初中俄语说课设计

第一篇：初中俄语说课设计

俄语说课

做为一名俄语教师，既要深化俄语教学，又要提高教学质量，使俄语教学事业得以更好的延续和发展。为此，我们要充分利用有效资源进行俄语教学。必须做到以下几点: 激发学生的俄语学习兴趣。科学家爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。在入门阶段，教师一定是把好听、说关，使学生在语音、语调方面打好基础。只有培养学生的学习兴趣，才能达到此目的。所以在课堂教学中，教师时刻注重培养学生的兴趣，收到了事半功倍的效果。

全面加强听、说、读、写技能训练。随着素质教育改革的实施，新课程标准的逐渐完善，俄语教学日趋注重培养学生听、说、读、写技能训练，四者之间相辅相成。

利用多媒体技术培养学生的能力。如今，培养出具有实践能力、交际能力和创新能力等综合性人才，是我们每位教师都应该认真思考的问题。因此应充分利用多媒体教学这种优势，有意识地对学生进行各种能力的培养。

开辟第二课堂，帮助学生更深入地学习俄语。第二课堂是课堂教学的延伸和补充，组织多种多样的课外活动也是培养学生学习兴趣的有力措施。教师应结合学生身心特点，有机结合教学，设计、组织、指导学生开展丰富多彩的课外活动，这样有利于巩固、扩大学生的知识面，开阔视野，提高听、说、读、写等各方面的能力。我们可以开展此类活动：开设俄语角，教唱俄文歌曲，组织观看或表演俄文短剧，观看俄语电视节目，组织俄语竞赛，举行朗诵、演讲比赛，安排课外阅读等活动。这些活动无疑能诱发学生的学习兴趣，对开发学生的智力、培养学生的自学能力和实际运用俄语能力都起着潜移默化的作用。 作为一名俄语教师，应适应新课改的需要，加速转变角色，不断进行知识的补充与更新，经常涉猎各领域的知识，扩大知识面。进一步深化俄语教学，要努力让同学们心情愉快、饶有兴趣地上好每一节俄语课，只有这样才能有效地提高俄语教学质量，才能收到较好的教学效果

时下，由于受英语和计算机热的影响，开设俄语学科的学校会面临生源、择校及就业方面的重重困难：学生学习兴趣不浓厚，积极性不高，家长重视不够，生源素质差等等。做为一名俄语教师，既要深化俄语教学，又要提高教学质量，使俄语教学事业得以更好的延续和发展。为此，我们要充分利用有效资源进行俄语教学。必须做到以下几点:

一、 激发学生的俄语学习兴趣。

科学家爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。在入门阶段，教师一定是把好听、说关，使学生在语音、语调方面打好基础。只有培养学生的学习兴趣，才能达到此目的。所以在课堂教学中，教师时刻注重培养学生的兴趣，收到了事半功倍的效果。

(一) 多说课堂用语

当学生刚接触俄语这一学科，会感到陌生。所以我们开始就要给他们创造一种学习外语的良好氛围，激发他们的新奇感，从而使他们对俄语产生浓厚的兴趣。例如：从第一节课开始便说些适当的课堂用语，如：“Здравствуйте ребята”.“Садитесь пожалуйста”. “Смотрите на доску”.“Слушайте внимательно”.“Молотец”.“До свидания”等等，学生的学习兴趣与学习愿望大增，渴望能早点尝到更多的俄语知识，像老师那样运用自如，使俄语教学具有良好的开端。

(二) 采用多种教学方式 随着科学技术的发展，现在的课堂上不再是一块黑板、一张嘴，学生也不是被动地接受知识，取而代之的是幻灯片、课件等。课堂可采取分小组竞赛，采用情境演示等多种教学方法，课堂气氛异常活跃，这样学生提高了学习兴趣，学生的厌烦情绪也就逐渐消失了。

二、 全面加强听、说、读、写技能训练。

随着素质教育改革的实施，新课程标准的逐渐完善，俄语教学日趋注重培养学生听、说、读、写技能训练，四者之间相辅相成。 一) 训练学生听正常语速的能力。

教师从一开始就要使教学交际的语速接近真实交际的语速，以便尽早培养学生听正常语速的能力。人为的语速过慢会破坏调型、重音的规范，会影响学生的快速反应，以致削弱学生的注意力。如教师在朗读课文时，学生不看书静听，主要是依靠听觉理解课文的内容和模仿教师的语音语调。教师第一遍朗读宜用慢速，碰到难句或生词可停下来加以解释，读第二遍时要用正常的语速，以及训练学生整体感知听到的内容。只有训练正常语速的能力，才能培养起不借助心译直接理解俄语连贯言语的能力。 二) 说的形式多样化，情景化。

当学习情景对话时，我们可把全班分成几组，将对话进行部分替换，由小组推行选中心发言人(2人)到台前进行表演。如果学习的是短文，我会布置学生用自己的语言概括文章或大意，在提问个别学生时，教师要特别关注那些暂时没有回答问题的学生，要求他们一方面要聚精会神地听别人的回答，同时也要主动地想出自己对这个问题的答案，如发现自己的答案与别人的不同，可举手要求回答，这样来组织个别提问就会使每个学生都有收获。 三) 诵读是培养阅读技能的重要手段。

朗读有助于训练学生的语音、语调，有助于检查和促进学生对读物内容的理解。只有通过朗读训练，才能使学生逐渐养成正确、流利、有表情的朗读技能。朗读时，眼、耳、口、脑同时并用，有助于牢记所学的词汇、句型和语法知识。朗读的滚瓜烂熟，再用之于口语，就会不假思索，脱口而出。朗读也有助于口语的发展，朗读作为教学手段所起的作用是多方面的，既可作为传授知识，培养技能的手段，又可作为巩固、复习、检查知识和技能的手段。

四) 加强写作，注重积累。

在培养学生写作能力的过程中，坚持“句—段—篇”的训练程序。起初，可让学生积累词汇、句子等佳句，然后再要求学生写日记，开始只写简单句，用几句话的意思表达清楚，然后逐渐增多，对于写得好的日记则要在墙报中进行展示，这样既能鼓励写得好的学生，又能鞭策其他学生努力写好日记。初中阶段的作文基本都是记叙文，如“Моя семья”、“Наша школа”、“Наш город”等。每学习一个话题之后，在布置学生进行写作，批改时写得好的作文直接誊写在作文本上，写得不合格的作文则对学生进行当面批改，指导之后则要进行第二次面批，直至合格后才允许写在作文本上，时间久了学生的写作能力就有了明显的提高。初中阶段的应用文写作主要有“贺卡”、“病假条”、“邀请函”、“菜单”、“课程表”等。首先要掌握书写的格式、写作的技巧。每训练一个应用文，要求学生口头表述，当面批改效果较好。

三、 利用多媒体技术培养学生的能力。 如今，培养出具有实践能力、交际能力和创新能力等综合性人才，是我们每位教师都应该认真思考的问题。因此应充分利用多媒体教学这种优势，有意识地对学生进行各种能力的培养。

一) 创新能力的培养在于动手动脑

看到才能想到，想到才能做的更好。如在八年级下第二课讲的如何写贺卡，这时可用动画做了一个同学虚拟的生日，同学们送去真挚的祝福，学生在下面制作。新年来临之际，我们可让学生精心制作贺年卡，通过制作贺卡把孩子们带入了一个神秘的世界，进入知识的殿堂，焕发了创新精神和创造力。

二) 创设俄语交际情景，培养学生的交际能力

“情景”是俄语教学的一个“小天地”，如果教师在俄语教学中能创设好一定的情景，使学生进入角色，就能唤起学生的情感，从而收到良好的教学效果，并能培养学生的俄语交际能力。如：我们在讲“На рынке”一课时，可先动画示范用俄语怎么买水果和食物，然后让学生分组模仿动画，进行买卖，并让学生进行扩展，在这些活动中，学生的交际能力得到了大大的提高。

三) 发挥学生的主体作用，培养自学能力。

多媒体对培养学生的思维能力有独特的效果，它能让学生充分感知事物，化抽象为具体，丰富学生思维的广度，提高思维的灵活性，深化思维能力。为了体现学生的主体作用，可以增加学生思考的内容。另外还可以通过设疑，抓住思路，促进学生思考，提高学生参与程度，在教学过程中层层设疑，引导学生思考，通过观看课件，他们就会产生强烈的求知欲，深入理解教师讲授的内容，甚至会跳出课文的局限。通过各种渠道去获取新知识，使“被动学”变为“主动学”，由“要我学”变为“我要学”。

四、 开辟第二课堂，帮助学生更深入地学习俄语。

第二课堂是课堂教学的延伸和补充，组织多种多样的课外活动也是培养学生学习兴趣的有力措施。教师应结合学生身心特点，有机结合教学，设计、组织、指导学生开展丰富多彩的课外活动，这样有利于巩固、扩大学生的知识面，开阔视野，提高听、说、读、写等各方面的能力。我们可以开展此类活动：开设俄语角，教唱俄文歌曲，组织观看或表演俄文短剧，观看俄语电视节目，组织俄语竞赛，举行朗诵、演讲比赛，安排课外阅读等活动。这些活动无疑能诱发学生的学习兴趣，对开发学生的智力、培养学生的自学能力和实际运用俄语能力都起着潜移默化的作用。

作为一名俄语教师，应适应新课改的需要，加速转变角色，不断进行知识的补充与更新，经常涉猎各领域的知识，扩大知识面。进一步深化俄语教学，要努力让同学们心情愉快、饶有兴趣地上好每一节俄语课，只有这样才能有效地提高俄语教学质量，才能收到较好的教学效果。

第二篇：初中体育说课教案设计的技巧

一、 摘要

说课，是一项有学术价值并被实践证明了的教改成果，体育教学开展说课活动是提高体育教学整体素质尤其是理论水平的科学途径。说课就是指教师的讲解方式，向所听的对象就某一具体的内容述说自己对这一教学内容的分析及教学设计和理论根据的过程。说课与上课有不同点也有相同点，相同之处在于对同一教材进行处理;不同之处，第一目的不同，上课的目的是把知识、技能转化给学生，让学生学会。说课的目的是向所听的对象说清对所教内容的教学思路。第二是内容不同，上课是教什么?怎样教，而说课还要说明为什么这样教。第三是方法不同，上课是教师和学生的双边活动，而说课是以教师的讲解为主。第四是对象不同，上课的对象是学生，而说课的对象是同行。这样一来，说课的教案设计与上实践课的教案设计有许多不同之处。上实践课的教案设计基本分为：准备部分、基本部分、结束部分其中每一部分都要写明教学内容、教学目标、学生活动、教师活动、组织教法和运动负荷。而说课教案要从：

1、教学内容，

2、指导思想，

3、学情分析，

4、教材分析，

5、教学目标，

6、重点和难点，

7、教学方法，

8、教学过程，

9、场地器材和时间安排，

10、教学评价。等这十个方面来设计说课教案。

二、 关键词

初中体育

体育说课

教案

教材

初二篮球运球

三、 正文

如何写好一篇体育说课教案，是目前大家关注的课题，根据多方面的探索与研究，我以为设计一堂初中体育教案应从下面几方面进行分析与设计：

1.教学内容

说课的内容是什么?是说课的核心。本课安排的内容一定要合理得当，能充分调动学生的积极性，符合标准要求，做到以健康为中心，以学生为主体。

2.指导思想

课程标准是课堂教学的依据，也是课中处理教材的依据，要说清课堂教学中如何体现和落实新课程标准的要求，如在初二篮球运球这一课中就要说明：本课设计首先考虑体现新标准的基本理念，坚持健康第一的指导思想，以学生为主体，充分调动学生的积极性，确保每个学生都能受益，同时在学生练习中，懂得一些运球的基本技能。

3.学情分析

应对教学的对象有一定的了解，根据他们的生理特点，进行诱导教学，还要根据男女生的性格采用因材施教的方法，对他们的要求也应有所不同，一般应从学生的思维能力、模仿能力、协调能力上考虑。

4.教材分析

就是对你所上的这一课的内容进行分析，主要内容有哪些，学生从中学到了什么，得到了怎样的锻炼，有什么作用?达到了怎样的锻炼目的，发展哪些素质等。

5.教学目标

通过教学过程，预期学生达到的目标，是评测教学效果的标准和手段，我们体育课的教学目标一般分为：认知目标、技能目标、情感目标，所谓认知目标就是要理解所学动作的要点;技能目标就是要掌握本课的技术要点;情感目标就是培养学生意志品质和团结合作精神。

6.教学的重点与难点

一堂课中根据教学目标必须着重讲解与练习所谓的重中之重，难点是指学生不理解或学习有困难的地方。重点与难点有时是统一的，有时又有区别，要根据具体情况来定。说课不仅要说清教学的重点和难点，还要说明确定重点与难点的依据和解决重点与难点的措施。

7.教学方法

包括教法和学法，教法就是教师怎样教的问题，学法就是如何学技能的方法。教法就要根据本节课的内容特点和教学目标，说出适当的教学方法和手段，教师通常采用几种教学方法综合并用，达到优化课堂教学的目的，教学要注重学生的特点，一般新授课采用讲解示范，复习课采用循序渐进以达到巩固目的的方法。学法要说明在教学过程中针对所授课内容的难易程度结合学生的具体情况来掌握知识、技能、技巧。一般新授课采用模仿、尝试法，复习课采用练习、竞赛的方法等。 8.教学过程

教学过程是说课的中心内容，是指教师为了实现某一教学的具体任务，借助一定的教学手段，帮助学生掌握知识，形成技能，促使学生身心健康发展的活动过程。就是要说清自己的教学思维、课堂结构环节、练习的设计、队列队形等。具体要讲明准备部分、基本部分、结束部分的各部分的教学内容，目标，学生活动，教师活动和组织教法的安排。

9.场地器材、负荷时间预测

要说明本课所用到的场地器材，预计平均心率，和运动负荷的运动运动密度，以及学生完成教学内容的学习情况。在整个45分钟的教学过程中，各部分利用时间的分配情况。

10.教学评价

就是对教师的教和学生的学给予客观的评价，可先让学生自己总结本课的学习情况，教师根据学生的回答作最后的总结。评价过程中和重点和难点的掌握情况，以及学生在练习过程中存在的问题及如何来纠正，评价要科学合理，符合教材特点，具有启发性。

四、 教学案例(初二年级篮球运球) 1.教学内容

初中课程体育与健康(水平四)，初二年级教材，篮球运球 2.指导思想

坚持健康第一，以学生为主体，激发学生学习的兴趣，培养学生自主学习与练习的能力和良好的锻炼习惯为目标，使学生在锻炼过程中互相探讨与合作，在比赛中体验运球的重要性，根据：教学比赛—讲解示范—实际练习—返回比赛的新标准形式进行教学。在实际比赛中提高运动技能。

3.学情分析

初二(4)班共学生36人，男女各18人，学生平时都对篮球有浓厚的兴趣，运球技术一般，同学合作意识和集体荣誉感较强，在半场比赛中可能会出现走步违例现象。以往学生都自由练习过运球，这一节就要让学生掌握运球的基本要领。 4.教材分析

本课教学的内容是篮球的运球，包括原地和行进间的运球的左右手交换动作。篮球是初中教材的必修课，要向学生讲解、示范运球的动作要领：五指分开，掌心不触球，以肩关节为轴，运球时眼不看球，以身体保护球。在实际教学比赛中进行巩固运球动作，同时，也让学生明白运球在篮球赛中的重要性。

5.教学目标

5.1认知目标：了解运球的动作技术结构，学生能用语言陈述运球的动作要领，懂得运球在实际比赛中的重要性。

5.2技能目标：85%以上同学能做到运球时，以肩为轴，40%同学能做到运球时，眼不看球，以身体保护球。

5.3情感目标：培养集体团结与合作精神，提高他们对篮球的兴趣。 6.教学重点与难点

重点：掌心不触球，以肩为轴。难点：经身体护球，眼不看球。 7.教学方法

教法：采用讲解、示范法，利用教学比赛—讲解示范—实际练习—返回比赛的循环教学，激发学生主动参与的过程。

学法：学生采用观察、模仿练习法，在实际比赛中自由探索，巩固运球动作要领，发挥自己潜能，学会团结与合作。

8.教学过程

8.1准备部分(9分钟) 8.11课堂常规

8.12学生自由练习运球或投篮动作。

目的：加强组织纪律，明确教学任务。培养学生对篮球的兴趣。

组织：学生分成6个半场自由练习。 8.2基本部分(32分钟) 8.21半场3---3教学比赛。

8.22根据学生比赛中出现走步违例现象，对运球进行讲解示范。学生模仿练习。 8.23实际练习原地、行进间运球动作。 8.24返回半场3---3教学比赛。

目的：遵循新课程标准，按照教学比赛—讲解示范—实际练习-—返回比赛的形式，在实际比赛中进一步巩固运球动作。

组织：分成6个半场进行3---3教学比赛，讲解示范时，学生集中成四列横队进行原地和行进间15米往返练习。

8.3结束部分

8.31学生和老师一起练习球操。

8.32师生互评，先让几位学生评价本课学习情况，教师总结。

目的：在球操中结束本课内容，逐渐恢复体能，培养学生自我评价能力。 9.预计课的效果，场地器材

通过本课练习，教学目标基本实现。预计平均心率在 115—125次/分。篮球：36只 10.教学评价

本课通过教学比赛—讲解示范—实际练习-—返回比赛的学习形式， 让学生在实际比赛中巩固了运球动作，达到了预计的目标，通过学 生的自评，再由教师总结，沟通了本课的学习内容，收到了良好的 效果。

五、 小结与建议

1. 本人设计的说课教案是从

1、教学内容，

2、指导思想，

3、学情分析，

4、教材分析，

5、教学目标，

6、重点和难点，

7、教学方法，

8、教学过程，

9、场地器材和时间安排，

10、教学评价。等这十个方面来设计说课教案。

2. 由于本人的设计只是探索阶段，定有很多不妥之处，望批评指正。以便进一步提高。

第三篇：俄语课堂教学设计 ----改

大学基础俄语课堂教学主体设计与分析

摘要

课堂教学设计是教学过程的一个重要组成部分，是教师对整个教学过程的全面规划。传统的教学设计的主体总是围绕“教师”和“教”单方面为重点，忽视了“学”和“教学”。新时代课堂教学设计将“教师”和“学生”都作为主体考虑。本文围绕大学基础俄语课堂教学主体设计这一主题，首先阐述了有关课堂教学设计的相关理论，然后从“学习者”和“教师”两方面对大学俄语课堂的主体进行了分析和设计，最后对对大学基础俄语课堂教学主体设计的提出了建议。

关键词：大学俄语

课堂设计

主体

设计与分析

Аннотация

Сегодня развитие науки и техники идѐт особенно быстрыми

темпами, возникают новые направления и отрасли знаний. Разработка процесса обучения в классе является важным компонентом всего процесса обучения учителей для комплексного планирования . с учетом традиционных учебных дизайн всегда вокруг " учитель " и " научить " в одностороннем порядке для ключевых , игнорировать "обучение" и " обучения" . Разработка новой эры процесса обучения аудиторных занятий будет "учитель " и " все студенты " в качестве предмета рассмотрения.

Настоящяя диссертация состоит из четырѐх частей : В первой части излагается теория: теории разработка процесса обучения. Во второй части анализируются главная роль русского класса с двух сторон- преподавателей и студентов. В четвѐртой части излагаются проблемы, связанные с предложения создать хорошие отношения между учителями и учениками.

Ключевые

слова：русский класс ;класс проектирования;орган;разработка и анализ

一、课堂教学设计理论概述

(一)课堂教学设计的内涵

教学设计理论是20世纪60年代末70年代初的西方教育领域出现的一种现代化的教学技术。中西方学者关于其具体内涵的描述不尽相同：“教学设计是运用系统方法与技术分析研究教学问题和需求，确立解决它们的方法和途径，并对教学结果作出评价的系统的计划过程”;或者“教学设计是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要、设计解决方法、试行解决方法、评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统过程。”

虽然学者对教学设计的准确定义描述不尽相同，但显然本质一致，即他们都认为教学设计是一个解析教学问题，设计具体的教学方案，试行方案，并根据实际教学结果进行评价、修改，最终获得最佳方案的完整的过程。

教学设计理论将教学设计从大到小划分为四个层次：

1、以教学系统为中心的层次──教学系统设计，

2、以一门课程为中心的层次──课程教学设计，

3、以一堂课为中心的层次──课堂教学设计，

4、以教学媒体为中心的层次──教学媒体设计。而本文的研究重点主要是课堂教学设计，因为它直接作用于教师的“教”与学生的“学”，对师生的行为有直接的导向功能，它是教学系统设计、课程教学设计成功与否的关键。

目前有关课堂教学设计的研究仍然属于摸索和发展阶段，因此，课堂教学还没有一个完整公认的概念。我们根据上述教学设计的内涵，综合学者们对于课堂教学设计多方面的阐述，将其定义为：课堂教学设计是教学设计的一个重要组成部分，是依据系统论的观点和方法，运用现代教学心理学和教学设计的基本原理与技术，根据教学目标和教学对象的特点，有效安排和组织各种教学资源(教师、教学内容、教学媒体、教学方法、教学环境等)，使之序列化、最优化、行为化，以提高课堂教学效果而制订教学方案的过程。

从本质上看，课堂教学设计是一个对于教学过程有目标、有规划的整体安排的过程，它要求教师能够做到四点：认真分析教学对象——对课堂教学主体的分析;认真分析教学目标——对课堂预期结果的分析;分析教学信息——对教材内容的分析;分析怎么优化教学过程——对教学多媒体技术的分析。优秀的课堂教学设计是优化教学过程、提高教学效率的重要措施

(二)课堂教学设计的基本模式

目前，根据课堂教学理论研究，可以其基本模式分为以下四种： 1.以“教”为中心的教学设计

这种教学模式与传统的教学设计相一致，重心在“教，主要是为了研究教师如何更好地传达教学信息，使学生在有限的课堂时间内更有效地接受知识。

这种模式的优点是教师是教学的主导因素，能够使教师根据教学目标按照自己的安排组织教学，在相当长时间内这一模式在我国基础教育中占据重要位置。但是它的最大弊端是忽视了对学生个体差异的考虑，教学对象考虑较少，一刀切的教学模式会挫伤学生的积极性和主观能动性。

2.以“学”为中心的教学设计

以“学”为中心的教学设计主要研究的是“学”，强调学习过程的最终目标是完成知识意义的建构。它强调教学过程中学习者的主动性、建构性;并对学习者做出不同水平的区分;重视“情境”“协作”在教学中的重要作用。还提出一系列以“学”为中心的教学策略。这种模式强调学生是教学过程的主体，因而有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造型人才的培养，其弊端是过分强调学生的“学”，比较容易忽视教师主导作用的发挥，容易偏离教学目标的要求。

3.“主导—主体”的交互式教学设计

这种模式是学者们在着重分析了以“教”为中心和以“学”为中心教学设计模式的优劣基础上，所提出了新型教学系统设计模式。这个模式克服了单纯以“学”为中心和以“教”为中心的片面性，采用辩证的眼光看待教学双方，不断变换教学的“中心”，使教学双方实现有机结合。这种模式是今后课堂教学设计的发展方向。

4.自动化教学设计

自动化教学设计目标是采用高科技、智能系统实现教学设计的自动化，以便减轻教师的工作量，提高工作效率。其弊端是没有考虑到教学过程是一项涉及多种因素相互作用的复杂过程，要真正实现自动化教学设计并不是一件容易的事。但是目前由于各种智能指导系统开发成功、多媒体计算机和计算机网络环境的实现，使得自动化教学设计有了很大的进展。

(三)本章小结

科学合理的课堂教学设计是课堂教学取得有效成果的必要条件。教师能够准确理解课堂教学设计的科学内涵并能够在实践教学中结合教学设计的理论的指导和要求进行课堂教学设计，是促使教学工作科学化、规范化的大前提。教师要把握课堂教学设计的内涵，了解课堂教学设计是运用现代教学心理学和教学设计的基本原理与技术，根据教学目标和教学对象的特点，有效安排和组织各种教学资源(教师、教学内容、教学媒体、教学方法、教学环境等)，使之序列化、最优化、行为化，以提高课堂教学效果而制订教学方案的过程。它有四种基本模式：以“教”为中心、以“学”为中心、“主导—主体”的交互式、自动化教学设计。教师要紧紧围绕其内涵的核心，准确理解，合理运用。

二、大学基础俄语课堂教学主体分析

(一)学习者分析

1、学习者特征：

学习者是教学过程最终目标实现的载体，正确分析学习者不同的特征，能够是教师因材施教，对学习者进行更为有效的指导。我们可以从以下几个方面来具体分析。

(1)学习者的心理发展特征

大学基础俄语学习者来自不同的省份、有不同的年龄、有不同的家庭背景，不同的能力，因此他们展现出的心理特征不同。随着对大学环境的熟悉、本科阶段的深入学习，他们的知识经验的不断丰富，因此他们的心理也不断发展，具体表现为以下一些特征：第一，思维方式从具体形象思维过渡到以抽象思维为主，抽象逻辑思维逐渐发展;第二，主观能动性和自觉性增强;第三，社会化水平提高，个性化特征发展。伴随学生们抽象逻辑思维迅速发展，他们逐渐学会辩证思考，且思维的独立性和批判性显著增强;在这一时期，他们对于俄语的认知，有了更多的思考，有人认为学习俄语很重要，有人却觉得学习其他学科更重要，因此需要教师恰当地引导他们的认知，学会正确认识俄语学习的意义。这对课堂质量的提升至关重要。

(2)学习者的个体差异

“世界上没有两片相同的叶子”，大学俄语学习者也是如此。每一个学习者都是一个独特的个体，呈现出千差万别的面貌。

①认知差异。不同的俄语学习者在认知水平和认知策略方面有差异。有的学生在初高中已经接触俄语，甚至有的已经达到很高的水平，而有的则是零起点学习;有的学生接受能力很强，很会触类旁通，总结学习方法，不论是听说读写都学习游刃有余，有的则是学习俄语的老大难，对知识点的接受很慢。另外学习者们学习俄语的过程中，其认知方式也有很大差异，有人上午记忆效率高，有人晚上效率高，是典型“夜猫子”;有人喜欢听歌、看电影、网聊的方式学习俄语词汇或者听说技能，有人喜欢单独多背单词、用看书的方式学习;有人喜欢教师多讲，有的学习者喜欢与同学一起讨论，有的则喜欢独自思考„„

因此，我们的大学俄语教师在进行课堂教学设计时应该考虑学习者认知方式上的个人特征，以增强其针对性，增强学习的效率。

②人格差异。人格是个体在行为上的内部倾向，它表现为个体适应环境时在能力、情绪、需要、动机、兴趣、态度、价值观、气质、性格和体质等方面的整合，是具有动力一致性和连续性的自我，是个体在社会化过程中形成的给人以特色的心身组织。大学俄语教师在日常的教育教学过程中，要注意细心观察学习者在气质、性格和自我意识方面的差异，以便进行因材施教，纠正不足。

有的学习者性格比较活泼外向，非常热情，见面就是朋友，有些学习者却始终“静若处子”，半天不说一句话，有的学生看到单词、句型就很快能够应用到实践，有的却只是机械记忆，不善于灵活运用，对于俄语的学习，教师要设计相应的环节，照顾到内向不爱张嘴的学生，强迫他们尽量敢于张嘴说，大胆尝试。

自我意识是强调学习者对自我的认知和评价，它往往表现为学习者的兴趣、爱好、动机和归因等。有的学习者认为自己能够很好地学会俄语，前途光明，因而学习的兴趣很浓厚，有的学习者比较悲观，认为自己学不好，是毕业即失业，针对这些现象，教师可以在课堂设计环节针对俄语发展的趋势即以往毕业生的就业实际做一些文章，对学习者做相应的引导，增强他们的信心和学习动力。

2、分析方法：

对学习者的正确分析不能只靠时间和经验，需要有规律和方法的，利用以下原则和方法，能够缩短我们分析学习者的时间，并更好地保障我们分析的正确性。

(1)分析原则

①客观性原则。客观性原则要求教师对学习者的分析要尽量规避个人偏见和个人喜好的影响，要在客观、公正的基础上实事求是地对学习者作出分析。

②发展性原则。要用发展的眼光看待学习者学习的过程，不能一成不变，随着时间的推移、地点的变换要对学习者的分析不断深入，根据学习者的变化对课堂教学设计做相应的调整。例如有的学生开始没有学习兴趣，水平不高，但是随着学习的推进，应该给他更多的机会在众人面前展示进步，以便树立榜样。

③全面性原则。对学习者的分析要全面，既要有纵向的心理发展特征的分析，还要有横向的个体心理特征差异的分析。如前文所述，在分析方法上要多种方法并举，在分析途径上要从家长、同伴、其他教师等各个方面获取信息，从而真正认识学习者这个“多面体”。

(2)分析过程

对学习者的分析是一个完整的过程，大致可以分为以下步骤： 明确目的→确定对象→获取信息→作出判断→得出结论

①明确目的。“目标是行为的先导”。首先要明确自己分析的具体目标是什么，是想要知道全班整体的俄语基础，还是想要了解学生阶段性学习的成效;是想要进行下一步学习计划的安排，还是为了帮助某位学生补足短板。

②确定对象。这一步是要我们确定自己分析的是全班学习俄语的基础，还是了解某位具体学生的知识掌握。另外关于某位具体学生，是想要知道他词汇量的储备水平，还是想要了解其听说读写四项技能的长处与不足，以便找出好的方法引导对方更好的学习。

③获取信息。这一步骤是我们分析过程中的核心环节，是要我们制定周到有效的方案获取想要了解的信息，可以是课堂测验，可以是辩论展示，可以是师生互动游戏等等。通过这样的过程，细心观察学习者的具体表现，以便得出需要的信息。

④作出判断。信息收集后，要根据这些信息做出判断，例如学生俄语口语不好，是词汇量的不足，还是语法知识的缺失，是不够勤奋努力，还是技巧方法的失误。

⑤得出结论。对学生听说读写各方面进行分析判断之后，我们尽量做出整体的概括，就能让我们看到一个整体的学习者，或是学习者某个方面的全貌。例如有的学生俄语学习很出色，有的学生需要更多的基础知识练习和实践锻炼。

3、学习者角色设计举例

按照课堂设计的概念，学生已由过去的被动的知识的接受者向多元角色转变。以往的课堂教学强调接受学习，学生往往只是一味死记硬背教师传达的信息、机械训练，缺乏对学习的主动性、参与性，而新型的课堂设计概念要求我们要培养学生在教学过程中多面的角色，倡导学生积极参与、主动探究、乐于思考，具有独立搜集和处理信息的能力、有获取新知识的途径和能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

对此目标，我们在课堂设计中将学习者在定位为合作者、探究者和自主发展者。

(1)学习者作为合作者

课堂教学作为学校教育的核心环节，是需要师生合作、互动，共同完成的。单方面的努力达不到需要的成效，因此需要把学生作为合作者的角色设计。

学生作为课堂教学的合作者，主要表现为以下两方面。

①与教师的合作。学生要配合教师的“教”，听从教师的安排。例如大学俄语课堂，经常有教师要求的课前查新单词，预习新课的作业，需要学生积极配合，才能在有效的45分钟内传递更多的知识，而不是将时间浪费在课上一个个解释单词的意义上。

②学生之间的合作。学生之间的合作，在大学俄语教学的课堂上比比皆是，外语的学习是为了沟通、交流。学生之间可以通过设计对话(диалог)，戏剧角色扮演，辩论赛、词汇比赛等各种合作形式完成俄语教学中学习者之间的互动，以便锻炼学习者的合作交往技能，有利于激发学习者的学习兴趣和动机，改善课堂教学中的沉闷、枯燥气氛，促进对对学习内容的掌握。

(2)学习者作为探究者

传统的课堂教学中的机械训练、死记硬背和简单重复挫伤了学生的主动性和探究心理。探究，指学生在一种某种研究的情境中，选择和确定探究的主题，通过自主、独立地进行探索活动，从而获得知识、技能、情感和态度的发展，是一种注重创造能力发展的认知方式和学习过程。

学习者在课堂教学中作为探究者主要表现在以下方面。

①对学习内容的探究。大学基础俄语课堂，学生学什么，怎么学，以往都是教师根据教材的安排，有的内容老套、陈旧，而学生对学习内容主动探究，可以激发学习兴趣，跟进时代的发展，比如学生日常上网，想要学习俄语网络俚语，学生喜欢看电影，想要学习影视口语。

②对学习方法的探究。学习方法是学生的学习策略。对学习方法探究，学生可以找到更好的记忆单词的方式，例如采用联想、搞笑式方式记忆。口语的练习，可以通过网络、电话聊天等等。

③对自我价值的探究。自我价值指个体在探究的过程中，学生通过对学习任务的完成、周围人的态度等方面的评价，形成对自己俄语能力等各方面的评价。有了这种评价，学习者就会对自己的能力或水平有更客观的认识，以便调整学习策略。

(二)教师特征分析

1、教师特征

1.有效教师的基本特征 每位教师都希望自己能够有效地帮助学生，受到学生的欢迎，成为一个有效的教师。

学者将教师的有效性分为以下八个方面：(1)了解自己对于学生的职责;(2)为学生提供大量的学习机会;(3)可以有效地管理班级;(4)善于调整自己的教学以利于学习者明白自己学习的阶段性目标;(5)积极活跃;(6)让学习者掌握自己的学习成果;(7)明白对于不同年龄的学生应当采用不同的方法;(8)能为学生提供支持性的学习环境。

教师了解了这些特征，可以将其运用并贯穿于自身的课堂教学，同时便于课下自省。

2.有效教师的认知特征

(1)较强的教学设计能力。能够根据俄语学生们的特征和程度，进行有效的课堂教学设计。

(2)良好的表达能力。表达能力是教师应具备的基本素质之一，其中最重要的是言语表达能力。大学俄语教学本身是进行语言教学的活动，更加需要教师有优秀的表达能力，能够在学生面前展示良好的语音面貌，语法的示范，知识内容的准确表达等等。

(3)教学管理能力。是要求教师有对教材内容、教学活动、教学过程的组织及对学习者学习活动的激发、维持、评价和对自己教学效果、教学过程的反思的能力。

(4)教学机智。主要是要求教师在课堂的意外情况下，能够迅速有效地做出反应，及时采取措施有效应对的综合能力

3.有效教师的人格特征

课堂教学中，教师自身的的言谈举止对学生对产生很大的影响，这种影响是潜移默化的，因此一个有人格魅力的教师对学生的影响是终生的。一个有效教师的人格特征主要表现在以下方面。(1)对教师工作的热爱，包括对教育事业的热爱、对学生的热爱、对所教学科的热爱。(2)良好的性格。良好的性格乃是有效教师最重要的人格特征，需要教师能够在处理师生关系时做到谦虚诚恳、开朗、独立的性格。(3)良好的自我意识。要求教师能对自身有合理的评价和认识;能够自立、自信、自尊、自强、自爱;并能够经常自我反省，自我调节。

2、分析方法 (1)自我反省

教师教学的自我反省主要包括三个方面的内容：教学活动前的反思，教学活动中的反思，教学活动后的反思。针对大学俄语课堂的教师，在课堂教学活动前，要反思自己作为俄语学习者的时候，是如何有效学习的，比如自己怎么背单词，练习四项技能的，哪个老师的课程对自己俄语知识的把握最有效果，而这样的方式是否同样适用于大部分人，反思以往教师上课的时候，是如何组织课堂的，如何将俄语的每个知识点传授给学生的。在课堂教学环节，要观察学生的具体表现，思考学生是否明白自己的讲解，不明白的学生问题出在哪里，整个教学的难点、重点是否突出了，自己的教授方式是否被学生接受等等一系列需要考虑的问题。课堂教学结束后，仍然要回想一下课堂的情景，想想自己哪部分做得好，需要发扬吗;哪部分不好，需要改进，今天学生的整体表现怎么样，哪个同学需要个别辅导等等。

(2)观察学生的表现

通过观察教学过程中，学生的具体表现，学生肢体动作，语言所反馈的信息来进行分析，当我们看见学生眼睛里散发出激动的光芒，说明我们的教学正在起作用;当学习者的眼神是涣散、无意义的的，可能意味着我们的教学不够生动或不符合学习者的需要;当学习者的眼神是迷茫的，也许告诉我们刚才讲的或现在正在讲的某个问题、某个环节，学习者还不是特别明白，需要特别讲解。另外我们还可以通过匿名写信的方式让学习者对我们的俄语教学提出批评意见，以便改进日后的教学设计。

(3)同事的观察

同行之间最能看出问题，我们的大学俄语教学课堂要欢迎同事、领导的听课，课下注意与听课者进行沟通，及时利用这种反馈的资源，进行自我调研分析，便于进行课堂设计改进。

3、教师角色设计举例

(1)教师作为教学设计的实施者

教师是教学设计的实施者，要恰当掌控整个教学过程，以便不偏离目标。首先我们要根据课堂设计的指导，备好教学内容，例如要讲解俄语课文《Москва》，就需要预先对莫斯科的整体情况进行了解，从地理位置、人口、地位、经济、政治、文化、气候等各方面进行备课，准备的越充足，课堂教学时越从容、游刃有余。还要备学生，提前了解俄语学习者的年龄特点、学习基础、学习兴趣和学习态度等情况，既了解一般情况，又了解个别差异。尤其是学生对本节课的了解和掌握情况，还有学生对新知识和能力的准备情况。分析教学的内容中哪些知识点是学生易于掌握的，只需要点到为止，而哪些是难点，需要大块时间详细的学习和练习。另外还要备教学方法，提前预设好知识点传递的策略，例如句型的讲解，需要学生挨个造句、练习，进行汉译俄-俄译汉的转换。

(2)教师作为设计的合作者

教师自身在教学设计的实现过程中也可以以合作者的角色进行，师生双方是平等的，学生需要学习的内容、想要进行的方式可以向教师反馈，教师根据搜集的意见，制定符合学生需要的教学设计，在教学环节，师生双方配合，共同完成预期目标，甚至学生可以成为主导，可以尝试让学生讲解内容，教师配合学生回答问题，对话表演等等。

(三)本章小结

学习者的分析和角色设计，是课堂教学设计前期工作的关键环节，它的有效实施能够帮助教师的进行课堂教学设计是更具针对性和实效性。在分析学习者的时候，教师要考虑到学生通过高考进入大学，他们的籍贯背景，年龄，家庭背景，俄语的水平都千差万别，加之进入大学，学生的心理逐渐成熟，思想也更加独立，因此对于教师来说，面对的是各种类型的学生，需要通过耐心，细致的交流和观察对每一个课堂内坐着的学生做出具体分析，以便根据不同的情况做出相应的教学设计，目前我国大学基础俄语普遍采用小班教学，每班人数在15到30人左右，因此提出对学习者进行个体分析的可操作性很强。在分析时要根据客观性原则、发展性原则和全面性原则;另外要很据“明确目的—确定对象—获取信息—作出判断—得出结论”这几个步骤来分析。在学习者的角色设计上，我们可以将学习者定位为合作者、探究者和自主发展者的角色。

另一方面就是需要教师自身对自我的分析，不仅要了解自身认知能力，性格特点，还要了解自身教学能力的优势和不足，通过自我反省、学生的反馈以及同事之间的相互听课，交流，参考理论文献和借助工具等方式进行自我分析，以便对课堂教学设计做出改善，使之更适应大学俄语课堂的教学规律。第二，教师在自我角色设计时要符合新课程改革的精神，可以将自身设定为学习者发展的促进者、学习者课堂活动的参与者、课堂教育教学的研究者这样的角色。

三、对大学基础俄语课堂教学主体设计的建议

(一)建立有效的课堂互动

大学俄语课堂上的师生互动是俄语学习一项重要策略。要建立有效的大学俄语课堂互动需要做到以下几点：

(1)师生关系要注意和谐、平等。有效的课堂互动是师生之间平等双向的活动，如果师生之间身份不平等，课堂教学容易沦为“一言堂”。在教学过程中，师生之间要相互信任，教师要心里明白每个学生都是独立的个体，都有自己的长处，是平等的，在课堂上要充分尊重每个学生的自尊和人格，不能歧视、轻视任何一个学生。同时学生也要明白教师是为了让自己学到知识，教师的工作很辛苦，要体谅尊重教师的劳动成果。只有双方相互理解，在相互信任、平等、和谐的关系基础上进行俄语课堂的教学活动，才能取得更好的效果，使师生双方都精神愉悦，实现互动学习的良性循环。

(2)充分利用现代化的教学手段。充分利用现代化的手段进行教学，是现代课堂教学的重要标志之一。使用多媒体进行俄语课堂教学，可以有效提高视听效果，增加教学容量，创造良好的俄语教学环境，大大提高教学效率。实践证明，学生最乐于，也最容易接受的信息是形象化信息，在俄语教学过程中，充分利用现代化信息技术辅助教学，给学生提供大量情景互动式的试听资源，可以强化教学内容的直观性，更大程度地调动学生的学习兴趣，建立高效的互动式俄语课堂。

(二)建立良好的师生关系

教师和学生是大学俄语课堂教学活动过程中的两个主要角色，也是教学活动中的两个最基本的构成要素。作为教师，承担着传道授业解惑的重任，对于推动科学技术进步和服务社会承担重要的职责。在新形势下，进行有效的课堂设计，需要建立良好的师生关系，对俄语课堂的教学成效起着重要的作用。

在面对当前大学校园种种复杂的师生关系间题，对于如何合理地建立良好的师生关系，我们提出以下建议。

(1)加强师生相互交流，相互增进理解和支持。在日常教学以及生活中，教师应该主动地增进与学生的沟通和交流，尽量克服目前大学校园学生多，教师相对较少的普遍困难，更多地走进学生中去，了解学生地想法和实际困难，具体问题具体解决，而不是坐等学生自己来求助，因为一些相当大一部分学生因为内向、害羞的因素并不敢主动找教师寻求帮助。当今社会快节奏的生活，许多大学生中存在或多少一些心理问题，如不能及时得到解决，会对学习和生活产生严重后果。

(2)教师应该民主的意识，保障师生平等交流。大学生一般都是成年人了,他们有自己独立的人格，有很强的自尊心和自我意识，作为教师不管是在日常教学过程中，还是在课下生活中，都应该充分尊重学生的人格和权利，制定教学安排前，多多征求建议，不要强迫学生做不愿意做的事情，可以适当给出参考意见，让学生自己根据自身情况决定是否采纳。

(3)教师应该对待学生应该用正确的评价方式。在当今大学校园，教师对学生的评价对其奖学金、评优、保研升学等有直接的联系，正确的评价方式非常重要。这就要求教师在评价学生时不能够只看重他们某一方面的特点，比如只重视学习成绩，而忽视其他的方面。要全面、客观的去评价学生的优缺点，要善于发现他们的长处，而不是去刻意找出他们的缺点，更加不能因为一个缺点就否定一个学生的全部。

(4)教师可以定期举行茶话会、座谈会的方式加强与学生的亲密联系。举行各种形式的茶话会或是座谈会，有助于加强教师间的交流，信息传递，增进相互学习，有效应对新的教学问题。

(三)本章小结

良好的课堂互动以及和谐的师生关系能够使师生都在一种精神轻松愉悦的氛围下完成教学任务，实现教学目标。这就需要教师多思考多做一些工作，把学生真正放在心上，尊重学生的人格和个人喜好，公正对待每一个学生，善于发现他们的闪光点，课堂教学环节采用技巧给每一位学生锻炼的机会，因为俄语学习需要多说多练，这样互动就会激发起一些性格内向，不爱张嘴的学生的学习兴趣，变得积极大胆敢说会说，达到俄语教学的目标。另外教师还可适当采用多媒体技术，将课堂变成光影世界，使教学的内容更加直观，生动，有趣，促进互动型课堂的建立。

总之，通过引进新型的课堂教学设计理念，充分发挥师生双方的主体性作用，未来的大学俄语基础课堂一定会发生根本性的变化，俄语的教与学将更加有效，轻松。

参考文献

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(20) Сорокин Ю.А. Психолингвистика. М.1985

第四篇：任务型教学模式在俄语课堂教学中的设计论文

摘要：任务型教学法作为我国外语课堂教学模式的一种,因它强调以学生为中心，以完成各种任务或活动为目标，发展学生综合运用语言进行交际的能力而被大家所接受。基于此，从任务型语言教学的概念出发，结合俄语教学的特点，探究任务型语言教学对俄语教学设计的影响，以期达到较好的教学效果并为公共俄语教学方法提出新的理论依据。关键词：任务型教学法;俄语教学;任务设计;原则

一、任务型语言教学的概念

任务型语言教学这个术语是从英文中的Tack-BasedLanguage Teaching翻译过来的，在英文文献里通常简称为TBLT。从这个英文术语可以看出，所谓任务型语言教学，就是一种基于任务或以任务为基础的语言教学途径(也有人称之为任务型教学法)，根据这一教学途径，设计语言教学大纲以及编写语言教材不是按一定的顺序罗列或介绍语言项目(Linguistic Items)，而是设计一系列的任务，在具体教学过程中，学生不是逐一学习各个语言项目，而是完成各种各样的交际任务。

(一)任务型教学法的理论基础

1、语言习得理论

代表人物Krashen认为，对于语言学习，通过交际无意识地接触语言材料系统而掌握语言的习得过程远比有意识地学习语言规则的学得更为重要，而学生掌握语言必须通过“可理解的输入”。为了能够做到这一点，必须具备两个条件：首先，能理解的语言材料必须是稍稍超出习得者现有语言水平的i+1模式;其次，应该是障碍小，以便习得者的语言吸收。大学俄语对于在校学生来说，对于中国学生来说是一种特殊语言材料，如果按照习得理论向学生讲授其特点，而不让学生参与其中习得，将其转化为障碍小和i+1模式的语言材料，势必影响学习效果。语言学家Long(1983)发展了Krashen的习得理论和可输入理解，提出语言习得不可缺少的机制是“变化性的互动”即任务，因为学生所需要的并不是简单的语言形式，而是可理解的输入与输出的机会。鉴于此，外语课堂教学增加“变动性互动”的各项活动，让学生在学习俄语任务的过程中进行对话性和模拟操作性互动，产生语言习得，掌握必要的语言知识。

2、社会建构主义理论

该理论认为知识是由学习者个人构建的，而不是由他人传递的，重视学习过程，反对现成知识的传授，强调教学应置于有意义的情景中——而最理想的情景是所学的知识可以在其中得到运用。任务型教学法由教师按照学生的发展水平和学习特点设计任务，要求学生充分参与完成任务、将学生作为学习的主体，有利于学生建构对客观事务的理解和意义。而在俄语教学中，设计真实的语言环境提供给学生一个可同时进行探究的环境，可激活学生的内在系统让其从自身经验背景出发建构属于自己的知识体系，而这样的知识体系正是学习者所要达到的理想学习效果。

(二)任务型语言教学的特点

1、通过交流来学会交际。任务型语言教学中各项任务的完成离不开真实的交流，交流的最终目的是交际能力的提高。

2、将具有真实性的语言材料引入学习的环境。因为真实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言，理解语言并大胆地运用语言，达到脱口而出的效果。

3、既关注语言本身，也关注学习过程。任务型语言课堂把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务，让学生在教师指导下完成各项任务，进而按步骤完成课堂的总体目标。

4、具有师生角色。学生是交际者，其主要任务是沟通。教师是助学者、任务的组织者和完成任务的监督者，有时也加入到活动之中担当学生的伙伴，与学生共同完成交际任务。

5、学习者个人的经历作为课堂学习的因素。任务型语言教学追求的效果，是让学习者能用自己的语言知识解决自己的实际问题。

二、任务型教学设计原则

根据俄语教学的特点，在高校大学俄语教学定位上：

第一，应以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性，真正适应市场对人才的需求。

第二，教学中要重视语言基础知识的学习，重视语言基本技能应用的训练，帮助学生掌握学习方法，但打好基础要遵循“实用为主、够用为度”的原则，教学内容不片面追求系统完整，强调打好语言基础和培养语言应用能力并重，强调语言基本技能的训练和培养从事涉外交际活动的语言应用能力并重。

第三，使学生具有一定的听、说、读、写、译的能力，并确保各项语言能力的协调发展，为今后进一步提高俄语的交际能力打下基础。

俄语教学的目标是从学生的学习兴趣、生活经验和认知出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。在教学策略方面，明确提出“本课程倡导任务型的教学模式”，要求教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。为把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，教师应在课堂教学中采用实践性强、具有明确任务目标的“任务型”教学方式，使教学贴近学生、贴近生活，让学生亲身参与制定、选择任务的完成，在此过程中学会学习、学会合作、学会语言。

以任务为核心，将课堂活动任务化，任务的设计的好坏是教学能否达到预期效果的关键。所以任务设计时应该考虑到下列三点。

1、任务的设计要符合学生的心理特点和认知规律。认知心理学将人看做一个信息加工的系统，认为认知就是信息加工，包括感觉输入的变换、简约、加工、存储和使用的全过程，它关心作为人类行为基础的心理机制，即输入和输出之间发生的内部心理过程。语言学家long也主张为学习者提供可理解的输入将有利于语言习得。而可理解的输入必须首先符合学习者的心理特点，大学阶段的学生其心理机制已接近成人水平，他们学习的潜在目的是将在真实交际世界中的可能利用，因此教师在设计任务时要尽可能模拟真实交际世界，这样才能激起学习者的兴趣，让其积极地参与到任务当中。

2、兼顾学习任务和交际任务。以Edtair和Zanon为代表的广义任务派认为，任务可分为交际任务和学习任务。集中在语言方面的练习，以语言为主的活动是学习任务。而以意义为中心的练习属于交际性任务。Ellis(2000)认为，任务型教学法要达到促进语言习得和促进有效交际的目标。这就要求教师在设计任务时，首先，要设计一些必要的语法层面的练习，如呈现新的语言点，如练习词汇等，如必要的词汇用语，让学生做必要的练习。在学生的练习过程中适当注意其语言形式，提高其语言准确性和复杂性，以此拓展学习者的中介语系统进而促进语言习得。其次，任务的设计也要让学生在交际中能体现、达到并提高语言流利性。

3、设计出合理的任务链。任务链即一系列前后相连的任务。Nunan(1996)的任务依赖性原则指出，任务的设计要由简到繁，由易到难，相互依存、层层深入，学生的语言能力通过每一项任务逐步发展，使教学阶梯式层层递进。

任务型的教学设计直接关系到课堂教学的效果及任务完成的情况。通过任务型教学可使学生体验自信，学会学习，学会合作，磨炼意志。这就要求教师备好学生，以一颗童心去体验观察学生的生活。同时要吃透教材，把握本课的重点、难点，精心备课，每节课要设计完成一个好的任务，教会学生在实际生活中用俄语去和人交流沟通，使学生在完成各种任务的过程中，逐步形成运用语言的能力 。要鼓励学生大胆运用俄语，这就要求学生在学习语言的过程中，必须有足够的语言输入，没有听和读的输入就没有说和写的输出，输入是输出的基础。学习俄语的过程和儿童学习母语的过程一样，都需要进行大量听的训练。儿童通过“听”逐渐学会“说”，听的内容越多，说的内容也就越丰富。因此，教师要在有限的课堂教学活动中，努力创设条件让学生多听、多说俄语。

三、任务型教学模式的应用

Willis(1996)提出了任务型教学模式的三个阶段：任务前阶段(pre-task)、任务中阶段(task-cycle)和任务后阶段(post-task)。任务前阶段是准备阶段，任务中阶段是实施阶段，任务后阶段是验收与提高阶段。这三个阶段相辅相成，互相作用。其中任务中阶段是核心，任务前阶段为其创造了有利条件，而任务后阶段是前两个阶段的归宿，是促进学习者语言内化过程的具体手段。在任务型教学法中，任务的设计不但要考虑到语言的可操作性，还要考虑到其是否具有交际性。

1、任务前阶段。如在开始学习课文之前，教师先要求学生以小组为单位预习课文，主要任务是搜集相关资料，并对搜集资料进行进一步的筛选、分类和总结，了解文章的背景知识，归纳出文章的主题和提纲。

2、任务中阶段。语言教学的出发点是语言知识，终点是语言能力。语言能力是在对语言规则、语言知识的反复操练下产生的。课堂语言教学应实现由语言形式到语言运用的转变。教师应在活化教材上下工夫，创设情境，鼓励学生进行有意义的交际，积极参与解决问题和完成任务的交际活动。这一阶段是整个任务的执行阶段，教师可根据前一阶段的情况，以具体任务的形式来完成这一阶段的活动，如设计小组讨论、两人对话、分组辩论、角色扮演、实地考察、民意测验和采访等交际任务，以激发学生运用语言进行交际的兴趣，提高语言交际能力。

3、任务后阶段。这一阶段主要是对前两个阶段各类任务完成情况进行总结。在课内，学生主要通过复述课文和写作来完成对课文的全面理解。而课堂时间是有限的，出了课堂，往往就进入了汉语世界，俄语学习环境难以保证。因而，在教学中，教师必须通过布置任务帮助学生加强课外俄语实践活动，营造课外俄语学习氛围。在俄语课外实践中，教师应帮助学生设计、组织、安排好任务活动，如开办俄语俱乐部、俄语协会、俄语社团、举办俄语演讲比赛、辩论赛等，并对任务活动及时督促、检查、总结、评价。

参考文献：

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[3] 曹群.任务型教学方式在中学英语课堂中的实施[J].首都教育学报，2008，(7).

第五篇：初中体育说课教案-初中体育说课教案 初中体育课教案集

初中体育课教案

教学内容 篮球:运球

跑:障碍跑 重点 运球:臂腕指用力,体侧运球;障碍跑:合理运用钻、跨、绕

难点 运球:手眼身三配合;障碍跑:技巧与速度

教学目标 认知目标:全班建立运球技术表象,说出过障碍的3种方法和了解奥运会有关知识。

技能目标:A 基本掌握原地运球技术,使50~60%的学生能在不看球的条件下运球10次,发展灵敏与协调能力。

B 提高穿越障碍的能力,发展奔跑能力,培养创造思维能力,训练快速反

应能力。

情感目标:渗透爱国主义教育,发扬奥运精神。

负荷目标:平均心率130~140次/分,课的密度40~50%

程序 教学内容 教师活动 学生活动 要求、预想 组织 时间

一 整队

导入

明确内容、目标 师生问好

宣布本课内容、要求 整队 快、静、齐

集中注意力

二 玩球

介绍玩球的几种方法

巡视指导、参与 慢跑至五环外沿

模仿练习

自创练习 充分活动各关节

启迪心智 先站环外沿,后散点练习 4’

三 模拟篮球赛

方法:进攻者运球中护好球,防守者抢球

思考:如何控制好球

讲解方法

提示:采取哪些方法使球不容易被抢走 环外学生还球

练中想

听哨声交换 自由组合

练习中探索 2人一组面对面,各队四人在环内,四人在环外 2’

四 归纳要领:手的部位、落点、视野 设疑:球为什么容易丢?怎样运好球 典型学生示范

反思归纳 引入最佳学习状态

培养观察分析能力 同二 1’

五 巩固练习:

1.原地高低运球:口诀

五指自然分

上臂按拍球

臂腕指用力 1.讲解示范 掌心空出,手指接触球

体侧运球

眼不看球

体会动作要领,解决三大弱点

手的部位:指根 同二 3’

送拉要协调

2.上一步运5下,退一步运5下

3.先由一个队运球,同时回答问题,其余四个队评价

2.提问:前6届奥运会的举办地

评定答案 以上部位

球的落点在体侧

视野开阔

10’

六 自我升降评价

方法:在五环基础上,连续运10次以下者在环内原地运,超过10次者绕五环边慢速运球,丢球退回到环内 讲解

2.巡视指导 分层次练习 客观评价 同二 1’

七 各队自后往前从胯下地滚球

讲解示范 掌握方法 配合紧密 各队到障碍跑起点,排头持一球 2’

八 过规定障碍

讲解方法、规则,强调注意事项

示范 钻栏架,绕积木,跨藤圈,通过转折点,返回,跑至排尾,地滚球 遵守规则

加强团队精神

注意安全

九 过自设障碍 情景:五大城市根据自身需要,调整障碍

指导

3.调节学生情绪 小组讨论方案

自设障碍,组内研究活动方法 启智

气氛活跃,积极参与。初中体育说课教案

同八 8’

十 评定:各类优胜

布置作业

收回器材

模仿致意 在轻松愉快中结束 同上五列横队 5’

器材 篮球41只,球筐5只,藤圈5只,

栏架5付,积木15块,转折标志5只 预计生理负荷曲线

略 预计心率:130~140次/分

运动密度40~50%

教学内容 篮球:运球

跑:障碍跑 重点 运球:臂腕指用力,体侧运球;障碍跑:合理运用钻、跨、绕

难点 运球:手眼身三配合;障碍跑:技巧与速度

教学目标 认知目标:全班建立运球技术表象,说出过障碍的3种方法和了解奥运会有关知识。

技能目标:A 基本掌握原地运球技术,使50~60%的学生能在不看球的条件下运球10次,发展灵敏与协调能力。

B 提高穿越障碍的能力,发展奔跑能力,培养创造思维能力,训练快速反

应能力。初中体育说课教案

情感目标:渗透爱国主义教育,发扬奥运精神。

负荷目标:平均心率130~140次/分,

课的密度40~50%

程序 教学内容 教师活动 学生活动 要求、预想 组织 时间

一 整队

导入

明确内容、目标 师生问好

情景:北京申奥

宣布本课内容、要求 整队 快、静、齐

集中注意力

2’

二 玩球 情景:响应申奥,积极健身

介绍玩球的几种方法

巡视指导、参与 慢跑至五环外沿

模仿练习

自创练习 充分活动各关节

启迪心智 先站环外沿,后散点练习 4’

三 模拟篮球赛

方法:进攻者运球中护好球,防守者抢球

思考:如何控制好球 情景:苦练本领,立志参加奥运会