浅谈案例教学法在统计教学中的作用

2022-09-11

在教学过程上, 有很多教师由于对案例教学的内涵未能很好的把握, 因而对案例教学往往不以为然, 或简单视之。认为案例教学不过是在教学中用点例子, 做做练习就行了。因此, 即使他们在教学时运用大量的例子, 但还是摆脱不了“灌输式教学”的阴影, 以至于收不到预期的教学效果。其实, 主要是教师没有正确理解好案例教学的内涵。

关于案例教学法的定义, 因际知名案例问题专家唐拉德·B·施库恩和菲力普·A·施普拉格说:“案例方法用的是关于特定企业情况的记录或描述材料而非课本;与传统的既定讲授方式不同, 案例方法下的教师引导学生对上述企业情况进行讨论”。

可见, 在案例教学方法中有两个值得我们注意的重要问题:一是教师应该选择教学所需要的材料 (案例) , 并且对这些材料有严格的要求。二是要求学生能想象地站在现实决策人的角度或位置以这些资料或信息中逼真地和有益地作出结论, 也就是学生要以主角身分来积极地观察、分析和解决案例中的问题。这就意味着学生已由“灌输式教学”中的被动接受变为主动探索。学生在教师的指导下互相启发、互相学习。他们也很自然地将每一堂课都看作是锻炼能力的难得的机会。可见, 案例教学法最显著地突出了学生的中心地位, 教师只是起引导和协调作用, 是教师和学生之间交互式的探索过程。

统计教学包括教学目的、教学内容和教学方法三个基本要素。教学内容和教学方法都是为实现教学目的而服务的。统计教学的目的就是要使学生能够运用所学的统计理论和统计方法对社会经济现象中的各种现实问题进行思考、分析、研究, 以找到其本质规律性的东西。为了实现这一目的, 统计教学必须在强调理论学习的同时, 更要强调实际操作, 应该以学生为中心, 真正体现出教师与学生的双边活动, 既要调动教师的积极性, 也要调动学生的积极性。因此, 靠传统的灌输式教学方法是无法满足这一要求的。相反, 只有“案例教学法”才是实现统计教学目的、完成统计教学内容的科学有效的教学方法。它在统计教学中的作用至少表现在以下几个方面:

统计案例教学可以使学生真正成为学习上的“主人”, 有利于调动学生学习的主动性和积极性, 能收到良好的教学效果。传统的灌输式教学方式是老师教, 学生听、记、背, 学生始终处于被动地位, 学的知识也是死板的、静止的、过去的知识, 因而对开发学生的智能不利。“案例教学法”克服了传统灌输的教学方法的缺点, 它采用以学生为主进行课堂讨论的方式, 由于每个学生有义务在课堂上做出自己的一份贡献, 因此他必须预先充分准备, 认真分析弄懂案例中出现的问题并站在决策者的角度进行决策。在课堂上学生积极参与讨论、发言。实际上他扮演了“演员”的角色, 而在这里老师只起一个“导演”的作用, 所以, 这就促使学生时刻要动脑筋, 也就是说有利于他们“长脑”。

统计案例教学有利于理论联系实际, 将模拟统计实践搬上课堂。统计案例教学是指在统计教师的指导下, 学生通过对案例情况的熟悉, 运用所学的统计理论和统计方法对案例中待决问题进行思考、分析、研究和辩论, 并选择若干统计方法进行实际计算和分析, 对计算过程和计算结果进行讨论、分析、比较和评价, 从而选择一个比较优良的解决方案的全过程。统计案例教学法与一般的课堂讨论是不同的。课堂讨论中, 老师是主角, 由老师主持, 学生处于被动地位。而案例教学中的主角是学生, 由学生自已进行讨论、分析和研究, 选择最优的解决问题的办法, 老师只起引导作用。另外, 课堂讨论是根据已讲授过的内容提出的问题进行讨论, 目的在于加深学生对老师讲授内容的理解和认识, 而案例教学中的案例来源于活生生的现实, 很多还可能是学生将来走向社会真正面临的实际情况或问题, 在教学中, 学生就是要运用所学的统计理论和方法来解决这些问题。因此, 案例教学是一种模拟统计实践的过程, 同时也是学生一个很好的“长手”过程。

统计案例教学有利于培养学生的综合素质和能力。从前面“案例教学法”的内涵可知, 这主要是一种通过实例讨论、练习来学习临场解决实际问题的技能的教学方法。统计案例课本身就需要学生之间的合作交流、分析和研讨, 需要学生反复上机实验, 同时还要要求提交统计报告, 因此, 学生要想在课堂上完成任务或有好的表现, 就必需磨练自己的表达能力, 有意识的培养自己分析问题的能力, 合作共事的能力和沟通交流的能力, 而这些能力都是以后走向社会所必须的。

统计案例教学增强了统计教学的针对性。通过各种各样的案例讨论、练习, 学生接触到各种各样的企业情况或问题, 很有可能就是以后在统计实践中真正碰到的类似问题。这对以后的工作无疑是积累了宝贵的解决问题的经验。而且, 案例练习使学生获得对“管理”的感觉, 它是现实生活中的一个预演或排练, 而这些针对性的演练对学生日后走向社会, 在管理的舞台上大显身手将会具有很强的实用价值。

统计案例教学可以促使学生学习观念和学习方法的转变。学生学习的模式基本上可分为两种:一种是代理性学习, 这种学习方式由教师或书本间接地传授知识和技能。这种学习方式的最大特点是效率高, 速度快, 有利于知识的传授, 但不利于学生能力的培养, 常常出现“高分低能”、“眼高手低”等现象。这种学习模式就是传统的“重知识、轻技能”教学观念所导致的, 显然, 这种学习模式已越来越不能适应新的形势需要了。另一种学习模式是亲验性学习, 这种学习方式是从实践中体验, 用所学的知识解决实际问题, 在解决实际问题的过程中学习和提高。它迫使学生把所学的知识和方法同解决实际问题结合起来, 它有利于知识的巩固, 学习深刻, 有利于学生能力的培养。这种教学方式正好适应了统计学教学的应用性特点的要求, 也是当今大力提倡素质教育所要求的。

摘要：统计教学必须在强调理论学习的同时, 更要强调实际操作, 应该以学生为中心, 使学生成为学习上真正的“主人”。本文从改变传统教学方法的角度出发对案例教学法在统计教学中的作用进行了一些探讨。

关键词：案例教学法,统计教学,作用