作的同时，要参加职称考试，争取成为会计师、注册会计师;之后要到企业去做兼职或脱产会计，以此来提高自己的实践操作能力和综合应用能力，从而更好地满足会计专业实践教学的需要。此外，从企事业单位选聘一些会计实践经验丰富、业务素质过硬的理财高手或具备会计师以上职称的中高级会计人才来校承担会计实践课程的教学工作，也是有效加强学生会计操作技能的一个重要措施，并可同时安排缺乏实践经验的教师去听课、观摩，对他们进行现场培训。这样不仅能提高实践教学质量，还能促进教师间的交流。
我国市场经济的飞速发展导致对会计人才需求量日益增长，加入WTO以后，我国经济已与全球经济融为一体，无论是会计理论还是会计实务都要与国际接轨。因而，转变会计教育工作思路，进行开放教育会计专业教学改革，培养新型会计人才势在必行。电大开放教育会计专业目前是我国比较适合成人学习会计知识的一种教育方式，因此，我们要进一步完善开放教育会计专业各教学环节，提高开放教育会计专业教学质量，努力培养适应市场需求的会计人才。
[参考文献]
[1]刘亚警.从基础会计教学谈开放教育试点[J].新疆广播电视大学学报，2001(1).
[2]吴强.试论远程开放教育会计专业实践教学的深化[J].江苏广播电视大学学报，2002(6).
[3]潘煜双.“财务会计”教学改革设想[J].嘉兴学院学报，2003(3).
作者：张 倩
第三篇：关于电大《税务会计》的任务导向项目教学模式
摘 要：电大《税务会计》课程采用任务导向项目教学模式，在确定教学项目的基础上灵活采用小组合作学习法、课堂讲授法、案例教学法、角色扮演法等各种教学方法展开教学，有利于培养学生职业综合能力，提高教学效率。
关键词：开放教育;税务会计;任务导向;项目教学
作者简介：肖新花(1980-)，女，中山市广播电视大学讲师，硕士、会计师，研究方向为会计、财务管理。
税务会计是融法律和会计核算为一体的特种专业会计，具有很强的操作性、技术性特征。目前《税务会计》课程是电大开放教育会计本科专业的选修课，但作为财会人员却必须具有基本的税法知识，并熟练掌握税金核算和纳税申报等工作，甚至具备纳税筹划的理论和操作能力。传统的《税务会计》课程教学模式采用课堂讲授法，教学与实际岗位任务相分离，学生只会单纯计算各税种的应纳税额和简单会计核算，而无法处理综合的涉税业务、具体的纳税申报及会计核算流程，不利于专业能力和创新能力的培养，不利于教学效率的提高。因此，在《税务会计》课程教学中，应转变传统教育理念，采用任务导向项目教学模式，以契合会计学本专科专业实践导向的教育理念。
一、电大开放教育与任务导向项目教学模式
电大开放教育学生的学习特色为成人在职学习。成人在学习过程中通常具有比较强的内在学习动机，学习取向是解决实际问题，即他们学习的目的是运用学习所掌握的知识和技能来解决工作和生活中的实际问题;其次是成人学习的自主性较强，他们有明确的学习需求，希望通过自主的学习活动满足个人社会角色发展的需要;再次，成人学习者来自不同社会工作岗位，拥有丰富的社会经验，这些经验成为他们学习中的重要资源。[1]
任务导向项目教学模式以行动导向学习理论为基础[2]，教学过程是建立在一个完整的工作任务过程基础上，通过实践性项目教学的实施与开展，在各个学习性工作任务项目中融入理论教学的内容，在企业办税业务各步骤穿插与该操作技能相关的理论，这样整个教学过程由各个技能项目构成，在各个工作任务项目中体现理论知识。该教学模式将理论教学和实践教学有机结合，以培养学生解决实际问题的综合能力为核心，有利于学生创造能力的充分发挥。
因此，基于课堂和社会生活真实联系的任务导向项目教学模式非常符合开放教育学生特色，使学生由被动接受知识转变为主动探索，实现所学知识技能与工作的具体问题和实践相结合，有利于提高学生学习兴趣，培养学生职业综合能力，提高教学效率。
二、任务导向项目教学模式在《税务会计》课程教学中的应用
《税务会计》课程采用任务导向项目教学，是指教学过程以办税的各个工作过程为驱动力，即以涉税岗位工作内容为教学内容，以完整的办税业务的工作项目为教学项目，以完成涉税岗位的工作流程来确定教学过程。在课程教学中，以实际工作中涉税岗位的业务工作场景模拟教学场景，将理论教学贯穿到实际工作中应纳税额的核算、税款的申报与缴纳、税务账务处理等工作环节，使学生在课堂学习中掌握税务登记、纳税申报、账务处理等实践能力，实现教、学、做一体化。
(一)教学项目的确定
《税务会计》课程教学应以实际办税业务的工作项目确定教学项目。课程教学内容按照工作项目的顺序兼顾重点税种，可设置：纳税工作流程;增值税计算申报与核算;消费税计算申报与核算;营业税计算申报与核算;关税计算与核算;企业所得税计算申报与核算;个人所得税计算扣缴与核算;其他税种计算申报与核算;企业纳税筹划9个教學项目。
(二)教学方法的采用
《税务会计》课程教学应在传统理论讲授方法的基础上，根据涉税业务工作的特点，灵活采用了小组合作学习法、课堂讲授法、案例教学法、角色扮演法等各种教学方法，这些教学方法的灵活运用能很好地引导了学生积极完成学习任务。
1.小组合作学习法。由于每个涉税工作项目都涉及从分散的经济业务原始凭证到最终纳税申报表的数据判断和归集处理的复杂过程，要求学生具备综合的税收法规和会计核算等知识和技能，这对部分成人学习者特别是非会计工作者来说存在较大的难度。如果在教学过程中将学生按一定的人数分组，由各组成员合作完成各个涉税工作任务项目，既降低学习难度，提高学生学习兴趣，又可以培养学生的团队合作能力。
2.课堂讲授法。课堂讲授法辅助多媒体教学，将以语言表述的文字转化为以凭证、账薄、报表等与现实相近的资料，提高课堂讲授的形象性，增强学生的感性认识。如对经济业务的税务核算处理教学，以现实的原始凭证来替代教材中的理论题目阐述，提高理论教学的仿真性，尽可能缩短理论与实际的距离;对纳税申报这种工作过程教学，通过多媒体演示向学生展示每个项目的基本流程更加形象化。
3.案例教学法。在课堂教学中通过案例演示展开课程内容，使教学内容更加形象直观，更容易激发学生的学习兴趣;同时通过典型案例的讲解可以促进学生对相关理论的理解，促进学生对实际工作工程的思考。通过对不同内容案例的运用能达到普通说教所无法做到的效果，如通过讲解违法案例，起到警示作用，可以较好地提升学生的专业意识;通过讲解纳税筹划给企业和个人带来利益的案例，可以让学生明确税务会计的重要性，从而激发学生学习《税务会计》课程的积极性。
4.角色扮演法。现实工作中，不同的企业、不同的工作岗位要承担不同的职责，完成不同的任务。角色扮演法就是让小组中的不同成员交替扮演不同的角色，完成不同的工作任务。在《税务会计》课程教学中，要将学生主要定位为企业办税员角色，组内成员交替扮演不同角色，让每个成员都得到锻炼，有利于学生从不同角度得到技能的全面训练。
(三)任务导向项目教学的具体实施
任务导向项目教学法的实施由三个阶段构成：准备阶段、实施阶段、分享评价阶段。在准备阶段，学生首先确定项目需要解决的问题，该问题应该与真实世界中的实际工作有一定的联系;小组成员对该问题的解决方法提出假设或预测可能的答案。在实施阶段，小组成员根据各自分工收集信息、资料，进行分析研究;记录项目进展情况;整合小组成员的研究成果，形成明确具体的项目成果并准备好演示报告。项目的第三阶段是分享评价阶段，小组成员向全班同学展示项目成果，教师和其他同学对成果提出问题、进行评价、或提出质疑，通过交流与沟通，每个学习者的想法都为整个班级所共享。[3]
在具体实施项目教学中，教师要进行方向性和框架性的指导，对学生进行循序渐进的引导。以增值税筹划项目为例，具体教学过程：首先向学生布置“增值税纳税义务人的选择”工作任务，介绍该任务要达到的目标和要求，并向学生分发与项目有关的资料。在这个过程中，教师可以设计一些问题让学生思考，使学生带着问题来完成项目任务，逐步掌握完成该任务应具备的知识(详见表一)。
三、《税务会计》课程运用任务导向项目教学模式的思考
(一)对教师的要求
首先，教师要转变角色。由单一的知识传授者向集知识传授者、导航者及协调者于一身的角色转变;其次，对教师素质提出更高要求。教师的观念由于没有切身的体验而不可能得到根本性转变。由于理论教学的内容嵌入到工作任务的各个相关工作项目中，教师要吃透各个项目的内涵并循序渐进的营造课堂氛围，不断更新知识，吸取新信息。
(二)对学生的要求
学生要转变观念，要有主动学习的愿望,在教师的引导下，积极参与到税务会计工作任务项目中，善于思考,切实在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能。
(三)对教学设施的要求
由于项目教学往往紧密结合企业实际工作过程，体现在教学硬件环境上，要求学校加强对实验室、实训室和校外实习基地的建设。在模拟教学中，需用专业的税务会计软件，在校内建立“税务仿真实训室”，安装企业涉税事项的各种软件。
总之，任务导向项目教学以解决实际工作中的一些现实问题来实现学生对知识的掌握，使学生做到学中做，做中学，锻炼了学生的学习能力、实践能力、与人合作能力、与人交流能力。
参考文献：
[1]刘存刚.成人教育与项目教学法[J].中国成人教育，2007(8)：12-14.
[2]徐朔.项目教学法的内涵、教育追求和教学特征[J].职业技术教育，2008(28)：5-7.
[3]李庆武.项目教学法在课程教学中的运用探讨[J].教育探索，2008(4)：23-24.
[4]周凌，等.税务会计实务[M].北京：中央广播大学出版社，2008.
责任编辑 颜小兵
作者：肖新花