能源与动力工程论文

近日小编精心整理了《能源与动力工程论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。摘要：该校能源与动力工程(水利水电动力工程方向)专业英语教学中，教师教学方法传统，教学内容不够生动，吸引力不强;学生学习缺乏主动性、积极性与兴趣，影响了教学效果和教学质量。针对该专业的特点以及存在的问题，教学过程中不断扩展教学内容，不仅包括水电站和水泵站专业知识，还包括英语科技论文的阅读、写作与交流的方法。利用多媒体教学，集中学生注意力。

第一篇：能源与动力工程论文

能源与动力工程专业工程热力学课程的教学改革

【摘要】能源与动力工程专业方向调整后，增加了暖通专业的口径和内涵，这就要求工程热力学课程体系、教学内容、教学方式与培养宽口径、厚基础、强能力、高素质应用型人才相适应。根据能源与动力工程专业的专业特色和工程热力学的特点，从提高课堂质量和激发学生兴趣入手，结合作者教学实践，对工程热力学从教学内容、教学方法、教学方式等多方面，进行了一系列教学改革创新实践，形成了一套行之有效的教学体系，在实践运用中取得了良好的教学效果。所取得的研究成果不仅对工程热力学教学改革有积极作用，对其他能源与动力工程专业基础课的改革也有借鉴意义。

【关键词】工程热力学 教学改革 教学成果

1.引言

工程热力学是能源与动力工程、过程装备与控制工程、机械工程、油气储运工程等专业重要的基础课，是培养热能相关的各领域具有创新能力人才的基础，也是培养21世纪工科学生科学素质的公共基础课[1-2]。通过本课程的教学，使学生能熟练掌握能量转换及其应用过程的基本规律，学会应用热力学第一定律与第二定律的理论体系分析解决工程实际问题的基本原理与方法，掌握相关的热能转换与利用设备的热力计算理论，为后续专业基础课及专业课奠定基础。因此学生掌握工程热力学课程基本理论，直接影响其专业水平，对今后从事科学研究、工程应用及管理工作都非常重要。

2.教学内容、教学方法、教学方式等多方面的教学改革

2.1 教学内容的改革

工程热力学的研究对象主要是能量转换，特别是热能转化成机械能的规律和方法，以及提高转化效率的途径，以提高能源利用的经济性。[3]其课程特点可用“概念多、公式多、内容多、抽象难懂”加以概括[4]。以目前应用比较广泛的高等教育出版社出版的沈维道、童钧耕主编的《工程热力学》第五版教材[3]为例，全部内容可分为三大部分(见图1)，①基础概念和基本理论，②工质的基本热力性质，③基本理论的工程应用。①基本概念和基本理论部分，包括工程热力学相关概念(热力系统、状态参数、平衡过程及可逆过程等等)、热力学第一定律与第二定律，这是工程热力学的理论基础。其中热力学第一定律描述了热能和机械能相互转换的数量关系;热力学第二定律解析了热能和机械能之间品质的区别，提出了能量转换的方向、条件与限度。(对应1、2、5章)。②研究工质的基本热力性质。(对应3、4、6、12章)。主要讲述工质(理想气体、水蒸气和湿空气)在能量转换过程中状态参数变化的规律。③讲述典型热工设备(包括压气机、内燃机、空调及喷管等)的工作过程。即应用热力学基本定律，分析并计算工质在典型热工设备中经历的循环及过程，在此基础上，探讨和分析了影响能量转换的因素，得到提高转换效果的途径。(对应7、8、9、10、11章)。学生在学习了热力学第一定律与热力学第二定律，掌握了理想气体和实际气体的热力性质和过程基本规律之后，可以应用这些基本知识分析一些热工设备的理想工作过程，完成对所学知识的第一次初步理解和应用。在达到熟练应用理论知识的基础上，更深层次的应用所学的工程热力学知识，深入分析实际装置中的热力过程和多种循环，从而达到能在更高的认知层面上进一步综合、灵活应用工程热力学的知识去解决实际问题。在完成上述过程后，分发给不同专业的学生课外作业，鼓励学生将所学的工程热力学知识与本专业的研究内容结合起来，达到灵活应用理论知识解决实际问题的教学目的。

2.2 教学方法的改革

(1)针对重要内容，将知识体系融会贯通

工程热力学的课程体系复杂，公式较多且易混淆。[5]教学过程中注重基本概念和公式推导的讲解，以使学生了解和掌握公式的来源及物理定义。将相关联的课程体系建立联系，利用知识链的牵引功能进行教学。例如熵及其相关概念比较抽象并难于理解，在大多数现用教材的内容编排上，熵方程及热力学第二定律的各数学表达式的内容是相互独立的。在长期教学中发现：学生学习这部分内容时感觉难度较大，在使用孤立系熵增原理表达式和克劳修斯积分等式和不等式时，不等式的方向经常用反。笔者在上课过程中通过熵方程把热力学第二定律的数学表达式串联起来，形成知识链[6];使看起来抽象的、孤立的知识简洁化、系统化，并将这种知识链应用到工程热力学的教学实践中。从近年来的教学成效看，学生掌握这部分内容的能力和灵活性大大增强。

(2)从实际问题出发，开展参与式[7]、启发式教学

工程热力学作为专业基础课，最终目的还是要求回归工程实践，解决具体的工程问题。从研究方法的角度，工程热力学普遍采用抽象、概括、理想化和简化的方法。这种略去细节、抽出共性、抓住主要矛盾处理问题的方法，不但不脱离实际，而且更深刻地反映了事物的本质，是科学研究的重要方法。在教学中秉承培养学生的科学研究思维的初衷，教会他们将复杂的工程问题简化为理想模型，得出基本规律后，用于指导实践。开展启发式教学，科学源于生活，因此在授课过程中，结合具体专业，引出与理论相关的具体工程实例，培养学生利用所学的理论知识分析、解决问题的能力。例如在讲解热力循环经济型评价时，提出“用空调供热还是用电暖气供热更经济”话题，引发学生思考。又如讲解到湿空气章节时，提出“冬天，戴眼镜的同学如何在进入室内时避免眼镜起雾?”的问题，让学生从基本原理中探寻答案。通过将基本概念和理论与熟悉的生活现象联系起来，启发学生思考，提高他们学习工程热力学的兴趣和主观能动性。

(3)重视实验教学，培养工程觀念

工程热力学作为基础理论与应用兼备的一门课程，实验是必不可少的教学环节，也是帮助学生理解理论知识，培养学生工程实践观念的重要途径。目前，北京石油化工学院开设的工程热力学实验课时数为8学时，实验项目为：“气体定压比热测定实验”、“二氧化碳P-V-T关系测定”、“饱和蒸汽P-T关系实验”和“喷管实验”。学生通过参与实验课程的学习、加深了热力学基本定律、公式的理解，增强了学生实验技能的训练。除此之外提出工程热力学选做实验教学内容(综合性或设计性)的方案。为学生开设一些有工程背景的工程性实验，对实验技能进行综合训练，将传统的测量手段与现代测量手段相结合，启发学生自觉的接触实际问题，以提高学生的创新能力和动手能力。已开设实验项目有：“燃气采暖系统热效率分析”、“多种温度测试方法比较”、“空调制冷系统综合实验”、“新型工质热物理性质测定实验”。

2.3 教学方式的改革

改进和完善了网络系统和相关教学资源，充分利用信息技术，方便学生学习和查阅相关资料。将教学大纲、课程内容、教学课件、习题等资源上网，建立师生互动区，随时了解和反馈教与学双方的要求，提高了课程的教学效果。在教学手段方面，收集和开发了课程电子教学资料，改进和完善已有的多媒体课件。

3.教学成果

通过一系列的教学改革，工程热力学课程获得了一系列的教学成果：(1)学生上课兴趣提高，对工程类题目的掌握有了更高的灵活度。(2)能动专业学生在考研中将工程热力学当做选考科目且成绩优秀，考研率逐年增加，例如2017届能动132班考研率达到了19.23%，创历史新高。(3)在进行试题设计及筛选的教学实践中，形成了工程热力学试题库，试题库的应用缩短了教师出试卷的时间，保证了考试的客观性及试卷的覆盖面。

4.结论

通过工程热力学教学体系、教学方法、教学手段和考试方法的改革和探索，教学效果大为改善，教学质量大大提高，近三年来学生普遍认为，本课程内容符合教学大纲要求，信息量大，及时反映了国内外科技发展的新动态，注重基本理论，重点、难点突出，能够理论联系实际，并积极采用了现代化教学手段，对该课程的教学改革是成功的。

参考文献：

[1]中国21世纪议程编制领导小组. 中国21世纪议程——中国21世纪人口、环境与发展白皮书[M].中国环境科学出版社， 1994.

[2]张丽娜， 蔡伟， 巩学梅， 等. 《工程热力学》课程教学改革的探索与实践[J]. 宁波工程学院学报， 2010， (2)： 100-102.

[3]沈维道， 童钧耕. 工程热力学[M]. 第五版. 北京： 高等教育出版社， 2016.

[4]姚江， 何晓崐， 方海峰， 等. 节能减排形势下工程热力学教学改革的探讨[J]. 中国现代教育装备， 2017， (3)： 47-49.

[5]何宏舟， 邹峥， 丁小映. 提高“工程热力学”课程教学质量的方法研究[J]. 集美大学学报， 2002， (3)： 88-92.

[6]李愛琴. 熵方程在热力学第二定律教学中的应用[J]. 城市学院学报， 2010， (1)： 74-76.

[7]李爱琴.参与式教学法在实践教学环节中的探索与实践[C]. 2011年教育科学与管理工程国际学术会议论文集， 2011.

作者：李爱琴 邹玉 杜文海 俞接成

第二篇：能源与动力工程类专业英语教学改革探讨

摘 要：该校能源与动力工程(水利水电动力工程方向)专业英语教学中，教师教学方法传统，教学内容不够生动，吸引力不强;学生学习缺乏主动性、积极性与兴趣，影响了教学效果和教学质量。针对该专业的特点以及存在的问题，教学过程中不断扩展教学内容，不仅包括水电站和水泵站专业知识，还包括英语科技论文的阅读、写作与交流的方法。利用多媒体教学，集中学生注意力。引导学生自主学习教材内容、参加专题汇报与讨论，尽可能参与教师科研，通过实践锻炼，促进学生专业英语水平的提高。

关键词：能源与动力工程 专业英语 教学改革

Teaching Reform for Professional English of Energy and Power Engineering

Feng Xiaoli Qiu Baoyun

(School of Hydraulic， Energy and Power Engineering， Yangzhou University， Yangzhou， Jiangsu， 225127，China)

1 专业概况

该校能源与动力工程专业前身是创建于20世纪60年代初期的原江苏水利学院机电排灌本科专业。90年代初期由于专业目录调整，更名为水利水电动力工程专业。1999年由于教育部缩减本科专业目录，专业名称改为热能与动力工程专业。2012年教育部调整热能与动力工程专业为能源与动力工程。为了适应国家现代化建设需要，培养能在能源与动力工程相关领域从事设计、选型、安装、运行、管理、维护、营销、教学科研和技术开发等各项工作的高级工程技术人才和管理人才，本专业以水利水电动力工程方向为特色(其中泵站工程为传统优势方向)，并根据市场的需求，开设了热能工程方向。2010年，专业被评为江苏省特色专业。

能源与动力工程专业设置了水利水电动力工程和热能工程两个方向，作为专业选修课的专业英语，也分别按照两个方向开设课程。该文仅以水利水电动力工程方向专业英语(简称水动专业英语)探讨课程教学改革的方法。

2 教学现状分析

2.1 教材

根据该校能源与动力工程专业培养方案，能源与动力工程(水利水电动力工程方向)专业英语的教学内容应与专业课程体系中相关教学内容一致，既要包括泵及泵站工程相关专业知识，又要包括水轮机及水电站工程的相关专业知识。但是，目前在市场上正式出版的专业英语教材只有《能源动力类专业英语(水利水电动力工程专业方向)》这一种教材，内容涉及水轮机的基本原理、水轮机调节、水电站的类型、水电站的运行管理等方面的知识及新技术和新动向。缺乏关于水泵的基本原理、水泵的运行与调节、泵站的运行管理等方面的专业英语知识。可供教师选择的教材种类单一，不一定能够满足专业的培养目标。

2.2 教學方法

在教学模式方面，课程教学主要采用传统的教师带领学生研读教材、学习生词、翻译课文的模式。教师讲授占据了课堂的大部分时间，学生几乎没有时间去思考问题、主动解决问题，只能处于被动的学习状态;从学生的角度来说，学生对专业英语重视程度不够，学习缺乏主动性、积极性与兴趣，影响了教学效果和教学质量。

因此，在专业英语课程教学的过程中，从教师角度来说，由于对选修课的重视程度不够，教学方法未取得突破与创新;教材种类单一，使得教学内容不够生动，吸引力不强[1-2]。

2.3 师资水平

该校水动专业英语教师为专业教师，相比较英语专业教师，语言功底不够扎实，缺乏英语教学培训、口语训练和教学经验;但在专业术语的理解与翻译以及专业文献的讲解上有着一定的优势。

3 教学改革探讨

水动专业英语教学的目标是，通过课程的学习，丰富学生英语专业词汇量、提高专业英语写作、阅读、翻译、学术交流的能力。在教学中，既是专业知识的学习过程，又是英语知识的学习过程，具有双重意义。因此，有必要对专业英语教学过程中不合理的地方加以改进和提高。

3.1 教学内容

说校水动专业英语课程开设在大学四年级，这一阶段的学生已经基本完成专业基础课、核心课的学习，即将走上工作岗位或继续学习深造。经过3年多的学习与培养，学生具备一定的参与科学研究的能力。在参与科学研究的过程中，不可避免会涉及到查阅、翻译、撰写英文科技论文。因此，在专业英语课程教学内容中，有必要讲授英语科技论文的相关知识，让学生了解科技论文的特点，掌握科技论文的阅读方法、翻译方法与写作方法，熟悉英文学术交流的汇报准备与技巧等等。从课程教学实践的反馈信息来看，学生对这部分内容有着浓厚的兴趣。

针对该校能源与动力工程专业的传统特色和优势，教学内容重点为水泵方面的专业知识，同时需要兼顾水轮机方面的知识。但在讲授过程中，由于水泵和水轮机都属于水力机械，其基本原理会有重叠的地方，比如水泵的汽蚀与水轮机的汽蚀，需要对此部分教学内容适当简化处理。另外，在教学过程中，利用图书馆电子数据库资源，查询合适的文献供学生阅读、分析，提高学生阅读能力，也能获得最新、最前沿的专业知识。

3.2 教学方法

教学过程中，通过引导，培养学生自主学习的能力，提高学习兴趣。可以从以下几方面做起。

首先，教师利用多媒体教学，制作动画，采用英语对该专业国内外的发展和现状进行总体描述，有效集中学生注意力，提高教学效果。

其次，指导学生学习教材的内容，培养学生自己预习课文内容，做演示文稿，用英语向同学介绍自己对课文的理解，并由其他同学进行点评或打分，占课程考核成绩的20%。

再次，给学生布置跟专业密切相关的其他学习题目，可以是本专业理论或技术发展前沿问题，也可以密切结合专业教师的科研，要求学生进入图书馆数据库系统查阅外文文献，并且能用英语参与汇报与讨论，要求學生完成学习任务。学生可以3～5人为一个小组，共同完成一个题目的学习任务。学生必须通过图书馆数据库系统积极地检索、选择、阅读相关英文专业文献，并能运用英语对所阅读的文献进行归纳、整理，提高学生的英语能力。学习情况的考核可以由教师和其他小组学生共同评价，占课程考核成绩的20%。

此外，引导学生积极参加专业教师科研项目[3]，撰写或协助教师撰写英文科技论文，最好能经历论文投稿、修改、出版的全过程，从而促进学生专业英语水平进一步提高。

3.3 师资力量

专业英语教师需要加强自身培训，在语言上有较高的水平，能够熟练地使用英语听、说、读、写，最好能有出国研修的经历。此外，教师还需不断学习，掌握完备的专业知识，了解本专业最新的发展动态，在专业某一方面具有较深的研究。

3.4 考核方式

对于我校能源与动力工程专业英语(水利水电动力工程方向)课程考核成绩，采用学生平时成绩和期末考试成绩各占50%的方式进行综合考核。平时成绩由学生平时对教材内容的学习情况(20%)、专题汇报讨论完成情况(20%)和学生出勤情况(10%)构成。这种考核方式可以充分培养学生在整个教学过程中自主学习的能力，增加学生对课程的重视程度，提高了考核的准确性和公平性。

4 结论

能源与动力工程专业英语是一门重要的专业课。作为教师，我们需要结合工科学生的特点和专业科技英语的特点，在课堂教学过程中，激发学生学习专业英语兴趣与热情。采用引导式教学方法，让学生敢于探索与思考，培养学生的分析问题和解决问题的能力，掌握专业英语的阅读、翻译与写作方法。合理应用多媒体技术，活跃课堂氛围，从而提高课堂教学的质量。

参考文献

[1] 傅小明，蒋萍，孙虎，等.高校工科类大学生专业英语的教学改革与探索[J].教育教学论坛，2015(31)：90-93.

[2] 何宏，王爱华，陈海雄.工科专业英语教学改革探索[J].当代教育理论与实践，2013(1)：142-144.

[3] 平艳艳，肖云.教学科研一体化教学模式探索[J].科技创新导报，2016(14)：160，162.

作者：冯晓莉 仇宝云

第三篇：能源与动力工程专业卓越工程师培养的实践教学研究

摘要：“卓越工程师培养计划”是我国高等工程教育的重大改革项目，其改革重点是实践教学。按照能源与动力工程专业卓越工程师培养标准中对实践能力的要求，详细分析了目前在本科实践教学环节中存在的主要问题，并针对这些问题提出了能源与动力工程专业卓越工程师培养的实践教学基本思路，且深入研究了一系列主要改革措施。

关键词：卓越工程师;人才培养;实践教学;能源与动力工程

作者简介：冯磊华(1980-)，女，安徽砀山人，长沙理工大学能源与动力工程学院热能与动力工程系副主任，讲师;鄢晓忠(1963-)，男，湖南桃源人，长沙理工大学能源与动力工程学院热能与动力工程系主任，教授。(湖南长沙410015)

基金项目：本文系能源系统与动力工程国家实验教学示范中心、长沙理工大学教研教改项目(2010)的研究成果。

“卓越工程师培养计划”是教育部着力实施的针对高等工程教育的重大改革项目，也是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措。[1，2]实践教学环节是该计划的主要改革之处，旨在培养学生能够运用所学专业知识在工程设计、工程实训等实践环节具有创造能力、开发能力、独立分析问题和解决问题的能力，全面提高学生在工程领域的综合素质。

长沙理工大学是一所以工为主的全日制普通本科院校，学科专业具有明显的交通、电力、水利行业特色。学校十分重视学生创新意识和工程实践能力培养，多年来形成了“主动服务国家基础产业，强化学生工程实践能力，面向基层培养应用型人才”的人才培养特色。能源与动力工程专业具有很强的工程实践背景。此次被教育部确定为卓越计划的试点专业，学校将把实施“卓越工程师培养计划”作为其发展的重要契机和重大教学改革工程，决定以校企联合为平台，积极探索工程教育人才培养的新模式。

一、能源与动力工程专业卓越工程师培养中对实践能力的要求

按照我国卓越工程师培养国家通用标准要求，长沙理工大学制定了能源与动力工程专业卓越工程师培养目标。按照该目标的要求，能源与动力工程专业本科生通过实践教学环节的训练，应具备四个方面的知识和能力。

1.具有系统的构思与工程化的能力

能源与动力工程专业卓越工程师必须具有扎实的专业基础理论知识和工程基础知识，了解本专业领域的生产工艺、技术装备、相关技术标准、行业规范等，并熟练掌握本专业基本的职业技能。在此基础上，要具有对本专业市场需求进行系统分析的能力，具有对工程环境、工程可行性进行研究的能力;能够对工程系统设立目标和要求，并能够根据项目的功能要求进行施工方案构思;能够对项目的整体系统进行模块划分，分别建立各子系统模型，并确保目标可达成已确定的总体目标。

2.具有系统设计能力

能源与动力工程专业卓越工程师在完成系统构思与工程化的同时，还应具有系统的设计能力，具体表现在：掌握国家制图标准、主要结构设计规范、工程验收标准等;在熟悉系统工艺流程及图纸设计的基础上能够设计系统过程并用图纸表示;在系统设计过程中，能够充分运用专业基础知识与专业知识，实现融会贯通;能够鉴别和评价一般的工程设计，并评估其适用性;能够进行学科专业设计和跨学科综合设计。

3.具有系统实施的能力

能源与动力工程专业卓越工程师在完成系统设计之后还应具有系统实施的能力，具体表现为：能够单独完成系统实施过程的制订;具有构思工程项目管理的组织形式及编写项目分析报告的能力;具有现场工程管理能力，并在管理过程中具有一定的沟通、协调能力;具有按照计划进行工程项目质量控制、工程项目进度控制的能力;能协助进行设备的安装与调试;能够进行设备的试运行。

4.具有系统运行和维护的能力

在完成机组设计、安装之后，本专业卓越工程师还应具有系统的运行和维护能力，具体表现为：能够阅读机组运行规程;能够掌握各类主要设备和辅助设备的构造并进行运行、维护;能够完成机组启动、停止过程的全部操作;能够进行整个单元机组的运行、维护;具有对单个设备故障、单元机组的故障进行分析和处理的能力。

二、实践教学环节存在的问题

能源与动力工程专业具有很强的实践性。实践教学是其非常重要的一个教学环节，能够培养学生科学运用所学知识解决实际问题的能力，也能培养学习的协调能力、沟通能力、团队合作能力等。但这些相比于卓越工程师的培养目标还相距甚远。欲较好地实现卓越工程师的培养目标，必须找出当前存在的主要问题，并加以完善和改正。目前，能源与动力工程专业实践教学环节存在的主要问题表现在四个方面。

1.实践教学管理问题

针对实践教学环节，有些院校的管理较为松散，没有一整套关于实践教学的管理制度和相应评价标准，或仅有管理制度而没有具体监督实施。实践教学的管理很多时候全凭指导教师的责任心。例如毕业实习，学校允许学生自行联系实习单位、到就业单位实习或回到家乡实习等。针对这种做法，学校的出发点是好的，因为有些用人单位想让与其签约的学生早点接触实际、以便毕业后能尽快进入角色。但此种做法若不加以必要的监督和管理，实习质量完全依赖学生的自觉，管理制度缺乏约束，则很容易发生各种问题，影响实习效果，使得实践教学质量较难保证。目前，能源动力工程专业的实践教学环节较多，主要有认识实习、专业设备检修实习、运行实习、毕业实习及各类课程设计和毕业设计，可谓种类繁多、时间跨度较长。这些环节若没有好好利用，教学质量存在问题，将浪费学生大量的宝贵时间，也很难达到应有的教学目标。

2.实践教学基地建设问题

校内外实践教学基地为学生在实验、实习、设计、社会实践等环节创造工程实践环境，是工程实践教学必不可少的前提条件。实践基地应以校外具有一定专业背景的企业为主。目前，长沙理工大学与多家企业建立了校外实习基地的合作协议，这些实习基地的开拓主要靠校友关系来实现。每年，能源与动力工程学院各相关专业均在这些企业完成各类实习教学。即便如此，仍有很多亟待解决的问题：一是企业在安排学生实习方面缺乏积极性，没有相关的制度约束和政策支持，甚至借故推脱，不愿意学生去实习，即使能够到达现场，也很难保证实习质量;二是实习基地的建设经费问题。一直以来，实习基地的建设都是学校单方面靠财政拨款，而这些拨款仅是象征意义的，并不能真正解决多少实际问题。若能有相关政策或制度鼓励企业投资来共同建设，将在很大程度上解决实践基地的建设问题。因此，寻找一种校企共赢的产学研合作模式将能提高企业与高校合作的积极性，也是今后建设校外实践基地的关键。

3.实践教学师资队伍建设问题

能源动力工程专业是工程实践能力要求较强的专业，该专业卓越工程师培养的环节中对实践能力的要求更甚。实践教学也是该专业“卓越人才培养计划”中需要重点改革的内容。实践教学应与理论教学、科学研究工作同步发展，这就要求高校教师能够既熟悉理论知识又要有丰富的工程实践、科研经历。[3]然而，随着教育规模的不断扩大，高校教师虽然具有较高的学历，但具有工程实践经验的教师越来越缺少。大部分教师属于“双门型”(校门到校门)教师，[4]这些教师大多数接受的是传统教育，其知识结构属于学术型，缺乏实践能力，不具备卓越工程师培养标准所要求的知识体系和工程实践能力。另外，高校的师资队伍还存在如下一些问题：教师数量不足，生师比大幅提高，教师负担较重;学缘结构不平衡;年龄结构出现断层等。教师缺乏工程实践经验与能力，对工程教育思想缺乏系统研究与足够重视等，与卓越工程师培养计划中对教师素质的要求存在差距，[5]不能适应卓越工程师教育的需要。

4.实践教学的考核问题

目前，长沙理工大学虽然有实践教学的考核办法，但缺乏相应的管理手段和督促措施，导致这些办法并没有真正地落实和执行。一方面，实践教学的考核多数情况仅凭指导教师对学生的印象，且对实践环节的考核极少有不及格的情况。另一方面，由于制度和指导老师的松懈，导致学生对实践教学的重要性缺乏必要的认识。再加上没有必要的监督和管理，没有压力，将致使一部分学生根本不把实践教学当成一回事，何谈实践效果?

三、卓越工程师培养实践教学环节的改革

按照现代能源与动力工程专业卓越工程师培养目标的总体要求，建立具有突出工程实践能力培养的实践教学体系，培养具有现代能源与动力工程意识、工程实践能力和创新能力的高素质应用型专门人才。针对现有实践教学环节，主要进行如下改革：

一是强化实践教学管理，完善实践教学考核制度。制订一整套实践教学的管理、监督制度，并由专人负责执行，可聘请已退休教授来进行监督。具体执行过程如下：

(1)在实践教学执行之前，首先由专业带头人或系主任进行全员动员，动员对象包括实践教学指导老师和学生，重申实践教学的管理制度，使指导老师和学生对制度有清楚的认识。除了了解实践教学的管理制度以外，在动员时还应使学生明确实践教学的目的和具体实践任务，并做好实践之前的准备工作，引导学生积极投入实践教学。

(2)在实践环节的教学阶段，应加强管理，严格遵守学习及现场劳动纪律，并执行奖惩制度，充分调动学生的学习热情。在此期间，也可适当组织一些督导专家到现场督促。

(3)在实践教学临近结束时，应对学生进行考核，看是否达到了实践教学的预期目的。实践教学的最终考核成绩应由平时成绩、实习期间表现(如积极性、主动性等)、实习报告及最后考核结果所组成，其中平时表现及最后考核应由校内指导教师和企业指导教师共同评价，并占较大比重。

(4)实践环节结束后，应对实践教学执行情况及效果进行总结，以便下次执行时弥补不足。

二是突破传统的实践教学体系，构建“两平台、三层次”的实践教学新体系。实践教学内容实现纵向延伸、横向拓展。在纵向，实践内容由传统的热力发电延伸到并网及电力系统运行;在横向，实践内容由传统的热力发电拓展到水力发电、核动力发电以及风能发电、光伏发电等新能源发电和建筑节能等领域;实践内容体系由传统的单一性、验证性向综合设计性、工程实践性及研究创新性方向转变，以拓宽学生的知识视野、提高学生的工程实践能力、培养高素质复合型人才。

以能源动力工程概念及基本要求设置适用于能源动力工程各专业的“专业基础实践平台”，按能源动力工程各专业或专业方向的特殊要求构建“专业特色实践平台”，这样使学生既获得具有普遍适用性、基础性的实践锻炼，又获得符合学生个性兴趣、具有明显专业与行业特色的实践锻炼。“综合设计、工程实践与研究创新”的实践层次体系迎合了不同学生群体实践能力结构及个性目标的发展要求，将基本要求与个性发展很好地结合了起来。

三是创建“三开放、四结合”的实验教学新模式。实验中心拟采用在“实验时间、实验内容和实验场所”三方面对学生全开放以及“规定实验+自选实验，真实实验+虚拟实验，校内实验+校外实践，课内实验+课外研究”四结合的教学新模式。这种教学模式可提高学生的实验到课率，实验时间与精力的有效投入，同时还为学生提供内容丰富的实验项目和形式灵活多样的实验方式，可大大激发学生主动参加实验和课外科技创新活动的热情，有效提高学生的大能源动力工程意识、工程实践与创新能力。

四是探索产学研合作模式，建立稳定的校外实践基地。产学研合作是构建现代工程教育体系的一个重要环节，是提高工程教育质量的重大措施。通过产学研合作，高校教师可更多地了解学科发展动态、更多地接触生产实际，丰富实践经验，增强实际工作能力与创新能力。同时对教学过程中的教学内容、教学方法、教学手段等方面进行改革，及时将科研成果引入教学中，适当充实实践教学内容，以提高实践教学的质量。高校应大力推进产学研合作，真正给企业带来实惠，使其具有更大的热情和积极性来建设校外实践基地。在此基础上建立的实践教学基地将能更好地为高校和师生服务，为学生提供较好的实践场所，以达到理论与实践相结合的目标。

五是努力建设一支能胜任创新实践教学的高水平师资队伍。进一步从学科专业、知识结构、年龄结构、学历职称及学缘结构等方面优化实践教学队伍，建设一支以高水平学者为带头人、由具有能源与动力工程学科背景骨干教师组成的专职为主、专兼职相结合的优秀实践教学团队;加强专业教师与能源动力工程行业专家与技术人员的学术交流，定期选派部分青年教师到大型能源动力工程企业及高水平大学、科研院所进行工程实践锻炼与访问进修学习，积极组织青年教师参加全国性的学术交流，聘请高科技能源与动力工程企业的专家与技术人员参加实践教学指导工作，提高专业教师的工程实践能力与科技创新能力。

六是建设丰富的网络实践教学资源。利用现代教育及信息网络技术构建丰富的网络实践教学资源，主要包括实践教学资源(课程及实践教学课件、能源与动力工程领域最新技术进展等)，构建网上互动交流咨询平台、网上实验预约系统等，为学生搭建便捷高效的网上实践教学平台。

四、结语

实践教学是工程教育的重要组成部分，“卓越工程师培养计划”是国家改革工程教育人才培养模式的重大教改项目，其中主要是针对实践教学环节的改革。能源与动力工程专业以此次“卓越工程师培养”为契机，着力培养学生的工程实践能力、创造能力和国际竞争力。本文首先提出了能源与动力工程专业“卓越人才培养”中对实践能力的要求，接着分析了目前已有的实践教学环节中存在的问题。针对这些问题，本文重点提出了实践教学环节的改革措施，这些措施主要从实践教学环节的管理和考核制度、人才培养模式、实践基地建设、师资队伍建设及网络教学等方面具体实施。通过这些改革措施，期望能使能源与动力工程专业的毕业生能够达到本专业“卓越人才培养计划”的培养目标，受到社会及用人单位的欢迎。

参考文献：

[1]林健.“卓越工程师教育培养计划”学校工作方案研究[J].高等工程教育研究,2010,(5):30-36.

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(责任编辑：王祝萍)

作者：冯磊华 鄢晓忠 李录平