绘本美术教学论文

2022-05-12

想必大家在写论文的时候都会遇到烦恼,小编特意整理了一些《绘本美术教学论文(精选3篇)》仅供参考,大家一起来看看吧。每次绘本教学的导入环节,我都会设计一个与内容相关的游戏,目的是激发幼儿对绘本的兴趣。大多数幼儿都会很开心地参与到游戏当中,但每次总会有那么一两个孩子参与游戏的积极性不是很高,玩上一遍之后就坐在那儿发呆。

第一篇:绘本美术教学论文

小学美术绘本教学策略

摘要:美术是培养小学生综合素质的主要学科,随着素质教育的不断发展,小学美术得到了广泛的关注,绘本在小学美术教学中的应用越来越普遍。基于此,本文分别从借助绘本、启发学生想象能力,应用绘本、培养学生创作素养以及利用绘本、提升学生学习兴趣等方面,提出小学美术绘本教学的策略。

关键词:故事课堂;小学美术;绘本;教学策略

小学阶段的美术教学可以提升小学生的审美能力,进而提高小学生的审美鉴赏能力。小学美术教学中绘本教学得到了越来越多的重视,在这样的背景环境下,怎样有效利用绘本,培养学生审美能力成为小学美术教师关注的重点。

借助绘本、启发学生想象能力

绘本教学属于一种新型的教学方法,增强了语言与图片之间的联系,可以用生动的图片代替枯燥的语言,推动小学生的思维发展,有利于启发学生的想象能力。教师是整个教学活动的组织者和引导者,在实际教学过程中,教师应根据相应绘本采取展示和提问等多种方法加强对学生的引导,一方面需要培养小学生的纵向思维,另一方面还要关注小学生横向思维的培养,甚至还需要培养小学生的逆向思维,让学生插上想象的翅膀,汲取更多的美术知识。

例如,教师带领小学生学习《瓜果的想象》这部分内容时,教学目标主要是让小学生针对瓜果的形象和色彩等展开丰富的联想与想象,进而展开艺术创作,在这个过程中发散学生的思维,让小学生热爱生活、大胆创造。为此,教师可以选择《水果跑啊跑》这个绘本,绘本的故事情节诙谐幽默。而且里面还有关于水果的童谣,节奏感比较强,朗朗上口,可以为学生打造轻松的学习氛围。当讲到绘本中“不好有人来了”这部分内容时,教师可以说:“有人来了,水果马上就要被吃了,它们该怎么办呢?”学生纷纷回答:“快逃出去。”师:“该怎么逃呢?”这时学生陷入了思考,很显然他们的思维并未得到发散,这时教师可以接着说:“看啊,柠檬片和洋葱互相合作。组合成了一辆自行车,飞快地逃走了。”然后为学生展示了相应的图片,紧接着教师又说:“辣椒看到之后,也和柠檬片结合,变成了一辆摩托车开走了。”并展示相应的图片,学生的思维一下子被激发了,有的学生提出可以让多个苹果一起组合成火车,用葡萄當作轮子。通过这种教学方法,有效的启发了学生想象能力,有利于提高学生的美术素养。

应用绘本、培养学生创作素养

在绘本中,不仅具有大量色彩鲜艳的图片,而且在图片周围还附有简单的文字说明,文字说明具有一定的趣味性,能够牢牢吸引学生的目光,再加上教师的积极引导,能够帮助学生收获临摹能力,创作出造型多变、创意色彩的内容。美术教师可以为学生推荐一些和实际生活有关的绘本,在锻炼小学生绘画技能的同时,提升他们观察事物的能力,让小学生对色彩和造型形成更深刻的认识。在小学美术教学中,美术教师应关注学生的个性成长,满足学生的不同学习需求。在小学生由低年级向高年级成长期间,教师需采取因材施教的策略,根据学生的认知水平合理调整教学内容,帮助学生深入挖掘绘本中的深刻意义,为学生打开新世界的大门。

如在教学《猫头鹰》一课内容时,教师可以先使用多媒体设备为学生展示猫头鹰的视频和图片,让学生对猫头鹰这种动物形成初步的感知,然后指导学生把大屏幕上的猫头鹰和教材中的猫头鹰形象进行对比,让学生仔细观察,从细微处探寻猫头鹰的特点,便于学生的学习。与此同时,教师还可以借助《猫头鹰宝宝》绘本,该绘本中有许多和猫头鹰有关的图画故事,而且还介绍了猫头鹰的外形结构以及特点等等,可以为学生打造出一个趣味性十足的学习氛围,通过此种教学方法,可以让学生准确把握猫头鹰的特点,创作出形象、生动的故事内容。

利用绘本、提升学生学习兴趣

在小学美术教学过程中合理应用绘本,一方面可以帮助小学生积累更多的美术知识,另一方面还能够丰富小学生的精神世界,所以,绘本在小学美术教学中具有独特的应用优势。伴随学生年龄的不断增长,他们的认知水平不断提升,这就意味着美术教师需要根据学生的实际情况选择适宜的绘本展开教学。针对低年级的小学生,需要培养他们的观察能力、模仿能力以及操作能力,知道怎样使用色块。针对高年级的小学生,教学目标是培养学生的创新意识,需要掌握绘画的技巧和风格。

比如,在教学低年级的学生时,美术教师在进行色彩教学时,可以采用《小蓝和小黄》这个绘本,把蓝色和黄色比作两个关系亲密的小伙伴,让学生通过了解小蓝和小黄的趣味故事认识这两种颜色。在对高年级的小学生开展美术教学时,教师需要为学生选择绘画技巧比较复杂,具有较强视觉传达效果的绘本,利用绘本中丰富的内涵提高小学生的艺术气息。如教师可以选择《萝卜的故事》这个绘本,此绘本主要讲述了动物为了过冬传递萝卜的故事,在故事里面,小动物之间建立了深厚的友谊,不仅可以激发学生的学习兴趣,而且还有助于培养学生的互帮互助、团结友爱的精神。

综上所述,绘本教学在小学美术教学中发挥着十分重要的作用。小学美术教师可以充分参考上述教学策略,营造故事课堂,激发学生的学习兴趣,提高课堂教学效率,全面提高学生的艺术素养。

(作者单位:江苏省南通市通州区平潮小学)

作者:陈晨

第二篇:绘本教学如何导入?

每次绘本教学的导入环节,我都会设计一个与内容相关的游戏,目的是激发幼儿对绘本的兴趣。大多数幼儿都会很开心地参与到游戏当中,但每次总会有那么一两个孩子参与游戏的积极性不是很高,玩上一遍之后就坐在那儿发呆。我过去问:“这个游戏不好玩吗?为什么不跟着我们一起玩呢?” “这游戏有什么意思啊!一点都不好玩!”这让我备感受挫,同时,我也担心对这个游戏缺乏兴趣影响到幼儿对绘本的兴趣。

如何让个别幼儿对你的导入游戏感兴趣?绘本教学的导入环节到底该如何去做,用游戏的方式激发兴趣?直接用封面吸引幼儿?还是问几个与故事主题相关的问题来调动幼儿的积极性?

话题提供:江苏省南京市实验幼儿园河西分园 张 群

话题解析:

多元方法 按需导入

——幼儿绘本教学的导入方法

浙江大学幼儿园西溪分园 钱光丽

教学有法,而无定法,贵在得法。绘本教学的导入环节也是如此。绘本教学的导入环节不必拘泥于单一的游戏形式,可根据绘本内容和幼儿年龄特点的不同而采取多种适宜的方式和方法,现总结如下:

1. 封面解读法。封面解读法是幼儿园绘本教学中较为常用的方法,早期阅读阶段,幼儿园绘本教学应该关注幼儿对图书画面的细致观察和理解,此法既能提高幼儿的画面观察能力又有利于幼儿对绘本主题的把握。但并不是所有的绘本都适于采用封面解读法,教师可根据绘本封面的特点和表现来选择运用。例如,绘本《我的幸运一天》的封面是一只小猪和一只狐狸,它们做着同样的幸运动作,相互开心地对视着,这样的封面能充分激发起幼儿的认知冲突和好奇,因为在幼儿的经验中,狐狸爱吃小猪,当小猪碰到狐狸时应是害怕逃避的,至少也应当想办法去战斗,而封面上的小猪却是满脸的喜悦,究竟是怎么回事呢?这种反差一下就激起幼儿强烈的阅读欲望,达到了导入环节的根本目的。同时,观察封面上小猪和狐狸的动作、表情等,是帮助幼儿理解“幸运”一词的意思的良好时机。对于此类含有丰富、可观察的内容,并能引发幼儿强烈认知冲突的封面的绘本,封面解读法导入是较为适宜的。

2. 游戏体验法。游戏是幼儿喜爱的活动方式,绘本教学使用游戏导入,不仅在于激发幼儿对绘本的兴趣,还对幼儿理解绘本内容起到一定的帮助作用。例如,绘本《小黄和小蓝》的教学,在开始前可请幼儿玩“在教室里找小蓝和小黄”的游戏,也可提供黄、蓝两种颜色,让幼儿进行自主调色,从中发现黄色和蓝色混合之后的变化,这样的游戏有助于幼儿理解绘本内容。再如绘本《胆小的老鼠》的导入环节,可开展猫抓老鼠的游戏,请幼儿扮演小老鼠,通过游戏体验小老鼠害怕猫的紧张心理,帮助他们进一步理解故事。游戏体验法在小托班的绘本教学中使用较多,情景体验的方式符合托小班幼儿的认知发展特点,中大班的绘本教学可根据需要选用。在使用此法时一定要注意游戏选择的适应性和活动设计的合理性,关注游戏与绘本阅读间的关系。

3. 前置对比法。前置对比法是指将故事结果前置,把故事的开始和结果同时出示进行对比。例如,绘本《小老鼠和大老虎》,故事的开始和结尾部分都有小老鼠和大老虎在一起的画面,只是两个画面中主人公的表情不一样。将这两个画面同时呈现给幼儿,能引起幼儿对绘本内容的兴趣和好奇,他们会不由自主地猜测:为什么小老鼠一开始和大老虎在一起那么难受,可后来又这么开心了呢?这样的思考能激发幼儿对绘本内容的猜测,在猜测中对比理解故事的内容和主题。前置对比的导入法适用于前后情节具有明显对比的绘本。

4. 经验交流法。阅读的最终价值是将书里的内容和个人的体验串联起来,产生趣味和意义。当幼儿能够延伸自己的情感、思考与经验时,阅读就成为一种能力。因此,在绘本教学中我们应帮助幼儿挖掘已有的相关经验,帮助幼儿实现个人经验和绘本阅读间的嫁接。例如,在绘本《我爸爸》集体教学的导入环节,可请幼儿说说自己的爸爸,有的孩子说爸爸力气很大,会一下把我举到头顶,就像起重机这么厉害;有的说爸爸跑得好快,简直比猎豹还快,我怎么都追不上他;还有的孩子说爸爸太懒了,总是躺在沙发里看电视,妈妈说他是一颗土豆……孩子对爸爸有着丰富的经验和感受,在导入环节开展经验交流,能充分引发幼儿对爸爸的经验再现,调动起对爸爸的丰富印象,并且在相互交流中增强对爸爸的情感,这对绘本教学的开展起到了很好的推动作用。中大班孩子已积累了较丰富的生活经验和情感体验,而且表达能力也有了明显发展,此方法在中大班中运用较为适宜。

绘本教学的方法丰富多元,教师首先要充分了解幼儿的兴趣和经验水平,然后在深入解读绘本的基础上,根据幼儿和绘本的不同特点合理思考、巧妙设计,灵活地采用适宜的导入方法开展绘本教学,让绘本教学有一个良好的开端。

想方设法,在第一分钟就迷住幼儿

江苏省连云港市赣榆县实验幼儿园 徐丽

活动导入的目的是吸引幼儿的注意,激发幼儿的兴趣,因此教师在导入时要构思巧妙,引爆幼儿的“兴奋”点,把他们的注意力集中到学习任务上,让他们在快乐中自然聚焦。绘本教学的导入时间不宜很长,一般应控制在三分钟内。由于绘本的类型不同,内容不同,导入方式亦不能千篇一律。有经验的教师往往能把活动导入设计得生动有趣,强烈吸引着幼儿的注意,有效激发幼儿的学习兴趣。常见的导入方法有:

1. 情感导入法。语言是表达感情的主要手段,导入阶段,教师可以用优美、生动的语言有感情地朗诵绘本,把幼儿带入情境。如绘本《好饿的毛毛虫》教学,教师就可以从有感情地朗诵绘本开始:“月光下,叶子上躺着一颗小小的蛋。星期天早上,太阳升起来,‘砰!’从蛋里爬出来一条又小又饿的毛毛虫。毛毛虫的肚子真的好饿啊,怎么办呢?”极富画面感的文字,再加上优美的声音,很容易激起幼儿帮助毛毛虫的感情共鸣。

2. 音乐激情法。上课之前播放一段恰当的音乐,能唤起幼儿情感上的共鸣,从而营造一种热烈的课堂气氛,激发幼儿学习的热情。如:绘本《猜猜我有多爱你》的导入就可以采用音乐激情法,活动开始播放歌曲《爱我你就抱抱我》。歌曲的内容可以让幼儿联系生活经验,迁移大兔子和小兔子之间流露的情感,从而顺利进入绘本的学习。

3. 问题设疑法。提问不仅可以激发师生间教与学的互动,而且可以紧紧抓住幼儿的好奇心,开启幼儿的心灵,诱发幼儿思考。如绘本活动《大灰狼娶新娘》,一开始教师就用神秘的语气对幼儿说:“今天大灰狼要举行婚礼,请你猜猜,大灰狼的新娘会是谁呢?”问题一抛出来,幼儿就会展开丰富的想象,急于弄清问题的心情驱使他们认真阅读绘本,找到答案。

4. 题目导入法。在组织大班幼儿阅读《亲爱的小鱼》时,教师根据大班幼儿对文字感兴趣、开始主动尝试认识简单汉字的年龄特点,活动开始直接出现文字请幼儿认读《亲爱的小鱼》这五个字,接着提问:“‘亲爱的’是什么意思?谁会叫小鱼‘亲爱的’呢?”自然而然地进入学习活动。

5. 游戏导入法。游戏是幼儿最喜欢的活动,游戏导入可以调动幼儿的活动兴趣,让幼儿带着快乐的情绪进入阅读。教师可根据绘本的内容选择不同的游戏导入活动。如《兔子兔子爬山喽》可以用《小手爬》的音乐游戏导入,帮助幼儿更好地理解绘本内容:“宝宝就是一座高高的山,头发就是香香的草,肚皮就是软软的草坪。”又如中班绘本《水果跑啊跑》,可以采用游戏《奇妙的口袋》导入,在布袋子里装上苹果、梨、菠萝等水果,让幼儿摸一摸、猜一猜,抓住幼儿的兴趣点,为绘本中水果赛跑的热闹场景做好铺垫;再如绘本《一步一步走啊走》,可以采用模仿小动物走路的游戏导入活动,边模仿边有节奏地说“一步一步,走啊走”,帮助幼儿充分感受绘本的韵律和情趣。

6. 图片导入法。绘本是用图画与文字共同叙述一个完整故事的儿童读物,具有以画传情的特点。对于孩子来说,最吸引他、让他痴迷的,就是绘本的插图了。有些绘本可以直接从封面、环衬或者正文中某一页的插图开始导入,迷住幼儿。如《神秘的大衣》这个绘本,封面上胡默尔先生的这件大衣肥得无边无际,领子里居然露出火烈鸟的长脖子、长颈鹿的脑袋、兔子的耳朵,往下看,还有一只蜥蜴从他的衣襟里探出身来……这位先生是谁?他的大衣里面到底是个什么世界?孩子们多么想掀开封面上的这件神秘的大衣,找到答案啊!

7. 背景介绍法。有些绘本描述的人和事,幼儿可能会感到生疏,理解起来会有些困难,教师可以通过介绍背景来导入。比如《天堂的问候》这个绘本中的“死亡”话题对幼儿来说略嫌沉重和深奥,但故事的氛围其实是忧伤中带着温情和释然。因此,在阅读之前,教师最好先介绍一下主人公黛西与亚瑟,让幼儿认识黛西和亚瑟,了解他们之间的深厚感情之后再读故事,有助于幼儿体会故事中的情感。

绘本教学导入,以上这些方法要灵活运用,不能始终采用一种。无论哪种形式,首先要符合幼儿的心理特征和教学实际,紧扣教学目标,利于诱发幼儿的学习兴趣。其次,要注意激发幼儿的情感,教师在导入环节时,要用深情的语言,把自己的情感与绘本的情感融合在一起,来打动幼儿的心,激发幼儿的情,使绘本与幼儿的“心”发生共鸣,形成一个情感交融的教学氛围。最后,导入的材料和方式要尽可能直观,要密切联系幼儿的实际,新颖有趣。

内容不同 导入不同

——绘本教学导入之我见

浙江省杭州市经济技术开发区清雅苑幼儿园 徐路鑫

导入活动作为整个绘本教学活动的开端,它决定着活动能否集中幼儿的注意力、能否调动幼儿的学习兴趣、能否启动幼儿的认知感受、能否帮助幼儿明确活动目的等。游戏导入的确是一种很好的教学策略,但每个活动都牵强地以游戏导入,未必会取得好效果,也不一定能彰显游戏的意义。在我看来,绘本教学的导入活动应该根据绘本的内容而设计。概括下来,绘本教学中常见的导入方式有以下五种:

中班绘本活动——《鸟窝》

1. 谈话导入。如果绘本的内容是生活类题材,我们可以用谈话的方式导入,来调动幼儿的生活经验。如,大班绘本教学活动《我爸爸》,我是这样导入的:“小朋友,你的爸爸有什么本领?”“今天老师带了一本关于爸爸的图书,这本书的作者叫安东尼,他的爸爸也有很多很多本领,我们一起去看看吧。”这种谈话交流的导入方式直接有效、意图明显,整个活动简洁自然,既能调动幼儿的已有经验,又为后面的环节做铺垫。

2. 游戏导入。如果绘本中蕴含游戏场景,我们可以用游戏来导入,让幼儿在游戏中感知与绘本相关的内容。如,在中班绘本教学活动《不要再笑了,裘裘》一开始,我会和孩子们先玩玩“装死”游戏,接着说:“刚才我们玩的游戏名叫‘装死’,今天也有一个小动物在做和‘装死’有关的事情,看看是谁?”这样有趣味的导入方式,不仅能调动幼儿的活动兴趣,而且能使他们感受到“装死”的难度,为幼儿能更好理解故事铺垫一定的相关经验。

3. 音乐导入。如果绘本有可以联系的音乐元素,音乐导入会是最恰当的方式,简短的音乐活动可以很快地把相关的情绪传递给幼儿。如,在大班绘本教学《老鼠娶新娘》时,我们就可以用音乐导入的方式:“老师这里有一段音乐,你听听这段音乐里的人好像在干什么?”然后播放一段吹喇叭娶亲用的欢快音乐,接着提问:“人们好像在干什么,你知道吗?”幼儿纷纷回答“像过年、像抬新娘子。”教师顺势带出绘本:“今天在这个音乐之下,人们在干什么呢?我们来看看吧。”

4. 悬念导入。如果绘本内容具有丰富有趣的情节,我们可以设计一些符合幼儿认知水平,又具有启发性的问题,设置悬念,让幼儿带着问题主动地参与活动。在大班绘本教学《变大变小的狮子》中,我一开始就设置了一个大大的悬念:“有一只狮子很神奇,一会儿会变大一会儿会变小,为什么会这样呢?我们一起去书中找找答案吧!”短短几句话,就激发了幼儿强烈的好奇心和想知道结果的迫切心情,幼儿的阅读更有目的性。

5. 封面导入。很多绘本内容情节不太典型,却蕴含着很多教育价值,我们可以直接以封面导入。在进行经典绘本《猜猜我有多爱你》的集体教学时,我开门见山,直入主题:“老师今天带来一本书,这本书叫什么名字?看看这是一个关于谁的爱的故事?小兔子和兔妈妈之间到底发生了什么爱的故事呢?请你仔细听听,故事的名字叫《猜猜我有多爱你》。”

绘本教学的导入方式是多种多样的,不同的绘本内容和活动目标决定了导入方式不可能是一个固定的模式,但是只要教师站在幼儿的角度去思考,就一定能设计出富有吸引力的导入方法,使绘本教学更加生动有效。

绘本教学导入不离“本”

江苏省苏州市相城区渭塘中心幼儿园 薛 芬

绘本教学的导入对整个绘本阅读活动起着“先声夺人”“先入为主”的作用,精彩的教学导入如同一块磁石,深深地吸引着幼儿,能水到渠成地把幼儿引入课堂情境。对于不同题材不同内容的绘本,教师可采用不同的导入方式。

1. 身临其境,情境导入

情境导入,即为整个阅读活动创设相应的氛围和基调。如在进行《梨子提琴》的绘本教学时,教师可播放一段舒缓悠扬的小提琴曲,让幼儿陶醉于这美妙的音乐,然后设置悬念:“这么美的音乐是什么乐器发出来的呢?”让幼儿进行一定的想象猜测之后带着好奇心走入这本绘本,进一步产生探知的兴趣。

2. 轻松聊天,谈话导入

自由宽松的语言环境能让幼儿想说、敢说、喜欢说。因此,在一些绘本教学中,我们不妨以一种轻松亲切的聊天谈话导入,如在绘本《花园里有什么》的导入环节,我们可以调动幼儿以往的经验,与幼儿聊一聊:“在散步时,你在花园里发现了什么?”紧承幼儿的回答,教师进行小结:“小朋友们有的用眼睛看到了一些东西,有的用耳朵听到了一些东西,今天老师还带来了一本书,名字就叫《花园里有什么》,让我们来看一看、听一听花园里到底有什么。”再如在绘本《石头汤》的教学导入中,我们可以敞开心扉,和幼儿聊一聊天气生活:“这几天可真冷呀,要是能喝上一碗热乎乎的汤该多好呀!哎?你喜欢喝什么汤?”此问题贴近幼儿生活,幼儿能有话可说,当幼儿说出种种自己喜欢的汤时,教师话锋一转:“世界上有各种各样的汤,酸的甜的辣的咸的,有一种汤大家肯定没喝过,那就是石头汤。哎?青菜能做汤、鸡蛋能做汤,石头怎么能做汤呢?石头汤到底什么味道呢?那就让我们一起到这本书中来找一找答案吧,这本书的名字就叫《石头汤》。”教师亲切而抑扬顿挫的语调,在幼儿的心里激起了层层涟漪,不知不觉中带他们走入未知的绘本殿堂。

3. 开门见山,封面导入

夸张有趣的封面是绘本主题的集中体现,蕴含着众多信息,因此,我们在导入时不妨开门见山,直接出示绘本的封面让幼儿观察讲述。如绘本教学《我的幸运一天》,教师可以直接出示封面,让幼儿说一说看到了什么。有趣的封面很快吸引了幼儿的注意,他们忍不住七嘴八舌地交流起来。教师便顺着幼儿的思路提问设疑:“当小猪遇到狐狸,会发生什么事情呢?这又会是谁的幸运一天呢?让我们一起到书中找一找答案吧。”值得一提的是有些绘本的封面将整本绘本的人物、内容、主题完全呈现在了我们眼前,而当我们有时需要隐藏一定的信息,设置一定的悬念时,我们可以跳过封面,直接出示扉页或第一页,如绘本《一步一步,走啊走》出示只有一个人物形象的扉页,让幼儿直接观察,提问:“看!这是谁呀?小孩在干什么?”紧跟着引疑激趣:“小孩一步一步走啊走,会遇到谁呢,又会发生什么事情呢?我们一起来看这本书,这本书的名字就叫《一步一步,走啊走》。”顺理成章地引题,将幼儿带入这本绘本中。封面导入(图画导入)省时省力、简便而实用,使整个绘本教学活动更为紧凑而有效。

4. 其乐融融,游戏导入

游戏可以吸引幼儿全身心地投入活动,给予幼儿最真实的体验。游戏导入不但可以给幼儿真实的体验,还可以帮助幼儿理解绘本。然而当游戏过于乏味,与绘本脱节,或是让幼儿情绪过于激动跳跃时,就属于浪费教学时间,此时我们不妨开门见山,直接以谈话、封面或扉页导入。

总之,绘本教学的导入必须根据幼儿的年龄特点、本班幼儿的发展水平、兴趣爱好及绘本的题材、内容来设计,以幼儿为主体,以绘本为本,让幼儿真正体验绘本阅读的乐趣。

激活导入方式,构建有效师幼互动

江苏省海门市通源幼儿园 施玉美

优秀的绘本就像是一列环游世界的列车,在这列车上,丰富的画面给经验有限的孩子更多的生活认知和无限的人生可能,有趣的故事情节更能激发孩子的联想与探究欲,而隐寓其中的教育元素则穿越情节直达读者的心灵深处。成功的导入活动是开启幼儿继续探究绘本的欲望钥匙。除了案例中教师使用的游戏导入,绘本教学还可以如何导入呢?这就要求教师从活动目标出发,从绘本本身的意义出发,从幼儿的兴趣点出发,合理选择线索图片直接导入、儿歌故事导入、悬念导入、趣味游戏等多种导入方式,为绘本教学创设艺术化的良好开端。

一、线索画面,直接导入

在教学活动之前,教师要从绘本中提取关键的线索画面。所谓线索画面,就是指可以帮助幼儿了解故事背景,明确故事中的时间、地点、人物,能够适当预测故事情节的图片,一般来说,书的封面、封底,与正文密切相关的环衬、扉页,都是线索画面。

1. 紧扣封面和封底

封面是整个绘本内容的精华所在,能给幼儿带来阅读期待。比如庆子·凯萨兹的绘本《不要再笑了,裘裘!》,封面上的裘裘笑得很开心,而旁边系围裙的裘裘妈妈却很担忧,再看看书名,幼儿会不由自主地产生疑问:为什么不要裘裘再笑了呢?于是阅读期待产生了,幼儿的兴趣被激发,会迫切地自发去理解完整的绘本内容。

2. 巧用环衬和扉页

环衬是封面与书芯之间的一张衬纸,又称为蝴蝶页。很多绘本的环衬设计都独具匠心,且与正文的故事息息相关。比如威尔弗里德·盖博哈特的《贝尼都会干什么》的前环衬是一条长长的鞋带,再来看看后环衬,也有一条长长的鞋带,看来这两条鞋带很重要哦!这鞋带和贝尼有什么关系吗?读者迫不及待地拉开故事的帷幕。

扉页是阅读的起点,好比大戏开演前的“序幕”,包含着丰富的信息,它会告诉读者该绘本的主人公、大致的故事情节。有的图画书的扉页是一张阅读地图,早已将故事中的重点一一指出。

二、巧用儿歌,自然导入

儿歌旋律优美,节奏和谐,吟唱起来朗朗上口,还能给吟唱者美的享受和愉悦的情感。导入环节,教师可以选择幼儿熟悉的、与绘本密切相关的儿歌,在绘本活动前和幼儿一起吟唱,创设出轻松愉快的学习氛围,让他们在娱乐中快乐自然地过渡到新绘本内容的探索学习中,从而为绘本教学铺路架桥。田村茂的绘本《蚂蚁和西瓜》教学活动中,我首先和孩子们一起演唱歌曲《蚂蚁搬豆》,借用蚂蚁搬豆时“呼朋唤友”“齐心协力”的已有经验,猜测“当小小蚂蚁遇到大大的西瓜”时的有趣场景,然后自然进入阅读:“是这样吗?蚂蚁们还会想什么办法呢?我们一起来看《蚂蚁和西瓜》。”

三、巧设悬念,提问导入

在讨论和交流中设置悬念,也是一种常见的导入方式。活动伊始,教师可根据绘本自身的特点设计开门见山式的提问,也可以设计一些推理性提问,在鼓励幼儿大胆说出自己想法的同时,激发他们继续探索绘本内容的欲望,巧妙地导入新的活动。比如在读艾瑞卡·席佛曼的绘本《一根羽毛也不能动》一开始,教师可通过提问引发思考、设置悬念:“天鹅和鸭子有什么不一样?为什么连一根羽毛也不能动?他们在玩什么游戏?结果谁赢了呢?”

猜想式的悬念让幼儿想说,开放式的悬念让幼儿敢说,递进式的悬念让幼儿喜欢说。在猜测与讨论中,幼儿能主动从多角度、多方位思考问题,参与的积极性得到最大限度的提升。悬念不仅开阔了幼儿的思路,还有助于提高幼儿对语言的组织能力和连贯表达能力。

四、游戏引路,趣味导入

游戏是儿童生活的主要方式,也是幼儿最喜欢的活动。在宽松有趣的游戏氛围中,幼儿能积极主动地“玩”,在动静交替的游戏环节,幼儿能愉快专注地“学”。教师可以把绘本活动变成一次次有趣的游戏活动,让幼儿在游戏的导入中积极主动地走进绘本。

1. 选择恰当的游戏内容

游戏要为绘本服务,与课程内容紧密相关;游戏选择要以幼儿的生活经验为基础,贴近幼儿的最近发展区;游戏要能引发幼儿探究兴趣,满足幼儿的情绪体验。

2. 创设和谐的游戏氛围

良好的游戏环境,不仅能带来愉快的心情,还能激发幼儿的探索兴趣,使幼儿在和谐的游戏氛围中主动探索,发现绘本精髓,在获得成功喜悦的同时逐渐形成专注的活动品质。

话题预告:如何把握绘本的教学价值和幼儿兴趣点间的平衡?

好的绘本故事总是能提供给读者一些共同的经验,或是揭露一些普遍性的问题,供读者印证与省思。而这种贴近幼儿生活,从幼儿的视角讲述的故事也会引起他们极大的兴趣。同时,一本好的绘本也会蕴含不同的故事趣味与可挖掘的价值。就像绘本《埃尔莎的故事》让孩子们捧腹大笑的同时,也可以培养他们初步的性别意识。那么,在丰富多元的绘本课堂中,教师该如何引领,如何把握绘本的教学价值和幼儿的兴趣点之间的平衡呢?

来搞请投:baojiao@vip.163.com,请在邮件主题中写明“2013年第2期话题”,并在来稿中注明邮编、通信地址和联系电话。截稿日期:2012年12月10日。

作者:张群

第三篇:浅谈小学美术绘本教学

摘 要:绘本是图画和文字完美的结合。大量的图画加小篇幅的文字,特别容易吸引小学阶段的孩子。图画在视觉上的冲击力比文字更能激发孩子的兴趣。而如今手绘书在儿童读物中的市场占有量也非常高。这种文学与艺术相结合的形式非常值得在小学阶段推广。教师应从激发孩子的绘本阅读兴趣、创作欲望着手,充分激发孩子的想象力,将心中的某个想法或者画面甚至是故事以这种图配文的方式展现出来,给孩子的童年留下非常宝贵的图画和文字记忆,是比单纯的绘画或者使作文更加有意义的一种形式。教师需要认真研究绘本教学的方法,探究创意和表现形式上的深层理论。

关键词:绘本;阅读;兴趣;创意;表现形式

引言:

小学生绘本教育具有图文并茂的特点,生动有趣而又易于理解,非常符合小学生的生活实际,并结合小学生年龄特点,与其形象思维特点相匹配,通过视觉带来的冲击感,让孩子形成美的享受,增强幼儿的注意力,提高孩子的审美能力阅读能力。

一、创作源于生活更源于阅读

小学生想要做出绘本,首先要阅读大量的绘本。绘本具有图文并茂的特点,内容根据一定的故事线索,文字简单又易懂。小学生在对绘本的学习过程中,能够产生对书籍阅读的浓厚兴趣,进而培养其对书面文字的敏感性,在循序渐进的读书中提高其阅读能力和写作能力。

二、激发学生读绘本的兴趣

兴趣是最好的老师,是学习美术的基本动力。教师应充分发挥绘本教学的特有魅力,使课程内容呈现形势和教学方式都能激发学生的学习兴趣,并使这种兴趣转化成持久的情感态度。同时将绘本教学与学生的生活经验紧密联系在一起,强调使学生在实际生活中领悟绘本的独特价值。一本好的绘本,不但要有精心的设计板式,还要有一个有趣并且能直击心灵的主题形象,能给孩子深刻的印象。老师应善于引导学生在看图中读懂故事,发现细节,感悟内涵。

三、运用现有绘本启发学生创作

用孩子喜欢的著名绘本,举例向孩子说说绘本的基本结构。小学阶段孩子除了生活中熟悉的人或物之外,一些让孩子感动、记忆深刻的事情或经历,一些社会现象、问题等,都可以成为孩子们创作的灵感来源。

四、注重习惯养成,循序渐进培养能力。

绘本设计要制定一定的计划。教师要在生活中帮助孩子收集资料、整理素材,提醒孩子留意生活。由于绘本创作需要雕琢,周期比较长,可以建议孩子随着节气和时间的变化,相应地调整绘画主题,丰富绘画内容!可以先定一个小目标:每个月完成一本,然后慢慢加快速度。一本绘本的创作,从构思——人物造型设计——故事发展——文字编辑——图文结合——排版装订,是一个繁琐但又充满乐趣的过程。繁琐是因为想要做好这样一件事情并不简单,有趣是孩子们可以通过这样一种方式来表达自己的情感。孩子和大人一样,都迫切需要一种可以表达自己情绪的方式,我想绘本就是很好的一种吧!在绘本创作的过程中,孩子不但可以得到很多绘画呈现上的提升,同时可以更加了解自己,得到情绪上的宣泄。当装订成册的绘本呈现在孩子面前的时候,那种成就感是连大人都无法抵挡的。毕竟,创作一个好故事和画好看的图,不是一朝一夕可以做到的。

五、提供丰富的绘本材料,让幼儿编读。

爱因斯坦说过:“想象力比知识还重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”一个人能大胆想象,一定会产生不一般的灵感,如果我们适当地加以引導,他们能创编出许多新的故事情节来。

不同的教学方法和教学手段可以作用于不同的绘本,有的可以欣赏朗读、有的可以仿编、有的可以表演,还有的可以想象等。在绘本阅读的集体教学活动的延伸方面,教师让幼儿在感知理解材料后,可利用字卡进行识字游戏和创编游戏。除此之外,每个小故事都有相应的多媒体动画,幼儿可以模仿动画故事角色,体验绘本故事的丰富情感,教师也可引导幼儿创编新的动画故事,目的是让幼儿发挥想象力和创造力。

六、采用多媒体课件,亲子互动寓教于乐

教师应该多使用绘本材料同步的多媒体动画课件,课件不仅有动画也有各种互动游戏,增加教师与孩子的互动时间。教师在提问小孩的时候应学会运用适当夸张的表情来回应学生的回答,鼓励学生大胆说出自己的创意。根据学生的学习情况,巧妙地运用多种形式的评价,尽量以鼓励为主,否定时不应全盘否定,应当取其精华去其糟粕;肯定和表扬时则要注意启发学生进一步思考,积极地调动学生继续往下学习的愿望。

七、教师自身素质的培养

教学之余,教师应该认真参加学校及教育部门开展的各种关于绘本教学的培训课程,还应该订阅各种教育教学刊物,从理论上提高自己,完善自己,虚心向其他教师学习,取人之长,补己之短。更应该时刻关注绘本的发展以及世界上任何有价值的绘本导向,从而时刻掌握最新的绘本教育理念,以及能力。从而使自己更好地进行教育教学工作,能更快地适应适合小学生的绘本教学模式。

作者:殷琪