第一篇：中考文言文专题复习
2018年 中考语文 文言文阅读 专题复习
1.阅读《三人成虎》一文阅，回答后面的问题：
庞恭与太子将质于邯郸①，谓魏王曰：“今一人言市有虎，王信之乎?”曰：“不信。”“二人言市有虎，王信之乎?”曰“寡人疑矣。”“三人言市有虎，王信之乎?”曰：“寡人信之。”庞恭曰：“夫②市之无虎也明矣，然而三人言而成虎;今邯郸之去③魏也远于市，议臣者④过于三人，愿⑤王察之。”王曰：“寡人自为知。”于是辞行，而谗言⑥先至。后太子罢质，庞恭从邯郸反，竟不得见⑦。
(《韩非子•内储说上》)
【注解】 ①庞恭与太子将质于邯郸：魏国大臣庞恭，将要陪魏太子到赵国去作人质。庞恭：魏国大臣。质：做人质。邯郸：赵国国都，在今河北邯郸市。②夫：语气词，用于句首，表示下文要发表议论。③去：距离。④议臣者：议论我的人。议：议论。这里是非议，说人坏话。臣：庞恭自称。⑤愿：希望。⑥谗言：坏话。⑦竟不得见：庞恭再也没有见到魏王。竟：最终。 1.根据要求，完成下列两小题。 ⑴解释下列句中加点词的意思。
①王信之乎 (
)
②愿王察之
(
)
③庞恭从邯郸反 (
)
④后太子罢质 (
)
⑵与例句中“之”的用法不相同的一项是(
) 例句：今一 人言市有虎，王信之乎?
A.何不试之以足 (《郑人买履》) B.从其所契者入水求之 (《刻舟求剑》)
C.观之正浓 (《幼时记趣》)
D.故时有物外之趣 (《幼时记趣》) 2.用“/”标 出下面句子的两处朗读停顿。 三 人 言 市 有 虎
3.将下列句子翻译成现代汉语。
⑴夫市之无虎也明矣，然而三人言而成虎。 ⑵昂首观之，项为之强。(《幼时记趣》)
4.成语“三人成虎”就是来源本篇，请根据你对文章内容的理解，谈谈你对这个成语的理解?
第二篇：中考文言文复习教案
《中考文言文总复习》教学设计
学习目标：
知识与能力：
掌握划分朗读节奏的方法和技巧，熟练掌握文言文翻译的原则和方法，能借助已掌握的文言文基础知识，读懂浅显的课外文言文。 方法与过程：
通过讲解与练习，加深对文言文阅读方法的掌握和理解。
学习重点：
1、掌握文言文翻译的原则和方法。
2、能正确地划分朗读节奏。
学习难点：
借助文言文知识，读懂课外文言文。
教学准备：
1、搜集并整理2008-2010年江西省中考文言文试题。
2、搜集初中课本中的通假字、文言实词、一词多义、词类活用。
教学用具：多媒体课件 教学时间：一课时 教学过程：
一、 激情导入
二、 学生分小组讨论：中考文言文考什么?
三、 复习进行中
1、 朗读停顿 ① 师支高招 ② 生练习 ③师小结
2、字词理解
3、句子理解 ①翻译基本原则：
a、字字有着落，以直译为主，意译为辅。 b、做到“信”“达”“雅”
“信”—忠实原文
“达”—畅达明白 “雅”—文辞优美 ②文言文翻译的一般方法 ③ 当堂练习
④翻译“六字”决：留、补、删、换、调、选
四、 复习演练战
五、 课堂总结：
今天这节课我们复习了文言文的两个考点、中考文言文试题确实有难度，我相信同学们在以后的复习中不放弃、不抛弃，脚踏实地。中考时记住：我易人也易，我比别人不大意，我难人也难，我比别人不畏难。六月的中考舞台，一定有你们精彩的亮相。
第三篇：中考文言文复习教案
成都戴氏教育
初一语文
杨老师
中考文言文复习教案
教学目标：梳理文言文考点，理解文言语法现象;
掌握停顿、短句的方法和规律
学会翻译，把握文意。 教学时数：两课时 开篇词：
提到文言文，我们就要着眼于中考，中考文言文试题，一般取材于课外。考查内容主要包括文言实词、文言虚词、文言语句理解与翻译、文言文内容分析与名句默写等。考查的形式一般分为单项考查和综合考查两种。本节课，我们就文言文句式、文言文断句、停顿内容做一次复习。首先我们来看第一项文言文句式。 ●文言句式理解
一、导入语
文言文中有些与现代汉语表达方式不同的句式，掌握这些特殊的句式，有助于对文言语句的理解。文言文中的特殊句式主要有判断句、被动句、省略句、倒装句、固定句式等。
二、课前热身
选出属于被动句的一项。
A.菊，花之隐逸者也
B.士卒多为用者
C.甚矣，汝之不惠
D.遂率子孙荷担者三夫
三、知识梳理
根据已学知识回顾判断句、被动句、倒装句、省略句、固定句式句式特点，并各找一例子。(学生交流，归纳)
1.判断句 常见的形式有以下几种：
(1)“……者，……也” “……，……也” “……，……者也”
“……者，……”等形式。
如：①陈胜者，阳城人也。
②南阳刘子骥，高尚士也。 ③此诚危急存亡之秋也。 ④菊，花之隐逸者也。
(2)采用副词“乃”“即”“则”“皆”“是”“为”等表示判断。 如：① 问今是何世，乃不知有汉。
② 不知天上宫阙，今夕是何年。 ③ 梁父即楚将项燕。 ④ 此则岳阳楼之大观也。 ⑤ 非死,则徙尔。
⑥ 此皆良实，志虑忠纯。
(3)不用语气词，完全由词序来体现。 例：此人力士。 2.被动句 常见类型有：
(1)“见”“……见……于”“于”表被动。 如：“吾常见笑于大方之家。”
(2)“为”“为……所”表被动。 如：①士卒多为用者
②为予群从所得。 (3)没有语言标志，意义上表被动 如：帝感其诚。 3.倒装句
(1)宾语前置 通常分为三种情况： ①疑问句中，疑问代词作宾语，宾语前置。如：“何以战?”“微斯人，吾谁与归?” 成都戴氏教育
初一语文
杨老师
②否定句中，代词作宾语，宾语前置。如：“忌不自信。”“弗之怠。” ③借助“之”“是”将宾语提前。如：“何陋之有?” (2)定语后置
①用“之”使定语后置。如：“四海之大，有几人欤?” ②用“者”的后置。如：“马之千里者,一食或尽粟一石。” (3)状语后置
介词结构作状语往往置于句后作补语。如：“刻唐贤今人诗赋于其上”
“行者休于树”
“徐喷以烟”
“屠惧，投以骨”
(4)主谓倒装 为了表示强烈的感叹。如：“甚矣，汝之不惠。”“幸哉，今日也。”
4.省略句
①省略主语。 如：“永州之野产异蛇，(异蛇)黑质而白章。” ②省略谓语。 如：“一鼓作气，再(鼓)而衰，三(鼓)而竭。” ③省略宾语。 如：“可烧而走(之)也。”
④省略介词宾语。如：“此人一一为(之)具言所闻” 5.固定格式
如……何：把……怎么样。如太行王屋何?
以……为：把……当作。 以虫草为林
……孰与……：……与……相比，谁…… 我孰与城北徐公美
得无……乎：怎能不……呢 览物之情，得无异乎?
不亦……乎：不是……吗 不亦乐乎?
四、课堂检测
从下面的语句中找出判断句和被动句。
①此诚危急存亡之秋也
②一鼓作气，再而衰，三而竭
③其印为予群从所得
④屠惧，投以骨
⑤三顾臣于草庐之中
⑥当立者乃公子扶苏
⑦苛政猛于虎也
⑧见渔人，乃大惊
⑨刿曰：“何以战?”
⑩君将哀而生之乎
●句子停顿和断句
一、导入语
文言断句是同学们学习文言文的最基本的能力之一，对文言句子能够正确地断句，可以看出同学们阅读文言文的能力，考试说明要求能够阅读浅显的文言文，理解文言文的内容，因而考生要了解文言文断句的一般方法。
二、考题呈现
自新少读书，敏慧绝出。古《经》中疑义，群子弟屹屹未有所得，自新随口而应，若素了者。性方简，无文饰。见之者莫不讪笑，目为乡里人。同舍生夜读，倦睡去，自新以灯檠投之油污满几正色切责若老师然。 用“|”给文中画线的句子断句
断句方略：
读文段，了解文意，分析情节
明确文段属于什么文体，写了什么内容，想表达什么意思。一般来说中考文言文文体主要是记叙性文段——把握事件梗概、有那些人物等等。
2.根据文章的内容或层次，先断出大的层次，把确有把握的地方断开来。 成都戴氏教育
初一语文
杨老师
宋 人 或 得 玉 献 诸 子 罕 子 罕 弗 受 献 玉 者 曰 以 示 玉 人 玉 人 以 为 宝 也 故 敢 献 之 子 罕 曰 我 以 不 贪 为 宝 尔 以 玉 为 宝 若 以 与 我 皆 丧 宝 也 不 若 人 有 其 宝
三、知识梳理 1.抓主干
①在阅读中随时标出文段中的名词和代词，名词如人名、地名、官名、朝代名等，这些一般是文章陈述、描写、说明或议论的对象，往往作句子的主语或宾语，在他们前后往往要进行断句。(让学生看下面的例子) 马无故亡而入胡人皆吊之 名词为：马、胡、人
而做主语的是“马”和“人”，“胡”只能成为入的宾语。所以正确的断句是： 马无故亡而入胡∕人皆吊之 ②动词，在文言文中往往是谓语，也可以根据谓语来判断句子成分，进而好断句。另外，表对话的动词如云、曰、谓、言等，我们可以在它后面直接断句。 2.找虚词
虚词往往有它们固定的作用和位置，也可以做为断句的依据。
①句首发语词：夫、盖、至若、若夫、初、今等常用于一句话的开头，在它们的前面一般要断开。
②句尾语气词：也、矣、焉、耳等经常用于陈述句末尾;耶、与(欤)、邪(耶)、乎等经常用于疑问句末尾;
③疑问语气词：何、胡、安、曷、奚、盍、焉、孰、孰与、何如、奈何、如之何、若之何等词或固定结构之后，一般可构成疑问句，只要贯通上下文意，就可断句。 3.辨句式
古文中有很多特殊句式，也成为我们断句的好帮手。
…者…也，是典型的判断句式; 不亦…乎、何…为、安…哉(也)、孰与……乎、岂…哉等，是典型的反问句式; 为…所…、受……于……等，是典型的被动句式。
还有一些固定结构：如…何，奈…何，若…何，得无…乎，无乃…乎，况…乎，何以…为，与其……孰若……。 4.明修辞
古人写文章很讲究语句的整齐对称，行文中常常上下句用相同的字数和结构，对偶、顶针、反复是文言文常见的修辞方法 。 子又生孙孙又生子子又有子子又有孙 总结梳理断句注意点：
①通读全句，了解整个句子的大致意思，可按内容或结构为界从中分开。 ②要正确理解词义，注意语序，切记不要仅凭现代汉语的习惯理解文言文。 ③利用多数文言文句式整齐的特点断句，文言文中使用对比，对偶、排比等修辞的句子，上下句常用相同的字和结构，可据此推断。
④利用“问”“对”“曰”“云”“道”等表示对话标志的字，推断出对话部分。
⑤利用虚词断句。如“盖”“夫”做发语词，常在句首;介词“于”“以”和连词“而”“则”一般在句子中间;“也”“焉”“矣”“哉”“乎”一般在句子未尾。
四、巩固练习
庞 葱 与 太 子 质 于 邯 郸 谓 魏 王 曰 今 一 人 言 市 有 虎 王 信 之 乎 王 曰 否 二 人 言 市 有 虎 王 信 之 乎 王 曰 寡 人 疑 之 矣 三 成都戴氏教育
初一语文
杨老师
人 言 市 有 虎 王 信 之 乎 王 曰 寡 人 信 之 矣
答案如下：庞 葱 与 太 子 质 于 邯 郸∕谓 魏 王 曰∕今 一 人 言 市 有 虎∕ 王 信 之 乎∕王 曰∕否∕二 人 言 市 有 虎∕王 信 之 乎∕王 曰∕寡 人 疑 之 矣∕ 三 人 言 市 有 虎∕ 王 信 之 乎∕王 曰∕寡 人 信 之 矣 ●划分句子停顿
一、导入
学习文言文诵读是一个关键，读的内容在近几年考卷中还是有所体现，现就以读的节奏为例谈谈怎样断句，主要指文言文句子内部的停顿
二、尝试练习
给下列句子划分停顿 1.予尝求古仁人之心 2.问今是何世
3.夫环而攻之而不胜 4..故君子有不战 5.而乡邻之生日蹙 6.中间力拉崩倒之声 7.中峨冠而多髯者为东坡 8.其一犬坐于前 9.虞山王毅叔远甫刻
三、知识梳理
正确地进行句中停顿，是以把握句子里的词意和语法结构为前提的，解答这类题时可以先将句子翻译出来确定地理解文意，把意思结合紧密的文字，看成一个“意义单位”，“单位”与“单位”之间往往需要一定的停顿;在分析语法结构时可先抓动词，把跟动词有关的前后各词联系起来，观察句子的整体，往前找主语，往后宾语，再旁及其它成分，这样就可以确定句子的语法结构，依此确定句中停顿。
确定句中停顿有以下几种方法：
1.在主语和谓语之间、动词和补语之间要作停顿(定语与中心词之间一般不停顿)，以使语意明显。如：
①先帝/不以/臣卑鄙。“臣卑鄙”是主谓短语作宾语，不能读成“先帝/不以臣/卑鄙”。
②永之人/争/奔走焉。“争”是“奔走”的状语，应该分开读。 ③佳木/秀而繁阴。 ④问/今是何世
⑤刻/唐贤今人诗赋于其上
例③中“佳木”是动作的发出者，陈述的对象，它与后面谓语部分之间应作停顿。例④⑤中的动词“问”、“刻”与其支配的对象之间也要作停顿。 2.句首语助词(又叫句首发语词)、关联词后面应有停顿。文言文中有一些虚词放在句子的开头，强调语气或领起全句乃至全段。常用的句首发语词和关联词主要有以下这些：
句首发语词：如“至”、“若”、“至若”、“夫”、“若夫”、“盖”、 “然”、“则” “然则”、“岂”、“岂若”、“宜”、“诚宜”、 何尝、其等。 关联词：且、虽、因、“惟”、 “故”等。
诵读时，这些词语后面都应稍加停顿，不能和后面的文字连读。 成都戴氏教育
初一语文
杨老师
3.“而”字后表示转折应该停顿。但“而”字在句中若起到和后边的词语存在修饰关系、顺接关系、并列关系，那么 “而”字不能和后面的词语分开读，应该连读。 如：敏而好学，不耻下问。
永州之野产异蛇，黑质而白章。
择其善者而从之，其不善者而改之。
余闻而愈悲。
4. 古代是两个单音节词，而现代汉语中是一个双音节词的，要分开读。如：
①故天将大任于/是人也。 ②可/以一战。
③中/间/力拉崩倒之声。
例①中的“于是”，“于”是介词，“给”的意思“是”是代词，“这”的意思，它们都应分开来读。例②中“可以”是两个单音词，“可”是能愿动词，“可以”的意思，“以”是介词，“用 来”的意思。例③中的“中间”，“中”是“中间”，“间”是“夹杂”。 5.表示方位或时间性的词语后边要加以停顿。“俄而”“未几”“先”“中” ①先天下之忧而忧
②中峨冠而多髯者为东坡
6.充当状语的名词和中心词之间要连读，即名词作状语时，一般在该词前停顿，且不能把状语与中心词读开。如：
①其一/犬坐/于前 ②山行/六七里
例①中的“其一”是指其中的一只狼，作全句的主语，“犬”在句中作状语，修饰词“坐”，译为“像狗一样”;例②中的“山”修饰中心语“行”，“山行”译为“在山上走”，它们都应连读
7.对古代的国号、年号、官职、爵位、史实、地名要了解，否则易导致朗读停顿错误。如：
①作亭者谁，卢陵/欧阳修也。卢陵是地名，后面应该停顿。 ②虞山/王毅叔远甫/刻
8.节奏停顿要体现出省略成分。如:
一鼓/作气，再/而衰，三/而竭。“再”、“三”后省略动词谓语“鼓”，应略停，以体现谓语的省略，不能读成“一鼓/作气，再而/衰，三而/竭”。 9.“也”用在句中揭示停顿，朗读时在其后停顿。如：
①余闻之也/久矣。
②师道之不传也/久矣。
“也”不是谓语前的副词状语，不能读成“余闻之/也久”，“师道之不传/也久矣”。
10.利用对文意的理解来确定停顿。在朗读文言文时，要根据语境理解文意，只有确切地理解了文意，才能准确地停顿。如： ①医之好治不病/以为功 ②居庙堂之高/则忧其民
例①意思是“医生喜欢医治没有病的人，把这作为功劳 ”，这样，读时就可以分别
把“医之好治不病”和“以为功”读在一起，即“医之好治不病/以为功”。例②的意思是“处在朝庭的高位上，就为它的人民担忧”这样，句中的停顿就是“居庙堂之高/则忧其民”。 成都戴氏教育
初一语文
杨老师
11.诗句节拍间要停顿。古诗的朗读有其规律性，一般说来是两字一停顿，即按音节停顿。如：
①几处/早莺/争/暖树 ②天门/中断/楚江/开
也可以按意义单位停顿，如上面的两句可读为“几处早莺/争暖树”、“天门中断/楚江开”。
四、课堂训练(考题呈现)
例
一、(云南省课改题)下列句子朗读节奏正确的一项是( ) A、今齐地方/千里 B、王之蔽/甚矣
C、臣之客欲有求/于臣 D、朝廷/之臣莫不畏王
例
二、(济南课改题)用“/”给下面句子划分节奏。(只画一处)(2分)
余 闻 之 也 久。
例
三、(重庆北碚课改题)下面句子的节奏停顿正确的一项是( B )(2分) A、吾/视其/辙乱，望其/旗靡，故逐/之。 B、吾/视其辙乱，望其旗靡，故/逐之。 C、吾/视其辙/乱，望其旗/靡，故/逐之。 D、吾/视其辙乱，望其旗靡，故逐/之。
例
四、(邵阳市中考题)朗读下列句子，语意停顿明显不正确的一句是( )(2分)
A. 先天下之忧/而忧 B.然则/何时而乐耶 C、尝求古仁/人之心 D.吾/谁与归 例
五、(重庆中考题)下面句子节奏划分正确的一项是( )(2分) A、水陆/草木之/花，可爱者/甚蕃
B、自/李唐/来，世人/甚爱/牡丹 C、予/独爱莲/之出/淤泥/而不染
D、牡丹，花/之富贵/者也
这里“草木之花”、“出淤泥而不染”、“花之富贵”都是完整的短语，如果读断读碎，让人不知所云，因此这里A、C、D三项为错。
例
六、(山西课改题).下列句中的“/”表示朗读时的停顿，其中读法不正确的一项是( )(2分) A.余幼时/即嗜学 B.益慕圣贤/之道 C.无/鲜肥滋味之享 D.烨然/若神人
小结：文言文的朗读停顿，涉及到文字、词义、语法及古代文化等多方面的知识。只要我们掌握一些古诗文的朗读停顿知识，并诵读一定量的文言文，就能培养提高自己的语感，熟练地处理文言文的朗读停顿。
第四篇：高三语文文言文专题复习
《高三语文文言文专题复习——翻译句子》教案
丹阳六中
刘阳
【教学目标】
掌握翻译的一般目标及翻译的基本方法
【教学重难点】
1、让学生从整体上了解文言文翻译的原则和技巧
2、在学习中发现自己在翻译中碰到的困惑和不足
【教学过程】
一.试题反馈
(2012语文苏南一模真题) 8.(1)既及公而问焉，公变更名氏以绐之，捐家属以委之。(4分)
现场答案： 等到公询问贼人后，公改变名来应对贼人，捐献家人亲属来当礼送给贼人。(0分) 参考答案： 等到找到柳公并且询问他的时候，柳公改变自己的姓名来欺骗贼寇，并且抛弃家人来交付给贼寇。
(2)公顿首流涕，累陈计画。(3分)
现场答案：公点头流泪，积累计算谋划。(0分)
参考答案：柳公磕头流泪，多次向朝廷陈述平定贼寇的计策。
二.总结文言文翻译存在问题：
1.审句不够精细，字字落实不到位。
2.疑难词句推断盲目、随意，语境意识不强。 3.句意表达不够流畅，拗口甚至违背 常理。
三.明确文言文翻译方法 四.强化训练 《李疑尚义》
1.(1)举所封囊寄其里人家。(3分)
参考答案：把封起来(装有金银)的包裹存放在他的乡人家里。 (2)(胡)颖常微服行诸营，察众志向， 归必三鼓。(4分)
参考答案：胡颖经常穿着一般人的衣服在各个军营间行走，观察了解士兵的想法和动向，三更时分才回来。 《富郑公神道碑》
2.(1)怙势诬人，冀以自免，宜竟其狱。(4分)
参考答案：(黄德和)倚仗势力诬陷他人，希望用这种办法免除自己的罪过，应该彻查这个案件。 (2)德和竟坐腰斩。(3分) 参考答案：德和最终被判处腰斩。
五、复习小结
文言实词古今通假、一词多义、古今异义、词类活用等语言现象;应根据具体语境，考虑它们在句中的具体意义;注意特殊句式等现象。
第五篇：【二轮复习】专题一：文言文答题技巧复习教案
读懂选文 选文多数是人物传记，所以在阅读的时候注意总结文章涉及到几个人，他们之间什么关系，每个人都做了什么事。如果人物多且关系复杂时，可以单列一个人物关系表。叙事性的文章要顺着原文事件的发展脉络理解。 注意文段后的注释，很多时候有提示作用。对文段中的人名、地名、官名、物名、典章等要尽可能地排除，不受其干扰。参看最后一个文言选择题，对文章进行翻译。有的时候可以跳出文章，按常理推断文章的发展或所讲的道理。 人物传记的结构特点：
(1)介绍人物身世，概述人物性格; (2)讲述具体事例，图解性格特点; (3)直接间接评论，表明作者观点。 答题技巧
(1)先读最后一道题目，了解大致内容和主要事件。(此题若是“选择正确的一项”则除外) (2)然后带着“何人?”、“何时何地做何事?”、“结果怎样?”、“为什么?”等问题对文段用心地默读文章，以“事件”为依据对文章分层，理清文章思路。
(3)遇到实在不懂的字词，不必着急，同时必须用?或其他记号来提示自己放放先读下文，也许过后联系上下文进行推导自然能明白，或者可以到题目中去找答案。
一、文言实词释义题：
正确把握文言文实词含义不仅仅是我们解读文言文内涵的关键，而且是每年高考文言文考查的重点之一。本题往往考查一词多义、古今异义、通假字、偏义复词、词类活用等知识点。做题时要分析字形，辨明字义。从字音相同推测通假字。用互文见义对照解释前后词。用成语比较推导词义。联系上下文，前后照应，保持一致。要把对诗词的解释带入到原句原文中，看看是否合乎原文的语言环境。
对于这一方面的复习，除了我们平时注意积累，加大对一些古今通假、古今异义、一词多义、偏义复词的识记之外，还需要我们掌握一些常见的理解和推断实词在文中含义的解题技法。记住：实词理解题不完全在于考你是否记得实词意思，更主要是考你是否会利用上下文进行推测。 文言实词意义推断的基本技巧
1、 据形推断
汉字是表意性质的文字，音、形、义相互间存在着非常密切的联系。在文言文中，形声字、会意字占总数的80%左右，这就为我们推断词义提供了条件。例如2006年山东卷第9题“ 代立践南面”。“践”是形声字，从“足”，应与“踩”“踏”有关，再结合具体语境，可推断是“登上王位”的意思。又如2009年辽宁卷第4题“躬耕以养弟妹”。“躬”也是形声字，从“身”，应与“自身”相关，解释为“亲自”，正确。
2、据音推断
文言文中有一定数量的通假字，在阅读文言文时，当一个字用本音本义讲不通时，我们可以
推断它被借用作同音的另一个字了。例如2007年北京卷第6题“上唱而民和”。“唱”字如果理解为“唱歌”行不行呢?当然不行。因为作者是说：国君有什么举措，百姓就听从。而不是国君在唱歌，所以这个“唱”就应该理解为“倡”，是一种通假现象。又如2009年湖北卷第10题“吐利胀懑，无所不至”。该句的“利”如何理解呢?让我们结合语境来看，上文说，一天之中能病十次，痊愈十次，而本句中“吐”“胀”“懑”都是病状，那么，“利”理解为“利益”“利害”等都讲不通，只能理解为通假现象，解释为“通‘痢’，腹泻”，是正确的。
3、据法推断
“法”就是语法。文言文的语法与现代汉语既有着传承关系，又有着自身独特的规律。我们可以通过分析语法结构规律来推断词语的正确解释。例如2007年辽宁卷第9题“烛之则狗也”。文言文中名词后面如果接着的是代词“之”，那么该名词要活用为动词。所以，该句中的“烛”理解为“照”是正确出的。又如2009年广东卷第5题“开奇之，曰：‘公辅才也’”。文言文中形容词后面如果有代词“之”，一般来说，那么该形容词要活用为意动词。该句中的“奇”应该理解为“认为„„与众不同”，解释为“奇妙”就错了。
4、据位推断
“位”就是位置。文言文在相似的语言结构中处于相对应的位置上的词，意义上常有相同、相近或相反、相对的关系，而文言中对偶、排比、对举、并列这类结构的句子较多，这都有利于我们对一些词语做出推断。例如2007年重庆卷第8题“始于容隐，成于蒙蔽”。考查对于“容”理解，我们可以利用结构的一致性进行合理的推断。处于同样位置的“蒙”容易理解，是“蒙骗”“欺蒙”之意。“隐”和“蔽”位置相同，意思相近，据此推断，“容”的意思和“蒙”的意思不是相反的，应是相近的，理解为“包庇”是正确的。又如2006年湖南卷第9题“北枕大江，南薄五岭”。我们根据句式的特点也很容易推断出“薄”的意思来。
5、据境推断
“境”就是语境。我们知道，词语的意思与该词语所在的句子的意思密切相关，而上下句之间又存在着相互制约、相互阐释的关系，存在着承接补充暗示等关系。我们可以借助上下文这种语境来推断词义。例如 2009年北京卷第6题“若真鄙儒也”。题面将“鄙”解释为“品德低下”，正确与否，只要结合上下文意思，答案也就不难得出。鲁地两个儒生认为叔孙通是凭着阿谀奉承得到信任和富贵的，就不肯跟着叔孙通;叔孙通则认为二人不懂得时势变化。不难看出，“鄙”不是说二人品行，而是说他们见识浅陋。所以所给的答案是错误的。
6、据想推断
“想”就是联想。我们在做文言文阅读试题时，由于许多词语都是我们在中学阶段学习过的，应该联想到教材中出现的与之同样或类似的词语，做出恰当的推断。例如2007年全国卷二“重荣起于军卒，暴至富贵”和2004年全国卷“岁凶，汝旁诸县多盗”，分别考查“暴”和“凶”。我们就可以联想到所学的与之相关的语句：1 屠暴起，以刀劈狼首。(蒲松龄《狼》)2 河内凶，则移其民于河东，移其粟于河内。(孟子《寡人之于国也》)。这样就很容易做出推断，“暴”是“突然”的意思;“凶”是“荒年”的意思。再如2009年宁夏/海南卷第4题“昭率老幼婴城，敌攻之力”和“于是夜缒兵出，薄其营”，分别考查“婴”和“薄”。如果我们对李密的《陈情表》非常
熟悉，就很自然想起“而刘夙婴疾病”“而刘日薄西山”这两句，问题也就迎刃而解。
7、据邻推断
文言文中，有的合成词是由两个同义或反义的单音节语素合成的，它们可以分成两种情况：一是偏义复词，一是同义复词。前者，意思偏在其中一个语素上，另一个语素只是起陪衬作用;同义复词是同义复用。我们根据这一特点，可以对一些词语的意思作出推断。如：“曹操之众远来疲敝”中的“敝”，根据它与“疲”相邻的特点，可以推断出它的意思也是“疲劳”。再如：“今主上幼冲，贼臣虎踞，雄才备用之秋也”中的“冲”较难理解，如果由它的邻居“幼”来帮助的话，就容易多了，可以推断出“冲”是“年幼”的意思。
附：文言实词精讲
(一)一词多义的产生:
① 词的本义。如“(解)狐乃引弓送而射之”(拉开弓)。
② 词的引申义。如“我君景公引领西望”(伸长)，成语有“引吭高歌”。 ③ 词的比喻义。如“金城汤池”(比喻牢不可破)。 ④ 词的借代义。如“徒以口舌为劳”(代言辞)。 ⑤ 词的假借义。如“将军禽操宜在今日”(通“擒”)。
(二)古今异义几种情况: ①词义的缩小。如“五谷”中的“谷”指“谷类”，今专指稻谷。 ②词义扩大。如“涉江”中的“江”指长江，今泛指江河。
③词义的转移。如“牺牲玉帛”中的“牺牲”指祭祀中的牛、羊等祭品，今义指献身。 ④词义的感情色彩发生变化。如“先帝不以臣卑鄙”句中的“卑鄙”指地位低微鄙俗，今义指品质恶劣。
⑤古今同形异义。如“请指示王”句中的“指示”，在古代是两个单音节词:“指”(指出)和“示”(示意给人看) 通假字：
通假字是古人在书写时用同音代替的办法写成的别字，有三种情况： 一是同音通假，如“以”通“已”;
二是双声通假(两个字声母相同)，如“胡”通“河”; 三是叠韵通假(两个字韵母相同)如“属”通“嘱”等。
这是古汉语中特有的一种语言现象，我们在课本中常见的通假字表现形式为“×通×”(或“×同×”)。通假字与本字一定是音同或音近的，联系上下文字意思讲不通时，可考虑该字为通假字。值得注意的是，通假字是约定俗成的，不能随意指定某字为通假字。
(三)偏义复词：
偏义复词由两个字组成，只有一个字表示意义，另一个字只作陪衬。例如：“契阔谈宴，心念旧恩。”“契阔”中的“契”是投合，“阔”是疏远，在这里是偏义复词，偏用“契”的意义。“契阔谈宴”就是说两情契合，在一处谈心宴饮。
(四)词类活用：
词类活用是指某些实词在特定的语言环境中，临时具有的某种新的语法功能。而这种语法功能与现代汉语相比具有明显的不同，判断之时要参照现代汉语的一般用法推断。具体而言包括名词、动词、形容词、数词的活用。 * 名词的活用
1、名词作状语
名词一般不能直接修饰谓语动词，凡谓语前面的名词如果不能看作主语，则这个名词必然用作状语，名词状语有以下几种情况：
2、名词作一般动词
名词活用为动词有以下几种情况
(1)名词+代词，名词后面如果是代词，往往构成动宾关系，那个句词也就活用为动词(2)名词+名词，名词与名词连用，如果不是并列关系或偏正关系，那就要考虑是否主(3)名词+补语，名词前如果没有动词，而后面又是介宾结构，那么这个名词就活用作
(4)副词+名词，名词本来不能前加副词。如果前边是副词，这个名词也就活用为动词。 (5)能愿动词+名词，能愿动词后边一般有动词，组成能愿合成谓语，如果是名词就 (6)所+名词，所字后面一般是动词，如果是名词就活用为动词。
3、名词使动
名词用作使动动词，是指这个名词带了宾语，并且使宾语所代表的人或事物变成这个名词所代表的人或事物。
4、名词意动
名词的意动用法，其特点是名词必带宾语，且是主语把宾语看成这个名词的人或事物，可翻译“把„„看作”“把„„当作”。
* 动词的活用
1、动词用作名词
动词的主要作用是充当谓语，但有时也出现在主语或宾语的位置上，表示与这个动词的动作行为有关的人或事，这时它就活用为名词了。例：
2、动词使动
动词和它的宾语不是一般的支配与被支配的关系，而是使宾语所代表的人或事产生这个动词所表示的动作行为。
3、动词为动
动词的为动用法就是动词对宾语含有“为它怎么样”的意思。为动用法的动词和宾语之间的关系不是支配关系，而是“动词为宾语而动”的“为动”关系。
识别一个动词在句中是不是为动用法，主要看这个动词和宾语之间的关系是不是“为动”关系，为动用法的动词对它的宾语含有服务的性质。 * 形容词活用
1、形容词作名词
文言文中，当形容词担任主语或宾语时，它已不再表示事物的性质或特征，而是表示具有某种性质或特征的人或事物。
形容词用为名词时，形容词一般出现在句中宾语的位置上，翻译时应该补出中心词，而以形容词为定语。
2、形容词作动词
在文言文中，当形容词直接带宾语时，它不再表示事物性质，而是表示相应的动作行为或变化发展。 * 数词活用
1、数词用作动词
2、数词用作形容词
3、数词用作名词
二、文言虚词题
1、把这个文言虚词翻译成现代汉语进行比较，看是否翻译成同一个词。先理解翻译所学课文中的虚词，再比较文段中的虚词。联系文句的整体意义和上下文的意义，注意辨明上下文的关系。借助语句的结构，看两句中该虚词词性和所作的成分是否相同。判断词义是否相同时可先翻译每组学过句子中的虚词，再将这个意思套到另一句中来推断虚词用法是否相同。
2、具体辨析时，可在了解18个虚词基本用法的基础上，运用虚词用法推断“六看”法：
1、 看语法结构
借助语法结构分析可以推断文言虚词的用法。
2、对应位置
3、看特殊标志
4、语气表达
5、看具体语境
6、看句式特点
三、信息筛选题(句式题，古今异义题)： 该类题型通常会给出若干句子，要求选出符合题意的一组。做该类题时要看清题目要求，一字一词地琢磨。选出一两句不相符的，排除部分选项。要注意从离中心最远的开始排除。必须注意每一个句子和题干规定的中心要形成因果或解证关系。照应上下文，一般作者评论性的话不能作为选项,别人赞誉的话可考虑。
【答题技巧】：对句子进行三点审查：一审是直接还是间接;二审对象，看是不是题干中说的人物;三审性质，看是不是题干所说的性质特点。最后用排除法选择。
注意：如果要你分析概括评价文言文的观点态度，必须坚持：⑴历史唯物主义观点，既要注意评价者观点态度的积极意义，又要注意评价者的时代局限性;(2)必须持实事求是的态度，恰如其分地分析评价，不能无限拔高，也不能有意贬低。(3)可从以下几个方面考虑:看评价者对 5
人民的态度;看评价者对统治者的态度;看作品在历史上有无进步意义;看作品在今天有无现实意义。
四、内容归纳题
该题通常或给出若干事件，要求找出(不)符合原文意思的一项。做该类题时可找出文段中与选项解释相对应的语句，一一对应。中心、主旨重点分析议论的语句。总体把握文意。叙述或分析的错误只在某一小点，主要是顺序的颠倒、无中生有等。此类题设错误项时，有一个典型的做法，就是把两件事混在一起，或把属两件事的内容说成是另一件事的内容。温情提示：一定要在原文中找到和选项相关的句子，仔细地进行对照，找出其中的差异。有个别选项是对原文中的某一句中的一个词翻译得不对。注意细节(时间、地点、事件、官职、迁调、人物等)。
五、文言文断句与翻译题
断句类题型：该类题可在通读全文,了解大意的基础上利用以下方法：
1.虚词标志法：句首常有“盖、夫、惟、凡、故、今、若夫、且夫、至于、至若”等虚词;句尾标志词有“也、乎、焉、矣、耳、哉、与(欤)”等虚词。
2.实词标志法：对话、引文常常用“曰”“云”“言”为标志，一般情况下碰到它们都要停顿;文言文谓语,可利用此特点在它之前找主遇,之后找宾语。
3.修辞标志法：为使文章达到句式整齐，语气连贯的效果，古人写文章经常运用对偶、排偶、顶真、层递、反复等修辞技巧，如果以此特点为依据，其准确性更高。
4.名物标志法：名词和代词常作主语(句首)和宾语(句尾)来断句。还要懂得古代文化常识，诸如年龄、称谓、纪年纪日、职官等方面的知识。
5.结构标志法：利用固定结构的成对搭配性(见后面常见固定结构)及位置的相对固定性,如有些关联词常常
能承前启后，它们前面一般可断句，如“是故、于是、是以、向使”等。