报告是日常生活与学习的常见记录方式，报告有着明确的格式。在实际工作中，我们怎么样正确编写报告呢？以下是小编整理的关于《领导力课程报告范文》，仅供参考，希望能够帮助到大家。
第一篇：领导力课程报告范文
大学生领导力开发课程实践报告
大学生领导力开发
课程实践报告
实践团队：________________________
实践成员：_____(学号、姓名_)_从小到大排列__———————————————————————— 实践日期：———————————— 教师评分：________________________
一、实践项目介绍
300-500字，包括项目名称、类型、研究意义目的、研究的原因、研究情况简介
二、实践团队情况
200-300字，包括项目负责人介绍、团队成员介绍
三、实践过程(重点)
1.项目准备阶段(为项目开展事前作了哪些工作?介绍筹备情况，如主题选定、人员的分工、工作的安排、前期有哪些工作、资料的准备.........效果评估)
2.项目开展阶段(项目的进度安排、执行情况、成员表现、......各阶段效果评估)
3.项目结项阶段(项目成果介绍、项目成果评估、实践过程总结)
四、实践能力体现(重点)
1.决策力
2.影响力
3.沟通力
4.协调力
5.创新力
......五、困难及解决情况
六、体会及总结(难忘之处、好人好事、表现突出、感悟、经验、教
训等)
七、自由发挥
附件：项目成果展示
(如为学术论文、调查报告、科技报告，格式参考教务处学年论文、社会调查报告的格式;如大型实物等可拍照附上)
第二篇：精品课程八：卓越领导力课程
临沂昊天拓展培训中心精品课程
21世纪的领导者 ——《卓越领导力》
企业情况：
人类各种组织的“头儿”——企业、事业单位、党政军群机关的领导者，都应构筑大领导力。正如拿破仑所作的论断：“狮子统帅的绵羊部队，能够打败绵羊统帅的狮子部队。”可以说，大领导力决定命运，有大领导力者生存，无大领导力者灭亡，大领导力强者兴旺，大领导力弱者衰落。 课程特点：
你将完善以下技巧：
生命计划：愿景、价值、目标、成果、厘清目标、反映真相、心态迁善、行动计划
人九种领导技巧 九点领导力
挖掘愿景 —— —— —— —— —— 激 情
设定目标 —— —— —— —— —— 承 诺
制定策略 —— —— —— —— —— 负责任
资源整合 —— —— —— —— —— 欣 赏
贯彻执行 —— —— —— —— —— 付 出
有效授权 —— —— —— —— —— 信 任
团队建设 —— —— —— —— —— 共 赢
积极沟通 —— —— —— —— —— 感 召
创新思维 —— —— —— —— —— 可能性 课程方式：
1. 参与式、体验式培训成人教育方法;
2. 教官引导与总结;
3. 各小组的讨论、分析、总结;
4. 针对企业文化的学习型晚会或会议;
5. 行动计划指定及分享。 课程效果：
1. 从优秀到卓越
2. 使学员了解领导者的五个基本素质，建立领导意识;
3. 通过体验，使学员认识并关注领导力的五种行为，以提升领导力; 4. 引导学员自我反思，发现领导实践中的问题;
适合对象：
各企、事业单位中层以上领导及内部培养储备管理人员。 领导者的故事：
我们都知道这些问题的根本还是在“人”上，因此现代企业的管理，需要我们所有的管理焦点集中我们的员工队伍身上。
企业领导者，你了解自己在企业中的管理模式吗
监控型 执行规章制度、实施行政指令
顾问型 传授经验、给予解决方法
教练型 发挥员工的创意及潜能，提升员工自信心，凝聚团队的动力
辅导型 支持北情绪影响的员工，处理冲突的情况
企业领导者，你具备对员工的聆听、区分、发问、回应的能力吗?
聆听如何听出员工的出发点、情绪、信念，聆听出背后的真实信息。
区分如何帮助员工事实、真相、演绎，如何协助员工清晰自己的位置，开拓员工的信念范围，支持员工改善心态。
发问会更有方向的聆听，更有效的区分，了解员工心理。
回应令员工看到自己的盲点，令员工认识需要学习及改善的地方，回应就象照镜子，古人云：以铜为镜可以正衣冠，以人为镜可以知得失。
做为企业的管理者，如何帮助员工厘清目标、反映真相、心态迁善、行动计划，如何激励挑战员工，引导员工制定生命计划，挖掘员工潜能。
人的表现等于潜能减去干扰。
面对社会竞争的压力，企业领导者如何进行调适，如何运用哈佛大学的“调适性领导力图表”进行企业员工培训。以人为本，“全心以赴”比“全力以赴”更重要，“快乐地工作”比“满负荷工作”的效率更高。
第三篇：领导力提升课程
领导力的提升形式
一、如何提升个体领导力
企业区分被试者的目的，在于通过区别他们之间潜力与培养价值的高低，实现因材施教。
1.领导者的个体类型
个体领导者主要分成四个类型：
淘汰型领导者
这一类型的领导者一旦被调到别的岗位，就无法胜任新的工作，因而缺乏开发的价值。
呵护型领导者
这一类型的领导者的开发价值极其有限。对于这类人，应采用短期培训的策略。
潜质型领导者
这一类型的领导其开发价值很大，只要经过简单的训练，就会立刻产生价值，达到特定的素质水平。
标杆型领导者
这一类型的领导者是最理想化的类型，企业应该投入主要精力进行持续开发。 总之，企业重点关注的对象应当是潜质型领导和标杆型领导。
2.个体领导力的提升方式
个体领导力的提升方式主要有四种：
组织：集中式培训
对于素质不足的领导者，企业可以通过定期组织培训的方式实现其特定素质的提升。
自我：个人学习
管理者个人通过积极地学习知识、提升自我，也能实现个体领导力的提升。
工作：在工作中学习强化
优秀的领导者主要是通过实践而非培训锻炼出来的。
主管：辅导和督导
作为管理者的直接主管，也需要对其进行必要的辅导和督导。
3.基于情景模拟的领导者的管理能力开发
小组命名、选举环节
在小组命名选举环节，管理者六个人被分为一组，然后对小组命名，并选出负责人和带头人。通过这一环节，每个人的角色认知能力都会得以展现。
分发资料环节
在分发资料环节，每个组员都被分发到部分资料，然后依据对手中资料的深入分析，判断出自己被漏发了哪一部分。在情境模拟测试中，这个环节被称为事实发现或事实搜索的技术。通过这一环节，参与者的分析能力和逻辑推理能力会得到详细展现。
独立作业环节
在独立作业环节，参与者运用给定的资料来完成某种任务或某一方案。这一环节需要管理者基于案例分析任务，从而完成独立作业。
无领导小组讨论环节
在无领导小组讨论环节，所有人完成个人作业后，召开集体会议。
分别谈话环节
在集体会议过程中，管理专家与每部分工作的落实者和负责人分别谈话，对其进行针对性的指导和点评，帮助他们有效提升领导力素质。因此，这一环节同时起到了角色扮演的作用。
4.个体领导力提升计划
从时间角度来说，个体领导力的提升需求可以分为短期需求、中期需求和长期需求;从改变难度上说，个体领导力的提升需求可以分为比较容易改变的、不太容易改变但能改变的以及不太容易改变的需求。
依据个体领导力的不同提升需求，企业需要制定出相应的个性化领导力提升计划。总体而言，提升计划分为三个步骤：首先，让管理者达到团队群体的水平，不能掉队;其次，让其达到组织要求的水平;第三，为管理者制定未来的标准，即持续改善的水平。
总体而言，个体领导力提升计划包括：
① 让管理者达到团队群体的水平，不能掉队;
② 让其达到组织要求的水平;
③ 为管理者制定未来的标准，即持续改善的水平。
具体来说，个性化的领导力提升计划包括以下方面：
寻找不足的素质指标
以企业的人力资源部门管理者为例，其要想通过领导力测评过程，就要首先查找自己不足的素质指标。
反思导致素质不足的行为类别
假如一个人的沟通能力存在不足，其在素质剖面就反映为倾听技巧的缺乏。
确定改进目标
想要解决问题，就必须制定详细的计划和具体的改进目标。
确定改进方式
确定改进方式的办法有两种：
第一，基于领导力模型，与主管教练进行有针对性的谈话。也就是说，根据自己的测评资料和在小组讨论、角色扮演中的具体表现，与主管教练进行沟通。
第二，自我训练。这主要是指管理者在跟人沟通过程中，要刻意加强自己弱势方面的训练。
确定改进周期
根据个体领导者类型，制定出相应的改进周期。
确定改进责任
一般来说，个体领导者的改进责任主要由其本人及其直接主管负责。
进行改进效果评估
通过模拟面谈，个体领导者可以实现评估改进效果的目的。
确定评估周期和评估人
确定评估周期长短和评估人，主要是指什么时间进行评估、由谁评估的问题。
5.个体领导力提升的原则
个体领导力的提升是有规律可循的操作过程，需要注意以下原则：
针对性原则
强调要针对具体的不足素质及其素质剖面进行提升。
高效性原则
在个体领导力提升过程中，要选择高效的提升和改善方法。
计划性原则
强调提升计划要能落地、要有责任人，即明确和实现目标的方式、制定所需要的时间、确定最终进行评估的人员以及明确素质提升的责任人等。
持续性原则
强调提升计划要循序渐进、形成习惯。持续性原则强调周期性，主张通过某个特定周期来实现素质改善的目标，使提升过程循序渐进、轻重有别。
要点提示
个体领导力提升原则：
① 针对性原则;
② 高效性原则;
③ 计划性原则;
④ 持续性原则。
二、如何提升群体领导力
在提升群体领导力时，需要注意三点：第一，根据素质的具体表现，将管理团队最终的测试结果转换为提升其需求的培训计划。第二，根据培训计划，制定出相应的课程体系。第三，在进行培训计划时，培训项目的先后顺序由需求的紧迫程度决定。
1.培训课程设计与实施要点
一般来说，企业需要制定出非常严谨的领导力课程体系。在制定领导力课程体系时，一定要把课程对应到具体的胜任素质指标方面。
在设计和实施培训课程时，需要注意以下方面：
培训对象与目标
在进行培训课程设计时，一定要明确培训的对象和目标。
培训方式与师资风格
在对个体领导力进行培训时，一定要找到最有效的培训方式，如讲授法、讨论法等。值得注意的是，确定培训方式必须基于长期的对管理人员的培训经验。
培训形式的选择决定了师资的培训风格。例如，采用讲授法进行培训，就需要采取讲师授课的方式;采用讨论法，则不需要讲师的参与。
编制大纲
编制培训课程大纲时，要坚持由浅入深的原则，要依据指标的操作定义来进行编制，同时要具体到素质剖面和典型行为上。
采集案例
了解了培训的重点和目标后，就要进行相应的关键事件和具体案例的采集工作。
编写课件、设计练习、试讲、调整
对测评结果进行个性化设置。编写课件、设计练习、课程试讲及调整是比较专业化的工作过程，因此必须对管理人员的测评结果进行个性化设置。
领导力测评数据。在设计所有培训课程时，必须关注群体管理者在每个指标的素质剖面上的表现，这种表现通常以五分制的形式体现。实践表明，如果群体在每个指标的素质剖面上没有达到预期目标的60%，就意味着其还存在非常明显的提升空间。
2.领导力培训的要点
在进行领导力培训时，要重点关注以下几点：
选择可以短期改善的行为
选择行为改善方法时，一定要首先选择可以短期改善的行为，其次再考虑需要一段时间改善的行为，最后考虑需要长时间改善的行为。
目标与内容要脚踏实地
领导力的改善是一个复杂、持续的过程，因此培训的目标和内容要脚踏实地，不能好高骛远。
形式多元化，符合受训者特点
在领导力培训过程中，要注意符合受训者自身的特点，实现培训形式的多元化。
【案例】
用实际案例培训店长
和其他企业让店长坐在教室里听专家讲课的培训方式不同，某超市采取的是让
其店长走进卖场，在实际工作中发现问题、解决问题的培训方法。
这家超市的具体做法是：先将三人分为一个小组，每个小组负责不同的区域，
如三人负责生鲜区，三人负责电器区，三人负责服装区……一旦在营运过程中发生问题，这一组中的三个人要及时讨论和沟通，最后拿出解决问题的具体方案。
从实践来看，这一独特的店长培训方法效果不错。
这家超市的做法实际就是通过在实践中发现问题，然后用实例来培训员工解决问题能力。
【案例】
蒙牛的培训方法
蒙牛老总牛根生是一个非常擅于学习也非常强调下属学习的人。
在日常工作中，牛根生经常赠送下属书籍、光盘和DVD，敦促下属加强个人
学习。在牛根生的带动下，整个蒙牛集团形成了非常浓厚的学习氛围。
蒙牛的培训办法是高层带动、监督，起到了良好的效果。
师资构成多元化，着力培养内部讲师
领导力培训一定要注意师资构成的多元化，着力培养企业内部讲师。
聘请知名讲师或专家学者对员工进行专门时间、固定地点的培训办法固然不错，但如果对方讲述的内容与构建自己企业的领导力模型无关，也就失去了培训意义。
培训效果侧重于受训者实际变化
在对培训效果进行评估时，评估的重点不应放在对培训讲师的评估上，而要侧重于被试者在培训前后的变化、是否有改善的空间等内容。
效果评估要跟后续培训目标相结合
培训师的开发。企业应着重培养内部讲师队伍。在培养内部讲师队伍时，应把握三个原则：第一，侧重于企业各层级的管理者，这类人往往对企业内部员工的成长负有直接责任;第二，侧重业务表现优秀的员工，这类人能起到基础知识和基本能力上的示范性作用;第三，侧重有行业背景的外部讲师，这类讲师传授的内容往往会比较贴近行业实际。
要点提示
内部培训师的开发三原则：
① 侧重企业各层级的管理者;
② 侧重业务表现优秀的员工;
③ 侧重有行业背景的外部讲师;
内部培训师的培训。在挖掘内部培训师时，企业会遇到一些能力和潜质都具备但缺乏相关经验的人。对于这类人，企业要进行相关培训技巧的强化。这种强化被称为内部培训师的培训，即TTT的课程。
严格管理内部培训师。企业要对培训师的资格进行严格管理，强调管理者的责任，取消一年内没有教课任务的培训师的资格。除此之外，企业还可以建立激励机制，目的是在培训师之间形成内部竞争机制。
培训师的评估体系。企业不要经常给培训师考核评分，而应该帮助其了解自身及其课程需要完善之处。
第四篇：课程领导力论文
浅谈如何提升校长课程领导力
紫湖初中副校长 蒋朝林
作为课改的主力军，校长必须清楚于课程领导的意义，清醒于学校课程实施的现状，清晰于学校课程改革的思路。对课程的领导力应作为校长的首要能力，这不仅是时代的需要，更是学校教育的特殊功能和校长这个特殊职业的性质所决定的，不可模糊，更不可忽视和漠视。 如何有效提升校长的课程领导力，我谈谈以下几方面的认识：
首先，要深刻理解课程领导力的内涵
领导力的具体表达其实是涉及各方面的课程领导者。教育行政部门、区域教育管理与研究培训部门、学校的所有教育者都从不同岗位、工作中体现出各自的教育领导力。课程工作者们要加强学习，提高实施课改的积极性、自觉性，纠正各种错误理念，充分认识这次课程改革重大意义，并且强化自己课程的领导力和执行力。在校长的诸多职责和能力要求中，对课程的领导力和对教学的领导力应该是校长的首要能力，是所有能力要求中的核心能力，它是学校管理和校长岗位的特殊性所决定的。校长队伍中也存在着对课程与课程领导力等概念认识上的偏移和模糊。有片面地将课程理解成就是教材，或就是课堂里师生的活动过程，也有模糊地将课程理解为学校里学生的一切活动的。由于认识上的片面，导致对课程领导上的不足，以致于造成课程改革的低效甚至失败。 在国家提出新课程改革的背景下，校长对课程和课程领导力的理解应比以往任何时候都要有高度和广度，校长对课程理解的准确度的意义和价值比以往任何时候都要重大和深远。
对课程准确的理解首先表现在对国家课程的正确理解。国家课程的制定与国家对基础教育的培养目标有着密不可分的因果关系。第八次国家课程改革首次明确提出了我国基础教育新课程的培养目标，这在我国基础教育的历史上是具有开创意义的重大突破。将培养目标纳入课程改革的整体构架，这就赋予课程以灵魂和核心。新课程的核心和灵魂是基础教育的培养目标，它既是教育方针的具体化，又是整个新课程的出发点;是课程结构、课程内容、课程实施、课程评价等改革的基本依据，也是制定课程计划、课程标准、编写教材的内在标准。 对课程准确的理解也表现在国家课程的校本实施上。对国家课程的忠实执行，既体现在对精神的领悟、思想的统一和步调的一致上，也体现在根据学校自身的教育背景、教育文化形态、教育特色和教育能力，甚至根据不同教育背景、不同教学追求、不同教学风格的教师和不同经验基础、不同智力
水平、不同发展速度的学生的实际情况对国家课程作符合实际的校本实施。国家课程的权威性、指导意义和强制要求并非排除课程应具有的因地制宜的可选择、可创造的空间。不同地域、不同学校、不同教师和不同学生对国家课程在准确领会精神的前提下的不同理解和实施，才使国家课程呈现它的丰富内涵和多元价值，呈现它的教育魅力和弹性空间。国家课程的校本实施过程，是一个再创造的过程，再创造的水平决定着学校教育教学质量的高低。 对课程准确的理解还体现为对校本课程的准确理解。国家课程的校本实施与校本课程的开发与实施是两个不同的概念。校本课程是对国家课程的一种个性化补充、拓展、延伸和丰富。校本课程强调的是在具体实施国家课程的前提下，根据学校的办学理想和培养目标，通过对学校教育教学资源和本校学生的需求进行客观、科学的评估，充分利用学校的课程资源和社会课程资源而开发多样性的、可供学生选择的课程。它强调的是国家课程的指导性、学校的主体性、资源的多样性和学生的选择性。
其次，完善学校内部的管理体制，充分发挥优势资源，提升课程实施力。
要做好以下几点： 一是：“解决一个问题”。 实施新课程年级，要根据新课程对教师专业的要求，每人提出一个研究课题，以课题、以项目促进新课程改革。 以备课组为单位，结合本年级、本学科的实际，经过集体备课组讨论，确定教学中存在的一个具体问题，作为教学研究的重点。通过问题解决的行动研究的方式，提高教师的施教能力，提高教师执行新课程能力。 二是：“实现两个提高”。提高课堂教学质量，提高教师专业化水平。 三是：“狠抓三课落实”。“三课”是指集体备课、课堂和课程的落实。 教研组、备课组要贯彻学校集体备课制度，组织教师在个人精心准备的基础上，开展集体讨论，形成对教材处理的整体意见，教师将集体智慧和个人风格结合起来，完成具有个人特色的教学设计、教学方案。教师要优化课堂教学环节，要准确把握学科的课程标准，树立课程意识。同时更要关注课堂的有效性，在课堂上要创设情景，注重生成，联系生活，尊重生命，实现人文关怀，克服知识本位和单向灌输，积极创设民主、平等、合作、交流的和谐的课堂学习氛围。 四是：突出“四个环节”。以“学习、实践、反思、交流”四个环节为研修活动的主要流程。在研修的四个环节不断循环中，得到充实和提高，推动学校研修文化的形成，促进教师的专业发展。
其实每一所学校、每个地区都会有自己的探索，显示出课程领导的独特
方略。因此我们需要多听、多看、多做、多想;同时也要真信、真学、真懂、真用。
第三，关注课堂教学，提升课堂教学效益
1.课堂是学校教学工作的核心环节。这是因为：其一，课堂是实施教学的主渠道。从时间维度看，教学的主要环节分为课前、课中、课后三个阶段，而课堂教学是教学的要实施阶段，是教学的核心环节。其二，课堂是教师和学生成长的主阵地。从空间维度看，课堂主要由教师和学生这两个要素构成。教师在每一堂课的教学中，实践教育理念，实施教学策略，展示教育智慧;在对每一堂课的反思中，积累实践性知识，提高专业素养，促进专业发展;课堂是教师的立业之本，建功之地。课堂也是学生发展成长的主阵地，他们在这里汲取知识，学习技能，锻炼思维，培养情感、态度、价值观，获得进步与发展。因此，我们经常说：“三尺讲台维系着教师的生命价值，课堂质量关系着学生的素质水平。”其三，课堂是课程改革的主战场。从更宏观的角度看，世界范围内都在进行着课程改革，在课改实践中，我们认识到：课改的成败在课堂。文本课程要转化为真实的实施课程，落脚点在课堂;教育理念要转换成教学现场可以实际操作的策略、方法，落脚点也在课堂;课程再丰富、理念再先进，没有课堂教学的有效实施，就不能真正落到实处。因此，课堂教学是学校教育最基本的形式、最主要的渠道、最核心的环节。
2.有效的课堂教学是提高教学整体质量的关键。我们所说的课堂教学的有效性是指：课堂教学要合规律、有效果、有效益、有效率，摒弃低效、无效、负效的教学，在有限的课堂教学时空里。更好地减负增效，促进学生最大的进步和发展。有效教学既是一种教育理念，也是一种教学策略和行为。抓住了课堂教学这个教学的核心环节，抓住了有效性这个核心要素，就能促进教学质量的整体提高。二是加强校本教研，建设一支强有力的学校教研团队，是提升校长课程力的关键所在。学校教研组建设的好坏直接关系到新课程实施的成败，是校长在课程实施过程中的重中之重。首先校长要为教师参与课程改革提供民主、开放、协力、合作的氛围，共同探究课程问题，为每一位教师创设发展的机会、条件和空间。其次校长要积极倡导上下平等的合作精神，营造学术氛围，建立伙伴式的团队文化，实现知识资源的共享，促进教师专业化水平的整体提升。再次校长要健全并完善各科教研组织，制定符合本校实际的校本教研制度和切实可行的实施方案，实现研训一体化，形成以“研”促教，以教促“研”的教研氛围。最后，校长应该为教研组的活动时间、经费、制度执行情况等提供强有力的保障，并建立相关评价制度进行激励导
向。
第四、聚焦校本教科研，提升校长的课程指导力
领导和实施教科研能力是校长课程领导力的重要组成部分，是造就一个科研型、学者型校长的核心要素，也是教育家办教育的根本表征。校长应立足校本教科研实际，扎根课堂教学，积极推进课程改革，促进教育教学质量提升。
1.参与教科研活动，提高课程研发力
校长是校本教科研第一责任人，不仅要推进校本教科研的组织、内容、时间、条件的落实，而且要成为校本教科研的组织者、参与者、指导者。校长要引导全体教师树立“质量立校、科研兴校、特色强校”的意识，聚焦研究主题，参与教科研实践，关注教学实践中的问题，关注师生的困惑，关注学科差异，关注教学资源的有效转化。通过自身实践，激励活跃的学术研讨思想，营造良好的教科研氛围;激发出精彩灵动的教师个性，坚持求同存异、多元推进;激活教师的教学思想，促进其专业成长;激扬教师群体文化，夯实有效教科研的思想基础，为有效教科研提供有力保障。
2.建设教科研团队，提高课程规划力
学校的教研组是学校教科研团队的重要组成部分，教研组建设的好坏直接影响学校教学质量的优劣，因此，必须从学校教科研工作实际出发，积极完善教科研团队建设。要追求卓越的教科研愿景。促进学校发展成为一个学习共同体，实现教师在教学实践中不断认识自我、超越自我，实现工作与生活的相得益彰，相互平衡，积极努力提升教科研效益。要实施专业的强势引领。要精心挑选教研室主任(组长)。教研组长必须是校内本学科权威，具备组织策划教科研活动的能力，能集中精力聚焦课堂教学，针对实际问题开展教科研活动、增强教研组的活力，使学科教师的整体素质和教学质量得以持续发展。要建立有效合作平台。要努力建构教科研合作机制，搭建教科研学术交流平台，建设有利于共同成长的教科研共同体、教科研联盟等等。通过同伴之间的互动互助，确保教师在其中获得丰富的信息和资源，引发教育教学反思，不断更新专业知识，改进课堂教学，从而获得更宽泛、更完整意义上的成长。
3.构建教科研机制，提高课程组织力
健全并完善教科研机制，制定符合校情的校本教科研制度和切实可行的实施方案，是提高教科研质量和效益的必由之路。要健全有效的规约机制。建立系列的教科研制度，实现研训一体化，形成以“研”促教的氛围，形成教科研成果交流推广机制。要健全有效的保障机制。指导
教研组创设互助合作的平台，以课题研究为抓手，建立展示创新才干机制，建立专业引领、同伴互助、行为跟进的研究实践机制，建立信息、经验成果的推广机制，建立课程教学信息数字化资源库共享机制，建立完善教科研互助合作机制。要健全有效的促进机制。积极开展教学设计、案例评析、说课交流、教学比武、课件与网页制作、教师基本功比赛等活动,建立和完善学习、反思、合作、引领的教科研制度，提高教师的教育行动研究、叙事研究和案例研究能力，为教师进行教学研究提供更为广阔的空间。
4.打造教科研文化，提高课程影响力
学校课程的有效实施，还必须以文化建设为终极目标，构建以人为本、团结合作、主动发展、务实创新的教科研文化，通过共同的价值观、凝聚力和奉献精神来推动团队前进。文化引领。坚持研究与教学相结合，坚持研究与学习相结合，坚持研究与调查相结合，形成一种自觉、务实的教科研范式。
第五、聚焦教师专业发展，提升校长的课程指引力
校长的课程领导力最终要依靠教师去提高课程质量，高素质的教师队伍是保障课程领导力得到有效落实的关键性因素。因此，校长应立足校本，坚持“以教师发展为本”的办学理念，推进教师专业化发展。
1.关注教师专业生态，提高课程自信力
美国著名的组织行为学家保罗〃赫塞认为，领导力不是操纵，而是通过对他人的引导，使整个组织取得利益，它是领导者与被领导者双赢的过程。提升校长课程领导力需要校长与教师思想的沟通、认识的统一，甚至需要教师对校长思想的信服。校长要明晰教师在课程建设中的核心作用，深入了解教师教学风格、教学能力，按照“搭建平台锻炼队伍，研究实践培养队伍，典型示范引领队伍，健全机制发展队伍，人文关怀凝聚队伍”的要求，为不同层级的教师制订不同的培养目标。
2.发展教师专业素养，提高课程实施力
课程实施不是简单照搬，必须从校本资源实际，拓展课程目标，规范教学行为，提升学校课程特色。一是课程计划的校本化设计。二是课程标准的校本化实施。三是课程内容的校本化开发。进一步健全课程开发组织，建立课程审议、教学管理、课程评价制度，体现课程的多样化、本土化、个性化和综合化。
3.培训教师专业能力，提高课程适应力
教师专业发展追求的不仅是提升教师的教学能力、研究能力，更是促进教师自身全面、健康发展的人性化目标。因此，要关注培训需求。
强调教师从培训中获得的经验不仅促进其教学能力的提高，更应促进教师自身的发展。要优选培训内容。要聚焦研究主题，帮助全体教师树立起“问题就是课题”的意识，从常态中的教学行为、教学现象、教学细节出发，善于把教育教学中有意义的实践问题转化为富有个性特色的校本教研课题。要优化培训方式。
4.优化教师专业作风，提高课程发展力
教师不是课程的被动卷入者, 而是课程的创生者和研究者。校长要致力于鼓励教师主动参与课程决策和课程的改革实验, 积极反思, 主动进取, 以积极主动的生命状态与新课程一起成长。要增强教师个人的专业自觉，强化教师的内在需要、主体地位和主观能动性，增强实现个人发展目标的内驱力、自信心和坚持力，变“要我发展”为“我要发展”，按照既定计划积极主动地培养自己、锻炼自己，提高发展效率和能力。
陶行知先生曾经指出：“校长是一所学校的灵魂，要想评论一所学校，先要评论它的校长。”这句话道出了校长在学校发展中的重要作用。校长要成为教育家并非易事，特别是当前经济思维、市场思维、行政思维还固执地影响着我们的时候，我们学会在现实与理想的反差中寻找到出路，将理论与实践紧密结合，努力办人民满意的教育。
联系电话：13607035589
(校长课程领导力征文获奖)
第五篇：提升校长课程领导力
1 提升校长课程领导力的实践与探究
——执行新课程的几点做法
江泽民同志在第三次全教会上说“学校的校长在精心培育人才方面富有特殊的责任。”李岚清同志也曾说“一个好校长，带领一批好教师，就能办出一所好学校”。这些观点集中说明一个问题：新课程能否如实的推行，效果能否明显，关键在校长。
校长既是学校的一家之长，又是学校发展的设计师。一个学校的发展潜力、发展规模、发展前景与有一个什么样的校长是密不可分的。一个有思想的校长对学校的发展会有一个科学的远景规划，会带领他的管理团队制定一套切实可行的措施和制度来实现它的规划。
新课程要求校长把握教育发展规律，在实践中发现问题，研究问题。不断提升教学质量，培养全面发展的“社会人”，为此我从四个方向抓落实。
一、把准课程方向，转变观念
新课程的重点在于培养社会创新精神和实践能力，是要教师“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。创新能力的培养要解决几个问题。解放思想，更新观念，培养兴趣，发展个性，培养品德。作为管理者的校长要有一个清醒的认识，充分的了解。学校教学中的优势是什么?不足是什么?并因此制定与之相适应的发展规划，加大宣传和动员的力度，取得党政，社会，家长的支持。比如我校在培养学生的兴趣，发展学生个性方面所做的工作就足以说明观念转变重要与艰难。执行之初，我提出全面发展学生，不把学生摁在书本里，可以通过发扬他
2 们的兴趣爱好，(成立器乐队，舞蹈队，运动队，课前三分钟讲、演、唱来促进文化教学，提升学生得实践和动手能力)。党政担心了，社会责怪了，家长不理解了。这不是把成绩抛开“不务正业”了吗?为此我积极宣传，耐心解释，通过一段时间的实践证明：校园多彩了，活力重现了，吸引力增强了，辍学率降低了，教学成绩上去了，家长和老师笑了，党政和社会满意了。
二：理解新课程内涵，改革旧的评价制度。
“应试教育”方式方法已深入人心，教师已习惯“填鸭式”教学，“题海战术”加以强化，家长已习惯以成绩论英雄与成败。
校长在新课程推行的领导力就体现在否定原有的评价体系，建立新的评价制度。怎么解决这个问题呢?
首先，校长要从课堂教学手段着手改变，我们的做法是：把学生分成若干学习小组，在指导学生学习的前提下，围绕重点、难点设置一些问题，让学生去思考，讨论，小结;教师只是提示，归纳。课堂上要求学生多思考，多动手，多动嘴。让学生在学习中发现乐趣，在学习中摸索方法。在成功中体验真快乐。
其次，改变单一的“分数”评价学生优劣的体制。每学年，学校都要对上学年做一个小结，对表现突出的学生进行奖励和表彰。我们就抓住这个新评价制度宣传的大好时机，严格把关评优口，对那些爱思考，勤动手，品德优良，个性鲜明，特长突出的学生进行隆重表彰。把这些学生的业绩，模仿名人字画制成“校园风云人物”条幅在校园内予以张贴并赠送给家长。让学生，家长体验看得见，摸得着的变化。
3 转变其观念和努力的方向。
三，精心组织，带头落实
计划不是用来看的，应付检查的，而是用来实施的。我校为实行新课改成立了专门的领导小组。课程安排上足额安排，日常检查必须照课表进行查验。领导小组经常检查教学过程和教学效果。我兼任的是初三历史，为了更好的落实新课程，我不仅认真钻研教材，还经常给教师上示范课。示范课严格按照集体备课时设置的统一模式上课。学生根据教师出示的问题，先自学，再讨论，然后演示，教师只是指导。在疑难问题的讨论中一般都有争论，我也只是让学生去发挥。形成定论后，学生一般印象深刻，学生在这种方式中学会了分析，解决问题的方法，提升了学习思考和解决问题的能力。
四，落实常规，注重实效。
新课程要求学生将更多的精力放在实践探究和扩展知识面上，教材中常会出现许多开放性问题和实践性课题。这就要求教师不仅要有广博的知识，还要改变以往以“灌“为主的教学模式，充分地调动学生的积极性，引导他们动脑，动手，动嘴。为了能在教学过程中提高新课程的执行力度，我们通过集体备课，设计了各种课型的基本模式、流程。要求教师按设计步骤授课，教务不定时地进行检查。学生在教师的指导下，通过阅读，思考，讨论找出问题的答案。教师在课堂上解决问题，认真写好课后反馈，在课堂上解决问题，注重向四十五分钟要效益。
五，树立典型，全面推进
4 新的教学模式有了，也配套了相应的检查措施，我们每学期还坚持搞好几个比赛。一是新课程优质课竞赛。比的就是哪位教师能熟练地运用集体备课设计的教学流程，顺利地完成课堂教学。二是新课程教学效果竞赛。比的是哪位教师在课堂教学后的检测中，学生掌握知识点的比例大。然后对这些获奖者进行表彰，树为典型，立为骨干;优先晋级，晋职;拨给其教研经费，选送其外出学习、考察;通过集会，板报展示精英风采，介绍其成功经验，推广其做法，号召大家都来学习以点带面，全面提高。
六，持之以恒
一天做好某件事情不难，一年做好也不难，难就难在一辈的坚持。校长调走了，做法不能改变;大方向定了，只能不断地改进、完善。一个民族有其特殊的文化底蕴，但是其形成必须经过一个相当长的时期。一个学校的文化底蕴，优良传统，良好氛围的形成也要靠长久的积淀。所以这种模式确定之后我们不作轻易改变。熟能生巧，只有教师教得越来越轻松，学生学得越来越有兴趣，教学效果越来越 好，学生学习能力越来越高。新课程的课标才真正得到落实。
校长，校长。一校之内仿效其长。校长的思想和做法，还有执行的力度都是教师仿效的标准，新课标的落实关键看校长的执行力。