土木类工程师论文

小伙伴们反映都在为论文烦恼，小编为大家精选了《土木类工程师论文(精选3篇)》，供大家阅读，更多内容可以运用本站顶部的搜索功能。摘要：作者结合地方城建类院校的优势与不足，在师资队伍建设、教材建设、土木工程规范的教学、提高科研水平与实践教学水平的统一等方面，提出了一些提高实践教学水平的建议。

第一篇：土木类工程师论文

高职本科土木工程类教育成本收益计量探索

摘 要：文章采用工程经济学的方法对昆明理工大学城院土木系的同学进行了社会经济以及个人效益分析。围绕城院土木系高等职业教育成本、社会经济效益、个人经济评价三者之间的关系进行前后对比。研究的核心问题是土木类高职本科人才在社会上存在的经济价值以及与读完高中未继续深入读书的人的直接货币对比。得出无论上高职本科与否两部分人群均可获得理想的收入且在10年内土木类高职本科教育总收入折现低于未受高等教育人群的结论。

关键词：工程经济学;高职本科;土木工程;收益支出

一、引言

随着社会主义市场经济体制的建立和高等教育体制改革的不断深入，近年来，高等学校生均教育成本问题逐渐受到政府的高度重视和社会的广泛关注。工程经济学是工程技术与经济核算相结合的边缘交叉学科，也是经济学原理在投资问题上的应用，主要是与工程相关的投资上的应用[1]。工程经济学是融汇了工程学和经济学各自特点和内在联系的交叉学科，在世界各国得到了广泛的重视和应用[2-3]。工程经济学需要立脚点，指的是分析者在项目研究中的组织立场。划分工程经济学立脚点原则涉及到的六种社会实体，孙树垒[4]等人通过财务流量表的结构、项目收益率与资本金收益率以及财务评价与国民经济分析这三个方面，论述了立脚点的具体应用。本文将应用静态评价与动态评价相结合的方法以及系统分析与平衡分析的方法以及前后对比原则进行理论的评判。刘娟[5]从个人教育成本与收益模型切入，分析了我国中职招生难的问题。黄恩东[6]从大学生个人教育成本与成才价值的角度分析，提出全社会和用人单位要形成尊重知识，尊重人才的共识，薛文翠[7]分析了高等教育个人收益率低下的原因和并提出了相应的对策。本文在结合国内现状，毕业生就业收入与个人教育投资不成正比这些现状出发，利用工程经济学对我国的个人教育投资与收入之间的关系进行实证研究。

二、个人在高等教育投入上的直接成本与间接成本

直接成本包括学生在大学期间的直接的货币支出，包括学费，书费，住宿费，交通费，生活费五个部分。结合实践，选取昆明理工大学城市学院10级土木系毕业生的支出情况，随机抽取246位毕业生进行网络调查，有效数据241份，利用现有的会计资料以及匡算的方法，对本科生培养成本的内容取舍、实有学生的类别和折合成当量学生的比例等内容进行了分析，最后计算出了该校各类学生的生均培养成本。见表一：其中受高职教育学费为8500/年，书费、培训费为1576元/年，交通费356/年，生活费为15600元/年，住宿费为600/年。未受高等教育支出数据采用国家数据库2012年云南省城镇居民人均现金消费支出数据。也包括生活费用，交通费用等各项费用，为13883.9元/年。间接成本也称隐性成本，是指达到法定劳动年龄段的学生为受教育而放弃工作所获得的收入，即受教育的机会成本，这些机会成本同直接支付的学费一样是上学成本的一部分，随着年龄的增长而受的教育越多，放弃的收入机会成本就越大，但机会成本的测算比较复杂，至今没有形成统一的测算公式。因为采取有无对比原则，并没有将间接成本算作个人在高等教育上的投入。

1.数据间使用关系

可以看到生均培养成本是26632元/年，四年共为106528元。随机调查127位10级毕业生，有效数据为122份，他们第一年每月的平均工资为3112.5元，一年可以获得收入37350元。根据麦可思2014年中国大学生就业报告，2013届平均月收入最高的50个主要本科专业中，土木工程排在44位，月收入为3613元，全国本科大学生平均工资为3560元，全国高职高专学生的平均工资为2940，高职本科介于普通本科和高职本科之间，平均工资为3250元，我方调查为3112.5元，与3250元相差137.5元，相差率仅为4%，误差在允许范围内。根据和2012年云南省城镇居民人均总收入数据报表，2012年云南省城镇居民人均总收入为23000.4元/年，2012年的云南省城镇人口为1831万人，而普通高等学校招生数为14.28万人，占整个云南城镇人口的0.78%，不足1%，将该部分人群的影响忽略不计。

三、用静态评价的方法评价收益率

(一)不考虑升降工资的静态评价

个人在教育投入上的收益率，也就是说通过比较个人接受教育的成本和收益，计算出个人接受教育的收益率，这个收益率是决定个人教育需求的重要变量。个人接受教育的成本是直接成本和间接成本之和，直接成本是个人接受教育的直接货币支出，间接成本由个人接受教育期间损失的工资收入来计量。静态评价的方法比较简单，通过和标准投资回收期比较，能够判别投资方案是否可行。

社会折现率表征社会对资金时间价值的估量，适当的社会折现率有助于合理分配建设资金，引导资金投向对国民经济贡献大的项目，调节资金供需关系，促进资金在短期和长期项目间的合理配置。取不同的社会折现率分别为8%、9%、10%、11%、12%、13%、14%、15%、16%时，可得到表一：

可以看到，当社会折现率分别为8%、9%、10%、11%、12%、13%，14%时，净现值都是小于0的，表示项目实施后，除了不能保证实现预定的收益外，更不能获得更高的收益。

根据2012年云南省城镇居民人均总收入数据和现金消费支出数据显示，云南省城镇居民人均总收入为230004元，城镇居民家庭人均现金消费支出为138839元。

而没有上大学的个人用上述公式算得当社会折现率为8%时，净现值为6766765元。

而读高职本科的人在8%的社会折现率下，净现值为-914957元，这说明在2010年到2020年的这段时间里，不考虑升迁以及涨降工资等因素，读高职本科的收益要远远低于未受高等教育的人群。

(二)考虑升降工资的静态评价

根据何国安[8]的研究，每个人工资的影响因素和社会、企业还有工作经验有关联。每一年的社会平均工资增长率是不同的。

这里因为工程经济公式的影响，选择2014中国统计年鉴，2011年全国工资平均货币工资指数为1144，默认平均工资上年指数为100。根据上文，毕业生的毕业后第一年工资的平均值为37350元，按照以上指数得到等差金额G=53784元。根据等差序列现金流量的等值计算公式中等差序列现值公式，已知等差变额G和i，n，求现值P。

P=G×[-n]

通过计算可以得到不读书的人群的现值为19629466元。读书的人群得到现值为6965966元。

可以得到，在工资水平同等增长的前提下，读书的人群的净现值仍然远远低于不读书的人群。

四、用动态评价的方法评价收益率

静态评价方法必须事先给定一个折现率，而且采用该方法时只知其结论是否达到或超过基本要求的效率，并没有求得项目实际达到的效率。内部收益率求出的是项目实际能达到的投资效率，(即内部收益率)，因此在所有经济评价指标中，内部收益率是最重要的评价指标之一。差额内部收益率法是一种重要方法。采用此法时，当△IRR>ic(基准收益率或要求达到的收益率)或△IRR>is(社会折现率)时，投资大的方案所耗费的增量投资的内部收益要大于要求的基准值，以投资大的为优，△IRR

内部收益率可由以下公式解得：

NPV(IRR)=∑nt=0(CI-CO)t(1+IRR)-t=0

此公式是一个一元高次方程，因此，在实际应用中通常采用“线性插值法”求IRR的近似解。其公式如下：

IRR≈i′=i1+NPV1NPV1+|NPV2|×(i2-i1)

其中i1和i2为插值用的低高折现率，NPV1和 NPV2分别为用i1和i2计算的净现值。

在本次研究中，将采用2006年国家发展与改革委员会、建设部发布的《建设项目经济评价方法与参数(第三版)》中的社会折现率，即为8%。将两部分人群做如下方案，见表格二：

五、净现值与人均生产地区总值比较

根据中华人民共和国国家统计局的相关报表，2012年云南省的人均地区生产总值是22195元/人。2013年云南省的人均地区生产总值是25322元/人。2010年云南省的人均地区生产总值是15752元/人。将上述两部分人群都与2010年云南省的人均地区生产总值做比较，可看到两部分人群的净现值都远高于2010年人均的GDP，即无论上大学与否，均可以获得较为理想的收入。

六、结论及原因分析

因为仅从中等教育之后开始研究，并没有研究消费性收益，也并未考虑间接投资与收益，未受高等教育的人群并没有高昂的学费等等其他费用，受完中等教育之后就可以获得收益，现金流入一直大于流出。而高职本科部分人群因为前四年会流出大量资金，如学费，生活费，又没有直接的收入，也并不考虑机会成本，做完差额收益后，最终会出现整体流出大于流入的现象。光从10年内货币成本收益上来讲，得出上高职本科并不是很划算的结论，也符合明瑟收益的印证。10年以后的货币及消费性收益，需要学者更进一步的研究。

(作者单位：昆明理工大学城市学院)

参考文献：

[1]Steiner H M.工程经济学原理 [M].张芳，译.北京：经济科学出版社，2000.

[2]李南.工程经济学 [M].北京：科学出版社，2009.

[3]Sullivan W G，Wicks E M，Luxhoj J T，工程经济学[M].邵颖红，译.北京：清华大学出版社，2007.

[4]孙树垒，仲琴，孟秀丽.工程经济学立脚点原则的分析及应用[J].武汉理工大学学报，2013.8.

[5]刘娟.从个人教育成本与收益模型看我国中职招生难的问题 [J].中国科技信息，2010.1.

[6]黄恩东.大学生个人教育成本与成才价值的对照分析[J].边疆经济与文化，2007.7.

[7]薛文翠.高等教育个人收益率低下的原因和对策 [J].社会经济.

[8]何国安.社会、企业及个人工资增长率的研究 [J].财经评论，2013.6.

作者：陈勇　张兆钦

第二篇：地方城建类院校土木工程实践教学探讨

摘 要： 作者结合地方城建类院校的优势与不足，在师资队伍建设、教材建设、土木工程规范的教学、提高科研水平与实践教学水平的统一等方面，提出了一些提高实践教学水平的建议。

关键词： 地方城建类院校 土木工程专业 实践教学

地方城建类院校有自己鲜明的特色，如我院以“大土木”为自己的优势学科，服务地方经济的发展。土木工程专业有自己独特的特点，最明显的就是实践性非常强。实践是检验教师水平、教学质量的最好办法，是衡量城建类院校是否培养出适应社会发展的人才的重要标准。长期以来，高校培养人才最主要的办法是课堂讲授。面对教材、黑板或者多媒体课件，学生很难有感性的认识，难免出现理解的偏差甚至错误，影响课堂讲授的效果，有的学生甚至毕业后仍然有错误的认识，对其所在的工程造成不利的影响。所以，提高实践教学水平是地方城建类院校的当务之急。

1.地方城建类院校的优势与不足

地方类城建院校立足地方，专业设置齐全，划分較细，培养的人才更具一专多能的素质。如我院设有土木工程与材料工程系、交通工程系、建筑工程管理系等，把“大土木”学科划分得很细，教师的专业性很强，有助于提高教学质量。

在国家基础建设蓬勃发展的大背景下，地方性城市大量兴建城建工程，为地方城建类院校的学生提供了良好的实践条件。地方性城市人才不像大城市人才那样多，所以地方城建类院校的学生在实践、实习过程中是很被看重的，这有助于学生迅速提高实践水平。

与一些实力很强的学校相比，地方城建类院校的科研能力较差，这与其办学定位等因素是分不开的：培养的学生不要求具有很强的科研能力，但要求具有较高的实践能力，能适应施工现场复杂多变的情况。从这方面来说，地方城建类院校在实践教学环节方面的要求应该更高。

2.提高实践教学水平的途径

认识到地方城建类院校的优势与不足，就更能有针对性地采取措施，提高实践教学水平，可以从以下几个方面努力。

2.1加强“双师型”教师队伍的建设

所谓“双师型”教师主要有两层含义：一方面，从整个教师队伍的结构来说，既有专职教师，又有兼职教师；既有来自高校的，又有来自企业的；既有侧重于专业理论教学的，又有侧重于专业技能教学的。另一方面，从教师个体来说，主要是指教师的基本素质要求和资格，即专业课教师既要有精深的专业理论知识，又要有较丰富的岗位实践经验，逐步向“双师型”方向发展。

土木工程专业的一大特点是实践性非常强，这就要求教师传授理论知识时，必须有深厚的实践功底。很多土木工程问题，特别是施工现场的问题，要靠经验解决，靠综合分析和判断。经验是从实践中来的，只有有了丰富的实践，才有可靠的经验。

2.2加强“案例式”教材的建设

土木工程的施工技术、管理水平等有了迅速发展，但很多不能反映到教材中，即教材是落后于实践的，怎么能要求培养的学生具有很高的实践水平呢?

“案例式”教材在MBA教育中有较多应用，作为实践的具体例子，更适合作为土木工程专业的教材。每个具体的工程，涉及力学、建材、施工、管理、经济、监理等各方面，知识相互联系，不可分割，学生更能融会贯通。学生学习这样的教材会更有兴趣、积极性，学习效率会更高，不像学习一些陈旧的教材，味同嚼蜡。

当然“案例式”教材的编写具有较高的难度，需要学校、教育主管部门的支持，需要高校教师、土木工程企业的工程师通力合作。

2.3加强国家注册工程师考试必备的专业基础知识教学

我国在1997年就开始与英国等6个发达国家签订了相互承认注册建筑师和注册结构工程师的条约。推行注册工程师制度能更好地规范我国的建筑市场，这为我国更好地在建筑领域参与国际竞争、进一步提高我国的建筑技术水平打下了坚实的基础［１］。

学生毕业后，设计、施工、监理等企业，不仅要求学生掌握扎实的基础理论知识，更看重学生的实际动手能力，希望他们能尽快取得本行业的“上岗证”——国家注册工程师资格，为企业发展、升级创造条件，贡献力量。

在专业的教学计划中，要强调必备的专业基础知识，使学生融会贯通、举一反三、学以致用、开拓创新。

2.4加强土木工程规范的教学

规范在土木工程中的作用和地位是非常重要的，是设计、施工和管理的基础。把规范作为教材和教学的重要补充，对学生深入理解知识帮助很大。对于倾向于将来做结构设计的学生，可以引导其多读些设计规范；对于倾向于将来做施工管理的学生，可以引导其多读些施工规范。在专业课程的教学中，可以更多地引入相关的标准条文，把专业课教学和规范教学紧密地结合起来。

只有对规范熟悉了，在实际工程中，才能及时发现问题、解决问题，才能和各部门做好沟通协调，有利于加快工程进度和提高工程质量。

2.5提高科研能力与实践教学水平的统一

地方城建类院校科研能力是薄弱环节，提高科研能力是学院发展过程中必要的步骤，高职高专院校在提高科研能力、加强实验室建设的同时，要充分利用资源，使其在提高实践教学水平方面发挥最大的作用。如我院建有省级“工业固体废弃物综合利用研究中心”，可以让学生在中心学习，形成对煤矸石、粉煤灰等建筑材料的认识；正在建设的重点结构实验室，可以让学生对基本的建筑构件性能有更深刻的认识，把有限的科研资源充分利用到实践教学中，把实验室建设与实践教学结合起来。

3.结语

重点院校土木专业的学生将来更可能从事科研、教学等工作，地方城建类院校的毕业生更多会从事实际的工程建设，与实践结合得更紧密，所以对学生的实践技能要求更高。

城建类院校的优势是城建类学科很全，这为“大土木”专业的发展奠定了基础，学院要把握住土木工程学科实践性强的特点，以及企业对未来人才的需求，促进实践教学改革，提高土木工程专业教学质量，办出自己的特色，培养出更多、更优秀的土木工程专业人才。

参考文献：

［1］马嵘.论土木工程专业教改与国家注册工程师的统一［J］.嘉兴学院学报，2002.11：226-228.

作者：郭平功

第三篇：土木类工程测量课程教学质量控制法研究

摘要：工程测量是工程项目建设中一项重要的基础工作，工程测量课程也是土木类专业重要的专业基础课，其教学质量直接关系着学生的培养质量。文章利用质量控制论的事前、事中、事后控制法，对课堂教学质量控制的课前准备、课堂教学和课后反馈三个环节的具体做法作了介绍，重点就课前学情分析、教学计划制定、课程内容准备和上课状态准备;课堂教学中学习氛围的创设、学习兴趣的培养、教学方法的采用、学生动手能力的培养;课后反馈控制意识的建立、评价体系和前馈控制进行了探讨。

关键词：工程测量;教学质量;课前准备;课堂教学;课后反馈

一、课前准备

课前准备是上好一堂课的关键因素之一，只有充分做好课前准备，才能做到有的放矢，在课堂上掌控自如，实现既定的教学计划和目标，为学生带来知识。

(一)学情分析

重庆大学开设工程测量课程的专业包含土木工程、给排水、环境工程、城市规划、工程管理、工程造价、房地产管理、采矿工程等，每个专业都有其自身的特点，对测绘方面的要求也有差异。比如：土木工程专业涉及的工程大多为土建工程，对施工放样和变形观测要求相对较高;给排水专业涉及的工程主要有城市给排水、建筑给排水等，要进行管道、沟渠设计和施工，对线路和管道的测量要求相对较高;工程管理、工程造价等专业要根据工程量计算工程价款，对土石方的测绘与计算等内容要求相对较高;采矿专业主要研究矿床开采，很多工作在井下完成，对矿山测量部分的内容(如井下控制测量、巷道施工测量、矿图的认识及开采沉陷变形监测等)要求相对较高。因此，备课前很重要的一项工作就是要先了解学生所学专业，了解该专业对课程的要求，根据学生的实际情况制定教学计划，进行备课。

(二)制定教学计划

首先要熟读教材，理解教材编写的意图，理清教材的知识体系，抓住重点和难点，再根据学情分析、课时要求和学科新技术发展情况，制定详细、科学的学期教学计划，以及相应的教学目标和教学措施，安排好整个学期的课堂教学活动。在教学活动中还要根据实际课堂反馈情况进行适当调整，以适应学生的学习状态，满足学生对知识接受能力的差异需求。比如：学校给排水、环境等专业，理论课时为32学时，制订教学计划时，理论推导部分内容可弱化，强调结论性内容;土木专业理论课时为40学时，制订教学计划时，理论公式推导等内容就可涉及;工程管理、工程造价和采矿工程理论课时为48学时，制订教学计划时，重要知识点(高程误差配赋、坐标正反算、导线计算等)必须讲精、讲透。

(三)备课

根据学情分析结果，针对相应班级(专业)的实际情况和学生已开课程，确定具体的讲授方法和讲解内容。如有的专业(土木等)大一上期就开课，学生还未接触高数，那么涉及到级数(用水平面代替水准面的限度)和求导(误差传播率)的内容就会有困难，学时安排上要有所倾斜，有的专业大一下期(工程管理等)或大二(给排水等)开课，与高等数学相关的内容就可少安排一些时间。

备课内容不局限于教材，因为每本教材都有它的局限性：一是内容体系的局限性，比如现在选用的教材，虽然得到全国很多高校的认可，销量也非常好，但第四章和第十章关于“精密钢尺量距”的内容安排就不够合理(第四章没有介绍此部分内容，而第十章却直接使用了与此内容相关的公式);二是新技术内容的局限性，测绘新技术的发展日新月异，教材内容难免有滞后性，所以，这就要求教师备课时既要基于教材又要超越教材，利用各种渠道(文献、学术会议、仪器展销会、互联网等)提高自身素质，保证备课质量。

(四)上课状态的准备

"心之官则思"，大脑的状态直接影响上课的效果。教师要使大脑保持良好的状态，就要合理安排时间，处理好工作与生活的关系，课前做好充分的休息，调节好情绪。大脑状态好，上课时就能精神饱满、思路清晰、条理清楚、富有激情，良好的情绪和精神还能感染学生;否则，精神不好，状态不佳，将会影响教学思路和讲解效果，影响学生的学习积极性。

二、课堂教学

课堂是传播薪火的文明接力站，如何创造一个师生互动的、充满活力的愉快教学环境，缓减学生上课时的紧张情绪，提高教学效率，课堂教学的过程控制尤为重要。

(一)融洽的师生关系是课堂教学的基础

著名的教育家心理学家赞可夫说过，教育教学质量的高低很大程度取决于师生之间的关系。教师要在思想上平等对待学生，要放下架子，微笑面对学生，让学生愿意与之亲近、与之交流。在课间和实验课中要多与学生沟通，了解和尊重他们的想法，关心他们的学习和生活，取得他们的亲近和信赖。融洽的师生关系会使学生感到轻松，自然就愿意配合教师的教学，从而达到理想的教学效果。面对接受能力和实验动手能力相对较弱的学生，不挫伤他们的积极性，努力想办法帮助他们解决问题，树立学习的信心，形成自主学习的意识，从而提高学习效率。

(二)提高学生对工程测量课程的兴趣

“兴趣是学习最好的老师”。学生一旦对工程测量课程感兴趣，就会认真努力地学习，激发自身的潜能，提高学习效率。工程测量是一门实践性很强的课程，学生学习的最终目的是要解决工程中的实际问题，因此，授课过程中，要结合相关的工程实例和科研项目进行。工程测量技术和仪器设备更新速度快，将书本上没有的新仪器和新技术通过图片和多媒体向学生展示，并作介绍，以此激发学生对新鲜事物的求知欲，从而增强学习兴趣。

(三)遵循学科教学规律

教学是教师和学生的双边活动。在教学活动中，教师起着主导作用，引导学生去认识新知。学生是学习的主体，教学效果应体现在学生知识和能力的提高。教师只有认识到这一点，才不会一味地只按自己的思路“满堂灌”，而是因材施教，根据学生的具体情况采用适宜的教学内容、教学方法和表现形式，真正做到“教学相长”。比如：刚入学的大一新生，还没适应大学授课方式，数学相关知识也还不够，理解力相对较弱，前期讲课的进度就要慢一点，让学生有一个短暂的适应过程。涉及到与讲解内容相关的特别重要的数学知识要讲清楚，以便加深对所讲内容的理解和记忆;不是特别重要的，直接告知结论即可。

(四)鼓励学生动手操作

工程测量课程的特点之一就是实践性很强，需要学生亲自动手操作才能掌握相关知识和技能。许多知识(如角度、高差、距离等空间概念的建立)的掌握不仅要靠教师“教”，还要学生自己“练”。学生在课堂试验中积极动手操作，在数据记录和处理过程中充分讨论，不仅可以加深对理论知识的理解，而且还能提高动手能力和人际沟通能力。

三、课后信息反馈及分析

反馈是指将系统的输出返回到输入端并以某种方式改变输入，进而影响系统功能的过程。教学过程是一个非常复杂的系统工程，教师作为输入端，只依据原来的设想一成不变地传授知识是远远不够的，因为授课对象是活生生的人，是经常会发生变化的，所以必须经常从学生中得到反馈信息，掌握学生的真实想法，了解学生的切实需要，从而及时对自己的教学活动进行相应调整，以达到预期的教学效果。

在工程测量教学过程中，我们主要从三个方面加强反馈控制。

(一)教师要有强烈的反馈控制意识

在教学这个系统工程中，教师要有强烈的反馈控制意识，只有建立了反馈意识，才会主动去收集来自输出端的学生的反馈信息，才会根据这些反馈信息对教学内容和过程进行反思，对授课内容和授课方式进行适当调整，从而使课堂教学的方向和目标更加明确，让课堂教学更科学、更有效。

在授课时要通过关注学生的面部表情来洞悉学生的内心世界，从学生欣喜的眼光、认可的点头，或紧锁的眉头或摇头判断学生对知识的掌握情况。另外，还可通过做实验、平时作业及提问来发现学生在学习中的困难。通过这些方式获取反馈信息，再适时改进授课内容和授课方式。

(二)对学生的学习给予及时评价

心理学家罗西和亨利曾做过一个著名的学习反馈实验，他将学生分3组进行测验：1组当天给测验结果，1组2周后给测验结果，1组不给测验结果。测验结果显示：学习者及时得到成绩反馈对学习有促进作用，而且及时反馈比远时反馈效果更好。

为此，在每次实验后当场查看实验报告：数据不合格要求当场重测;计算出问题则当场指出问题所在，分析原因，并要求当场修改;每次作业做到及时批改并指出具体问题，共性问题在课堂上集中讲解，并在下一次教学中对相应内容予以控制。

(三)重视前馈控制

前馈控制是指在输出信息没发生偏差前，施控系统发出偏差信息纠正即将发生的偏差，而不是在产生偏差后再纠正。每次上完课后总结：学生哪些知识难听懂(比如高斯投影等)，哪些方面容易犯错(比如：水准测量中，后尺读完数后，发现圆气泡不居中重新整平，又直接读取前尺等)，哪些问题在学习中会出现(比如：方位角推算时，左角右角分不清)，以此作为下一届学生上课的前馈信息，课堂上重点提醒或设计针对性的专门练习。前馈控制可以减少学生犯错误的机率，避免走弯路，对提高教学效率和质量有很大的帮助。

四、结语

终上所述，做好土木类工程测量课程教学质量控制需要做好以下几方面的工作。

事前工作做充分：做好工程测量课前学情分析，并根据学生的实际情况制定教学计划，精心准备上课内容，保证良好的精神状态。

事中工作做仔细：建立融洽的课堂师生关系，使学生感觉到课堂气氛轻松，提高学生对工程测量课程的兴趣，激发学生自身潜能，遵循学科教学规律，真正做到"教学相长"，鼓励学生动手操作。

事后工作做到位：教师要建立反馈意识，善于从学生那里得到反馈信息，并对学生学习给予及时评价，重视前馈控制。

参考文献：

[1]吴长清.张璇.徐传明，独立学院非测绘专业工程测量实践教学改革的探讨[J].教育教学论坛，2014(1)：48-49.

[2]杨剑.吴浩等，浅谈非测绘专业工程测量课程教学[J].中国科教创新导刊，2013(5)：178-179.

[3]翟翊.郝向阳.赵夫来.王同合，提高“现代测量学”实践教学质量的研究[J].测绘通报， 2012(2)：106-108.

[4]赵红蕊，研究型大学非测绘专业“测量学”教学模式研究[J].测绘通报，2010(4)：76-78.

[5]陈永霞.李希胜，加强教学过程的管理促进教学质量的提高[J].长春理工大学学报：高教版，[J].2009(9)：127-128.

[6]张德琇.教育心理研究 [M].教育科学出版社，1981.

作者：张伟富 刘文谷