数学课堂教学语言

第一篇：数学课堂教学语言

数学课堂教学语言的使用

摘要：

数学是一门枯燥的学科，学生不易全心投入，因此，数学教师精心设计课堂教学语言，是调动学生学习积极性的有效手段。正确运用课堂教学语言，不仅可以更好地向学生传递数学美的丰富内涵，而且可以更好地激发学生的学习兴趣，启发和引导学生积极自主地思维。 数学教师的语言艺术是教师实现教学目的的主要手段,教师优美的语言能使学生产生愉悦的情感, 会在学生的行为中成为一种积极作用的力量，想让学生完全投入课堂气氛中，教师的语言艺术至关重要。一种优美的教学语言可以创造出和谐、轻松的知识氛围，浓郁的教学情境，能激发学生的学习积极性，提高教学质量。因此教师要不断研究教学语言的艺术性。

关键词：数学语言

规范准确

启发性

幽默风趣

一、数学课堂上教师语言要准确、简洁、体现科学性

本学期我们进行了一师一优课的课堂实录，通过课堂实录的回放，教师们体会到了一节优质课，教师语言的魅力所在。数学课堂上教师的语言在严谨、缜密中不缺乏幽默诙谐感。首先要准确，字斟句酌，严格遵守语言的科学性。语言准确，符合科学性，这就要求我们数学教师：一是对概念的实质和术语的含义必须透彻理解;二是必须用科学术语来授课，不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等。数学是一门严谨的科学，数学课堂语言要求用词严谨，因而教学语言应该准确，符合科学性。语言简洁就是指教学语言要少而精。

语言精炼要求教师能提纲挈领和简明扼要的表达基本数学概念，学生已知的或不重要的要少说或不说，点到为止;学生不了解的或重要的，要多说或详说，并要说得恰到好处。要用最少的字句表达尽量多的内容。同时教师可联系生活实际设计出富有生活气息的问题，语言生动有趣，鼓励学生与老师一块参与，共同研究，共同解读，形成融洽的学习气氛。

二、 数学课堂上教师语言要设疑、解惑、体现启发性

问，是探索知识的起步;疑，是发出问题的前提。因此，教师要善于设疑、巧与解惑，充分发挥教学语言的启发性。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”意思是在学生对所要解决的问题处于心求通而未遂，口欲言而不能的时候，才去启发。然而怎样才能使学生处于“心愤愤，口悱悱”的状态呢?为此，教师课前要设计好预习习题和课间提问问题。课堂上要注意循循善诱，因势利导，深入浅出，多用疑问性提问，疏导性提问、铺垫性提问，不要总是：“是不是”“对不对”?的简单重复，而应多问问学生“根据什么知识，你能想出解决问题的方法吗?”是学生在老师的的引导下受到启发，探究新知识，掌握新内容。

三、 注意节奏

语言的节奏就是在教学过程中，根据学生对知识信息接受的情况，合理的控制语言速度的缓急。教学语言速度的快慢，直接影响着学生的思维活动。在讲一节课的所有内容时，只用一种速度，就会显得很平淡。该快时不快，拖泥带水，是人感到课堂气氛不活

跃。该慢时不慢，像放连珠炮，学生无暇思考，令人难以听懂。灵活的掌握语言的速度，既能使讲课清楚生动，有符合在有限的时间里传播最大的信息量的要求。

如果是一堂课的开始，无论是复习旧课，还是导入新课，教师课堂语言都宜慢，就像汽车轮船刚刚启动，有一个逐渐导入轨道航向的过程。当学生情绪已调动起来，思维进入正常轨道时，语言和教学进度可逐渐加快。当教师讲解例题时，由于这些内容输入学生的大脑需要有一个处理转换过程，这时的语言又宜慢不宜快。当教师由讲解例题过渡到做练习时，，教学语言又宜快不宜慢。当教师为了有意识地锻炼学生的思维敏捷力和在有限的时间里组织语言的能力或强记能力时，又可以适当加快语言节奏。

语言的节奏性还要求教师注意声音高低的转换。总是平淡低沉的声调会使课堂气氛太沉闷，往往会起到催眠曲的作用。相反，总是高亢震耳的声调，影响学生思考、品位，容易引起疲劳。好的声调节奏，完全是为了适应学生听觉的需要，符合学生思维活动的规律，增强语言的艺术性，达到好的教学效果。当需要强调某一概念或定义中的关键字词时，当学生思维出现疲劳， 注意力不够集中时，可适当的增大音量，以引起学生的注意和振奋精神。当学生注意力集中，思维全部调动起来时，可适当降低音量。

四、注意情感

情感是打开学生智力渠道闸门的钥匙，教师的面部表情是教师语言艺术的重要组成部分。课堂上师生之间情感的交流是形成和谐的教

学气氛的重要因素。在师生情感的交流中教师的表情对激发学生的情感具有重要作用。许多教师都懂得微笑的意义，他们即使在十分疲劳或身体不适的情况下，只要一走进教室也总是微笑地开始上课。学生会在教师的微笑中感受到一份轻松。在师生之间情感的交流中，学生会从爱教师、爱上教师的课到欣然接受教师对他们的要求和教育。

停顿在特定的条件和环境下传递着一定的情感信息，也是引起注意的一种有效的方式。

在课堂上，适当停顿可以更好地表达教学内容，体现语言的结构和教师的感情。在讲述一个事实或概念之前作一个暂短的停顿，能够有效地引起学生的注意。在讲解中间插入停顿，

也可起到同样的作用。停顿的时间一般为三秒左右，这样的停顿足以引起学生的注意，对提高课堂效率起促进作用。

同时，作为教师，讲话时目光要面对全班，与每个学生都有目光接触会使学生增加对教师的信任感，喜欢听讲。从与学生目光接触中教师还可以获得信息反馈，了解学生对讲解的内容是否感兴趣，是否在注意听讲。教师与学生目光接触的变化运用的好，会给学生留下深刻的、甚至终身难忘的印象。

课堂语言是一门艺术，优化教学语言是为了教学效果服务的。我们只有在教学引入时，给学生以启迪;在讲解时，给学生以导向;在小结时，给学生以思考的激情，才能培养学生的学习兴趣，真正提高数学课堂教学效率。

在小学数学课堂教学中让语言更有艺术性

数学课堂教学中,内容比较抽象、难理解, 再加上小学生有意注意的稳定性比较差, 因此，小学数学教师的语言艺术就显得更加重要。教育家季米良捷夫说过：“教师不是传声筒，把书本的东西传达出来;也不是照相机，把现实复写下来，而是艺术家和创造者。”有经验教师的教学语言、让学生感到温暖如春风、润物似春雨、自然而然地信其师、从其行。那么，作为一名小学数学教师,我们如何在小学数学课堂教学中让语言更有艺术性呢?

我认为教学语言的艺术性强、才能激发学生学习兴趣。教学的主要任务是数学知识的传递、在整个课堂教学过程中、教师传授知识、学生接受知识、反馈信息、师生间的情感交流等、都必须依靠数学语言来进行。那么我们可以从以下几个方面着手。

一、课堂教学任务型语言要精、准、谨。

数学课不是冷面孔，也不是空洞说教，数学本源于生活。教师，担负着传道、授业、解惑的重任，正确性是传授科学知识的首要条件。数学课堂教学任务型语言要科学准确、逻辑严密，数学是一门严密、精细的科学、数学语言表述必须严谨，且目的性强。教师可联系生活实际设计出富有生活气息的问题，鼓励学生与老师一块参与，共同研究，共同解读，形成融洽的学习气氛。

二、课堂教学讲解性语言要形象有趣、通俗易懂。

课堂教学语言大致可分为讲解语言、问题语言和评价语言。以前，我们对前两种教学语言研究得比较多，而对评价语言很少涉及。我认为评价语言在教学中占十分重要的地位，教师评价恰当与否，说小一点，关系到课堂气氛、教学效果;说大一点，关系到学生的终身发展，所以应给予足够的重视。

以激励的语言传达和沟通思想感情，从而使学生轻松、愉快地听课。心理学表明：对人的良好思想行为做出肯定和赞许，能使其产生愉快的情

感体验;得到表扬和鼓舞，会焕发出很高的积极性和主动性。在课堂上，教师对学生的有益评价，无不是用激励赞美之辞引起学生良好的心理反应，产生一种积极向上的情感体验，从中受到教师语言的感染和启发的。故此，学生就会以百倍的信心和饱满的热情去努力学习知识。

三、课堂教学评价语言要幽默、风趣、多样。

《数学课程标准》指出：“评价的目的是全面了解学生的学习状况并激励学生的学习热情，促进学生全面发展”。因此，教师在课堂上把握评价的时机，充分利用评价语言的魅力，调动学生学习的激情和兴趣，特别是在学生智慧的火花出现时，教师一定要给予充分的肯定。所谓评价语言，就是课堂教学中教师对学生的发言给予的评判。有了教师的反馈信息，学生才能对自己的学习活动作出调节。对了，强化正确的答案和处理过程;错了，重新检查输人信息或处理过程。当前课堂教学中，教师的评价语言有两种不正确的处理：一是一概肯定，不管学生的对错都说“好、好、好”;二是轻易否定，教师心中先定好“标准答案”’，凡不符合自己“标准答案”的，哪怕再有道理也予以否定。教学评价语言不同于一般的是非判断，它由于受教学目的、教学内容、教学对象、教学形式、教学环境等条件的限制。

1、巧妙的语言导入，易激发学生强烈的求知欲。

头脑不是一个要被填满的容器，而是一把要被点燃的火把。要点燃学生求知的火把，需要教师在教学中独具匠心，巧妙地运用导入语言，引发学生的求知欲望。如在教学“轴对称图形”时，我首先利用实物投影给学生展示“美丽的蝴蝶、五角星”等一些美丽的图片，让学生感受这些图片的美，然后话锋一转，“你知道这些图片为什么这么美吗?下面我们就来学习这个问题”。直觉产生的美感加上教师启发式的语言导入，就抓住了学生的注意力，让其自然地产生了一种学习的需要，产生强烈的求知欲望。

2、多样化的评价语言，可大大提高学生的参与欲望。

我们用得小学数学课本，里面插入了大量精美、有趣、鲜活的图画，不但符合现阶段学生的认知特点，还非常贴近学生的现实生活，这为我们创设情境，让学生进行小组合作学习提供了非常丰富而生动的素材。因此，在教学中根据教学内容和学生的实际情况，充分利用好课文中的插图。教师可根据插图内容提问：如“在这幅图中你看到了什么?”“你想到了什么?”“你发现了什么?”“你能

根据这幅图讲一个故事吗?”与自己小组内的同学说一说，要求在自己编的故事中融入自己想到的数学问题。这样的语言既开启了学生丰富的想象力，还锻炼了他们的口头表达能力，从中发现或提出自己的数学问题，而另一面也让其他学生学会倾听和交流。

如在学习“圆柱的认识”时，为了让学生充分感知圆柱的特征，我首先让学生动手摸一摸手中的圆柱，然后让学生说一说自己的感受。有的同学说：“我摸到一个光滑的面。”有的同学说：“我摸到了一个平平的面，它是一个圆形。”老师因此因势利导，用概括的语言加以总结：“圆柱有两个平平的面就是圆柱的底面，圆柱有一个不平的面叫曲面，这个曲面叫圆柱的侧面。”这样，教师恰当运用引导性的语言，通过学生亲身的感受，较好较快地接受了新的知识，学习印象也特别深刻。

3、幽默与鼓励性的语言可激励学生学习、探究、并体验自主学习的乐趣。 如有些数学知识很抽象，在教学过程中，适时穿插一些幽默、生动的小例子，往往可以调节课堂气氛，和谐师生情感，而且有助于知识的学习。比如，教学“长度单位的进率”时，我利用祖父、父亲、儿子、孙子四代同堂来比喻米、分米、厘米、毫米的大小关系。同时特别指出米和厘米是隔一代的“祖孙关系”，所以1米=100厘米，这样学生在欢笑中掌握了长度单位的进率规律。

又比如，在学习“小数乘法”时，有一位同学在做9.99×4一题时，用巧妙的方法算出了结果。教师发现后就把这种算法写到黑板上：9.99×4=10×5-0.05=49.95后，让学生说一说他的思考过程，再请大家评一评，这种算法好不好?为什么?同学们纷纷发表意见，认为这种算法既简便，又有创造性。教师适时地鼓励：“我同意大家的意见，某某同学很会动脑筋，很有创见性”。听到老师和同学们的赞扬，该同学获得积极的情绪体验，从内心里感到高兴和得意。

四、课堂教学中教师总结性语言要简练、全面 。

总结性的语言要简练又全面，它犹如一杯甘醇透香的浓茶，引导学生去思索和久久地回味;幽默而轻松的语言犹如课堂上徐徐吹过的三春的和风，为课堂增添了几分神采，醒脑益智且提神。教师应熟练驾驭自己的教学语言，优化和丰富自己的教学语言，使之富有亲和力，学生就会在潜移默化的感染中受到熏陶、激励和鼓舞;教师通过自己“艺术化”的语言在课堂上尽情挥洒，点石成金，教得

轻松而自信，学生在课堂上引耳倾听，学习、顿悟、提高，最终也能体会到自主学习带来的乐趣。

第二篇：小学数学课堂评价语言

1同学们，你们真肯动脑筋，智慧爷爷都伸出大拇指称赞你们呢!

2真棒!这肯定是一个“伟大”的发现。

3有创意的想法啊，同学们也想到了吧!

4这是一个十岁孩子的构想吗?太令人惊奇了!

5分析得太透彻了。换一换，你来当老师，好吗?

6从你们身上，老师看到了二十一世纪的希望。

7青出于蓝而胜于蓝。老师相信，你们这些后来者一定能居上。

8你的好学令老师感动，你的博学令老师敬佩。

9这一节课，你的表现太突出了，老师代表同学们宣布“你被评为我们班的数学代言人!”

10虽然，你提的问题比较幼稚，但，老师分明看到了一颗创新的幼芽正破土而出。

11老师欣喜地感到你们不再是一张张任意涂抹的白纸，而是有独特思想和个性的当代少年。

12即使你摔倒了，老师一样为你喝彩。因为你迈出了别人不敢迈出的一步。 13老师不说你多么优秀，但你是——与众不同的。

14因为你努力了，即使失败，也是美好的!

15他是勇敢的因为他一百次的失败，他又一百零一次地站了起来。

16机会的大门永远为那些作好准备的人敞开着，他——就是其中一个。

17或许，现在的他很平凡，但谁能说平凡中不孕育着伟大呢?、

19同学们提的这些问题太有价值了，老师没想到同学们这么出色!

20一道题，你想出了这么多不同的解法，真是个爱动脑筋的好孩子。

21你看，数学家总结出来的知识，我们也能总结出来，我们多棒!、、、、、、、、、、、你非常善于提问题，老师非常佩服你!

33、没关系，只要你认为有道理，就要大胆地说出来!

35、“能提出这个问题很好呀!科学家就是这样成功的，祝贺你得了一枚科技章。”

37、多有创意的想法!你真聪明!

39、同学们跟科学家想得一样，真了不起!

41、试一试，你能行。

43、你真聪明，不仅掌握了知识，而且注意探索新方法、新思路，真了不起。

45、 同学们摆小棒算出9+2得11，那9+3得多少呢?你会不会摆小棒算出来呢?(生摆)同学们不仅会摆，而且说得也很好，老师真替同学们高兴。

47、 同学们，老师希望你们能像科学家一样，通过自己动手实验，动脑思考，推导出圆锥体积的计算方法，你们对自己有信心吗?

49、 问得好!大家的问题提得很好!这些问题在我们以后的研究中逐步得到解决，同时，同学们也可以开动自己的脑筋一想，这些问题该怎样解答。

51、 今天，大家学得很好，认识了人民币、角、分和它们相邻单位间得二进关系，回家后，请把学到的知识讲给爸爸妈妈听，把爸爸妈妈给你的零花钱一分一分地攒起来，比比看谁是储蓄小能手。

53、 今天我们学会了什么?对这节课的知识你还有什么疑问吗?看来，年、月、日这部分内容也有很多有趣的知识，课下同学之前可以利用学具玩一玩“年历卡”的游戏，看谁对这节课的知识掌握的最棒!

55、 评价答题有错而引起哄堂大笑：没关系。能够站起来面对全班同学回答问题，这说明他思考了，这本身就是收获。

57、 天下无难事，有志者事竟成。学问是苦根儿里长出来的甜果，只要你付出努力了，你一定会成功。

59、 评价爱迟到的同学：„„同学,你为什么迟到了?我也猜想你迟到肯定是有原因的,找出迟到的原因并克服它,你便会成为一个遵守时间的孩子。

61、 ×××,你今天表现得真好。

63、 看他能大胆发言了，虽然问题回答得不完全正确，但是他已有了很大的进步，我相信下一次他一定表现得更好。

65、 同学们想的方法很好，观察都非常仔细。

67、 刚才的问题，你回答得棒极了!老师非常喜欢你!

69、 你比老师想得还要多，你真行!

71、 同学们有强烈地合作意识和共创精神，非常好。

73、 你们的发现很有新意，让我们一起来研究一下。

75、 ××同学观察得非常仔细，所以能得出正确的结论。

77、 同学们讨论得很热烈，合作得非常好。现在哪个小组愿意把你们研究的成果展现给大家。

79、 今天，××同学开动脑筋，认真想，细心算，顺利地解答出了问题，值得我们大家学习。 8

1、 同学们利用我们学过的长方形、正方形、三角形、圆形，拼成了各种各样的图案，我为同学们的聪明才智感到骄傲，希望同学们继续努力，把你们的奇思妙想展现给大家。

83、 这个问题你回答得真精彩!老师也为你骄傲。

85、 你这种细心解答的好习惯，同学们都应向你学习。

87、 你是一个聪明爱思考的好学生，你的进步让老师高兴!

89、 同学们讨论得非常热烈，看哪位同学勇敢的做小组代表，向大家汇报你们讨论的结果。

91、 刚才由于时间、工具等条件的限制，虽然同学们没有得到一个十分满意的长方体物体，但可以看出，同学们对长方体的认识又加深了一步，也就是说同学们刚才的努力是非常有价值的。

93、 不要紧，坐下慢慢想，凭你的聪明，再给你些时间，你一定会回答好。

第三篇：初中数学课堂语言的特点

木港中学 漆福洲

在课堂教学中，教师主要是运用教学语言向学生传道、授业、解惑，所以，教师的语言表达能力重要地影响着教学的效果。要想提高教学效果，就必须研究教学语言。下面就初中数学课堂教学语言作一分析，我认为初中数学课堂教学语言应该具有下面几个特点。

一、语言要亲切，富有感情。

课堂教学语言是师生双方传递信息和交流思想的桥梁，亲切、感人的课堂教学语言能使学生保持积极舒畅的学习心境，唤起学生的学习热情，从而最大限度的提高教学效果。教师在课堂教学中，语言要亲切，富有情感。特别是对待一些差生，更应该如此，维护他们的自尊心。应该注意的是，数学教师不要对学生的错误过多地批评、指责、甚至讽刺、挖苦，那就会使学生失掉学习数学的信心。著名数学教育家波利亚就非常注意这一点，有时他一眼就看出学生的计算是错误的，但却还是喜欢以温和的态度、亲切的语调、慈样的目光和学生一行一行地查看。学生回答问题时，用“你答得很好”、“你并不比别人差”、“你也许课前忘了复习，若课前看了。我相信你是能够回答的”等，这样做到了多鼓励，少批评;多进行正面指导，少板起面孔训人，让学生在学习上有信心，数学自然就学好了。

二、语言要精练，提高效率。

所谓语言精炼，就是要求教师在课堂教学中，用最少的语句表达更丰富的内客。有的教师唯恐学生理解不了，讲课语言繁琐累赘，这种做法不利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系，更不利于发展学生的智力，培养学生的能力。但是语言精练并不是单纯地削减语言的数量，而是要提高语言的质量，这就要求教学语言要突出重点，抓住关键，分化难点。如在讲解垂径分弦定理及其逆定理时，教师只需讲清扇形与等腰三角形之间的联系，任何一个扇形都对应着一个等腰三角形，这个等腰三角形的顶点是圆心，顶角是扇形的圆心角，底边是扇形的圆心角所对的弦，两腰是扇形的半径，至于垂径分弦定理及其逆定理，就可以让学生根据等腰三角形三线合一的性质自己去导出。语言要精练必须服从于教学规律，采用最优教学方法，放心大胆地让学生思考、讨论、猜想、总结，教师的语言只起到画龙点睛的作用。

三、语言要生动，但要通俗。

数学具有高度的抽象性，而高度抽象的数学内容又可以凭借十分生动具体的材料作原型、初中学生的学习心理尚处于“开放期”，他们纯真、活跃，表现出强烈的求知欲和好奇心。因此，在教学中善于运用贴近学生生活的事例、简明扼要的口诀、脍炙人口的名言以及充满时代气息的语言，把教学内容讲得生动、通俗，学生就能更深刻地理解知识。追求语言的生动、通俗，但不要出现粗俚的语言，而应该是文明、规范、高雅，蕴含着丰富知识乳汁的语言。

四、语言要幽默，要具有趣味性。

苏联著名教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。在数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力;有助于学生去理解，接受和记忆新知识。例如，在讲解平面直角坐标系的过程中，教师可以先讲解数学家欧拉发明坐标系的过程：有一次，欧拉躺在床上静静地思考，如何确定事物的位臵，这时发现一只苍蝇粘在了蜘蛛网上，蜘蛛迅速地爬过去把它捉住。欧拉恍然大悟：“啊!可以象蜘蛛一样用网格来确定事物的位臵啊。”然后引入正题——怎样用网格来表示位臵。这时学生的学习兴致被大大地调动起来了。当然，不是所有引人发笑的都是幽默，教学语言幽默应具有深刻智慧，能使学生在笑声中领悟教师的语言所蕴含的丰富知识。然而，幽默只是手段，并不是目的。不能为幽默而幽默，如果脱离教材的内容和实际需要，一味调笑逗乐，插科打诨，那只是舍本逐末。

五、语言要有激励性。

有效的数学学习来自于学生对数学活动的参与，而参与的程度却与学生学习时产生的情感因素密切相关。让学生获得成功的喜悦、得到老师的肯定，能很大程度上激励学生更好地参与数学学习。因此，教师在课堂中要适时地启发诱导、及时评价，提供榜样，鼓励进步并寄以希望，从而调动学生的积极性。

总之，教师的课堂教学语言既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相联，作为教师，要注意教学语言，善于运用语言技巧，课堂上的语言要形象具体，深入浅出，生动有趣，幽默诙谐，富有感染力，使学生透过教师高超的教学语言，探知到教师思维的过程，学习到思考问题的良好方法，从中体验到思维过程中的快乐，从而提高教学效果。

第四篇：小学数学教师课堂教学的语言艺术

浅议小学数学教学语言的艺术

摘

要：

在现代教学学习水平的高低，忽视的课题。

关键词：

语言是传递信息、沟通情感、组织教学活动的工具。教师要运用教学语言的魅力去打动学生的理智与心灵，引导他们在知识的海洋中扬帆远航。作为一名数学教师，要上好课、教好学生，不但要有深邃的思想、渊博的知识和娴熟的教学方法，还要讲究教学语言的艺术。本人谈点粗浅认识。

一、准确明晰、具有科学性

数学是一门严密、精确的科学，数学语言表达必须严谨、科学。教学语言要准确无误，不违反科学性。这样才能正确揭示客观事物的本质特征，给学生以清晰明彻的正确认识。如果辞不达意、模糊不清，或用语含混，模棱两可，只能使学生信疑不定，甚至引起判断上的失误，从而搅乱学生的思维。在小学阶段，学生正在打基础，概念的揭示、问题的剖析、内容的阐述都必须用正确科学的语言表达。教学使语言应当周到严密、含义准确、不生歧义。这样才能正确揭示客观事物的本质特征，给学生以清晰明确的认识。否则，只能使学生信疑不定，甚至引起判断上的失误，从而搅乱学生的思维。如把“除以几”表达为“除几”，漏了一个“以”字，就把除数与被除数颠倒了

二、教学语言要准确规范，严谨简约

数学教师对概念、法则、术语的叙述要准确，不必让学生产生疑问和误解。为此，教师要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义必须有个透彻的理解。例如“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”、“增加了”与“增加到”等。二是必须用科学的术语来讲解，不能用土话、方言来表达。比如，小能把“垂线”说成“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成是“最简单的分数”等等。严谨，除了具有准确性之外，还应有规范性的要求。如说话吐字要清晰，读题语句要分明，坚持使用普通话等。简约，就是教学语言要干净利落，重要的话不冗长.要抓重点，简捷概括，有的放矢;要根据小学生的年龄特点，说

课堂教学

语言艺术

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凯本中心小学：吴远才 他们容易接受和理解的话语;要准确无误，不绕圈子，用较短的时间传递较多的信息。

三、简洁练达，具有逻辑性。

教学语言要简洁明快，干净利落，不拖泥带水，不罗嗦重复，要言简而意明，使学生既容易接受，又便于记忆。教学语言更要逻辑严密，句句连贯，环环紧扣，层次分明，切忌颠三倒四，前后矛盾。如等腰三角形的定义是“两边相等的三角形”，不要随意改为“两腰相等的三角形”，改动一字，犯了违反逻辑性的大错误。 又如，在教学“圆的认识”时，说“所有的半径都相等”、“所有的直径都相等”，缺少了“在同圆或等圆中”这一重要的前提，就违反了逻辑规则中的“充足理由律”。

四、点拨引导、具有启发性

施教之功，贵在引导，妙在开窍。数学教师要善于用启发性的语言给予恰当的点拨引导，促使学生开动脑筋，积极主动地去探求解决疑难的途径。如求1/6+1/12+1/20+1/30+1/42=?运用常规方法进行通分，十分繁琐，正当学生面有难色之时，教师指点迷津：观察一下，分母有什么特点?能否变形一下，用简便方法进行计算?在教师点拨下，学生观察出分母都是两个连续自然数的乘积，并联想1/2-1/3=1/6，1/3-1/4=1/12，1/4-1/5=1/20，1/5-1/6=1/30，1/6-1/7=1/42，很快算出原式等于1/2-1/7=5/14。这里，教师用启发式的语言既开启了学生思维的心扉，又培养了学生创造性联想的能力。

五、通俗易懂，具有形象性。

使用贴近小学生的儿童化语言，讲得通俗易懂，深入浅出，明白流畅，是小学数学教学语言的基本要求。如果课堂教学语言过度艰深，充满了抽象的名词、概念、术语，晦涩难懂，学生就会如堕五里雾中，教学效果肯定大打折扣。

数学课堂要用严谨的数学语言谈得好，教师在课堂教学中语言表达能力的水准将制约着课堂教学质量的高低。作为一名数学教师，要上好课、教好学生，不但要有深邃的思想、渊博的知识和娴熟的教学方法，还要讲究教学语言的艺术。课堂上用生动的语言去讲述内容，能激起学生的兴趣;用准确的语言去讲解知识，能激发学生的求知欲;用理性的合逻辑的充满激情的语言去讲演主题，能启迪学生的智慧陶冶学生的心灵。讲授中语句的停顿能引起学生的注意，语言的渲染可调动学生的情绪;明显的疑问语气好像在告诉学生“要动脑筋想一想”，有意识地放慢语速意思是说“这里是重点千万别错过”。寓情于理和寓理于情的语言，能够解开学生的万千心结;有条有理和层次分明的语言，能消除学生的重重疑惑。用语言去发蒙，用语言去启智，用语言去激励，用语言去引悟，用语言去赞美，用语言去督促。

教师要运用教学语言的魅力，对学生产生震撼力、吸引力和感染力，组织他们开展探究性的数学活动，教师的小学数学语言艺术不是天生的，习和长期的实践，断完善自己的教学语言，若如此，

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类别：小学数学教学论文

题目：《小学数学教学语言的艺术》 工作单位：凯本中心小学

姓名： 吴远才

邮编：557808

第五篇：谈初中数学课堂教学的语言艺术

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谈初中数学课堂教学的语言艺术

作者：付宏

来源：《学知报·教师版》2012年第51期

数学作为一门逻辑性非常强的学科，应该讲求教学语言的艺术技巧。教师在教学过程中，要想将抽象、严密的逻辑推理过程直观形象地表现出来，艺术表达方式必不可少。本人结合多年的数学教学实践，就初中数学课堂教学过程中语言艺术进行探讨。

数学教师对定义、定理、公理的叙述要准确，不应该使学生产生疑问和误解，因此，作为教师要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义首先必须有个透彻的了解。二是必须用科学的数学术语来授课，不能用自己生造的土话或方言来表达概念、性质、定理等。如果教师的语言不够准确规范，会使学生对数学知识产生模糊的理解。要根据学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语，用最短的时间传送最大的信息。

教学语言要幽默风趣，通俗易懂。在数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力，有助于学生去理解，接受和记忆新知识。幽默风趣的语言可以激活课堂气氛，调节学生情趣。