新版七年级语文上册

第一篇：新版七年级语文上册

新版人教版七年级语文上册文学常识复习资料

第一单元(浓浓亲情，动人心弦)

1.《散步》—莫怀戚，笔名周平安、章大明，当代作家。

2.《秋天的怀念》—史铁生，北京人，当代作家。代表作有小说《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》《务虚笔记》，散文集《我与地坛》《病隙碎笔》。本文选自《史铁生作品集》。

3.《羚羊木雕》—张之路，著名作家。本文原题为“反悔”。 4.散文诗两首

《金色花》—泰戈尔，印度文学家。1913年获诺贝尔文学奖。著有诗集《吉檀迦利》《园丁集》等。

《荷叶 母亲》—冰心，原名谢婉莹，福建长乐人。现代作家，代表作有《繁星》《春水》《往事》《寄小读者》。本文选自《冰心全集》第一卷，原题作《往事

(一)》之七，题目是编者加的。

5.《世说新语》两则—刘义庆，南朝宋彭城人。《世说新语》是由他组织一批文人编写的。

第二单元(在学习和生活中启迪)

6.《我的老师》—魏巍，原名魏鸿杰，笔名红杨树。本文节选自《魏巍散文选·我的老师》

7.《在塑生命的人》—海伦·凯勒，美国女作家，教育家。1964年被授予“总统自由勋章”。本文选自《假如给我三天光明》。 8.《我的早年生活》—丘吉尔，两度担任英国首相。1953年获诺贝尔文学 奖。著有《第二次世界大战回忆录》《英语名族史》等。本文节选自《我的早年生活》。

9.《王几何》—马及时，选自《马及时儿童文学作品选 散文卷·童年旧事》 10.《论语》十二章—《论语》儒家经典著作之一，与《大学》《中庸》《孟子》

并称为“四书”。《论语》共20篇，由孔子的弟子及再传弟子编写，以语录体和对话体为主，记录了孔子及其弟子的言行。

第三单元(亲近自然，珍惜生命，热爱生活)

11.《春》—朱自清，现代散文家，诗人，学者。原名自华，号秋实，改名自清，字佩弦。江苏扬州人，原籍浙江绍兴。著有诗集《雪朝》(与人合著)，诗文集《踪迹》，散文集《背影》《欧游杂记》《你我》，文艺论著《诗言志辨》《论雅俗共赏》等，本文选自《朱自清选集》。

12.《济南的冬天》—老舍，现代作家。原名舒庆春，字舍予，北京人，满族。主要作品有小说《骆驼祥子》《四世同堂》，戏剧《茶馆》《龙须沟》等。本文节选自《一些印象(四五六七)》(老舍全集)第十四卷。

13.《风雨》—贾平凹，陕西丹凤人。本文选自《中华散文珍藏本·贾平凹卷》。 14.《秋天》—何其芳，现代诗人，评论家。著有诗集《预言》《夜歌和白天的歌》，散文集《画梦录》。本文选自《预言》。 15.古代诗歌四首

《观沧海》—曹操，三国时政治家，军事家，诗人。字孟德，沛国谯县人。选自《乐府诗集》。

《次北固山下》—王湾，唐代诗人。选自《全唐诗》。 《钱塘湖春行》—白居易，字乐天，晚年又叫香山居士。唐代大诗人。著有《白氏长庆集》。白居易的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗，有“诗魔”和“诗王”之称。

《天净沙 秋思》—马致远，号东篱，元代著名戏曲作家。天净沙，曲牌名【曲牌名就是曲俗称“牌子”。和词牌一样，是曲的音乐谱式。(就像一首很长的歌里的部分小节的名字)注：古代的曲很长，所写的曲牌都是一个很长的一首曲的部分小节的名字】。

第四单元(思考人生，珍爱生命)

16.《紫藤萝瀑布》—宗璞，女，1928年出生，常用笔名宗璞，笔名另有丰非、任小哲等。原籍河南省唐河县，生于北京，著名哲学家冯友兰之女。代表性作品

有短篇小说《红豆》、《弦上的梦》、系列长篇《野葫芦引》和散文《紫藤萝瀑布》等。另有著作：《三生石》、《我是谁》﹑《铁箫人语》。

17.《走一步，在走一步》—莫顿·亨特，美国作家，心理学家。选自《当代少年》。 18.短文两篇

《蝉》—小思，本名卢玮銮，香港作家。已出版作品有《路上谈》，《承教小记》，《日影行》，《彤云笺》，《不迁》及合集的《七好文集》，《七好新文集》，《三人行》。 《贝壳》—席慕蓉，台湾画家，作家。有诗集《七里香》，散文集《有一首歌》等。 19.《在山的那边》—王家新。选自《长江文艺》。

20.《虽有嘉肴》—《礼记》，又名《小戴礼记》，儒家经典著作之一，相传为西汉戴圣编撰。 第五单元(通过科学，认识世界)

21.《化石吟》—张锋。选自《科学24小时》。

22.《看云识天气》—朱泳燚。本文是作者根据有关资料改写的。 23.《绿色蝈蝈》—法布尔，法国著名昆虫学家。选自《昆虫的故事》。 24.《月亮上的足迹》—朱长超。选自《20世纪科学发现纵横谈》。

25.《河中石兽》—纪昀，字晓岚，清代文学家。本文选自《阅微草堂笔记》(以记述狐鬼故事，奇特见闻为主，是以笔记形式写成的志怪小说，题目是编者加的。

第六单元(奇思妙想，亦幻亦真)

26.《小圣施威降大圣》—吴承恩，明代小说家。本文节选自《西游记》(与元末明初罗贯中的《三国演义》，元末明初施耐庵的《水浒传》，清代曹雪芹的《红楼梦》并称中国四大名著)第六回。

27.《皇帝的新装》—安徒生，汉斯·克里斯蒂安·安徒生，丹麦19世纪著名的童话作家、诗人，也是世界文学童话的代表人物之一。安徒生文学生涯始于1822编写剧本。进入大学后，创作日趋成熟。曾发表游记和歌舞喜剧，出版诗集和诗剧。1833年出版长篇小说《即兴诗人》，为他赢得国际声誉，是他成人文学的代表作。他最著名的童话故事有《小锡兵》、《海的女儿》、《拇指姑娘》、《卖火柴的小女孩》、《丑小鸭》、《皇帝的新装》等。安徒生生前曾得到皇家的致敬，并被高度赞扬：给全欧洲的一代孩子带来了欢乐。他的作品《安徒生童话》已经被译为150多种语言，成千上万册童话书在全球陆续发行和出版。 28.《女娲造人》—袁珂。选自《神话故事新编》。 29.《盲孩子和他的影子》—金波。选自《金波作品精选》。 30.寓言四则—

《赫尔墨斯和雕像者》《文字和狮子》—《伊索寓言》

《智子疑邻》—韩非，战国末期著名思想家。他的著作收在《韩非子》里。本文节选自《韩非子·说难》，题目是编者加的。

《塞翁失马》—西汉淮南王刘安(前179-前122)等编著。节选自《淮南子·人间训》，题目是编者加的。《淮南子》，又名《淮南鸿烈》。 名著导读

1、《繁星》《春水》：主题是“母爱、童真、自然”。

作者是冰心，原名谢婉莹，中国现代文学史上第一位著名女作家。这两作品是在受到了印度诗人泰戈尔的《飞鸟集》的影响下写成的。包括三方面的内容：一是对母爱与童真的歌颂。如“母亲啊!天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里;心中的风雨来了，我只能躲到你的怀里。诗中的母爱往往有双重内涵：一是母爱对诗人的浸润，二是诗人对母爱的深情颂赞。

二是对大自然的崇拜和赞颂。作者认为：人类来自自然，归于自然，人与自然应该是和谐一致的。如“我们都是自然的婴孩，卧在宇宙的摇篮里。”

三是对人生的思考和感悟。称为“哲理诗”。如：墙角的花，你孤芳自赏时，天地便小了。

作品的艺术成就表现在：

一是兼采中国古典诗词和泰戈尔哲理小诗之长，善于捕捉刹那间的灵感，以三言两语抒写内心的感受和思考，形式短小而意味深长。 二是语言清新淡雅而又晶莹明丽，明白晓畅而又情韵悠长。

2、《伊索寓言》：主题是“生活的智慧和想象的魅力”。

《伊索寓言》是世界文学史上流传最广的寓言故事集之一。包括三方面的内容：一是影射当时的社会现实，揭露了当时统治者的残暴和蛮横。如：《狼和小羊》、《猫和鸡》

二是表现劳动人民生活的经验与智慧。如：《农夫和蛇》、《狐狸和山羊》 三是借动物形象嘲讽人类缺点。如《蚯蚓和狐狸》、《蚂蚁和蝉》

作品的艺术特色是：一是往往简洁客观地叙述一个故事，最后以一句话画龙点睛地揭示蕴含的道理。二是篇幅短小而寓意深刻，广泛采用拟人化手法。 《蚂蚁和蝉》— 《两只口袋》— 《驴和狼》— 《乌龟和老鹰》— 《马和驴》— 《狐狸和狗》— 《衔肉的狗》

第二篇：七年级语文上册 第四单元 15《三峡》教学设计 (新版)苏教版

《三峡》

(一)教学目标 知识技能

1、 认读生字，正确解释关键词语或句子，整体感知文章内容大意，反复朗读课文。

2、 在反复阅读中品味文章的语言，学习作者善于抓住景物特点，达到情景交融的方法。

3、引导学生展开联想和想象感受三峡壮美的景色。 情感、态度、价值观

1、在反复朗读中使学生受到美的熏陶，激发灵性，陶冶情操，丰富文化积累;

2、让学生感受大自然的美和文化魅力，培养学生热爱祖国山河的情感。 重点难点分析

1、教学重点 ：在反复阅读中品味文章的语言，学习作者善于抓住景物特点，达到情景交融的方法。

2、教学难点 ：有感情地朗读课文，使学生感受大自然的壮美和文化魅力，激发学生对祖国山河的热爱，丰富其文学素养和古代文化的修养。

(二)教学过程

一、导入

请同学们抢答一个问题，中国第一大河是——长江。那么，浩瀚的长江水流湍急，危崖壁立，景色最为壮观的风光当属——三峡。今天老师就带领去游览被誉为“中华奇观”、“天下绝景”的三峡，(三峡风光视频)自古以来，三峡以其壮丽的风光激发了众多文人墨客的灵感，其中一位就是老师特意为大家请来的导游，他就是北魏地理学家郦道元。

(学生简介郦道元：北魏地理学家，好学博览，留心水道等地理现象，撰《水经注》。记载了一千多条大小河流及有关的历史遗迹、人物掌故、神话传说等，是我国古代最全面、最系统的综合性地理著作。该书还记录了不少碑刻墨迹和渔歌民谣，具有较高文学价值)

我们就跟着郦道元老先生开始我们今天的三峡之旅。

二、旅程一：收拾行囊，准备起程。

1、这篇课文虽然短小，但生字比较多，而且又是文言，大家能不能克服困难，把它读得自然流畅?老师把生字词给大家展示出来，请同学读。请同学们根据出示的字词读音，自由朗读课文，注意不读错字、漏字，把握好节奏。

2、学生齐读(读准字音，注意节奏)我相信随着大家对课文理解程度的加深，逐步感悟到三峡之美时，朗读得会更好。

3、为咱们的旅程顺利进行，咱们要积累必要的知识，请同学们利用工具书、课下注释，读懂这篇文章。

4、我们说学贵有疑，就是要学会提问。提问有很多种，可以是明知故问，为的是提醒别人注意;也可以是有疑而问，为的是自己正确理解。通过自读，你产生了哪些问题呢?大 1 家提出来，通过讨论帮助我们深入理解文章。

三、旅程二，整体浏览

旅程二：请同学们想象一下，在你眼前会出现怎样的景色?师总结峡的特点：两山夹水的地方就是峡。(板书)

那我们就先去看看三峡的山。有哪位同学愿意为大家读一下写山的语句?其他同学请注意听，看看三峡的山有怎样的特点? 山：①连绵不断②雄奇险拔 水的特点又是什么呢?

郦道元老先生告诉我们：三峡的水会在不同的时令带给人们不同的感受。 四：旅程三：自由观光

在这个阶段里，你们可以自由组成小旅行团，商量一下，你们会选择哪个季节一同前往呢?为什么?看看哪些同学能说服我与你同行。

(学生小组讨论后，全班交流。)

春冬时：白色的急流回映着清光，绿色的水潭倒映着景物的影子。以“素”饰“湍”，水如白练，给人明净轻快之感。“绿”饰“潭”(为什么用“绿”形容?)体现水深，各种树木影子倒映在潭水中，益见深沉宁静。急流上波光粼粼，深潭里景物重重，动静结合，色彩各异，相映成趣。

瀑布：引导学生展开联想和想象，能否给悬泉瀑布勾勒背景?山高(“悬”、“飞”侧面烘托山高)泉飞、柏怪、水奇，动中有静，静中有声，声色纷呈，层次分明，山水相配，构成一幅清幽的图画。(板书)

树荣：“怪”写柏，写出了当地的自然特征。托足于岩石之间，躯体向阳，年代久远，自然变成“怪”形。在这人迹罕至、鸟兽少见的恶劣环境中，足以显示顽强的生命力和坚强的意志，由此让老师联想到了古代三峡的纤夫，似乎也是以“怪柏”暗示了古代三峡人民的顽强与大自然抗争的不屈不挠的精神。

这就是作者总括时所说的“清荣峻茂”，选取四种有代表性的事物，各有不同特点，不同的趣味，由此也道出了作者对大自然、对三峡的喜爱之情。(我们用文章中的哪句话最能概括三峡的春冬之景呢?)

带着这种喜爱之情、带着这种生命活力的赞美我们一起诵读这一段。

郦道元用文字为我们勾画了一幅清幽的春冬图，你能总结一下他是用了哪些方法向我们介绍的吗?

明确：有正面落笔，侧面烘托，有名言直写，有隐喻暗示，有全景鸟瞰、有特写镜头，有仰观远景，有俯察近物，有听觉感受，有视觉冲击，动静相杂，色彩各异。郦道元正是选取富有特征性的事物，寥寥几笔，意境全出，让我们仿佛真的身临其境。(我们可不可以用这些方法游览其它季节的三峡啊?)

2 夏季：水急、水险(涨)。水涨：通过“襄”“阻绝”体现，山连，水不得他泄;狭窄，断面小，单位面积水流量大。在描写过程中运用举例、比喻、对比等手法，共同体现水流湍急(山高落差大)。给我们一种气势磅礴的奔放美。(板书)(文章中怎样写的?唐朝一位著名诗人也曾经目睹过这种神奇景观，记得是谁吗?所以三峡不仅带给我们美丽的景色，还带给历代诗人无数千古绝唱，请同学们积累。)

秋季：让我们看看三峡的秋天又别有一番怎样的景致呢?(齐读)引导学生想象：秋季去三峡你能听到什么、看到什么、感觉到什么?

林涧之间，清冷肃穆，没有江水喧腾、没有草木争荣，而是听到了连绵不绝、哀伤凄婉、极具穿透力的猿鸣。从猿鸣的“高”“长”“属引”“空”“响”“久”侧面写出了山高、岭连、狭窄、水长的景色，从而体会秋季三峡的空旷、凄清、哀伤、萧瑟，不由悲从心来的感受。渔歌理解：原来古三峡滩多水急，来往航船非常危险，更何况是在水上讨生活的渔者呢?他们行船于湍急的江上，耳畔传来猿之哀鸣，自然是悲从中来呀。

郦道元用文字解说了秋季的特点，咱们能不能试着用声音来解说?指导朗读：语速慢、停顿、语调悲伤、音长、声音可以作弱化处理，尊重个人的独特体验。(怎么读?为什么这样读?还有什么读法?)

(过渡)春冬的清幽、夏的奔放、秋的萧瑟，构成了一幅幅风格迥异而又清新自然的画面，读来令人神往，我们也仿佛真的置身于那险拔清幽的三峡胜地。

五、旅程四：品味三峡

三峡的美景不仅仅深深吸引我们，更有无数文人墨客为之倾注全部的感情，难道吸引他们的仅仅是自然的山水吗?余秋雨曾在《文化苦旅》中这样说：“我发现自己特别想去的地方，总是古代文化和文人留下较深脚印的所在，说明我心底的山水并不完全是自然的山水，而是一种人文山水。”同学们，知道在这片神奇的山水背后蕴含了哪些人文的痕迹吗?(课件)

(学生交流)

这里曾是无数文人墨客的心灵栖息之所(课件);这里曾是屈原、昭君的故乡;这里曾是金戈铁马的三国古战场;这里的纤夫文化和码头文化还被外国人称为中国的“伏尔加船夫曲”，这些与自然、命运、意志的搏斗之歌，正是中国人所特有的积极人生和进取精神。如果说三峡的美丽是大自然的创造，那么三峡的灵魂则是历朝历代文人雅士的结晶。其实，正是三峡的山水成就了这些千古绝唱，而这灿烂的文化奇观又使三峡声名远扬。

所以同学们，作为一个真正的旅行者，既要饱览祖国的大好河山，又要领略山水之精华，品味文化之魅力，更重要的是让独属于中华民族的骄傲在这片热土上永放光芒。让我们一起背诵《三峡》表达我们的敬仰之情。

六、作业：

1、课下请同学们背诵这篇美文。

2、运用今天所学内容，也写一篇介绍你们家乡特色的景物，让全国各地的朋友们都能来到我们家乡游览做客!

我们今天的三峡之旅到此结束。

第三篇：七年级语文上册 第三单元《金色花》教案 (新版)北师大版1

金色花

1教学设想：

《金色花》这首散文诗，从一个孩子的假想写起，以儿童与母亲嬉戏的画面，表现家庭之爱。在教学时，营造一个让学生感受爱的氛围，再通过多读、多品、多思、多谈从而加深对诗歌的理解，感悟爱的美好、圣洁。

2教学目标： 知识与技能：

“语文”，即“语言”和“文字”，因此积累生字词语应是每一篇课文的知识目标;根据单元目标中“注意语言的积累和写法的借鉴，并学习朗读和圈点勾画”的要求，以及“授人以鱼不如授之以渔”的原理，第

二、三个目标则是掌握常用的朗读和背诵的方法以及掌握寓情于物的表现手法。 过程与方法：

教法：

1、启发点拨法

最大限度调动学生的主观能动性，鼓励学生积极参与朗读，充分体现教师的主导作用和学生的主体地位;

2、美读感知法

新课标重视感性层面，重视美读，读出语气、语调和韵味。在美读中，体会“想象”在诗歌中的作用，通过拓展练笔，积累创造思维的体验;

3、多媒体演示法

引入音像资料，制作课件，充分开发利用课程资源;

4、板书辅助法。

学法：“教是为了不教”，教学最主要的就是要教会学生学习的方法;

1、充分预习，收集有关母爱的诗歌、名言，增大学生阅读的容量，锻炼学生收集信息处理信息的能力，同时也为上课的相关环节做好准备;

2、针对七年级学生照搬参考书相关资料的现象，指导学生如何运用参考书，筛选关键信息，作圈点勾画;

3、结合自主、合作、质疑的学习模式，引导学生结合自身体验归纳朗读和背诵的方法。 情感态度与价值观：

根据语文学科“工具性与人文性”的统一的特点及单元目标说明，“体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力”即是这篇课文的情感目标。： 3学情分析：

七年级上册是根据生活内容编排单元的。第三单元是以亲情为主题，而《金色花》是表现母 1

爱的一篇诗歌;所以在教学时我把它定位在感受母爱的位置上。比较而言，泰戈尔的诗歌清新自然，想象丰富，语言秀丽，因此，本课时讲授泰戈尔之《金色花》，而冰心的《纸船》则让学生课后比较拓展阅读。 4重点难点：

1、重点：根据语文学科和诗歌体裁的特点，教学重点是反复诵读直至背诵，体味诗歌思想感情。

2、难点：根据七年级学生的知识结构，培养“想象”的能力，运用“想象”以借物抒情进行拓展练笔，积累创造思维的体验，将是这篇课文的教学难点。 5教学过程

叶圣陶老先生说过：“语言文字的训练最为重要的是训练语感”，语感就是人们对语言文字正确、灵敏、丰富的感受力。语感训练的主要途径就是要美读课文，披文而入情，从而深入理解课文内容，感受文章思想感情。按照“读读——背背——写写”的思路，我安排了以下十个教学环节：

1、播放歌曲《妈妈的吻》，导入新课。我们课前听的这首歌是流行于上世纪八十年代的一首歌曲，20多年后的今天，听起来依然很动人，也许因为它表现了母亲对儿女无私的爱，更唱出了儿女对母亲的深情的倾诉，这种感情不会因为时空的流转而改变，这是人类共同歌颂的永恒主题。母爱是人类社会中最崇高、最美好的情感。今天，我们就来一起欣赏一首以母爱为主题的散文诗——泰戈尔的《金色花》，让我们期待一次美的洗礼!

2、背背古诗，导入新课。(3分钟)课前播放表现亲情的歌曲《懂你》，以营造学习氛围。由歌曲联想到古诗《游子吟》再联系到课文《金色花》，学生利用参考书简介作者。

3、在学习课文以前，让我们先来了解一下一代文豪——泰戈尔和印度佛教圣物——金色花。泰戈尔，印度诗人、作家，他一生创作丰富，诗集有《新月集》、《飞鸟集》等，长篇小说有《小沙子》、《沉船》等。曾获1913年诺贝尔文学奖。印度是一个以佛教为国教的国度，在泰戈尔的散文诗里可以处处感到富有宗教意义的爱——最高尚、最纯洁的爱。《金色花》选自他的散文诗集《新月集》。金色花，又译作“瞻波伽”或“占波”，印度圣物，木兰花属植物，开金黄色碎花。

4、接下来，让我们自由朗读一遍课文，为进一步感知美扫清障碍。朗读课文时，老师有二个要求，一是我们要读准字音、理解重点词语的含义;二是说说这篇文章的大致内容。现在我们来检测一下同学们读的效果。嗅( xiù ) 闻(气味)。罗摩衍那( mó ，yǎn)印度长篇叙事诗。匿笑( nì )匿，隐藏，不让人知道;匿笑，偷笑。祷告( dǎo ) 向

神祈求保佑。沐浴( mùyù )洗澡。比喻承受润泽、培育。花瓣( bàn )

5、初读诗歌，整体感知。(5分钟)初读课文时，解决生字词，从感知人物形象入手，感知诗歌情感。

6、美读诗歌，咀嚼品味。(15分钟)首先全班集体朗读，针对朗读中存在的问题(如整齐而无感情等)，安排第二个步骤，选择喜欢或感受深刻的段落朗读，要求读出个人对诗歌的理解及与众不同的感受。给学生三分钟准备时间，提示在选择语段旁就“感情、语气、语速、轻重”等方面作文字或符号的标注，老师简单介绍常用的朗读符号。学生边读边评边议，老师作好评价的引导，如“仁者见仁，智者见智”、“用放大镜观察别人的优点”等。通过对第

1、

6、8自然段朗读语气的讨论，实现三个问题的探究：“为何把孩子想象成金色花?”、“孩子是希望妈妈猜出来还是猜不出来”、“‘你这坏孩子’表现妈妈的何种情感?”，在此过程中，若遇冷场，老师机智加入朗读，朗读自己喜欢的段落，如“当你黄昏时拿了灯到牛棚里去，我便要突然地再落到地上来，又成了你的孩子，求你讲故事给我听”。

7、背背诗歌，积累内化语言。(6分钟)首先请学生介绍背诵方法，在充分肯定和鼓励的前提下，教师补充介绍几种适合于七年级学生年龄特点的背诵方法，如：抓关键词背诵法、情景背诵法、角色背诵法等。再给学生三分钟准备时间，选择自己喜欢的方式背诵课文。

8、写写小诗，学以致用。(6分钟)首先提供老师在研读《金色花》之后受启发以借物抒情的手法所作的一首小诗，目的有二：一是激起学生练笔的兴趣，二是提供一种容易模仿的模式，再让学生放飞想象，续写小诗，借其他事物抒发对母亲的爱。之后全班交流，鼓励和肯定大胆新奇的想象。

9、小结(5分钟)如果把父爱比作高山，那是因为他高大、挺拔;而母爱则是一条小河，一片大海，她温柔、清澈、博大、源远而悠长。短短的四十分钟很快就要结束了，但我们对母爱的深情却永远抒写不完。

10、创意表达，升华情感美：你读了这篇文章，是否也觉得我们要为深爱着我们的母亲作些什么呢?我们用有创意的作业，来表达我们一颗感恩的心!

1、如果你忽然具备了文中小男孩的神力，你准备变作什么来表达你对母亲的满怀爱意?学生自由想象，用“我要变作„„”说话。1)假如我变成了一条清清的溪流，我要在妈妈工作累时，让妈妈来到我身边，听我唱一支欢快的歌曲，抖落满身的疲惫;我要在妈妈口渴时，让妈妈品尝我甘甜的水，使她重新变得容光焕发!2)假如我变成了一朵小小的白云，我要紧紧跟随着妈妈，使妈妈不管走到哪儿，都免受烈日无情地炙烤。3)我要变成一股清风抚摸着你;我要变成水中的涟漪，当你浴时，把你吻了又吻。(泰戈尔《告别》

教学活动

活动1【活动】《金色花》

1、介绍金色花和泰戈尔：

金色花：印度圣树，开金黄色碎花，神圣而又美丽。

泰戈尔：印度文学家，诗人，代表作有《新月集》《飞鸟集》等，曾获诺贝尔文学奖。

2、教师范读课文(教师的配乐朗读一定要有感染力，把学生带入到孩子与母亲这样一个嬉戏的世界中)要求学生想像老师朗读的画面，感受其中的情节。

教师朗读课文：过渡：真希望老师刚刚能把大家带入到一个孩子的游乐世界中，下面，老师为每位同学准备了一份自助餐，想不想一起品尝一番?

3、聊一聊：如果你刚才在朗读中看到了些什么，请你运用画笔将一点一滴的感受画下来。如果你怕画不好，请你用自己优美的语言将感受说出来。如果你还担心说不好，那就给大家有感情的朗读一段课文。

A六人小组自由选择一种方式聊一聊，聊出自己宝贵的想法。 B集体讨论。

4、内容归纳：要求学生完成表格——《金色花》写了我和妈妈的哪几次嬉戏。归纳：当妈妈做祷告时我散发香气，当妈妈读书时我将影子投到书页上，当妈妈拿灯去车棚，我变回孩子还求妈妈讲故事。

小结：我看到了一个---------的孩子(可爱善良、孝顺父母)我看到了一个---------的妈妈(宽容慈祥、疼爱孩子)。

过渡：这是一对多么可爱的母子啊，我真想听听他们对话的声音。可是，在生活中也常常听到母子之间并不愉快的声音，不信，我们一起来听听下面两段对话。 活动2【练习】《金色花》

能力训练：

1、朗读练习A出示两组母子间的对话，请同学理解后，有感情的表演朗读。 这一整天你都到哪里去了? 不知道,别问我. 你到哪里去了,你这坏孩子? 我不告诉你,妈妈.B集体配乐朗读全文

2、写作训练：本首散文诗是借助金色花的形象，来抒发母亲和孩子之间真挚的爱的，这种借助具体形象来抒情的方法值得大家共同学习。 A出示例句：

(假如我是一朵金色花，我要散发花香沁入妈妈的心脾;我要投落影子躲进妈妈的掌心;我要迎风飘摇和妈妈争个高低„„ 那么你还希望自己是什么?做什么?) B请以假如我是——开头仿照例句写一首短诗。 C佳作交流

(四)拓展想像：(见课件) 活动3【作业】《金色花》

今晚回家做一件实事来让父母感受一下你对他们的爱。

第四篇：七年级语文上册 第三单元 13 风雨教学设计 (新版)新人教版

《风 雨》教学设计

【学习目标】

1.朗读课文，梳理文章内容。

2.体会比喻、夸张等修辞手法及侧面描写手法的运用及其作用。 3.认识大自然的威力，勇敢面对大自然。 【学习重点】

1、

2、3 【学习方法】 朗读法、批注法、讨论法 【课时建议】 2课时 【学习过程】 课前预习

1.掌握课后“读一读、写一写”的词语，给下列加点词语注音。

偌大( ) 刹那( ) 栅栏( ) 蜷曲( ) 倏忽( ) .....2.查阅有关资料，了解作家作品。

贾平凹(1952-)，原名贾平娃，陕西丹凤人，当代作家。贾平凹是我国当代文坛屈指可数的文学大家和文学奇才，被誉为“鬼才”。他以小说出名，散文也独具要格。其散文常常绽放出哲理的光芒，平淡朴实的语言里，蕴含着深厚的生活道理。虽取材于日常生活中的物、人、事等，但言近旨远，有着浓厚的自成一家的美文品格。代表作有长篇小说《浮躁》、《废都》、《秦腔》等，曾多次获得文学大奖。

3.读课文2遍，想一想文章主要写的是什么内容。 课堂学习

一、预习反馈

4.检查、矫正课前预习第1题。 5.交流作家作品情况。

二、朗读课文，梳理文章内容

6.本文是一篇写景散文。请逐段朗读课文，想一想：各段都写了哪些景物?

第1段： ; 第2段： ; 第3段： ; 第4段： ; 第5段： ; 第6段： ; 第7段： ; 第8段： ; 7.作者是从哪些方面来描写风的?写出了风怎样的特点?

1 文章先从 开始着手，呈现给我们一幅恣意的 图。接下来，从 、 方面对被风吹得乱了的垂柳、杨叶、芦苇进行了生动的描写，继续展现 的画面。写了几组自然物，作者的笔锋陡转，写到了 ，写到了人。文章用了大量的篇幅进行景物描写来具体表现风雨之 之 。

三、精读课文，学习写作技巧

8.课文写“风”，看不见一个“风”字，却写出了狂风的肆虐;写“雨”，不着一个“雨”字，却为我们展现出了风雨夹击的情景。作者采用的是一种 写法?(正面烘托、侧面烘托) 9.“树林子像一块面团了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓”，这句话采用了 修辞手法，有什么作用?

将树林子比喻为一块面团，并着一个“鼓”字、一个“陷”字，生动形象地写出了树林地狂风中飘摇的情景。

10.“一头羊从栅栏里跑出来，四蹄在撑着，忽地撞在一棵树上，又直撑了四蹄滑行，末了还是跌倒在一个粪堆旁，失去了白的颜色。”你认为句中哪些动词用得好?为什么?

“ ”、 “ ”、 “ ”、 “ ”、 “ ”，几个动词形象地写出了“断了绳的羊”的一连串表现，从侧面烘托了风之狂。

11.“一个穿红衫子的女孩冲出门去牵羊，又立即要返回，却不可能了，在院子里旋转，锐声叫唤，离台阶只有两步远，长时间走不上去。”这句话采用了 修辞手法。作用是什么?

只有“两步远”却“长时间走不上去”，让人如同身临其境，浮想联翩，可见风之大。 12.“槐树上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下蜷曲的手脚，一下子像一条死蛇，哗哗啦啦脱落下来，软成一堆。”这里用的是 修辞手法，有何妙用?

将葡萄蔓比作“一条死蛇”，生动形象地写出了葡萄蔓被风吹落的情状。

四、合作探究，体会行文妙处

13.有人说结尾写到大雨了，你赞同这种看法吗?为什么?

参考答案：同意这种说法。文章结尾，写孩子们“全趴在门缝，惊喜地叠着纸船，一只一只放出去„„”由此看来，孩子们的脚下、门外，已是积水漫漫，否则又怎么可以放纸船呢? 14.读课文最后一段，说说文章结尾的场景和情调与前面相比有什么不同?你认为作者写作本文的主要目的是什么?

参考答案：结尾处，与前面风雨中无法自主的植物、惊恐万状的鸟畜不同，孩子们天性活泼，看一切都有趣，即便是暴风骤雨也阻挡不了快乐的游戏。至此，揪着读者心的这场风雨总算有了温 2 暖的画面，可以松口气合上书闭目回味了。文末含蓄地表达了作者对儿童天真纯洁性情的讴歌和赞美之情，这是本文的主旨所在。 课后学习

15.学了本文，你一定收获不少。请选择某一熟悉的景物写一篇片段作文，不少于200字，尽量用上比喻、夸张等修辞手法和侧面烘托的表现手法。

《风 雨》教学设计

【学习目标】

1.朗读课文，梳理文章内容。

2.体会比喻、夸张等修辞手法及侧面描写手法的运用及其作用。 3.认识大自然的威力，勇敢面对大自然。 【学习重点】

1、

2、3 【学习方法】 朗读法、批注法、讨论法 【课时建议】 2课时 【学习过程】 课前预习

1.掌握课后“读一读、写一写”的词语，给下列加点词语注音。

偌.大( ) 刹.那( ) 栅.栏( ) 蜷.曲(参考答案：ruò;chà;zhà;quán;shū。 2.查阅有关资料，了解作家作品。

倏.忽(

))参考答案：贾平凹(1952-)，原名贾平娃，陕西丹凤人，当代作家。贾平凹是我国当代文坛屈指可数的文学大家和文学奇才，被誉为“鬼才”。他以小说出名，散文也独具要格。其散文常常绽放出哲理的光芒，平淡朴实的语言里，蕴含着深厚的生活道理。虽取材于日常生活中的物、人、事等，但言近旨远，有着浓厚的自成一家的美文品格。代表作有长篇小说《浮躁》、《废都》、《秦腔》等，曾多次获得文学大奖。

3.读课文2遍，想一想文章主要写的是什么内容。 课堂学习

一、预习反馈

4.检查、矫正课前预习第1题。 5.交流作家作品情况。

二、朗读课文，梳理文章内容

6.本文是一篇写景散文。请逐段朗读课文，想一想：各段都写了哪些景物?

第1段： 第2段： 第3段： 第4段： 第5段： 第6段： 第7段： 第8段：

参考答案：第1段：树林全貌;第2段：垂柳、杨叶、芦苇;第3段：断绳羊、女孩;第4段：葡萄蔓、苍蝇;第5段：鸟巢、鸟儿;第6段：废纸、猫、瓦;第7段：浮萍、鱼儿;第8段：老头、孩子。

7.作者是从哪些方面来描写风的?写出了风怎样的特点?

参考答案：文章先从树林子开始着手，呈现给我们一幅恣意的狂风图。接下来，从形状、声状方面对被风吹得乱了的垂柳、杨叶、芦苇进行了生动的描写，继续展现狂风大作的画面。写了几组自然物，作者的笔锋陡转，写到了动物，写到了人。文章用了大量的篇幅进行景物描写来具体表现风雨之大之猛烈。

三、精读课文，学习写作技巧

4 8.课文写“风”，看不见一个“风”字，却写出了狂风的肆虐;写“雨”，不着一个“雨”字，却为我们展现出了风雨夹击的情景。作者采用的是一种什么写法?

参考答案：侧面烘托。

9.“树林子像一块面团了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓”，这句话采用了什么修辞手法?有什么作用?

参考答案：比喻，将树林子比喻为一块面团，并着一个“鼓”字、一个“陷”字，生动形象地写出了树林地狂风中飘摇的情景。

10.“一头羊从栅栏里跑出来，四蹄在撑着，忽地撞在一棵树上，又直撑了四蹄滑行，末了还是跌倒在一个粪堆旁，失去了白的颜色。”你认为句中哪些动词用得好?为什么?

参考答案：“跑”、“撑”、“撞”、“跌”、“失去”，几个动词形象地写出了“断了绳的羊”的一连串表现，从侧面烘托了风之狂。

11.“一个穿红衫子的女孩冲出门去牵羊，又立即要返回，却不可能了，在院子里旋转，锐声叫唤，离台阶只有两步远，长时间走不上去。”这句话采用了什么修辞手法?作用是什么?

参考答案：夸张。只有“两步远”却“长时间走不上去”，让人如同身临其境，浮想联翩，可见风之大。

12.“槐树上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下蜷曲的手脚，一下子像一条死蛇，哗哗啦啦脱落下来，软成一堆。”这里用的是什么修辞手法?有何妙用?

参考答案：比喻。将葡萄蔓比作“一条死蛇”，生动形象地写出了葡萄蔓被风吹落的情状。

四、合作探究，体会行文妙处

13.有人说结尾写到大雨了，你赞同这种看法吗?为什么?

参考答案：同意这种说法。文章结尾，写孩子们“全趴在门缝，惊喜地叠着纸船，一只一只放出去„„”由此看来，孩子们的脚下、门外，已是积水漫漫，否则又怎么可以放纸船呢? 14.读课文最后一段，说说文章结尾的场景和情调与前面相比有什么不同?你认为作者写作本文的主要目的是什么?

参考答案：结尾处，与前面风雨中无法自主的植物、惊恐万状的鸟畜不同，孩子们天性活泼，看一切都有趣，即便是暴风骤雨也阻挡不了快乐的游戏。至此，揪着读者心的这场风雨总算有了温暖的画面，可以松口气合上书闭目回味了。文末含蓄地表达了作者对儿童天真纯洁性情的讴歌和赞美之情，这是本文的主旨所在。 课后学习

15.学了本文，你一定收获不少。请选择某一熟悉的景物写一篇片段作文，不少于200字，尽量用上

5 比喻、夸张等修辞手法和侧面烘托的表现手法。

第五篇：七年级语文上册 第四单元 第16课《勇气》教学设计 (新版)语文版

《勇气》

教学目标

1.识记并积累以下词语，学会运用：

拘谨 颀长 健谈 熹微 悉意 寥寥可数 干净利落 孔武有力

2.整体感知课文，把握本文叙述故事、安排情节方面的特点。

3.理解勇气的内涵，体味幸福的深意，感受人性美的光辉。

教学重难点

理解勇气的内涵，体味幸福的深意，感受人性美的光辉。 课时安排 2课时

教学过程

第一课时

(一)活动导引

1课前预习。要求如下：

①读准音，查词典，为本文应积累的词语正音、释义。

②读顺文，并圈出最感兴趣的内容。

③读懂义，并有感情地朗读课文中充满神奇浪漫想象的文段。

2导入新课

著名的诺曼底登陆是第二次世界大战中规模最大的一次登陆战役。登陆前，美、英、法盟军已经完全控制了战争局势，掌握了主动权，开始决定性反攻。英军第6空降师，美军第82空降师、第101空降师被运到22个机场，做好了历史上最大规模的空降的准备。主战场硝烟弥漫，正义之师势如破竹。和任何风暴来临前一样，登陆的前一天，诺曼底近旁的一个法国小村笼罩在大战前的平静中。一个美国伞兵的降落，惊破了这里的平静。

(二)正音释义

颀(qí)长 熹(xī)微 寥(liáo)寥可数

拘谨：言行过于谨慎、拘束。

悉意：尽心尽意。悉，全，尽。

孔武有力：勇武而有力量。

(三)诵读活动

1个人朗读、分小组朗读、全班齐读相结合，诵读全文。

1 2诵读要求与策略：

(1)文题是“勇气”，从全文看，哪些人有勇气?你认为最有勇气的人是谁? (2)你在预习时对小说中的人物形象已有了初步了解，在诵读时请进一步加深你的感受。

(四)思考活动

1学生活动要求：

将课前预习和课上朗读的感受结合起来，思考读前老师提的问题，形成自己的看法并备足理由。

2教师辅助策略：

分小组讨论交流自己的读书感受，说说自己对小说中某一人物形象的喜好，以体会课文标题的深意。

(五)交流活动

1从全文看，哪些人有勇气?你认为最有勇气的人是谁?

明确：美国伞兵和法国夫妇都很有勇气。

(1)美国伞兵有勇气。

是什么使美国伞兵由“单枪匹马”，完全落在了“敌人控制的土地上”，到最终摆脱了德军的搜捕呢?是勇气。

他孤身陷入险境而能临危不惧，积极求生，向法国妇女求救。在被捕后不绝望，勇敢逃生。在被围捕走投无路的情况下，仍不放弃，机智地折回小屋再次向法国妇女求救，连德国士兵也想不到回来搜捕。他最终成功脱险，他的勇敢与智慧令人钦佩。

(2)法国妇女的丈夫有勇气。

当妻子接纳了美国伞兵后，他没有犹豫，“迅速地把这个美国人推进壁炉旁边的一个大碗橱里”，丝毫没有考虑到此举会给自己带来灾难。

(3)法国妇女有勇气。

战争是残酷的，生活在德国侵略者铁蹄践踏下的法国土地上的人民，对于德国士兵的凶残、暴力是再清楚不过的了。法国妇女不会不清楚藏匿盟军士兵可能给她的一家带来的严重后果，但她面对美国伞兵的求救毫不犹豫：“哦，当然啦。”这是基于对侵略者的痛恨，对凶残、暴戾的侵略者的蔑视，对正义力量的支持，对正义必胜的坚信。但她为此付出了惨重的代价，丈夫被杀死，她成了寡妇，三个小孩子成了孤儿。但当她再次面对美国伞兵的求救时，仍然没有犹豫，还是那句质朴的话：“哦，当然啦。快!”这需要多么大的勇气，这是何等的无私啊!美国伞兵的勇气带有人求生的本能，当然也不排除“为正义而生存”的因素，

2 但法国妇女身上表现出来的，则是一种博大的胸怀，一种对正义力量无私的支持，同美国伞兵相比，更可贵，更值得崇敬。

出人意料的人物，出人意料的情节，出人意料的结局，表现出了人物超凡的勇气。

2活动方式

站在孩子角度参与活动，鼓励学生养成敢于质疑、不人云亦云的学习习惯，引导学生持之有故、据之有理地阐述观点。见解有创意的，给予肯定和表扬，促成自由争鸣的“场效应”。

(六)深思探究

1联系全文看，本文写了几种勇气，它们的内涵是什么?

明确：两种。一种是美国士兵求生的勇气和智慧，一种是法国妇女为了正义而敢于牺牲的勇气。

2面对灾难和死亡，这位法国妇女为什么有这样的勇气?

明确：对战争的痛恨和必胜的信念给了这位法国妇女以无比的力量。凶残和暴力吓不倒人民，非正义的战争终究会失败，这正是小说所要表达的主题。

(七)设疑激趣

也许会有许多同学认为法国妇女更有勇气，因为她的勇气更崇高、更伟大，也更值得钦佩，她应该是小说的主要人物。可是文章为什么对法国妇女采用的是略写的手法呢?

活动策略：设疑激趣在于启发学生思考，以引出第二课时的教学重点。

第二课时

(一)品析活动

1浏览课文

要求：边读边圈出描写法国妇女的句子。

思考：从全文看，为什么描写法国妇女的笔墨并不多，却很感人? 2讨论交流

明确：神态：她长得并不漂亮，虽不是笑容满面，但是她的眼光却善良而镇定。(第一次)

满脸苍白，泪眼模糊(第二次)

语言：哦，当然啦。(第一次)

哦，当然啦。快!(第二次)

动作：说着便把他带进屋里。(第一次)

毫不迟疑地把他送回壁炉边的碗橱里。(第二次)

作者对法国妇女采用的是白描的手法，课文对人物的描写着墨不多，但人物形象却跃然纸上。当美国伞兵问她愿不愿意把他藏起来时，她的回答十分简单而干脆：“哦，当然啦。”而且“说着便把他带进屋里”。仅仅十几个字就把法国妇女在危急时刻镇定勇敢的精神表现出来了。法国妇女的丈夫刚刚被敌人杀死，这时美国伞兵又一次来到她家请求庇护，她又一次面临生死的考验，可是她“很快打开了门。她满脸苍白，泪眼模糊”，说明她已伤心至极。但她此时一点也没有犹豫，甚至“没有向她丈夫的尸体看上一眼”，就立即答应了美国兵的请求，语言同样是那样简洁有力。其实她的语言越是简洁，就越能显出她的勇敢坚强。她的行动同样快捷：“毫不迟疑地把他送回壁炉边的碗橱里”。她一点也没有想到自己的危险，可见她勇气之大。

作者抓住典型环境中具有典型意义的神态、语言、动作，以简胜繁地描写，把这位法国妇女刻画得光彩照人。

3活动策略

(1)诵读、感受、比较、交流。

(2)默读品味。

(二)深思探究

1除了以简胜繁外，本文在叙述方式上有什么特点?这样写有什么好处?

明确：这篇小说在叙述故事、安排情节方面显得非常独特。通篇采用第一人称，写一次午餐会上遇到美国伞兵，听他讲述自己的经历，故事的主体部分则采用第三人称方式叙述。结尾又转回第一人称叙述方式。这样写的好处是使小说有一种纪实风格，显得真实。这样写还另有深意，就是追求一种质朴无华、冷静与深沉的风格。通观全文，作者用语平静，没有太多的渲染、议论，而是把故事“本色”地呈现给读者，让读者直接去感受。既然故事本身具有强烈的震撼力，一切雕琢、渲染反倒显得多余和做作了。同样将主要人物置于暗处，而将次要人物美国伞兵置于强光之下。但法国妇女的光彩丝毫不因着墨不多而黯淡，而美国伞兵虽然占了小说的大部分篇幅，也只是起到陪衬作用，不能与法国妇女平分秋色。作者的这种叙述方式恰恰符合艺术的辩证法。正如鲁迅先生所言：“感情正烈的时候，不宜作诗”，“锋芒太露，能将诗美杀掉”。

活动策略：可以引导学生做些比较。这样探究，会有阅读上的意义，也有写作上的意义，可以丰富学生的写作表达力。

2将军为什么说那位法国妇女“是一个幸福的女人”?结合课文内容，谈谈你对幸福的

4 理解。

明确：一个人如果能像法国妇女那样，有信仰、为正义事业敢于牺牲，使人觉得永远可以信赖，那么，他当然就是幸福的人。这是一种高尚的幸福观。

在战争中有了不怕强敌、不怕牺牲的精神，这种精神是与每一个英勇的战士同在的，是取得胜利的保证。“那位法国妇女的勇气呢，是经常同你在一起，永远不会让你丢脸的”，“永远不会让你丢脸的”是说：一个人如果具备了法国妇女那种敢于为正义而牺牲的勇气，在需要付出牺牲的时候，便不会做出退缩、怯懦等使人丢脸的事来。

活动策略：引导学生抓住将军所说的“那位法国妇女的勇气呢，是经常同你在一起，永远不会让你丢脸的”这句话来理解。学生对这种幸福观只要有所认识，理解到什么程度都可以，不必强求一律。

(三)总结活动

1活动方式

教师提出课堂总结的方向，放手让学生学会总结。

(1)主题方面：作者通过塑造法国妇女的形象，表现了怎样的主题? (2)技巧方面：本文在叙述方式上有什么特点? 2规范结论

(1)主题：凶残和暴力吓不倒人民，非正义的战争终究会失败。

(2)技巧：白描的手法和第

一、第三人称交替使用的叙述。

(四)迁移活动

以“幸福”为话题，开展一次演讲活动。

板书设计

勇气

〔美〕狄斯尼

第一次

第二次

神态

眼光却善良而镇定

满脸苍白，泪眼模糊

语言

哦，当然啦。

哦，当然啦。快!

动作

说着便把他带进屋里

毫不迟疑地把他送回

白描手法

以简胜繁