五年级上全册教学反思

第一篇：五年级上全册教学反思

五年级语文下册全册教学反思

1、草原

教学反思：

1、记叙了老舍先生第一次访问内蒙古草原看到的美丽景色以及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景。教学的重点是要让学生通过语言文字展开想像，在脑海中再现课文所描述的生动情景;体会句子中含着的意思，积累课文中优美的语言。课文用优美、清新的语言将草原的自然美、人情美渲染得淋漓尽致。为了让学生领会到这一点，在设计教学环节时，我就设计了学生想像美景、品读优美句子、美图配佳句、感受人情美、上网查资料了解草原等环节。学生通过直观和想象后，对课文内容非常感兴趣，课堂气愤比较活跃。

2、读懂课文，使学生从中受到伟大祖国地域辽阔，景色秀丽，各族人民团结友爱的教育是本课的教学目标之一，应在课文第二部分重点体现。主要通过学生自学，小组交流概括出主人热情好客表现在：迎客、相见、款待、话别几个方面，从而使学生感受到草原的景美，人更美。以突破教学重点。这一环节的主要目的是培养学生的概括能力。在本节课教学中，这一点体现得不够明显。

主要问题：

1、 学生放手不够，有迁的迹象。

2、 教学目标落实的不实。如;背诵第一自然段，流于形式。

3、 第二部分处理的较仓促。

4、 教师的点拨语，过渡语，总结语缺乏感染力。

5、 如何发挥学生的主体性，使全体学生都参与到课堂中，有待研究。

2* 丝绸之路

教学反思：这是一篇略读课文。这篇课文以独特的视角，生动描绘了两千多年前中国与安息古国交流的一幕，再现了西部灿烂辉煌的历史文化，说明了丝绸之路不仅是古代亚欧互通有无的商贸大道，还是促进亚欧各国和中国往来、沟通东西方文化的友谊之路。教学的时候，我在课前先让学生收集有关丝绸之路的资料，使帮助学生了解丝绸之路对历史上东西方国家政治、经济、文化交流和增进各国人民间友谊所作的重大贡献，在课堂上鼓励学生自己质疑、解疑，理解含义深刻的句子，提高独立阅读的能力。

3、《白杨》教学反思

1、整课的教学是从学生实际出发，紧跟学生展开教学。就把学生的 “自主参与 ”的积极性全程调动起来，学生在整节课的求知欲很高，学得很投入。 但在教学中，有的地方朗读不到位，学生理解就有些困难。如第一段对白杨的生长环境恶劣的理解，由于读得不够，体会不透，对后面白杨的特点的概括有些难度。同时，对白杨的特点，在学生理解困难时，如果采取分句朗读，学生就能较容易地领会出其特点。

总之，在教学中，要让学生充分地去读，变换形式去读，教师适时引导去读，才能真正地让学生去理解课文，感悟课文。

2、教学反思：这是一篇精读课文。文章写的是在通往新疆的火车上，一位父亲和两个孩子，望着车窗外的白杨展开讨论的事。作者借白杨，热情歌颂了边疆建设者服从祖国需要，扎根边疆、建设边疆的远大志向和奉献精神。作家文笔清新流畅，人物描写生动。教学的时候，我引导学生注意领会作者在表达上有什么特点，帮助学生归纳其表达方法，引导学生运用到平时的写作中去。文中有一些含义深刻的句子，教学时，我重视引导孩子通过理解含义深刻的句子来体会领悟课文所要表达的思想感情。孩子学习的积极性比较高。

4* 把铁路修到拉萨去

教学反思：这是一篇充满了昂扬向上的精神和英雄气概的文章。文章记叙了在高寒缺氧，自然环境恶劣，生态环境脆弱，施工条件异常艰苦的情况下，西部建设者们以智慧和力量克服了一个个世界级难题，攻克了国际性技术难关，创下了世界铁路建设奇迹，那就是当今世界上海拔最高的隧道──风火山隧道贯通的经过。文章条理清楚，数据详实，字里行间包含着对西部建设者智慧与力量、吃苦奉献精神的歌颂。在教学的时候，我通过让学生理清建设者所遇到的困难，以及怎么样克服困难的来体会西部建设者排除困难的决心。还让学生搜集有关西部大开发的资料，帮助学生理解课文内容。通过课内外的结合，学生很快体会到了课文所要表达的思想感情。

口语交际、习作、回顾拓展一

也可让学生交流课前搜集到的关于全国各地小学生的学习、生活情况。让学生事先去搜集远方小朋友的通讯地址。可以几个人与一人通信。教师先给学生复习一下书信的格式，提醒学生容易出错的地方。

让学生复习一下本单元四篇课文各在讲什么?并且让我们感受到了什么?教师给学生简单介绍一下这首诗歌的资料。

让学生读完以后，说说里面的诗歌和词各在说什么?对这首诗歌和词进行比较，看看它们有什么异同点?

让学生读词语盘点的词语，并听写过关。

教学反思：本次的“交流平台”要引导学生交流以下内容：一是对西部的认识与感受;二是文章的表达方法及其他方面的收获。我事先让学生寻找有关西部的资料，然后进行整理归纳，学生利用网络的资源寻找相关的资料然后进行全班交流。由于学生所找的资料丰富，因此，在交流资料的同时也加深了学生对本组课文的理解。本次的习作是写信，大部分学生都能用正确的书信格式进行书写。主要是信封的写法，多数学生不掌握得不好。通过让学生买信封，然后用展示台给学生展示，大部分学生掌握了信封的写法。可见直观教学是很有必要的。

5、古诗词三首

1、本周进行了第二单元的语文教学，第一课便是《古诗三首》的教学。进入了五年级，学生对于古诗的学习已经不再感到陌生，对于古诗的学习方法也不再感到生涩，于是在教学的过程中我采取了，以复习古诗的学习方法，从而引导学生自学、汇报的方式进行学习。

课堂伊始，我以童年的美好引入课文的学习，引导学生体会自己童年时光的幸福和美好，激发学生探究一千多年前的儿童是怎样度过自己童年的兴趣。进而引入本课的教学。在学生初读古诗，互读古诗，提示容易出现错误的字的读音，并且落实重点生字“牧”“蓑”之后，我便引导学生复习古诗一般的学习方法。由于以往一直都在渗透古诗的学习方法，所以学生很自然就回忆起了：解诗题，知作者;抓字眼，明诗意;多诵读，悟诗情，这几个学习古诗的一般过程。于是我放手让学生按照方法进行自学。学生很快就进入了学习的状态，由读到悟，在整个的自学过程中，学生不断抓住相应的字眼，品味到了古诗所传达的意境。有的同学从“三四”“一二”上下行文中的关联感悟到了，古诗的对仗关系。有的从“卧”字中体会了那种随心所欲的牧童生活。有的在“月明”体会到了古时候生活的静谧，儿童与自然的亲近。还有的，在学生自学的过程中，他们的小脑瓜里就涌现出了学多不同的理解，迫不及待的希望与老师和同学们分享。在汇报的过程中，更是精彩纷呈，充分展示了孩子们个性化阅读背后的个性化理解。他们往往从古诗的一个字入手就能体会到其中深蕴的意味，很轻松就将古代儿童那种自由自在的儿童生活体会的淋漓尽致。在理解的基础上，学生对于朗读也就不费吹灰之力了，读得入情入静。并且在当堂就完成了古诗默写，教学效果非常好。

在教学过后，我仔细反思了整个的教学过程，之所以取得了这样良好的教学效果其中成功之处在于，教学的教学充分尊重了学生的主体性，充分地信任学生，学生也会充分地信任自己，从而产生课堂教学的朵朵美丽的火花。但是反思之于也发现了自己在这个过程中的不足之处，在充分地尊重学生的主体性的同时，教师的主导性在我的课堂似乎反映的不够。教学目标达成后，教师的深入挖掘仍是课堂教学的点睛之笔。

2、舟过安仁》以新奇的角度写渔童行舟过江，以伞作帆，张伞使风时天真、活泼的情景。对正在经历童年的孩子来说，童年故事应该是不陌生的。但是，诗中展现的童年故事，是穿越千年时空的。所以，教学中我利用他们的阅读期待，调动起学习的兴趣。

在教学中，充分发挥读在语文课堂中的作用，给学生足够的时间去读，然后让学生谈谈自己在读中感悟到的，然后创设情境：我让孩子们闭上眼睛，随着老师的朗读，想象一下展现在你眼前的是一幅什么样的画面?再把想象到的情景用自己的话说出来，可以适当的加入自己的想象，把短小的诗文变成一个优美的小短文，这是我课前的设计，可是真正实施到课堂中，却不尽人意。

课下我在反思自己，为什么想到了，可是到了实施的时候却有很多不足呢?也许在一些教学理念、教学方式上自己有了一些转变，可是在具体的课堂教学中还没能真正的迈出那一步，作为一名教师，要想真正提高自己，成为研究型教师，就要勇敢的尝试，迈开自己的步子，新课程不能只是想在脑子里、记在心里，而是要用在课堂中

3、教学反思：本次的三首古诗词都是写儿童的，富有儿童的情趣。而且诗句都浅白如画，都展示了儿童无忧无虑。教学的时候，由于诗歌比较简单，我让学生通过自读自悟，然后进行小组讨论学习，学生学习的积极性比较高。对于诗歌所要表达的思想感情领悟得也比较到位。

6 *冬阳·童年·骆驼队

教学反思：本文是小说《城南旧事》的序言，作者以朴实纯真的笔调，梦境般的语言，把我们带到一个特定的环境，去看一个孩子童年的侧影，其中景和情既清晰，又那么朦胧。骆驼队是留在作者童年里鲜明的记忆，它们脖子上的铃声，则是童年中美妙的音响。就在这种淡淡的回忆中，我们真切地看到了作者对童年的魂牵梦萦，对早已走远的童年的依依流连。教学的时候，我让学生从课题入手，让学生说说读了这个课题有什么想法。这类课题学生在课本上第一次接触到，他们会有一些新的想法，比如，觉得这个课题很特别、很有意思;联想到冬天的太阳、缓缓行进的骆驼队;联想到诗，感受到节奏感和语言的美好等等。在学生对课文有了强烈的阅读期待的时候，阅读兴趣就被激发起来。然后让充分自读，读熟课文，了解内容。本文充满了童真、童趣，学生学习的积极性也比较强。

7*祖父的园子

教学反思：本文以孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述了祖父那富有生命力的园子以及作者无忧无虑的童年生活。由于这是一篇课内自读课文，教学的时候，我放手放学生自学，并加强朗读指导，让学生通过朗读感悟本文孩童般的语言，体会作者的表达方法。学生通过自读大部分都能理解课文内容，加上课文的语言生动、活泼，学生朗读非常有激情。

8、童年的发现

教学反思：本课讲的是作者童年时的一个发现，反映了儿童求知若渴的特点和惊人的想象力。由于本课的语言生动、富有孩子气，而且语言又通俗易懂，教学的时候，我着重引导孩子朗读，通过朗读来感受文章儿童般的语言。让孩子通过小组互相学习理解课文的内容。文章的最后一句话学生理解起来有一定的难度，通过让学生寻找有关世界上一些科学家受到驱逐和迫害的资料来帮助学生理解这一句话的意思。

9*儿童诗两首

教学反思：本课由《我想》和《童年的水墨画》这两首儿童诗组成。一首写了儿童神奇的幻想，一首正如题目一样，如水墨画般勾勒了三个典型的儿童生活的剪影。本文是略读课文，所以所以教学的时候我引导学生通过自主独立的读书，把课文读正确，读流利，读出感情。引导学生充分注意到课文的体裁特点，让学生读诗要边读边想象，要重视形象感悟、整体把握。在此基础上让学生练习写儿童诗，学生的积极性挺高的，所写的儿童诗歌也不错。基本上能够体现出儿童诗歌的特点。

口语交际·习作二 教学反思：本次的口语交际让学生讲述自己童年发生的趣事，由于与学生的生活实际联系密切，而且在学了一单元的课文作为基础后，学生都能够找到自己的童年趣事来和同学进行交流，部分同学上台介绍自己的童年趣事时还声情并貌，引起了其他同学的阵阵笑声。本次的口语交际气愤很热烈。

本次的习作主要指导学生写看图作文，大部分学生都能把图上看到的和想象的内容写出来。主要存在的不足是：部分部分学生只写出了想象的内容，虽然写得很精彩，但图上的内容很多都忽略不写，因此与图的内容有点脱节。经过讲评之后，大部分学生都能够进行修改。

回顾·拓展二

教学反思：本次的 “日积月累”安排的内容是名言和诗句，通过朗读积累，体会人生的一些道理，懂得少年应该立志、好学、惜时、求索等道理。教学时，我着重指导学生练习朗读，在熟读的基础上练习背诵。本次的词语盘点学生掌握得比较好，大部分学生都能真确的听写。通过本单元的学习，学生对于本单元的课文非常喜欢，在此基础上，我向学生推荐了一些好书，学生阅读的积极性很高。

10、杨氏之子

给学生简单介绍一下什么是文言文，然后导入新课。

教学反思：《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。虽然故事情节比较简单，但由于学生第一次接触文言文，因此对于课文的理解还有一定难度。因此在教学的时候，我适当给学生介绍了一下文言文与现代汉语的差别，然后着重指导学生根据课文的注解来理解文言文词句的意思。学生在理解了课文下面的注释以后再来翻译课文，大部分都能理解课文的意思。由于本文的故事情节比较有意思，因此学生的学习积极性也比较高。

11、晏子使楚

本文生字词比较多，让小学互相学习生字，检查生字的掌握情况。让学生说说宴子的回答妙在哪里?让学生分角色朗读。这时楚王为什么只好赔笑?让学生说说楚王几次笑各有什么不同?

教学反思：本文讲述了春秋末期，齐国大夫晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，想显显楚国的威风，晏子巧妙回击，维护了自己和国家尊严的故事。本课故事性很强，因此我鼓励学生通过自主阅读，合作探究的方法来学习。让他们通过自由读书，把课文读通顺，知道课文是写谁与谁之间侮辱与反侮辱的故事，写了几个回合的斗智。有些不大好懂又很关键的词语，学生查查字典。接着，启发学生一个部分一个部分地阅读思考，提出不懂的问题或自己的看法。结合学生的自学情况，就课后

2、3两个思考题组织学生交流，讨论，解决学生阅读中发现的有价值的问题。最后让学生分角色演一演课文的内容，学生学习的积极性比较高。

12*半截蜡烛

教学反思：本篇课文是一个短小的剧本，反映的是发生在第二次世界大战期间法国某城市的故事。本课是略读课文。课前我布置学生了解第二次世界大战的历史背景，以便更好地理解课文内容。然后让学生在熟悉课文的基础上演一演课本剧、分角色朗读。再此基础上进一步体会剧本和普通文章的不同。学习效果良好。

13、打电话

教学反思：《打电话》是一段惹人发笑、发人深省的相声，它讽刺了一个在公用电话亭打电话，缺乏公共道德的年轻人。一句话就能说清楚的小事，结果被这个人东拉西扯，说了两个多小时，既误了自己的事，又耽误了别人的时间。对于相声，学生并不陌生。我要充分利用学生的经验积累，调动起学生读相声的兴趣。本文是略读课文，我首先通过引导学生浏览全文，了解课文的意思，体会人物的特点。然后让学生充分地进行自主阅读，体会作者的创作意图，感受人物语言的特点。根据课文的体裁特点，我组织学生进行合作表演式朗读，学生非常感兴趣，下课了还意犹未尽。

口语交际习作三

教学反思：本次的口语交际我让学生设想情景，想象生活当中自己的身边需要劝导的事情。由于学生比较熟悉，因此，很多学生都有话可说，甚至有许多学生排成了小品进行模拟表演。学生的积极性比较高。本次作文，主要存在的不足是，部分学生写得太过于简单，没能把自己的观点讲清楚。经过讲评修改后，学生进行了修改，大部分学生都能按要求来写。

回顾 拓展三

教学反思：本次回顾拓展学生的词语盘点掌握得不错，大部分学生都能听写过关词语盘点的词语。本次日积月累学生对于各种对联的掌握还不错，他们还找了很多关于对联的知识与其他学生交流。学生不止学习了课内的知识，还丰富了视野。

14、再见了亲人

教学反思：本篇课文为叙事抒情散文，描写了1958年中国人民志愿军最后一批官兵离朝回国时，在车站上同朝鲜人民依依惜别的动人情景，表现了志愿军和朝鲜人民比山高比海深的真挚情谊，赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。课前我布置学生搜集有关抗美援朝的图片、故事等资料，也可以让学生去观看电影《上甘岭》《英雄儿女》等，以使学生对抗美援朝有更多的了解，更好地体会中朝人民的深厚友谊。教学时让学生交流收集的资料，为体会课文表达的思想情感作好铺垫。由于对故事背景有了了解，大部分学生上课时都能入景入情，体会作者的思想感情。

15*、金色的鱼钩

教学反思：这是一篇略读课文，作者满怀深情地叙述了红军长征途中，一位炊事班长牢记部队指导员的嘱托，尽心尽力地照顾三个生病的小战士过草地，而不惜牺牲自己的感人事迹，表现了红军战士忠于革命、舍己为人的崇高品质。教学本课，我提前让学生查阅历史资料，了解故事背景，为理解老班长的高尚品质奠定基础。这篇课文作者抓住人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写，揭示出人物崇高的精神境界。教学中有意识地为学生在读写之间架起桥梁，引导学生从读学写。本文的生字比较多又难，教学时候要帮助学生掌握字形，记忆生字。由于故事感人，学生学习兴致比较高。

16、桥

教学反思：本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。教学的时候我我让学生交流有关洪水的资料，让学生如亲身体验，这样学生就感受到了洪水的可怕，帮助学生感悟课文的内容。在学生理解、感悟了课文内容之后，还应注意从表达方法这一角度引导学生进行欣赏和评价。我还借助课后思考第3题引发学生进行思考和评价，让学生再次深入到文本，看一看课文在表达上有什么特点，提高学生对课文的欣赏和评价能力

17*、梦想的力量

教学反思：这是一篇读来令人心灵震撼和感动不已的课文。一个加拿大年仅6岁的孩子，要为遥远的非洲的孩子们挖一口井。听起来，这肯定是一个梦，一个小孩子的梦，一个无法实现的梦。然而就是这样一个毫无可能实现的梦却变成了现实，而且影响着越来越多的人去关爱和帮助别人。这就是梦想的力量!这是一篇略读课文，篇幅较长。初读课文时让学生借助“阅读提示”独立阅读课文，然后说一说瑞恩的梦想是什么，他是怎样实现自己的梦想的。课文题目含义深刻，是学生理解上的难点。教学时让学生从文中找出有关语句，联系上下文认真加以体会，然后谈谈对题目以及有关语句的理解，教师再加以点拨，学生很快就理解了!

口语交际·习作四 回顾·拓展四 回顾本组课文，让学生谈谈学了本组课文以后有什么感想?让学生每个人在小组内说过之后然后推荐一人在全班交流。

让学生说说日积月累里面的成语大意是什么，并挑选其中的三个造句。

教学反思：本单元的词语盘点学生基本上都能听写过关，并且能够理解比较难懂的词的意思。本词的日积月累都是一些磨砺意志、艰苦奋斗、尽职尽责，不怕困难的成语，学生利用工具书等理解了成语的意思，多数学生还懂得运用到平时的写作中去。

本次习作，大部分学生能够写出一件令人感动的事情，但是部分学生写的内容还不够具体。经过讲评修改后有所进步。

18、将相和

教学反思：本篇课文是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过对“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事的记述，写出了将相之间由不和到和好的经过，赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重，顾大局、识大体的可贵品质和政治远见，也赞扬了廉颇勇于改过的精神。教学的时候我让学生给3个故事加小标题，并说说3个故事之间的联系，这既训练学生的概括能力，又帮助学生理解故事情节，从而感受故事情节的曲折生动。由于本文故事情节生动，因此学生的学习积极性也比较高。

19、草船借箭

教学反思：这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。诸葛亮、周瑜是文中的主要人物。诸葛亮，文中着力赞美的人物，他神机妙算。教学的时候我直奔本章的重点，让学生找出课文能表现诸葛亮神机妙算的地方，然后引导学生归纳出知天文、懂地理、识人心三点。学生本来就对诸葛亮这个传神的人物非常感兴趣，因此学习起来积极性很高。学习效果比较好。

20*景阳冈

教学反思：《景阳冈》是根据我国著名古典小说《水浒传》第二十三回选编的。课文记叙了武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事，表现了武松豪放、勇武而又机敏的英雄性格。这是一篇略读课文，教学时，我先让学生根据课文前“连接语”的要求自读课文，了解课文的基本内容。接着组织学生重点阅读“武松打虎”这一部分，感受武松的英雄形象，在此基础上，指导学生讨论文章其他内容与“打虎”的关系，以帮助学生全面了解武松的性格特点。最后，指导学生讲讲这个故事。大部分学生都能感受到武松大虎的形象。

21*猴王出世

教学反思：这篇略读课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。课文主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。根据本文的语言表达特点，教学时，我让学生以读为主线来安排教学过程。首先，学生自读课文，把课文读正确、读通顺，读中了解课文的大体内容。然后围绕“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。接着再读课文，读中感受形象。最后组织学生讲讲猴王出世的故事，并适度拓展，开展语文活动，课后还组织学生讲讲西游记的故事。课内课外结合取得了良好的教学效果。

口语交际·习作五

教学反思：本次的口语交际学生进行课本剧的表演。多数学生都能挑自己感兴趣的课文进行编排。主要存在的缺点是，尽管学生着学期已经学习过课本剧，但还是不是非常的熟悉，因此，有些语言和情节的安排不符合剧本的特点。

本次的习作是缩写，多数学生都能按要求进行缩写，部分学生还是缩写得不够简练，缩写完了还是太详细。个别学生则缩写得太简单了，写成了介绍主要内容而已。 回顾·拓展五

教学反思：本次的回顾拓展多数学生都能按照要求进行练习巩固。这次交流平台的重点是“名著中的人物”。前面已述，让学生感受课文中人物的栩栩如生，从而感受名著的魅力，激发阅读名著的兴趣，这是本组教学的主要目标。“交流平台”紧扣这一教学目标，在学生具体感受人物形象的基础上，回顾、总结所感所悟。指导学生交流时，是要引导学生把人物形象说生动。课文作者把人物形象写得很生动，学生说时，要尽可能说生动，千万不要仅用几个孤零零的词语概括一下就算了。还要要适时小结和拓展。本次词语盘点学生都能听写过关。日积月累的歇后语学生很感兴趣，而且从课外找了很多丰富可课外知识。

走进信息世界

让学生先阅读次综合性学习的导读，了解一下本次综合性学习的要求。教师引导学生适当调整好中差搭配。让学生说说课文中出现的几种传递信息的方法。让学生说说了解了这些课文内容后有什么收获?有什么感想?让学生根据自己找到的资料举行一个小型的辩论会。

在全班进行交流时候引导学生进行修改自己的分析，比如哪些方面分析不到位可以说清楚些. 让学生交流所找到的资料，然后大家一起帮忙处理资料。教师引导学生主要明确，第二篇研究报告是比较正规的的写法，统一要求学生用第二种方法撰写研究报告。

教学反思：这是继五年级上册《遨游汉字王国》之后又一次课内外一体的、规模较大的综合性学习。“走进信息世界”分成“信息传递改变着我们的生活”和“利用信息，写简单的研究报告”两大板块。每个板块的主体是“活动建议”，教学时我根据这些建议，引导学生根据学校、家庭和当地的实际情况开展活动。“阅读材料”供学生在开展活动时阅读，学生可以从中获得信息的有关知识。开展活动的材料不止于上述这些，学生还可以自己去搜集，我让学生通过各种方法进行信息的收集，并引导学生学会处理信息。学生对这样的综合性学习很感兴趣，而且在活动过程中增加了很多的课外知识。

22、人物描写一组

有感情地朗读课文，通过朗读进一步体会人物形象和描写人物的方法。

组内进行朗读，各组推荐最佳选手进行比赛。

体会人物形象和描写人物的方法

怎样刻画人物呢?方法是多样的，有以环境描写来烘托的间接展示，有以心理描写和语言描写的直接揭示，还有以动作描写来折射人物性格、反映社会生活的写法。其中对动作描写的偏好，可以说是任何一个作家皆不能例外的。老舍曾说，只有描写行动，人物才能站起来。这一意义上说，动作的确是透视人物心理的多棱镜。

动作描写 动作细节，尤其是凝聚人物个性的细微动作，往往是个性化人物的特有标志。重笔特写凸现人物的个性，提示人物复杂而深邃的内心世界。如《儒林外史》中的严监生监死前“伸”最终使其成了世界文学名著人物画廊中的又一吝啬鬼的典型。至于穷困潦倒的孔乙己在咸亨酒店的九尺柜台上“排出”九文大钱时的得意，

浓墨泼写体现人物性格 动作是无声的语言，是人物个性的符号。浓墨泼写人物一连串的动作，在动作群的刻画描写中可使人物形象站立起来。

心理描写：心理描写是刻划人物的一项基本功，其表现的方式是多种多样的，如内心独白、表情描摹、展开联想等。心理描写经常与动作描写结合在一起，目的在于准确地传情达意，但无论用哪一种方式表现，一定得注意合情合理。

这篇短文采用的是内心自白法。即用人物“怎样想”来表现。这种写法最能清楚在表明人物的心迹。如“小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。”这句心理描写。

教学反思：这篇课文由3个独立的片段组成。《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》选自中篇小说《小兵张嘎》，《临死前的严监生》选自《儒林外史》，《“凤辣子”初见林黛玉》选自《红楼梦》。本篇课文在形式上不同于一般的课文，由三个片段组成。因此，本文的教学我采用用如下步骤：回顾交流，即畅谈印象最深的人物形象，阅读片段，即分别阅读各个片段，感受各个人物形象，体会作家描写人物的方法;最后整合拓展，将三个片段合起来进行比较阅读，看看三个片段同是写人，写人的方法有哪些相同之处，有哪些不同之处，自己有何感悟或体会，并相机开展课外读写实践。本文三个片段的人物描写都非常的精彩，主要是抓住了人物的语言、动作、神态、外貌等描写，各个片段描写的侧重点又有所不同。学生经过查找资料在预习的时候对三个人物已经有了一定的了解，在学习课文的时候适当引导，学生很快就抓住了作者的写作方法。

23* 刷子李

教学反思：本文选自冯骥才的《俗世奇人》。这篇短文以“刷子李”的高超手艺为话题。既为奇人，则轶事多多，但作者只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。细节描写对于塑造人物个性起到了重要作用。作者在塑造主人公形象的时候，就注重了细节描写。教学的时候我让学生找出课文中 “刷子李”的黑衣黑裤，刷墙时娴熟的动作，还有那个让人吃了一惊的白点等细节描写，并引导学生学习作者描写人物的方法运用到平时写人的文章当中。通过文章细节描写的分析，学生既了解了课文的内容又学习了写作的方法。同时由于课文的故事情节比较吸引人，学生学习的兴趣也比较高。

24* 金钱的魔力

教学反思：这篇课文节选自美国著名作家马克吐温写的短篇小说《百万英镑》。课文主要讲了“我”到裁缝铺买衣服时，先遭到冷遇，而后由于拿出了一张百万英镑的大钞，又倍受关照的故事。作者淋漓尽致地刻画了小市民以钱取人、金钱至上的丑态。本文是本组的最后一篇课文，教学时，我让学生承前和小结。教学本文前，先组织学生交流：通过学习本组的几篇课文，自己结识了哪些人物，作家的哪些描写给自己留下了深刻的印象。在交流的基础上顺势转入阅读本文。本文重点是体会作者描写人物的方法，教学时我让学生抓住人物言行的前后变化来体会。学生通过课文中人物的细节描写很快就体会了人物的特点

口语交际·习作七

引导学生要懂得选材，要选择自己熟悉的人物来讲。引导学生说人物的时候要抓住哪些方面进行描写。让学生齐读习作要求，归纳出习作的具体要求。

教学反思：本次的口语交际学生都能选择身边或者是自己熟悉的人进行介绍，基本上都能够介绍出人物的特点。主要不足是，部分学生口语表达还不是非常流利、通顺，介绍时重点还不够突出。本次的习作大部分学生都能写出人物的特点，多数学生能够运用本单元学习的描写人物的方法来刻画人物形象。但是人物的细节描写还不够。比如对于人物的描写懂得抓住外貌描写、动作描写等，但是像动作描写部分学生动词用得不够准确。

回顾·拓展七

教学反思：本次的词语盘点学生掌握得较好，大部分学生都能听写过关，主要错误在“诞”的右边部分写成了“延”。本次的日积月累是一组描写人物的成语，学生对这组成语比较感兴趣，大部分学生都能借助工具书和自己的理解懂得成语的意思，并且懂得运用到平时的写作当中去。

25 自己的花是让别人看的

教学反思：本文季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。本文不同于一般写景物风情类的文章，不是纯粹描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来，在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇受教育。教学的时候我没有按照以往的经读课文一样分析课文，而是让学生通过朗读感悟文章所要表达思想感情。为了让学生进一步了解“人人为我，我为人人”的意思，我让学生联系平时的生活实际来理解。学生在通过阅读课文内容以及联系生活实际后很快地理解了这句话的意思。

26威尼斯的小艇

教学反思：这篇精读课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。在课前我准备了威尼斯风光的图片也让学生去搜集有关威尼斯的资料进行交流，学生在对威尼斯有一个初步的印象后再进行教学，这样调动了学生学习的积极性。通过形象的图片也生动的课文内容说明，学生很快就掌握了文章的内容，并且能背诵课文的3-4自然段。本文的“祷”字学生部首都写错了，教学的时候要提醒学生注意。

27* 与象共舞

教学反思：这是一篇略读课文，饶有趣味地讲述了泰国人与大象之间亲密和谐的关系，展示了泰国独特的地域文化。通过课前调查，我发现本班有个别学生去过泰国旅游，于是我在课前就让她来介绍自己在泰国的所见所闻，调动起学生学习的积极性，然后采用比较阅读的方法，引导学生自主发现本文与《威尼斯的小艇》在写法上的异同，再通过小组讨论与全班交流逐步达成共识。这样学生对文章的结构、条理都比较清楚，学习起来也比较容易，并且学习了课文的写作方法。

28彩色的非洲

教学反思：本文作者以饱满的热情，描述了非洲的骄阳蓝天、花草树木、动物世界、人们的日常生活以及艺术风采，从多个方面展示了非洲的自然风光和异域文化，突出表现了作者的真切感受──“非洲真是一个色彩斑斓的世界”，让人读后大开眼界，十分向往。由于本文篇幅较长，所以教学时我要把朗读、默读、速读结合起来，把个人自读与小组合作研读结合起来，在读的目的、层次、形式上下功夫，以求得实实在在的教学效果。这篇课文在篇章布局、语言表达上的特色十分鲜明。结构上采用了先概述再分述最后又概括总结全文的方法。教学的时候我引导学生从文章的结构入手，了解文章的主要内容，指导学生运用到平时的写作中。

口语交际·习作八

教学反思：本次口语交际的话题是“聊聊热门话题”，凡家事、国事、天下事，事事都可以聊，聊的范围几乎不受限制，内容具有广泛性。因此，学生找的资料五花八门，聊天会也显得很热闹。主要存在不足，部分学生只懂得照念找到的资料，而不懂得进行适当概括和发表意见，今后应该从这方面加强。本次的习作范围比较广，学生可以写自己喜欢的东西。因此，出现了很多题材的作文，有记叙文、散文、童话、科幻小说等，而且大部分学生都写得不错。

教学反思：本次的词语盘点学生基本上能够掌握，并且其中的四个字词语能够运用到平时。本次的“交流平台”提示了三个不同方面的交流内容：一是交流学生从电影、电视、书籍、报刊等渠道了解到的异域风情;二是交流本组课文表达上的特点;三是交流本学期自己在语文学习上的收获、体会以及今后努力的方向与打算。教学时要从学生实际出发确定交流的内容，举办一个“异域风情”交流会，学生非常感兴趣，整个交流会气氛比较热烈。本次的趣味语文学生也很感兴趣，而且也试着写出了不错的广告词。

第二篇：小学五年级数学上册教学反思全册

五年级第九册数学教学反思

1、小数乘整数教学反思

这节课是小数乗整数的第一课时，主要是让学生理解小数乗整数的意义，掌握小数乗整数的计算法则，培养学生主动获取新知的能力。为了能让学生轻松的掌握新知，我努力的做到了以下几点：

一、复习了整数乘法的意义及整数乘法中由因数变化引起积的变化规律，为学生学习“小数乘整数”做好了铺垫，尤其是掌握了积的变化规律，为学习小数乗整数的算理有很大的帮助。

二、创设了一个“购买风筝”的情境，从而激发了学生的学习兴趣。在解决实际问题中自然的引出了小数乗整数的学习内容，使学生感到亲切自然，学生在浓厚的兴趣中探索新知。

三、在学习过程中，我注重学生的独立思考，如解决实际问题时，我让学生小组合作思考交流解决的方法，在师生的交流学习中，让学生充分的表达自己的观点与计算方法，从而得到许多有创造性的解决办法。然后在老师的启发引导下帮助学生较好地理解小数乘整数的算理及方法。

总之，这节课更关注学生的学习过程，在思考交流的学习中，给不同的学生思维发展的空间，促进了学生的发展。

2、“小数乘小数”教学反思

课前，对这部分知识的教学担心几点：

1、学生能不能理解例题中1008除以100的原因?

2、学生能不能发现积的小数位数就是因数的小数位数之和?

3、下午上新课，效果会不会不如早晨?学生会不会有意见? 例题出示，提出问题，列式、估算，都没问题。提出用竖式计算后，学生埋头计算，自己巡视了一圈，个别学生不知道如何计算，便轻声提醒把算式看作整数进行计算;个别学生面对1008，虽然把小数点点在了两个0之间，却不知道为什么点在这。告诉我看估算结果的;多数学生知道，因为两个因数都乘10，积就乘100，要使原来的积不变，需要将现在的积除以100。几个学生一说整个计算过程，其他学生恍然“哦!原来使这样啊!”于是一通都通。“试一试”自然没问题。计算法则耶使学生自己总结的。因为在小数乘整数的教学中很注意让学生总结小数乘整数的计算法则，所以在这里只要在“看因数中有几位小数”中添上“一共”就行了。最后黑板上只有五个字“算、看、数、点、化”。提醒学生可以用估算的方法检查验算。

从两天的作业看，学生出错不是方法上，都是算错，不进位、看错数，7×7=46等。所以对这部分自己的评判是“过!”下周一上例3。

我感受是：“这部分知识是在学生已掌握小数乘整数的计算方法和移动小数点位数引起小数大小变化的基础上教学的。虽然最初担心学生不理解积的小数位数就是因数的小数位数的和。但是，由于自己在教学小数乘整数时非常注意让学生通过计算整理计算法则，发现注意点(能化简的要化简，积的小数位数不够时要用0补足)，用估算的方法检查验算。所以在本部分的教学中自己才轻轻松松地完成教学任

务。

3、求积的近似值教学反思

注重“创设情境”是《数学课程标准》中一个新的亮点。它使枯燥、抽象的数学知识更贴近学生的社会生活，符合学生的认知经验。使学生在生动有趣的情境中获得基本的数学知识和技能，体验学习数学的价值。然而，“创设情境”是教师个人的任务还是由师生共同完成，是实际教学中存在的两种不同的做法。下面就“积的近似值”教学，谈几点自己的思考。

首先，要避免情境由教师备课时一个人精心设计好，避免问题由教师提出来，避免学生始终被教师“牵着鼻子走”。这样，学生的主体地位、学习的自主性便大打折扣。要在师生互动的过程中自然生成问题情境。本课教学从讨论“买菜时应该考虑了解哪些信息呢”入手，了解学生在解决这一问题时的真实想法。在充分尊重了学生看法的基础上提供相关信息，使每位学生都成为情境的创设者。本课还创设了“填写发票”的问题情境，通过联系刚才大家解决的问题，提出“你能帮卖方填写一张发票吗?”，使学生产生“填写发票”的需要。然后指导学生亲自尝试填写发票的过程，在填写过程中引导学生掌握填写发票的方法，从而获得了“必要的数学”。在这个解决问题的情境中，思考的主体是学生，教师只是根据学生随时出现的问题加以针对性的指导。学生始终是问题情境的主动参与者。创设情境并非是教师的专利，教师应该积极引导每位学生参与到情境设计的过程中，使情

境真正有助于学生的自主学习、合作交流。

其次，要避免削弱学生的主体地位而造成的信息量比较少，讨论的焦点要避免停留在“积应该保留几位小数”上，要引导学生进一步体会“积的近似值”的应用价值。本课教学让学生在实际应用中(根据计算结果帮卖方开发票写金额)产生疑惑，并尝试自己解决，进而在交流中加深理解、达成共识(钱应根据实际情况保留两位小数)，再进而能正确运用于实际生活中。

4、“连乘、乘加、乘减”教学反思

“连乘、乘加、乘减”是“小数乘法”这个单元的内容。生活中需要用连乘获乘加、乘减解决的实际问题很多，教材选择了“学校图书室用正方形瓷砖铺地”这一学生较为熟悉的素材，设计了“用100块瓷砖来铺，够吗?110块呢?”的问题情境。通过解决这一问题，呈现了小数连乘、乘加两种算式，通过这两种不同的解题思路引导学生学习小数连乘、乘加运算，使学生体会到小数的混合运算顺序和整数的一样，小数的混合运算也是生活中解决实际问题的重要工具。在学习本课前学生已经有了整数连乘、乘加、乘减的计算经验，学习本节课的内容并不困难。但是要注意的是，教学时应当让学生感受知识产生和发展的过程，理解小数四则混合运算与整数四则混合运算的道理一样，避免盲目地进行知识的迁移。因此本节课，我努力做好以下两点：

(1)让学生经历知识的形成过程。在现代教育中，知识不再是教育追求的根本目的，而是实现创新的手段。因此，要让学生感受知

识产生和发展的过程，在教学过程中培养学生的创新意识。本节课所学习的知识并不难，完全可以进行知识的迁移。但这样一来，学生对小数的连乘、乘加、乘减的运算顺序就相当于死记硬背。所以，本课我采用教材给我们提供的情境，启发学生用不同思路解决，使学生在解决问题的过程中领悟到小数的连乘、乘加、乘减的运算顺序，并同时体会到小数的连乘、乘加、乘减的运算顺序和整数的相同。

(2)把数学活动与学生的生活经验相结合。在教学过程中，我特别注意把数学活动同学生的生活经验相结合。如：从学生们较为熟悉的铺地砖的活动引入，使学生易于从生活经验出发，便于学生的理解，也便于学生用不同思路解决问题，有利于学生认同本节课所要领悟的规律。巩固练习时，我特别注意应用本课学习的知识解决实际问题，使学生感受数学与生活的密切联系，激发学生学好数学的良好情感。

5、整数乘法运算定律推广到小数教学反思

这节课主要使学生理解整数乘法的运算定律在小数乘法中同样适用。首

先

出

示

两

组

算

式

：

0.7×1.2

1.2×0.7 (0.8

×

0.

5)

×

0.4

0.8×(0.5×0.4)

(2.

4+

3.6

)

×

0.5

2.4×0.5+3.6×0.5 让学生先分组计算再观察每组算式有什么特点，实际上这三组算

式分别运用的是整数乘法的交换律、结合律、分配律，但是这三组算式都是小数乘法，也符合吗?通过让学生观察、计算，自己找出每组中两个算式的关系，自己探究出“整数乘法的交换律、结合律和分配律对于小数乘法也适用。”培养了学生的合情推理能力.在这一环节中，教师的作用只是引导点拨，决不把规律强加给学生，而是让学生自己去计算、观察、发现。

学到了知识，然后用学到的知识去解决问题才是数学学习的真谛。既然发现了整数乘法运算定律在小数乘法中同样适用，再运用这些定律使小数计算变得简便，这一步教学能激起学生运用新知识的欲望。接着出示：

0.25×4.78×4

4.8×0.25 0.65×201

1.2×2.5+0.8×2.5 在简算的过程中让学生体验成功的快乐。

不足之处:只重视了运算定律,而忽视了口算能力,在练习时,乘法分配律的逆向应用不够灵活.。 针对这一现象我认为在练习课时要加以改进。注重从学生的实际出发，把数学知识和实际生活紧密联系起来，让学生在不断的感悟和体验中学习知识。

6、第一单元小数乘法的教学反思

开学已经将近一个月，在这段时间内我按照教学进度已经完成了本册第一单元《小数乘法》的教学。这个单元的知识是在

三、四年级整数乘法和小数的基本认识的基础上的一个延伸。本以为学生会轻而易举的掌握知识，可是教学下来学生做题的情况却令我出乎意料。经

过单元测试，情况都不容乐观，合格率和优秀率都较低。根据平时作业和此次考试，总结起来学生出错的情况有两种：

1、方法上的错误：不会对位;计算过程出错。小数乘法的对位与小数加减法的对位相混淆;而不是末位对齐。学生在计算过程中花样百出的现象较多，如在竖式计算过程中小数部分的零也去乘一遍;每次乘得的积还得去点上小数点，两次积相加又要去对齐小数点等。

2、计算上的失误：做题马虎、不仔细。看成整数乘法算好后，忘加小数点;或小数点打错位置;或直接写出得数(如2.15×2.1的竖式下直接写出4.515，无计算的过程)，做完竖式，不写横式的得数等。面对这种严峻的情况，使我不得不静下心来重新审视自己的课堂教学，并对此深刻的进行了反思：

一、学生学习的主体性不强

小数乘法计算方法的依据因数变化与积的变化规律，而我在复习这部分知识时，只停留在填表格、分析变化的原因上，仍按照地地道道的传统模式，出示问题——找答案——分析原因，以达到掌握某知识点的目的，抑制了学生的思维，让学生自己举例子说明积的变化规律，这样获得的积的小数点与因数的小数点的关系才是主动的。

二、教师主导性太强

在学生做题中出现错误时，我总是急于给同学分析做错的情况，而没有让同学自己找找原因，如果让他们先想想小数乘法的法则，然后再跟错题比较一下，这时候有的同学可能自己找出错题的原因，这样才能给学生留下深刻的印象，以至下次做题时不会再犯相同的错

误。或者还可以把学生所有的错题的形式集合在一起，让学生自己“会诊”，找出错因。

三、新授前相关复习不够到位

对于学生的学习起点没有一个正确的认识，在学生的基础掌握不好的情况下，就应该先为学生作好铺垫，提前让学生作好整数乘法和小数初步认识的复习，而不应该急于按教学计划开课。如果在开始教学新知识时就把好计算关，给学生打好坚实的基础的话，就不致于出现正确率较低的现象。

四、要注重培养学生的口算能力

《新课程标准》指出：口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分。在平时的教学中，就要多加强口算题的训练，以提高计算正确率。

五、没有抓住小数乘法和小数加法计算的根本

小数加法和小数的乘法最根本的区别就是小数点的位置情况，在开课之前我没能作出预料，可是在学生的做题中，我却发现了好多同学在学完小数乘法的末位对齐后，加减法就忘记了小数点对齐。我想如果我能在课前作好充分的预设，在课上作好强调，学生的出错率也会降低。经过此单元的教学，我找到了自己在教学中存在的问题，也为我在下一部分的教学提了一个醒，使我越来越认识到：没有精心的备课，就没有高效的课堂。没有了反思，就没有自己的教育信念，永远成不了具有自己鲜明个性的教师。

7、小数除以整数教学反思

小数除法，与整数除法的不同就主要在小数点上了。同一个题可以有多种方法解决，22.4÷7,22.4千米，是一周跑的总路程，问平均每天跑多少千米。孩子们想到了三个方法，第一个就让我惊讶，他把22.4先乘10，除以7之后，得数再除以10，从而得到正确答案。他很好的应用了除法的计算规律，这是在四年级时学过的。第二个学生把22.4千米转化为22400米，除以7之后得3200米，再转化为3.2千米。这个学生利用了转化的思想，转化是数学中很重要的一种思考方法，也常常被使用。第三个学生很干脆：“用竖式计算就可以。”呵呵，这可正是我们所需要的。于是，她一边说，我一边在黑板上写，当商了3之后，她说要先点上小数点，我问为什么。其他学生也看着她，是一样的问题。她说：“商的小数点要和被除数的小数点对齐。”显然，这名学生是预习过的，对教材中的这句话非常熟悉。我怕有学生对“商”和“被除数”不明白，特意在这儿多问了几句，说明哪一个是“被除数”，哪一个是“商”。剩下的事情就简单了，做了几个练习，有六名学生板演，都做得不错。

例2是一种新的情况，列出算式为5.6÷7，有好几个学生张口就说出了答案。但列竖式的时候，遇到了问题：根据上面的例题知道，商的小数点要和被除数的小数点对齐，可是商的小数点前面没有数啊?这也难不倒孩子们，立刻就说出：“添0”。我纠正：“是商0，当整数部分不够除的时候，商0，点小数点。” 在整数除法中，当有余数的时候，就不再计算了;现在学了小数，就可以添0继续算下去。例3就是这样一种情况，算式为1.8÷12，竖式中商了0.1之后，余

数是6，教材中问：“接下来怎么除?自己试试。”有学生是预习过的，知道可以添0后继续计算。可也有学生有疑问：“为什么要添0呢?”我让孩子们讨论这个问题，是啊，为什么可以添0继续算?也许是熟视无睹了吧，我都没想过这个问题!讨论一段时间后，几个学生发言，但都不合适。于是，我引导他们往数的意义上去考虑，商1的时候，是把1.8看作18个十分之一;余数为6，添0(0也可以看作是落下来的)后，即为60个百分之一，这样就可以继续计算了。

8、“除数是小数的除法”教学反思

“除数是小数的除法” 即一个数除以小数”,是九年义务教育六年制小学数学第九册的重点知识之一。本节教材的重点是：除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法则。其关键是根据“除数、被除数同时扩大相同的倍数，商不变”的性质，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法进行计算。教学中我认为成功的关健在于：教师的“教”应立足于学生的“学”。 由于除数是小数的除法，把除数转化成整数后，被除下情况：被除数仍是小数。被除数恰好也成整数;被除数末尾还要补“0”。在教学时针对这些情况我作了以下专项训练：

①.竖式移位练习。练习在竖式中移动小数点位置时，要求学生把划去的小数点和移动后的小数点写清楚，新点上的小数点要点清楚，做到先划、再移、后点。这种练习小数点移位形象具体，学生所得到的印象深刻。

②.横式移位练习。练习在横式中移动小数点位置时，由于“划、

移、点”只反映在头脑里，这就需要学生把转化前后的算式建立起等式，使人一目了然。

9、《观察物体》教学反思

“从不同位置观察物体”是在直观认识了简单几何体和平面图形的基础上进行教学，它是“空间与图形”中新增加的一个内容。以前的几何教学，教材上主要是对形体的具体认识的设计，对学生的空间观念的培养没有一定的落实措施，教师在教学中的随意性较大，而现在根据“空间与图形”这一领域的内容标准编排的“观察物体”，就为培养学生的空间观念提供了一个很好的载体。

从学生思维特点的角度看，在我们的环境中，除了看不见的空气，不定型的水之外，绝大部分东西都有形状，只是有的形状简单，有的形状复杂，因此，儿童在很小的时候就开始接触各种形状，置身于三维世界之中。他们具有较多的关于形状的感知方面的早期经验，上小学后，随着儿童思维能力的提高，他们渐渐将这种感性经验发展为抽象的概念，渐渐获得了简单的几何形体的概念，这是一个体验、积累和升华的过程，是建立在对周围环境直接感知基础上，对空间与平面相互关系的理解和把握，也是一个包括观察、想像、比较、综合、分析，不断由低到高向前发展的认识客观事物的过程。

本节观察物体的课，内容接近于实际生活，在了解学生已掌握知识的基础上，可以让学生自己总结、交流观察物体的感受，并根据自己的想象利用丰富的图形构造生活实景。这样避免了教师一味地讲解，学生一味地记忆的教学方法。课堂气氛非常活跃，学生在轻松的

学习氛围中掌握了知识。

1、本节课主要采取小组合作的形式进行教学。通过学生合作探究、相互交流，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性。

2、帮助学生建立空间观念。几何知识的教学重要的是建立空间观念。由实物抽象出实物图形，是帮助学生建立空间观念的一种有效途径。教学时先出示实物，让学生亲自走到不同的位置看一看它的形状，感知到站在不同位置，所看到的形状是不同的，最多能看到物体的三个面，从面认识物体的上面、正面和侧面。在此基础上让学生进一步认识物体的正面、上面和侧面，并能从这三个面观察到物体的不同的形状，从而帮助学生形成表象，初步建立空间观念。

3、 通过让学生观察、想象，发表自己的见解，并能说出从某个方位看到的物体的形状。认识物体的正面、侧面和上面是观察物体的前提。在这一节的教学中，我以“简单的活动，真实的感受，有效的学习”这一想法为指导，引导学生逐步认识正方体的正面、侧面和上面。由于学生坐在教室里的不同位置，不能同时看到正方体的左面和右面，因此利用这一资源，巧妙设问，让学生在观察中产生疑惑，在疑惑中形成感受。学生学在其中，乐在其中，不仅认识了抽奖箱的正面、侧面和上面，更身临其境地体会到观察的位置决定着观察的结果，为后面的学习创设了一个轻松愉悦的氛围。但是因为教具不足，不由得就浪费了时间。

10、简易方程的教学反思

现行第九册数学是新课程标准教材实施改革新内容，其中的利弊

在于：

1、教改方向有点聚向七年级的教学方法，意图是与七年级的教学接轨，这种设计本来是一件好事，让小学生尽快接受初中一年级(七年级)教学方法，并为七年级打下良好的学习基础。

2、课程改革改在五年级第一学期就有点不够恰当了，因为五年级第一学期既没有学约分，更没有学六年级的倒数，这样使教师教起来非常困难，学生对这个知识的掌握也十分艰难。如：解方程：20÷2X=10如果用旧知识来解答是非常容易的，是根据“除数=被除数÷商”，就可以求出2X。再根据“一个因数=积÷另一个因数”就可以求出X了。而新教材的教法是方程两边同时×2X，先把方程左边的2X消去，而20÷2X×2X从小学的算理上讲，应该是从左往右算，(在三至五年级学混合运算都是这样要求学生计算的)这样就会使学生在心理上出现矛盾，很难接受这种算法;即使学生接受了这种算法，方程的右边出现了10×2X，这时又要在方程的两边同时除以10，便得到2=2X，再把2X和2调换位置，成为2X=2，然后再方程两边同时除以2，才求出X=1，这种算法既费时，对成绩中等以下的学生又难理解，就会导致相当部分学生对这部分知识落下，并对今后的学习会都产生厌学情绪，不利于小学生对知识的掌握，更激发不起学生学习的积极性。

3、在稍复杂的方程的内容安排上也欠妥。在这一内容上，学习解稍复杂的方程的方法和列方程解应用题同时进行，在同一节课要解决两个对于小学生来说都是难点的学习内容，至于教师是没问题的，

但对学生来说难度就大了，首先，前面所说的解方程是比较简单的方程，相当部分学生学得一塌糊涂，再进行学习稍复杂的方程更难掌握。其次，正是有稍复杂的方程解答方法不能完全掌握，在学生的心理上就有解不开的结，所以对怎样运用好的方法去进行列出解应用题的方程，那就更难掌握，因此，有部分学生把这一知识采用的学习方法的放弃，这就不利于学生的学习，更不能达到为七年级打好基础的目的。

11、找规律的教学反思

这节课主要有以下一些特点：

1、关注新旧知识联系，促进新旧知识合理沟通。精心预设生活场景，引导学生发现生活中所隐藏的数学因素，感知 “规律”，就本教学内容而言是让学生感知事物排列的“序”。

2、给学生的主动发展提供充分的时间和充裕的空间，让小组活动效果落到实处。教师引导学生进行独立思考，是有效开展小组合作学习的重要前提，没有思考的合作与交流是低效与流于形式的，学生将会出现无话可说。为避免这一情况的出现，我做了如下的安排：在解决盆花问题时，我先让学生独立思考，让他们在练习本上将自己的思考过程表达出来，在此基础上进行小组交流，使学生在感受解决问题的方法的多样性的同时拓宽自己解决问题的思路。而在解决彩灯问题时，我则让学生同桌说说自己的想法，再用自己认为比较简单的方法解决问题。经历了这两个问题的解决过程，学生对这类问题的解决方法有了比较清晰地认识。这时，我将彩旗问题交给学生处理，由学生提问学生回答，我则用“余数是几时，是红旗?余数是几时，是黄

旗?”这一问题将这堂课的关键抛给学生，让学生自己总结，提高认识。

3、合理组合、挖掘教材。如规律练习的拓展，我给学生提供了一个个情景，引导学生根据所掌握的找规律的知识，自己设计出一个规律，让学生深刻理解排序中的“组”和“组内事物的个数”及“组内事物的序”，进而找到解决问题的策略，让学生体验成功和喜悦。

4、自然体现数学与生活的联系，感受数学的人文价值。数学来源于生活，又高于生活，应用于生活。从主题图――盆花、彩灯、彩旗的出示，到结束时自然界中的规律现象和生活中的规律现象的展示，让学生深切体会到数学与生活的联系，产生用数学知识去改造生活的欲望。

12、“三角形面积计算”教学反思

《三角形面积计算》这节课的内容是在平行四边形面积计算的基础上进行教学的，主要是引导学生通过三角形形面积公式的推导去理解和掌握三角形面积计算公式。根据新课程新理念的要求教学应该由原来教师单纯的教转变为引导学生学会学习。因此，在教学中教师应注重学生自己动手操作，从操作中掌握方法，发现问题，解决问题。

一、动手操作，拼一拼

摆一摆

创造性的使用教材在教学中，我让学生动手操作，分别将三组两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，并比较每个三角形与拼成的平行四边形各部分间的关系，同时在操作中向学生渗透旋转、平移的方法，让学生体验和感知三角形面积公式的推导过程。在这个过程

中，学生们表现出了浓厚的兴趣，个个都很积极、很投入地动手操作，极大调动了学生思维活动。学生真正成为了学习的主体。这是本节课上的一个较为成功的地方。

二、引导学生发现问题、思考问题，培养合作精神。

在这节课中，探讨平行四边形面积公式与三角形面积公式有何不同，三角形面积公式中的“除以2”是怎么来的?在探讨这个问题时，今后可采用小组讨论的方式，在讨论中发现问题，解决问题，教师不越俎代庖。小组讨论既可培养学生的合作精神，又可活跃课堂气氛。

三、应用公式解决生活中的问题新课程非常重视学生在活动中的体验，强调学生身临其境的体验。让学生运用所学三角形面积公式解决实际问题。这点在本节课中做得还不够。在时间许可的情况下，应该多补充一些生活中的实例，使学生尝到应用知识的快乐，把课堂气氛推向高潮。此外，在这节课的教学过程中，我发现了自己平时教学方式上的不足。例如学生在回答问题时，采用齐答的办法，容易给成绩中下的学生以混水摸鱼的机会，不利于展现学生的个性特点，今后要注意在教学中避免运用这种方法

13、多边形面积计算教学反思

在教学实践过程中，教师的教学行为所产生的结果，往往是通过学生的表现体现出来的，所以只有经常反思学生在学习过程中出现的种种问题，分析其成因，才能帮助教师不断改进教学手段，以增强教学效果。现在结合学生在《多边形面积的计算》这一单元中的学习情况，谈一点自己的思考。

(一)多机械记忆，缺灵动思考

应该说，课堂上每一个多边形面积公式的推导过程都是比较清晰的。在推导平行四边形、梯形和三角形的面积公式时，学生的参与度是很高的。在课堂上也能从操作、比较到发现前后图形之间的联系，最后得出计算公式。但是，课后发现，有的学生对计算公式记得很牢，对多边形面积公式的推导过程却表达不清。不能很清楚的知道平行四边形的底和高与拼成的长方形的长和宽是对应相等的。更有甚者，当老师提问：“我们是怎样推导出平行四边形的面积公式的?”他回答道：“平行四边形的面积等于底乘高。”问不对题!当一个图形里面出现几条高和底时，有较多的学生不能正确的选择数据进行计算。有些学生甚至把题目中所有的数据都用上了。学生的反应，促使我对课堂教学进行思考：排除一些学生的领悟能力不强这一客观因素，作为老师，我有没有引导学生把探索活动真正落到实处，有没有关注学生在活动中是否有深刻的体会?而学生，对学习所表现出来的主动意识如何?是积极地自主探索和思考，还是墨守成规地接受书本知识呢?

反思课堂教学，我觉得要在以下几个方面进行改进。首先，要引导学生进入主动学习的状态。对于多边形面积公式的推导，能让学生探索的，教师尽量少干预，使学生通过动手剪拼、猜想面积公式、对比归纳转化前后的情况，最后抽象出面积公式等实践活动，理解相关面积公式的来龙去脉，并且产生深刻的体会;

其次，在教学的过程也要让学生明白多边形的面积计算公式要选择对应的底和高的，并且可以在教学的过程中适当出一些有关这方面

的练习。加深学生对公式的理解。

最后，学生能够说出来的，作为老师尽量不要代替学生说出来。这是作为新老师的自己所没有注意到的。老是在担心学生学生，代替学生给说出来了。在以后的教学中需要特别注意了。

(二)面积单位进率严重遗忘

有关面积单位的进率是在学生三年级时教学的，现在五年级再用到，学生基本都忘了。作业中发现问题后，我在评讲作业时，重新进行了面积进率的推导，以其帮助学生回忆以前的知识。但是作业中的情况反应，仍有错误存在。因此，在平时的练习中，需要引导学生复习容易遗忘的知识点，达到常温常新的目的，以减少遗忘。

(三)审题不清，甚至不会审题

批改学生作业时，感受很深的一点是，很多学生都没有仔细审题的习惯。在写作业的时候常常不注意单位。遇到单位名称不统一时，应转化后再计算，结果，很多学生拿起来就做，根本没注意到这个问题。出现这样的情况，我分析原因主要有两点：一是学习习惯不好;二是学习态度不端正。要改变这样的情况并非一朝一夕所能成的，教师应有意识地培养学生认真审题的意识，纠正不良习惯。

第三篇：苏教版小学语文五上全册说课稿

五年级上册说课稿

1.《师恩难忘》说课稿

今天我说课的内容是苏教版小学语文第九册第一课《师恩难忘》，我将从教材分析、教学目标及重难点、教法学法、教学过程、板书设计五个方面进行说明。首先分析教材，《师恩难忘》是“园丁之歌”这个主题单元的首篇，是一篇深情而又朴实的记叙文，作者是著名作家刘绍棠。作者通过对小学一年级时一位教学有方的田老师的回忆，抒发了对老师的尊敬和感激之情。同时，教学时正逢教师节临近，也是一篇对学生进行尊师教育的好文章。

根据教材特点，落实《课标》中“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标，确定本课的教学目标如下： 1.正确流利、有感情地朗读课文。

2.教学过程中能互动交流，乐于表达，清楚表达自己的思想。

3.理解课文内容，体会作者对老师的感激和怀念之情。同时这也是本课的教学重难点。 结合教材理解需要和自己的教学经验，更为了尊重学生阅读的自主性，培养学生独立阅读的能力，教法采用读书指导法和讨论法，学法采用自主读书、讨论交流法。

鉴于以上理解，对本课的教学决定通过以下三个环节进行。教学过程依次为：复习导入、整体感知

精读品悟

拓展延伸

特别说明本课时的教学是在学生充分熟练自读课文的基础上进行的，要让学生有整块的读书时间，真正走进文本，与文本自主对话。 说教学过程：复习导入，整体感知。

首先出示词语：娓娓动听、引人入胜、身临其境、戛然而止

指生认读，认读中注意“戛”的读音。然后让学生用上其中的任一词，联系课文内容进行说话。

《课标》在第三学段明确提出，阅读叙事性文章，要了解故事梗概，能简要概括文章内容，叙述自己印象深刻的场景、细节。向我们强调了课文整体感知的重要性，用词语联系课文说话，正是对这一要求的落实，同时也是对学生语言运用的一个训练。 精读品悟

这里由课文的最后一自然段导入教学，分为“教诲之恩”“终生难忘”“我来表达”三个层次。 出示“十年树木，百年树人，老师的教诲之恩，我终生难忘!”(最后一自然段)指生读

齐读。

有人说，数学是清清楚楚一条线，语文是模模糊糊一大片。语文作为思想传承的载体，的确具有一定的模糊性，教学中，我们老师应该努力寻找教学的主线，使学生的学习过程变得清晰简洁，因此寻找这条主线展开教学的出发点，也是希望给学生一个清晰的思路。 教诲之恩

1.师引导提问：老师的教诲之恩是课文的哪部分?生自由读课文，找到1——7自然段。 2.有人说，会读书的人能把厚书读薄，把几段话读成一段话，把一段话读成一句话，谁能用一句话说一说课文具体写了哪件事?(田老师教我背古诗，给我讲故事。) 3.生齐诵古诗，复述故事。 以上练习的设计，希望学生能养成概括主要内容的习惯，同时也是对学生语言进行积累内化，有效表达的练习。

4.田老师的课对我有哪些影响和教育?(这是本课的教学重难点)首先学生自主阅读思考，老师引导抓住文中的古诗、故事中的“后来这儿成了一个大花园”展开思考，学生能理解田老师给了我知识，让我明白了道理，在我心中播下了文学的种子。

然后练习说话：“我在田老师那里学习了四年，听了上千个故事，得到了

，得到了

，得到了

。” 5.田老师是个怎样的人?

阅读尊重学生的自主感悟，我们提倡多元解读，在前面细致学习过后，学生不难得出田老师是个教学有方、和蔼可亲等等正面的解答。

6.感情朗读第7自然段，感情升华，结束本环节教学。

朗读是语文学习最有效的手段，我们学习课文，不是把每篇课文分析透，而是要在学习的过程中培养学生的语感，不断提升学生自主阅读的能力。有感情的朗读，透射着阅读者对文本的理解，文字在唇齿间流淌，冷暖自知。 终生难忘 再读：“十年树木，百年树人，老师的教诲之恩，我终生难忘!” 1.生自由朗读8自然段，交流那个地方感受到对老师的尊敬。 2.是引导抓住重点词句：“仍然像四十年前的小学生那样”“恭恭敬敬”

●理解“仍然像四十年前的小学生那样”时，师补充此时刘绍棠的身份，毕业于北京大学，曾在团中央工作，中国作协理事，代表作《京门脸子》、《蒲柳人家》等，蜚声国内文坛。 ●理解“恭恭敬敬”，先说一说它的意思，然后让学生到台前来表演一下。 《课标》在第三学段的词语教学中关于词语教学提到三点与之前学段的不同，一是能联系生活经验和上下文推想词语的意思，二是能体会词语的感情色彩，三是能体会词语的表达效果。也就是在理解词语的基础上更侧重于体会词语表情达意的作用。所以，我们要着意训练学生通过重点词句理解感情的能力。 3.指导学生感情朗读这一段。 我来表达 再读：“十年树木，百年树人，老师的教诲之恩，我终生难忘!” 1.教师节将至，你代刘绍棠发个短信给田老师，你会说什么? 2.你对自己的老师说什么?(师推荐诗句：“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”、“落红不是无情物，化作春泥更护花。”、“随风潜入夜，润物细无声。”)

阅读不是我们语文教学的最终目的，它是一种手段，我们希望通过阅读，能提升学生的综合素养，培养学生的生活态度，影响学生的生命状态。 拓展延伸

阅读刘绍棠的《京门脸子》前半部分和魏巍的作品《我的老师》

课文是例子，它引导者我们从课内走向课外，引领学生走向阅读更广阔的舞台。 板书设计

师恩难忘

(围成心字形)

师：教诲之恩

生：终生难忘

爱

斯霞老师说，板书是微型教案，希望通过我的板书能浓缩课文内容，显露文章中心。

2陶校长的演讲

“教什么比怎样教更重要”，这是被广泛认同的理念。也就是说，作为一名语文教师，需要在深度解读教材的基础上，结合学生实际，确定自己的上课内容，语文教学强调的是语文的东西，要确保阅读课是进行实实在在的语言训练，提高学生对语言的感悟力，训练学生在语文实践中的综合能力。语文课堂上，绝不能为了热闹，为了形式，而丢失了语文的根本性学习，语文是所有学科的基础，是个人发展的基础，是一切实践的基础。这比单纯的强调，在课堂教学中应该采用多种不同的教法，重要的多。其实，所谓的教法和学法，无非是启发式、探究式、自主式等等，学法也不外乎是自主学习、合作学习、探究学习等主流方式，即使还

有，那也不过是一些名词的变化，我们大可不必每天盯着这些方式方法，而应该用更多的精力，去研究该教给学生哪些更适合于他们的内容。 所以，强调教什么，这是抓到了语文教学的脉搏，这种理念会促使语文教师不断学习和思考，会促使教师有更多的创造性思维，也会促进语文教学的最优化和最有效。下面就以《陶校长的演讲》谈谈我的这种理念，在备课和上课中的具体落实。

1、教材分析

《陶校长的演讲》是苏教版小学语文第九册第一单元的第二课，是陶行知先生的一篇演讲稿，要求学生每天从健康、学问、工作，道德四方面问一问自己，以此激励和鞭策自己不断进步。这篇演讲稿辞真意切，情感上富有鼓动性和感染力;结构上，按“总----分----总”方式谋篇，以“问什么，为什么问，怎么做”的说理结构进行演讲的。我感觉这篇课文应该是“工具性和人文性有机结合”的典型范例，因为课文语言浅显易懂，表面的思想教育意义十分明显，不仔细解读，往往会认为它的“人文性”应该大于其“工具性”，但是作为语文教学，我们要始终注重语言的训练，始终落实语文是“工具性”学科。这是我思考本课设计的出发点。

2、教学目标

根据新课标的要求、教材的编写意图、教材特点和学生的语文学习情况，我认为围绕落实 “工具性“和”人文性“应该进行从以下几个方面落实目标和训练：

(1)认知目标：学会本课的9个生字，理解生词，初步了解演讲稿的特点。

(2)技能目标：能正确、流利地朗读和复述课文;了解语句之间的相互联系，会使用一些关联词语;进行读写结合的拓展训练。

(3)情感目标：通过朗读和复述课文，明白为什么要做到“每天四问”，并自觉养成“每天四问”自己的习惯，以激励和鞭策自己每天都有进步。

(4)教学重点：理解“每天四问”的重要意义，进行复述。 (5)教学难点：体会句子间的联系，学会使用关联词语。

3、教法与学法 “教是为了不教”，教是示范，是启发，是解疑，是为了激发学生更多的学习兴趣，学到更多巧妙地方法，并进而具备一定的创造力。但是我认为“先学后教”是一种有效的方式，我们要让学带着问题去学习，去思考，从而以学定教，更好地培养学生的自学力和思考力。所以，在阅读教学中，我们应强调读书的训练，强调语言文字的综合实践运用，鼓励学生以自主、探究、合作学习的方式，调动多种感官，参与这样的学习过程，让学生在自我时间的过程中体验语言，领悟语言的魅力，习得言语的精要。从而最大限度地激发学生的潜能，展示他们的创造力，最终达到激发兴趣、感悟积累、启迪心智、陶情冶性的多重效果。

4、教学过程 第一课时

1、激趣揭题，质疑定标。

揭题板书后，首先从质疑入手，“疑，思之始，学之端”，可以对学生发问：“看到题目，你有哪些问题?”根据学生的疑问，适时介绍陶校长其人。

2、整体感知，初读思考。 苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”因此，在指导学生初读课文、学习字词、感知文章主要内容的环节中，我们要让学生带着问题去读书，读后再讨论演讲稿及演讲的特点。通过反复朗读“每天四问”部分，促使学生做到在读中知大意、明脉络;在读中练习认生字，学习掌握生字词的书写，进而达至会灵活运用，以巩固基础性知识。同时要特别强调学生的写字训练，要在第一课时留足练字的时间，让学生写好字，记住字形，养成认真作业的好习惯。

第二课时

为了实现“不教”的目的，全面培养学生的自学能力，我紧扣着“第一问”展开教学，指导学生带着问题先自主学习，再以学定教，指导学生在读中悟理，在读中悟法，在读中习得。可以进行必要的示范指导，再结合学法总结，促使学生有所领悟。

1、指导精读“第一问”，进行学法指导 (1)问的什么问题? (2)为什么要问? (3)希望怎么做?

(4)用了哪个关联词语?你会用它说一句话吗? (5)记住了“问”的内容了吗?说说。 (6)还有什么疑问吗?

让学生分小组学习，分别交流汇报。教师引导交流时要灵活处理，确保每个 过程要简洁流畅。

2、其它“三问”，按照以上方法，由学生分小组自学完成，师生交流，解决重点、难点及其它疑问，练习朗读和复述。其间要加强关联词语的知识性训练。

3、读写结合，进行拓展。以再提出“一问”仿照课文的写法，进行仿写训练。比如：今天读书了吗?今天写字有进步吗?等等，结合学生的实际进行话题训练，能激发学生的表达欲望。当然，也可以就陶校长的问话，逐一进行回答，以检验自己是不是真的进步了。 第三课时

总结迁移，形成积淀。

在学生从思想上得到启发，从自主学习中，得到能力的提高，并具体完成了阅读教学的预期目标以后，教师要进一步帮助学生进行理性的总结：谁来说说这节课有什么收获?

然后，进行迁移性训练：我认为阅读课文不是最终的目的，还要延展到写的训练上，我布置学生结合对课文的学习和理解，再结合自己的学习实际，提出新的“一问”，或者结合“四问”，围绕某一天进行回答，以促使学生在饶有趣味的思维练习中进行写作训练。这是一种能振作学生精神，培养学生思维力的极好方法，也是巧妙地运用了“近因效应”,不仅可以更好的对学生进行思想教育，还可以进一步有效地提高学生的写作能力。这是极好的拓展训练。

总之，我力图通过以上教学设计，充分发挥学生的主体作用，做到让学生带着问题去读书，让学生自己去解决问题，让学生按照教给的方法去自主学习，最终达到学有所得，学有所用，学有创造，全面实现语文学科的“工具性”和“人文性”相统一的目标。

3古诗两首

《寻隐者不遇》

一、说教材分析 《寻隐者不遇》是苏教版五年级上的一首古诗。这首诗写的是贾岛去访问隐士没有见到的情景。诗句虽然浅显，但耐人寻味。

这首诗第一句交代“寻隐者”，第二句说明“不遇”，三四句直中有婉。“只在”说明走得不远，容易找到，让人在找寻不到的失望中萌生一线希望，“不知”说明隐者在白云深处，难以寻踪，又使人怅然若失，无可奈何。这首是语言精练，第一句以“问”开头，后两句省略了“问”只写了“答”，可见作者用句十分巧妙。

二、说教学目标

知识与能力：认识并学会写2个生字，正确背诵并默写《寻隐者不遇》。 过程和方法：借助书中插图，理解古诗的意思。

感情态度与价值观：体会诗人的感情变化，及对隐士生活的向往。 说教学重点、难点：

教学重点：掌握2个生字，能正确、流利、富有节奏的朗读古诗，背诵古诗。 教学难点：感受诗的意境，体会寓问于答的写法。

三、说教学方法 1.品读感悟法。

语文教学，对语言文字的品味是学生的语文能力形成的关键因素，品出诗歌的韵味，必须扣住重点词句，在比较、玩味、体悟中咬文嚼字，嚼出语言背后的情味、意味。 2.引导想象法

利用插图引导诗人访问的过程。

四、说教学媒体资源选择 课件、课外资料。

五、说教学过程

(一)故事导入，揭题释题质疑 以故事导入，激发学生的情感，让学生产生与文本对话的愿望，使学生更多地了解诗人贾岛。 【设计意图】通过质疑，激发学生学习古诗的兴趣。

(二)初读古诗

通过范读，自由读，指定读，多种形式的读使学生更好地理解诗意，声情并茂地读出诗文的情和意。

【设计意图】使学生通过多种形式的读，在语言环境中有所感悟。

(三)借助画面，理解诗意。 俗话说“书读百遍，其义自见。”依据课标和诗词教学的特点，这环节我采取自读自悟，看图想象，教师引导，品读诗味的方法，引导学生用自己的话说诗意。 1.同桌互说诗意。先自由锻炼表达能力。 2.集体汇报。

3.解决重点字词意思，再完整地说说古诗的意思。在这里为学生扫清字词障碍，就轻而易举地理解诗意了。

4.以生活中“你问我答”的游戏导入，引出古诗中的你问我答。由实际生活导入，由浅入深，使学生能很快地做出童子与诗人的问话和答语。

5.思考：你认为作者为什么不把问句在诗中写出来?设计这一环节，引出“寓问于答”的写法，多层次多角度理解教材。

【设计意图】由简单的读，回答简单的问题，引出回答古诗的填空题，由浅入深，使学生循序渐进地掌握这首古诗寓问于答的写作形式。

(四)体悟作者的心情

启发学生想象作者访问的经过，并读出作者寻访时的心情变化，即有希望到失望，再由失望到希望，继而又失去希望的心理。

【设计意图】使学生更好地理解诗人的情感变化，更好地理解这首古诗。

(五)课外拓展

欣赏唐贾岛的《题李凝幽居》。特别是“鸟宿池边树，僧敲月下门”这一句。 【设计意图】紧扣开头的“推敲小故事”， 加深对诗人的印象。

(六)作业

1.背诵古诗。2收集贾岛写的其他古诗。

(七)说板书设计。

寻隐者不遇

唐~贾岛

松下问童子，(满怀希望)

言师采药去。(低落失望)

只在此山中，(萌生希望)

云深不知处。(无奈失望)

【设计意图】使学生牢记诗人的情感变化，这也是感悟诗意的一种方法。

《所见》

一、 说教材

《所见》是清代诗人袁枚写的一首五言绝句。诗中描述了一个牧童骑在黄牛背上唱着歌儿，忽然又不唱了的一刹那的情景。表达了作者热爱乡村生活，热爱大自然的思想感情。全诗4行展现了两幅图画。第一句话体现《牧童行歌图》，第二句话体现《牧童捕蝉图》。全诗的最大特色是:对仗工整，有声有色、情景交融、由远及近、动静结合。本课文配有一幅插图，但画面上没有画出后两句诗句的画面。因此，在教学时，教师有有必要另外再出示有助于学生理解课文的图画。

二、说学情

要让学生说出诗中描写的情景，一定要在老师的引导下才能实现。所以我把引导学生能用自己的话说出诗句的意思作为本诗教学的重点，把学生引入诗人的意境，感受大自然的美，并用自己的语言来描述从古诗中所感受到的情景定为本诗教学的难点。

三、说教学目标：

I、理解诗的内容，能用自己的话说出诗中描写的情景。

2、能正确流利有感情地背诵课文，并根据古诗展开联想，编写一篇小短文。

3、体会作者热爱大自然的思想感情，培养学生对大自然的热爱和观察的兴趣。

三、说教法

l、直观教学法: 2. 图文结合法: 3. 质疑法：4.以读代讲法:小学生年龄小，好奇心强，无意注意和形象思维占很大的优势，因此本课教学目标充分运用了先进的多媒体课件帮助学生理解诗意，新颖的形式，精彩的画面大大增加了学生学习的兴趣，消解学生观察体验、抽象思维，语言表达等方面的障碍，从而突出重点，突破难点。 在教学中我图文对照，让图中的情境美和文中的语言美统一再现，通过多种形式的诵读，让学生理解诗的内容，觉得自己仿佛身临其境。

四、说教学流程

1、看图听音乐，领会诗意

在导入环节我设计了优美的音乐，教室班画两幅图。为了引导学生埋解古诗中前两句的意思，在学生朗读完古诗之后，我用多媒体展示《牧童行歌图》，接着提问:同学们，请你们仔细观察这幅画，上面都画有什么?你们都听到了什么?他唱的歌怎样?他此时的心情如何?假如你是牧童的话，你会有怎样的心情?通过这一连串的问题，让他们展开想象，充分发挥他们的想象能力、口语能力。使学生带着轻松、愉快的心情进入诗中，同时随机埋解"牧童、振、林樾"等词，口说这两句诗的意思，体会诗人的思想感情。然后板书这两句诗句，接着范读，小组读、个别读、全体读。从中理解诗意，培养语感，提高朗读能力。

2、图音并茂，激发兴趣

我又用多媒体展示鸣蝉，你们听到什么叫声?相机理解“欲、捕、鸣、”的意思，口头说出“意欲捕鸣蝉”之意。为了再引导学生口头说出最后一句诗句的意思，我又设置了这样的提问:你们还听到牧童的歌声吗?这时他的表情、动作怎样?相机理解“忽然、立”。要是你们在场的话，会怎么做?让学生再次展开想象的翅膀，提高语言表达能力。

3、反复吟诵，体会意境 古诗有它独具的音乐美、节奏美;成功的朗读就是用有声的语言再现诗的意境。我先要学生听录音朗读古诗两遍，让学生学习专家的朗读技巧自由放声地朗读，鼓励学生主动起来朗读，以小组为单位进行比赛朗读。好的给予肯定、表扬，促进他们的上进心，加强他们的荣誉感。让个别学生扮演诗人配乐吟诵全诗，最后全体朗读，把诗人的情感读出来。从读中感受大自然的美，受到大自然的陶冶。

4、古诗联想，开阔阅读 通过让学生从已知的古诗中找出和本文表达的情景相近的古诗，让学生充分理解和体会本诗所表达的意境，更激发了学生学习古诗的兴趣。

5、拓展思维，语言训练 流畅而有层次的语言表达是语文的训练的重点。通过多种方法让学生体会和理解古诗所表达的内含，加以丰富的联想，最终目的是训练他们的语言表达。 朗读是语文课不变的主题。书读千遍，其意自见。因此的丰富多彩的教学活动中我设计了“初读--品读--悟读--精读--美读-赏读”这样教学的主线。让学生从读中品悟;在品悟中读出精彩;在精彩的朗读中读出古诗的美;在理解古诗美的基础上去欣赏古诗、品味古诗，从而发现生活中的美、感悟生活中的美、享受生活中的美，进而为生活创造美!

六、说板书(略)

七、

根据学情特点，课前我准备了优美的音乐、色彩鲜明的图片以及生动flash动画，目的是让学生直观的感受古诗的意境美;发挥学生的主体地位，师生共同完成板画也让学生深入感知“诗中有画，画中有诗”的意境美;引导学生通过对字的探究和词的挖掘充分感受古诗的文字美和语言美;多种形式的反复诵读让学生体会古诗的韵律美;配乐朗读让学生带着古诗走入意境，感受音乐来理解古诗的内涵，体会古诗的音乐美;flash动画的播放，使学生一下子走进古诗，仿佛自己就是那个了可爱的小牧童......古诗是中华文化的瑰宝，为了培养学生对古诗的兴趣，在课结尾处我设计了扩展阅读，让学生相互交流体会古诗的“美”。谢谢大家!

4、《去打开大自然绿色的课本》说课

一、说教材：

1、说教材分析

《去打开大自然绿色的课本》是一首清新明快的现代诗。作者以敏锐的目光捕捉了大自然的情趣。全诗共有6个小节。第一小节与第六小节诗内容的反复，首位呼应，都是写可爱的祖国号召少年儿童去打开大自然绿色的课本。第

二、

三、

四、五小节写只要少年儿童勇于探索，善于发现，大自然会给他们以丰富的馈赠。

2、说教学目标

依据语文课程标准，高年级学生的认知特点，本课教材的训练重难点，特制订以下教学目标及教学重难点：

教学目标：

( 1)能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

( 2)学会本课生字，理解由组成的词语。

(3)在对课文语言的品味的过程中，感受世界的绚丽多彩，激发学生热爱大自然的情感和探索大自然的兴趣。

教学重点难点：

1、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、朗读品味语言文字，启发学生通过想象体会诗歌所表达的意思和情感。

二、说教法、学法：

结合新课程理念 ，现阶段小学高年级语文学习中以读为本的出发点及本文语言优美、情感饱满的特点，根据课文特色和课标精神，进行本课教学设计是，考虑到以下三方面：把

握诗意;领悟意境;超越课本。在课上引导学生读、悟、交流、理解，从而体会出作者所要表达的内容、情感。

_

在学法方面注重培养学生正确的预习方法，学会通过画、读、想、悟，从而正确全面地理解诗歌意思，体会作者的思想感情 。

三、说教学程序

,

根据本课教材特点及制定的目标要求，在教学中我安排了以下几个教学环节

(一) 复习导入

(二)把握诗意;领悟意境

(三)整体诵读，合作探究

(四)超越文本，拓展升华

(一) 复习导入环节

根据新课标的要求，遵循先让学生整体感知的原则，我设计了一个问题在“大自然绿色的课本”里，我们能看到什么?体会到什么呢?为学生在下面的学习中做好铺垫。

(二)把握诗意;领悟意境

教学读悟课文的第二小节中，考虑到“与孩子相处时，我们有必要考虑创造性问题。我们要寻找一些方法来鼓励孩子学习或增强理解力。”诗歌的语言凝练、简洁，跳跃性强。赏读诗歌不能只满足于理解字词的意思，感知诗歌的主要内容，还要走进诗歌所描述的情境之中。这样，才能和诗人一道，游览名山大川，领略大自然无限的风光，对诗歌的理解才能不浮于表面，才能真正理解、领悟诗歌的内涵。我设计了以下的问题，“在大自然绿色的课本里，我们用明亮的眼睛看到了什么?”学生依据课文诗歌中的内容，分别找出了“翠竹、松柏、果园、沃野”等表示景物的词语。之后在让学生分别说出这些景物的特点，自由朗读这一小节，边读边想象这些文字所描绘的画面。接着让学生通过朗读想象，你眼前仿佛看到了什么?对这一过程的设计，通过先抓景物，再抓特点，接着抓想象，既抓了语言文字，又训练了理解能力，在此基础上，还培养了想象力。教师给予了学生足够的时间，让学生边朗读边想象，畅谈体会，相互提示，丰富、发展、深化、升华想象。如此一来，原来凝练、简洁、跳跃性强的词语，就变成了有声有色、有形有味、有景有情、连贯性很强、立体的、鲜活的画面。学生在想象过程中，不知不觉地身临其境了。

在教学诗歌的第三到五小节的学习采取以学生自读自悟为主，出示文中的插图：大家来欣赏这张图片，如果你来到这里，会看到什么?听到什么?闻到什么?从青山、绿水的话中，你听出了什么?从天空、大地热情的招待中，你感受到了什么?教师适当的点拨为辅的方法，培养学生的自学能力。观察文中插图，再联系课文填空。多美的画面啊!你看，(

)的天空，(

)的草地;你听，黄鹂(

)，小溪(

);你闻，空气中还弥漫着(

);还有那(

)，这大自然就像是(

)!这一环节的设计，既训练学生的表达能力，又培养学生的自信心，相信他们能充分展示自己的口才。读悟第

一、第六小节。教师通过讲述，告诉学生这两小节不是简单的重复，而是在诗歌里面常用的一种修辞方法——反复。这两小节完全一样，但是表达的含义有所不同：第一小节首先描绘了“大自然绿色课本”的美丽神奇，吸引读者走了进去;而第六小节既呼应了开头，又总结了全文。使得学生对诗歌写作的修辞方法有了一定的了解 。

(三)整体诵读，合作探究

在这个环节中采用了配乐范读，学生闭目倾听想象画面。并让学生在配乐下有感情的朗读，鼓励背诵。让学生们合作探究：为什么把大自然说成是“绿色的课本”?你喜欢这“绿色的课本”吗?为什么?对于这一环节的设计是考虑到音乐的辅助效果有时可以超过语言的描述。在轻快活泼的音乐渲染中，学生美美地读，静静地想，默默地思。驰骋在文字的世界，飞扬在想象的天地，学生的收获是丰厚的。回归整体的合作探究，也让心灵的体悟更为清晰明朗。

(四)超越文本，拓展升华

设计教学的最后一部分，超越文本，拓展升华，要求学生通过阅读、绘画、观赏、摄影、写作等途径去“打开大自然绿色的课本”，感受自然的美丽，获取丰富的知识，增长才干。在队会课上交流自己在“绿色课本”中的收获。“去打开大自然绿色的课本”，这是多么富有号召力的召唤。我们应凭借教材，激发学生的热情，把学生引向更广阔的空间，这既是语文学习的需要，也是学生成长的需要书中说得好：正如书中说的“没有什么比拥有热情更重要的了。如果你对教学充满渴望与兴奋，学生们就会对学习你所教的课程兴奋无比。我们必须鼓励和鞭策他们，使他们渴望学习，期盼成功。”学生通过这一环节，立足文本，超越课堂，回归自然，多渠道、多途径地去亲近自然，享受自然，描绘自 然，赞美自然，从而更加热爱自然。

四、说板书设计：

板书设计方面，我力求简单明了，将诗歌的二至五小节内容中，作者围绕“去呼吸山水间芬芳的空气”，“去打开大自然绿色的课本”，来展示大自然绚丽和神奇的景色。

5、《装满昆虫的衣袋》说课稿

[教学内容]

《装满昆虫的衣袋》是一篇童趣十足的叙事性文章，文章记叙了著名昆虫 学家法布尔从小就对昆虫非常入迷的故事：一件是法布尔很小的时候就因为好奇去抓一只会唱歌的虫子，结果迟回家，引发了父母的一场虚惊;一件是法布尔八九岁时去放鸭子，他利用这个时机在池塘边的草丛里观察，采集了许多昆虫，但父母却不能理解他。通读全文，既可以从通俗的语言文字中感受到小法布尔对昆虫的兴趣和喜爱，又可以透过语言文字的本身得到热爱自然、热爱科学的情感熏陶。因此，在学习这样有情有趣的文章时，教者应该引领学生把握好文章的基本格调和根本思想。一是需要建构与文本作者对话的空间，并期待通过与作者的对话，走进作者的内心世界，走进作者眼中的伟大科学家法布尔;二是需要营造师生与语言文字本身对话的氛围，做到在文本中走个来回，既要和法布尔一同体验捉虫的快乐与兴奋，又要从法布尔的身上得到更多的关于成长的启示;三是需要形成有效、实在的师生对话的场景，需要师生在这些特定的、未知的场景中碰

撞、交锋、展示。

[教学目标及教法]: “学习语言的过程，实际上就是一个外部语言不断内化的过程。而实现这一内化过程的最重要、最根本的手段就是朗读、复述、背诵。”事实上，高年段的学生已经具备了一定的阅读能力，已经能通过阅读来理解、欣赏和评价文本，已经能够借助阅读搜集处理文本信息、认识世界、发展思维，并获得正确的审美体验。(《课程标准》语)再结合文本自身的特点，本课在教学时拟以朗读为突破口，在朗读中识字写字(读正确)，在朗读中感受、理解(读流利)，在朗读中走进文本，走进作者(读出感情)。为此，可以将教学目标简化为：

1、能正确地朗读课文，学会课文的9个生字，两条绿线里的7个生字只识不写;

2、能流利地朗读课文，理解由生字组成的词语;

3、能有感情地朗读课文，引导学生从小热爱自然、热爱科学的志趣。有了明确集中的教学目标，无论是教师的引导，无论是学生的探究，都应该依据文本的语言材料，都应该依据文本自身的特点，有针对性地展开教、学活动。全课在教学中，力求通过形式丰富、个性纷呈的朗读引领学生走进文本，走进作者的内心世界。这样的教学，可以分成三个步骤进行：(1)读正确——走近法布尔;(2)读流利——走进法布尔;(3)读出感情——走出法布尔。整篇课文的教学可分成两个课时进行：第一课时，读正确——走近法布尔;第二课时，读流利——走进法布尔，读出感情——走出法布尔。

[教学流程]：

一、读正确——走近法布尔

1、自读课文，划出生字，读准字音，记清字形。

2、交流识字情况，部分生字指导书写。

3、展示读书情况，组织读书交流、比赛。[如果说，文本是一个个鲜活的文字符号构成，那么，实施正确地朗读就是要通过自己的口，运用准确的语音、停顿和语调，把这些鲜活的文字符号转换成现实的有声语言，从而完成书面符号的“语言化”。通过朗读，一方面，需要朗读者具有相当的识字量并能熟练地借助拼音和语言环境主动识字，快速扫除生字障碍，同时养成集中注意、专心致志的优良品质;另一方面，朗读者需要快速进行意义组合，需要了解每个字的意思，并在最快时间内，将线形排列的单个文字，按照词、词组、意群等语义单元进行意义组合，直至将文字符号组合成语句。这既是对文字符号进行信息加工的过程，又是具有真正意义的“连字成词、连词成句”的实际操作;这既是学生接触语言本身很重要的心智活动过程，又是在语言实践中进行扎扎实实的字、词、句的基本训练过程。]

二、读流利——走进法布尔

1、静读文本，引导质疑。重点讨论两个问题。①法布尔的衣袋里为什么装满了昆虫?②课文为什么要用“装满昆虫的衣袋”为题目?

2、浏览文本，组织交流。①着迷————法布尔从小就对小虫子非常着迷;②迷恋————可是父母的责骂丝毫没能阻止法布尔对昆虫的迷恋;③痴迷————这是这种对昆虫的痴迷，把法布尔引进了科学的殿堂。

3、精读文本，揭开“迷”底。重要语句提示：“妈妈，我在这儿呢!瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子!”————三天前————他把这个小宝贝放进蜗牛壳里，包上树叶，装进自己的衣袋，打算回家后再好好欣赏。“我叫你去放鸭子，你倒好，只顾自己玩，捡这些没用的玩意儿!快给我扔了!”“捡石子干什么?撑破了裤兜!老是捉小虫子，不叫你的小手中毒才怪呢!”法布尔难过极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把心爱的小宝贝放进了垃圾堆。

4、延伸文本，拓展阅读。①关于法布尔;②关于《昆虫记》。[小语专家高万同老师说：“流利地朗读课文，既是一种内隐的、润物细无声的语言习得过程，又是学生吸钠与发展语言，并形成良好语感的重要途径”。我以为，流利地朗读课文可以理解为三重境界：一是要借助流利地朗读使自我成为作者的代言人为作者代言，做到“使其言皆若出自吾之口”;二是要通过朗读，揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章的基本表达方法;三是要充分感受文本的语言信息，做到口诵心维，一面是文本的丰富内涵对自身的熏陶感染，一面是以自己的全部经验对课文做出独特的多元的反映。就《装满昆虫的衣袋》一文而言，我们期望通过流利地朗读课文，既让学生感受到小法布尔对昆虫的着迷、迷恋和痴迷，又让学生与小法布尔一起沉浸在昆虫的世界，沉浸在美好的童年之中;既要引领学生在积极的思维与情智活动中加深对文本的理解与体验，又要使学生在语文的实践中有所感悟思考，得到思想启迪。而这既是对学生理解文本难点、重点的合理分散，又是借助阅读实践，对文本重难点的突破。]

三、读出感情——走出法布尔

1、品读，(法布尔对昆虫着迷的语段);

2、赏读，(法布尔坚强、勇敢的语段);

3、创造读，(在文本的诵读中，读出属于自己的影子，即对科学的热爱，对大自然的热爱)。 感情朗读是学习语文的最高境界。它不仅仅可以培养学生对语言材料的感受、体验、理解与品味的能力，而且可以“培养学生高尚的情操与健康的审美情趣，并形成正确的人生观和积极的人生态度”。这一教学环节，主要是借助品读、赏读、创造性的朗读，试图为学生建构一个使心灵共鸣的感情场，并期望在学生对文本产生独特感受、体验和理解的基础上，能通过有感情地朗读对语言材料进行艺术性地再创造。实践证明，当文本的语言材料真正进入学生的精神领域，真正与自己的已知经验相融合，就可以达到心领神会的境地。而自己朗读出的语句也就能真正打动自己，感染他人，在自然与不自然间，学生的情感世界就会升华，就会在内心深处升腾起一种创造的激情与冲动，就会从自己的角度将文本的形式美、音韵美、形象美和意韵美给表现出来。语文教学的真谛应该如此。]

6.《变色龙》说课

一、说教材：

《变色龙》是苏教版五年级上册第6课，是走进自然为主题单元的第三篇课文。第三单元中《去打开大自然绿色的课本》为学生开启了大自然之门，《装满昆虫的衣袋》告诉学生打开自然、走进大自然不仅需要观察，还需要锲而不舍、孜孜以求的精神。而《变色龙》通过我们发现变色龙，端详变色龙，放回变色龙的过程。则告诉学生打开自然的方法——观察、如何观察，并要保护大自然。这样的思路，为解读课文找到了门径，于是目标明确，少走弯路。

《变色龙》全文共16个自然段，可分3段。第一至第八段写我们发现变色龙，初看像个怪物。第九至第十五段写我们端详变色龙，了解了变色龙的特点。第十六段是第三大段，写我们将变色龙放回了原始森林。本课主要是介绍变色龙的特点，作者刘梦熊在介绍变色龙的外形、如何捕食、如何变色等特点时，用的方法不是说明，而是叙事，就像讲故事一样，惊险，好奇，刺激。显得生动有趣。其中第二段是全文的重点。《变色龙》这篇课文需要两个课时完成，今天我讲的是第二课时的教学设想。

二、说教学目标：

《语文课程标准》在第二部分“课程目标”第三学段中指出：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”本篇课文中，作者所安排的表达顺序及运用的表达方法，很值得引导学生学习借鉴。基于这种考虑，本节课我制定如下教学目标：

1.知识与技能：能正确、流利、有感情地朗读课文。联系课文内容，理解课文重点地方的意思。

2.过程与方法：学习课文的写作顺序。学会观察的特点。通过各种形式的朗读，加深对课文的理解。

3.情感态度与价值观：了解变色龙的外形特点及其生活习性等，增强保护动物的意识。激发学生对大自然探索的兴趣和热爱。

三、说教学重点：

因为变色龙是非常奇特的动物，它有适于树栖生活的种种特征和行为。变色龙主要分布在非洲大陆和马达加斯加，中国没有。在课文中也重点介绍了变色龙的外形特点及其生活习性等。所以我把了解变色龙的外形特点及其生活习性等，增强保护动物的意识。作为教学重点。

四、说教学难点：

课文以说故事形式来介绍变色龙，生动、有趣。可以作为写作借鉴，作者在叙述中，无意识地显露了自己的观察方法：“小李用手一指”(整体地看，粗略地看)、“我细细端详着”(仔细地看、有顺序地看)——“中非工人朋加绘声绘色地向我们介绍着。”(听)——“变色龙如此迟钝，如何捕捉食物呢?”、“变色龙真的会变色吗?”(问)——“朋加抓起变色龙，先把它放在香蕉叶上„„接着，又把„„”(做，试)。需要学生慢慢品味。

五、说教学准备：

学生和教师对变色龙都不是很了解，而这一点又正是学生学习的兴趣所在，所以教师可以充分利用这一点，让学生自己动手收集变色龙的相关资料。但学生条件有限，教师要注意帮助收集。

六、说教学方法

1、从阅读学表达;通过反复阅读感悟教材中渗透观察和写作方法，从阅读中学会表达。

2、通过通过所收集的变色龙相关的资料，特别是多媒体资料掌握变色龙外形特点等。

七、说教学过程：

1、复习导入、整体把握：在第一课时，已经学习了生字词语，简单介绍了变色龙，同学们对变色龙已经有了初步的认识。所以本课开始借用课后习题二直接复习导入，节省时间，让学生快速阅读课文并分段，是想让学生从全局角度整体把握，知道重点段落。

2、突出重点、突破难点

发现变色龙阶段：通过自己读边读边想，合作读，分角色朗读等方法去发现体会文中人物的心情。

端详变色龙阶段：默读课文，说说变色龙外形、捕食、变色哪部分给他们留下深印象，并说出原因。

第二部分“我们”细细端详着变色龙。解释“端详”，知道作者是从哪几个方面来“端详”变色龙。

最后总结描写动物的方法：仔细观察，抓住其特点来写，注意按一定顺序来写。

在整个教学过程中，都穿插着图片、视频等多媒体教学手段。来加深学生对变色龙的认识。

3、拓展文本，追求超越：最后、抓住虽然变色龙数量不多，难得一见，但我们还是把它放回去了。让学生明白为什么放回去?其实，不仅是数量不多的变色龙我们要保护，自然界中的其他小动物我们也要保护。让我们人类和动物和谐地生活在地球上吧。

八、说板书设计：

板书作为一种重要的教学手段，作用是多方面的。板书既能帮助教师突出教学重点，突破教材中的难点，又能帮助学生掌握教学思路，提高逻辑思维能力，还能加强教学的直观性，集中学生的注意力，增强学生的记忆力和理解力。

7、《金蝉脱壳》说课稿

一、 说教材

《金蝉脱壳》这篇课文是苏教版小学语文教科书第九册第二单元的一篇阅读课文,第二单元的主题是自然的奥秘,课文极其生动地介绍了金蝉脱壳的过程,展示了那奇特动人的情景,启发教育学生留心观察周围事物.全文共7个自然段，可分为3段。 第一段是第

一、第二自然段，写叔叔们的话激起了“我”的好奇心，“我”决心要揭开金蝉脱壳的秘密。

第二段是第三至第六自然段，写金蝉脱壳的过程很奇特动人。整个过程分脱壳前(第三自然段)、脱壳中(第四自然段)、脱壳后(第五自然段)。脱壳前是蝉自己爬上树，找一个皮裂口处，停着不动准备脱壳。脱壳时，蝉虫身体各部位分先后出来，顺序是背——头——脚——尾，整个动作配合得自然协调。脱壳后变化最大的是翅膀与颜色。

第三段是第七自然段，写蝉儿趴在树上，准备新的歌唱生涯。本课记叙脉络清楚，金蝉脱壳的过程写得非常细致、生动，适合引导学生阅读想象，同时又易于学生的迁移运用。根据教材的特点、学生的实际情况、编者的意图我确定如下教学目标。

二、教学目标：

1、有感情地朗读课文。背诵课文第

四、五自然段。

2、学会本课8个生字

3、理解课文,了解金蝉脱壳的过程,感受金蝉脱壳的神奇

二、说教学重难点

五年级学生,对于默读,谈感受的学习方法及表达自己的见解方面都不是特别的适应,针对这一实际情况,我把教学重点确定为：在学习中学会默读,初步掌握边读边想,谈自己感受的学习方法.以培养在交流和讨论中,敢于表达自己见解的能力.

结合教材特点,我确定的教学难点是:感受金蝉脱壳的神奇,激发学生观察周围事物的兴趣.

三、说学生

学生程度参差不齐，在教学过程中必须根据学生的差异，因材施材，不同的学生完成不同的学习任务，让每个学生都能有所提高。

四、说教法,学法

结合新课程理念,现阶段小学高年级语文学习中以读为本的出发点,这节课我主要采用导读法,谈话法.在课前引导学生进行有目的的预习,在课上引导学生交流,理解,在交流中让学生感受金蝉脱壳的神气,激发他们观察周围事物的兴趣.

在学法方面,尤其注意对学生预习方法,默读,理解课文中的读,画,谈的学习方法,体会作者思想感情的方法,写文本对话的方法进行训练和指导

五、教学过程：也就是我们的展示提升：

(一)、导入课题,

同学们,对三十六计你都知道有哪些计吗?你知道金蝉脱壳这一计吗?以此引发学生的阅读兴趣，结合金蝉脱壳这一计导入课题

(二)、展示预习效果：

过渡：课前同学们都预习了课文，这节课我们首先来展示一下大家的预习成果。

1、师：生词会读了吗?下面小组内互相检查学案，

2、预习了课文，谁知道这篇课文讲了什么内容?

3、读了课文有哪些问题不明白?生说问题，师梳理归纳：哪些地方奇特动人呢? (三)、精读感悟

1、学生整体感知课文主要写了什么?学生讨论明确。

2、学生朗读课文，讨论本文写作顺序

3、过渡：哪几个自然段写了金蝉脱壳过程?

4、 脱壳前

谁来读一下第三自然段?这一自然段写了什么内容?指导学生大声朗读、默读感受作者的观察细致及描写的细致、生动。

5、脱壳时

过渡：金蝉为脱壳做好了准备，就像一个魔术师为他的魔术表演做好了精心的准备，下面就是见证奇迹的时候了，大声朗读第四自然段边读边画出描写描写金蝉脱壳的有关的词句，感受它的奇特。

6、让学生说说金蝉脱壳的过程引导学生抓住表示先后的词语。

7、 脱壳后

过渡：脱壳后又有哪些变化，最让你惊奇的是什么? 还是边读边画关键词句。

(在学生充分阅读的基础主要要让学生说出自己的体会)

8、 过渡：作者亲眼目睹了金蝉脱壳的过程，他又有哪些感受呢?

9、 过渡：默读第七自然段看看这一自然段写了什么内容?体会作者观察的仔细。

四、总结延伸

课下观察一种小动物重点观察它的动作，模仿本课写法，写一篇观察日记

六、板书设计 金蝉脱壳

脱壳前

金光闪闪

脱壳中

背→头→前脚→尾

脱壳后

翅膀→大

颜色→深

翅膀→斑纹

触角→光环

8.成语故事

《自相矛盾》说课稿

一、说教材： 《矛与盾》这篇课文主要讲了一个卖矛和盾的人，夸赞自己的矛和盾，他的话前后互相抵触，不能自圆其说。告诫人们说话要前后一致，要实事求是，不能夸夸其谈，自相矛盾。本课是学生第一次接触文言文，所以学习起来有一定的难度。本课教学主要是引导学生运用已经具有的学习能力，通过多读、查阅工具书、借助文中的大意等来独立阅读思考，并与同学一道研究探讨，培养学生学习文言文的兴趣，提高学生的语文基本功，为今后的文言文学习打下基础。

二、说理念：

新课改、新思路、新理念，这是新课程不同于传统教材的地方。新课标提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这一新理念。这个新理念既是新课改的重点，也是我们在教学中不易把我的难点。怎样在教学中贯穿这一理念呢?

1、调整师与生的关系

《基础教育课程改革纲要》中指出“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展„„促进学生在教师的指导下主动地富有个性地学习。”由此可见，教师在课堂教学中充当的，应该是学生学习活动的组织者、引导者、参与者。因此，教师在教学中要改变过去那种传授式的教学方法，根据学生的个体差异和学生身心发展及语文学习的特点，关注学生不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在课堂上动起来，逐步培养学生自主、合作、探究的学习习惯与能力，从而体现学生的自主性。在这一课时的教学中，教者本着把学生当作学习的主体的指导思想，从教学程序的设计入手，充分调动学生的积极性，让学生自己发现文言文的学习方法，从而培养学生的学习能力。

2、更新教与学的方法

“教与学”是课堂教学的两个关键词，怎样让课堂成为充满爱意的课堂，富有诗意的课堂，饱含情意的课堂，体现创意的课堂，更需要在“教与学”上下功夫。在教的方面，教者主要是以学生原有的知识经验为基础，通过创设情境，表演活动等方式，引领学生自读自悟，主动参与，充分尊重学生独特的感受和体验。在学的方面，教者则更提倡个性化的学习，遵循先学后教的原则，采取小组合作学习的方式，培养学生合作探究的精神。

三、说教学目标：

根据对教材的深入分析，及对学生现状的了解，拟定本课的教学目标为：

1、知识目标：(1)正确、流利、有感情地朗读课文。(2)学习本课生字、生词。(3)理解课文内容，知道自相矛盾的含义。

2、能力目标：初步了解学习文言文的方法，能通过课文大意弄懂古文的意思。

3、情感目标：凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解寓意的过程中受到启发教育，能激发学生学习文言文的兴趣。

4、教学重难点：(1)引导学生抓住对话中的关键性的话语展开思考、读、讨论。掌握学习文言文的方法。(2)理解古文的意思，弄懂寓言的寓意，并用自己的话表达出来。

四、说教法、学法：

教法：紧紧抓住读这个重点，采取： 读通—读懂—读好—读透的“四读法”进行展示交流，以读贯穿整个课堂，让学生在读中感受文言文的语言美、意境美、韵味美，在读中理解文意，

在读中明白寓言所揭示的道理。

学法：采用“自主、合作、探究”的学习方式，读、议、说、演相结合。

五、说教学程序：

(一)温故而知新，导入课文

由同学们回忆学过的一些成语故事，引出《自相矛盾》，同时出示课件，让学生结合平时的积累与预习，谈谈对矛与盾的了解。

(二)按照“读通——读懂——读好——读透”的学法，品读课文，悟出寓意。

1、千里之行，始于足下。首先要求学生读通课文。在听范读的基础上，自己试着读课文，并让学生谈谈第一次读文言文的感受。引导学生说说解决这些困难都有些什么好方法。并让学生按照这些方法把文章读通。因为是文言文，所以读的次数要较于平常的白话文要多。

2、学而时习之，不亦乐乎。接着让学生精读课文，感悟寓意，达到读懂、读好的目的。 在此处，让学生在读大意的基础上，进行小组合作学习，让学生结合注释预习，一字一句深入地读，读明白每一句话的意思，不懂的地方相互讨论，试着完成 。

接着，汇报展示合作学习成果。对汇报的要求很宽松，可以小组合作汇报 ，一人一句;也可以就你懂得最透彻的一句汇报;也可以就全文来汇报，每汇报一句，除了谈理解，还要让学生再通过有感情的朗读或者表演来展示理解到的内容，老师再相机点拨，指导读法，也就是在“读懂”中渗透“读好”这一环节，让学生既读懂又读好。

3、书读百遍，其意自见。最后让学生自己在反复的品读中悟出寓意，品出学习文言文的秘诀，体会其美妙的韵律，达到读透的目的。

文章读到这时，实质上已经读透了，此时，教者在学生反复品读的基础上，让学生说出文章的寓意，并根据文章蕴含的道理设计了一个环节“文章读到这里，你肯定感受颇深，此时，你想说些什么?”让学生自由谈，只要说出道理即可。最后让学生自己体会学习古文的秘诀，那就是反复诵读，细细的品味，慢慢你就会发现它有着音乐般美妙的韵律，从中体会到学习文言文的快乐。

六、说板书

板书力求简洁明了，紧扣主题，揭示寓意。卖者自夸的两句话“矛(利)物无不陷也，盾(坚)物莫能陷也”，自然引出“自相矛盾”，这一主要意思。

2《滥竽充数》说课稿

《滥竽充数》这则寓言讲的是战国时候，不会吹竽的南郭先生假装会吹竽，混在齐宣王的乐队里骗取报酬，齐宣王的儿子继位后他怕败露，只好逃走的一件事。这个故事讽刺没有真正本领、混在行家里充数的人。

小学生正处于语言发展的重要时期，训练学生口头语言表达能力是语文教学的重要任务，在教学《滥竽充数》这则寓言时，我鼓励学生进行自由表达。设计续编故事激发学生的兴趣，学生在续编故事时不仅保持原意，讽刺没有真才实学的南郭先生混在行家里面充数，而且讽刺了一位“滥竽充数”的国王，这是学生在深入理解寓言的含义之后发出来的想象，体现了个性化的阅读风格。

新课程标准十分注重语文学科人文性特点，强调体会课文中关键词句在表情达意方面的重要作用，本课“装腔作势”一词形象地揭露了南郭先生不学无术、混饭吃的丑陋嘴脸，因此在教学中我引导学生结合上下文，在模仿动作中展现南郭先生做贼心虚的心情，这一段的交流与品读对于进一步理解寓意起到了较好的铺垫作用。

课堂上利用教材展开的语文活动有利于促进学生主动、积极地学习，使学生乐于学、乐于尝

试。如表演激发了学生的兴趣，调动起了学生学习的最大积极性，反复朗读使学生体会到了文章中包含的道理，结合自己所学的知识，联系到生活实际加以运用，加深对寓言道理的理解，使学生学会举一反三，从中学到寓言学习的方法。

本节课中也有需要改进的地方，例如，学生讨论交流时，个别学生积极性不高，参与意识不强。由于授课时学生比较紧张，学生思维受到了局限，不是很活跃，学生没有很好的发表自己独创的见解。这些都有待于在今后的教学中改进。 这节课使我进一步明确了民主和谐的师生关系，在培养学生创新精神方面的重要性，今后将使这种方式贯穿于整个教学活动中，多为学生创造一些展示自我的机会。

3.画龙点睛 说课稿

一、说教材：

《成语故事》是苏教版五上第三单元《故事集锦》中的一篇课文，由三个小故事组成，分别是《自相矛盾》。《滥竽充数》。《画龙点睛》。这些成语故事短小生动，富有教育意义，适合儿童阅读。教学时要加强朗读训练，引导学生联系自己的生活经验，感受成语故事中的形象，理解故事所包含的意思。

二、说教学目标：

1.能正确。流利。有感情地朗读课文。

2.学会9个生字，绿线中的4个生字只识不写。理解由生字组成的词语。 3.解课文内容，知道三个成语的意思。

4.凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解寓意的过程中受到启发教育。

三、说教学重点。难点：

1.讲清成语故事中精辟的语句，揭示其比喻义。 2.加强朗读和复述训练。

3.明白成语故事中包含着的深刻道理。 四，说教学过程

1.请大家默读课文，边读边想：

(1)张僧繇画的龙为什么不“点睛”?

(2)后来为什么又给龙画上眼睛?

(3)“点睛”的结果怎样?

2.逐题讨论，指导朗读。

(1)点睛前的龙是什么样的?所以人们觉得怎样?

(2)张僧繇为什么不给龙点睛?后来为什么又给龙画上眼睛?

(3)“点睛”的结果怎样?

(4)读这则故事时节要读出什么样的语气?

(5)启发想象，领悟寓意。

游客们看到画上眼睛的真的腾空而去，会说些什么呢?让学生自由讨论。

9、《推敲》说课稿 《推敲》是国标本苏教版五年级上册第三单元的一篇课文。课文主要讲的是唐朝著名诗人贾岛与韩愈一起斟酌诗句中用词的故事，表现了贾岛认真严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神。

根据教材特点和学生年龄特点我设计了以下教学目标: 1 能正确流利有感情的朗读课文，讲讲这个故事。

2 学会本课8个生字，两条绿线内的7个字只识不写。理解由生字组成的词语。

3了解故事内容，理解推敲的含义。学习贾岛认真严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神。

首先看课题，推和敲是两个不同的动作，在教学时可以让学生分别做做这两个动作，这两个表示不同动作的词连在一起，这个词是什么意思呢?课文的最后一个自然段就是推敲的含义：人们把在写诗和作文时斟酌文字叫做“推敲”。这个意思是怎么来的呢?课文就向我们讲述了关于推敲的故事。故事中有两个主要人物，贾岛和韩愈，还有一个未出面的李凝。 引导学生构建一个阅读话题:文章中哪些语句看出贾岛的严肃认真的创作态度?从而让学生多角度全方位的阅读课文。

课前引导学生搜集关于贾岛韩愈的资料，“唐朝”交代了人物生活的朝代，“诗人”说明人物的身份。“早年因家境贫寒”说明贾岛早年没有受到良好的教育。“出家当了和尚”是因为家境贫寒，“和尚”还可以说成“僧”，也就是第三自然段诗句中“僧推月下门”的“僧”。此处还可以让学生补充资料：贾岛诗学韩愈，因诗出名，还俗后，多次参加进士考试，由于出身卑微，都没有被录取。贾岛作诗，以苦思苦吟著称，善于反复推敲，常为诗中字而茶饭不思，被称为“苦吟诗人”。《题李凝幽居》的创作过程，最能说明贾岛极为严肃认真的创作态度。

故事的开端，写贾岛深夜访友，以诗相赠。“郊外”说明李凝的家离长安城较远、“拜访”是访问的意思，但包含了对被访问者的敬意，是礼节性的访问。此处的“拜访”可以看出贾岛对朋友充满敬意，并非一般性的访问。在教学时可以让学生和“访问”做比较。“找了好久”可以看出找了很长时间，“摸到李凝的家”中的“摸”字不仅能看出夜色的深沉，还能看出他不熟悉这条山路，李凝住的地方比较偏僻。由此贾岛对友人的尊重以及执著的精神跃然纸上。在教学时可以让学生说说“摸”可不可以换成“找”，为什么?“夜深人静、月光皎洁”的美丽景色使贾岛触景生情，写下《题李凝幽居》。同时，这句话写出了李凝居住的地方非常幽静，和诗题中的幽居呼应，这句话也是诗句“鸟宿池边树，僧推月下门”所描绘的情境，可以结合课文50页的插图来理解。月亮高高地悬挂在天空，将银辉洒向大地，一切都是那样的柔美、和谐。穿着僧衣悄悄地敲门的正是贾岛。门前有颗树，树上栖居着正在沉睡着的小鸟，山上万籁俱寂。突如其来的敲门声打破了宁静，小鸟警惕地睁开了眼睛。从贾岛的动作神态均可以看出贾岛很尊重朋友。

故事的发展部分。第三自然段写贾岛在途中斟酌诗句。“即兴”可以结合上文贾岛创作《题李凝幽居》的过程来理解，它是指眼前的景物有所感触，临时发生兴致而创作，此处是说贾岛的《题李凝幽居》是即景生情、有感而发。“妥帖”可以换成“合适、恰当”联系“不够妥帖”和“更恰当些”可以感受贾岛认真严肃、一丝不苟，追求准确、传神、完美的创作态度。“骑着毛驴，一边吟哦，一边做着敲门、推门的动作”这句话是课文49页插图的内容，“吟哦”是吟咏的意思，也就是有节奏地诵读诗文。可以让学生展开想象，演示贾岛“一边吟哦，一边做着敲门、推门动作”的情景，感受贾岛为了斟酌字句已经完全沉浸到诗的意境中，简直如痴如醉，因而进了长安城都“不知不觉”。后面一句话些行人的反映，更衬托出贾岛的一丝不苟。教学时可以问学生“你觉得贾岛的行为好笑吗?为什么?”由此让学生更深切地感受贾岛认真的创作态度。

贾岛闯入了韩愈的仪仗队。这段写到了韩愈，对韩愈做简介：唐代著名文学家，唐宋八大家之首。仪仗队，学生可能在电视上看过这样的场面，很壮观，人也很多，通过“簇拥”这个词可以看出来。而这时韩愈在京城做大官，他出行时仪仗队是何等微风，何等声势，通过“行人车辆纷纷避让”可以看出来。而贾岛却在比比划划，“竟然”是居然，出乎意料的意思，这样声势浩大的仪仗队，贾岛居然闯了进去，感受到贾岛认真的钻研精神。

误入仪仗队的贾岛请求宽恕，韩愈和她一起斟酌诗句。五六自然段是贾岛和韩愈的对话。第五自然段韩愈的问话含有责怪之意，第六自然段是贾岛的回答，“无意间”说明他并不是有意冲撞，“大驾、您”可以看出贾岛对韩愈非常尊敬，“求您宽恕”可以看出贾岛的态度非常诚恳。第七自然段写韩愈和贾岛一起思考用推好还是用敲好。因为“韩愈是很有名的诗人”，

所以会“很有兴致地思索起来”。后面写了用“敲”的三点好处。一是敲表明你是一个懂得礼貌的人，二是能衬托出月夜的宁静。“宁静”指很安静，表示静的程度比较深，此处用“宁静”准确地写出月夜特定环境的特点。可以让学生和“安静”做比较。此处是用有声衬托无声，反衬出月夜的宁静。三是读起来也响亮些。为什么呢?古人很讲究字韵，推的韵母是ui，敲的韵母是ao，当然读起来要响亮些。在教学这部分时，可以让学生想象当时贾岛和韩愈的神态，语言，分角色表演，注意说话的神态和语气。

最后让学生交流感悟通过学习你认为贾岛是一个怎样的人?加深理解。 作业布置：让学生修改自己近期写的一篇文章，学习贾岛认真严谨的创作态度和踏实的学习方法。

10.《嫦娥奔月》说课稿

一、说教材

(一)教材剖析 《嫦娥奔月》是九年责任教育六年制小学语文第九册第三单元的一篇讲读课文。这是一篇神话故事。重要是讲俏丽善良的嫦娥为了老百姓不受害，吞下了长生不老药升天成仙的故事。全文共8个自然段，可以分为3段。第一段就是

1、2自然段，写后羿为老百姓解除苦难，射下了九个太阳。第二段是3至7自然段，写嫦娥为了老百姓不受苦，吞下了仙药，飞到月亮上去了。这是全文的重点段。第三段是最后一个自然段，写人们惦念嫦娥，企盼团圆。这个俏丽的神话故事，情节活泼感人，文字精美，可读性强，是训练学生想象能力、语言表达能力的好教材。

(二)教学目的

根据教材的特色，本课的教学目的可拟订为以下几点：

1、能精确、流利、有情绪地朗读课文。复述课文。

2、借助语言文字训练学生想象力、语言表达能力。辅助学生理解课文内容，了解重点词句的含义。

3、在语言文字中了解人物特色，感受嫦娥心肠善良、舍己为人的品质。

(三)教学重点

通过课文中的饿症结词句感悟人物的特色，通过朗读感悟课文意境美。 (四)教学难点

对人物心情的精确把握。

二、说教法

教无定法，贵在得法。叶圣陶老先生的教学核心思想就是：“教是为了不教。”本着这一教学思想，我重要采用以下两种教学方法：

(一)情境教学法

运用多媒体展示情境和音乐渲染情境，培育学生想象能力和感悟能力。

(二)以读促悟法

引导学生读书，感悟课文中蕴含的美

三、说学法

教为学服务。教学的最终目的就是让学生控制方法。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行动，不应以教师的剖析来代替学生的饿阅读实践。”所以本课教学以读为主，引导学生在读中学、思中悟。

四、说教学程序

(一)赏“月”听歌，吟诗，激发兴趣 (课件出示月之图)，播放王菲的《明月几时有》吟诵描写月亮的古诗。吸引了学生的注意

力，学生的学习兴趣也提起来了。这一环节的设计，目的是让学生初步感受课文中的意境美，让学生有一种身临其境的感觉，激起学生学习课文的兴趣，充分体现了情境教学法的恰到利益。

(二)欣赏嫦娥奔月之美，学习第六自然段

(课件出示：嫦娥奔月图)首先让学生想象图画后出示，引说图上内容感受图画美。然后让学生快速阅读课文，找出描写图画的有关段落，读一读，感受一下。指名学生读，师生评议，对比图画再读，找出重点词句感受文字的意境美，培育学生的感悟能力，从而达到重点和突破难点的目的。

(三)感受人物内心，学习

3、

4、

5、

7、8自然段 “嫦娥为什么要奔月?”、“她是个怎么样的人?”我创设了这样的问题情境，让学生携疑读文。有目的地读文，重要是训练学生的理解能力和自学能力。接着让学生进行交换、讨论、汇报。借助语言文字培育学生的想象力、语言表达能力，通过老师的领导学生的读来理解课文内容，了解人物特色，感受嫦娥心肠善良，舍己为人的品质。课文第七自然段学生的情绪得到进一步升华，“后羿和嫦娥的情绪如何?”当后羿回来不见了妻子的时候，他有什么反应?你从课文的那些细节感受出来?通过学生的多次情绪朗读，充分感受到了人物的内心。最后让学生说说人们为什么非常惦念嫦娥?这样的做法重要是培育学生的语言表达能力，同时也是对课文的深入学习。

(四)总结全文

学习《嫦娥奔月》的故事，让我们认识了三个不同的人物，(后羿、嫦娥、逢蒙)他们给你留下了怎样的印象?请你用一个词语来概括一下。这样的总结让学生对人物的特色加深了印象。

五、说板书

板书是一个微型教案，它条理明确，涌现文章的线索，简略明了，突出文章的重点。我的板书设计是：

10、嫦娥奔月 后羿 神勇无比

嫦娥 俏丽善良 机智勇敢 逢蒙 奸诈贪婪

11.读书莫放“拦路虎 ”

一，说教材：

本课是略读课文，要放手让学生自己阅读，通过默读、朗读，理解重点词句，使他们在品味语言文字的过程中明理，受到潜移默化的教育。在自读中，教师要参与阅读活动，要帮助学生确定阅读目标，选择阅读方法，并且引导学生层层深入、循序渐进地进行阅读实践，最终达到教学目的。

二，说教学目标：

1、能正确、流利地朗读课文。

2、培养学生自主阅读，自行体会课文所要阐述的含义。

3、初步学习读懂一篇课文的方法。养成读书的正确习惯及查字典的好习惯。

三，说教学重点：

培养学生自主阅读，自行体会课文所要阐述的含义。

四，说教学难点：

通过反复诵读，使他们在品味语言文字的过程中明理，受到潜移默化的教育。

五，说教学准备：

1、字典、词典

2、查字典的知识。

课前先学：

阅读课文，了解课文大意

六，说教学过程：

(一)、导入新课。

1、

看课题，有什么特别的地方吗?

(课题中有个三角形，这是阅读课文的标志。)

2、阅读课文就是根据自己学习课文的经验自己读懂课文。

(二)、回忆学习课文的方法，总结学法。

1、回忆我们以前学习课文，都用什么方法来学习?

2、总结学法：

(1)读课文，读准字音，读通句子。

(2)再读课文，借助工具书，或联系上下文理解生字新词。

(3)三读课文，你从课文中明白了什么?有哪些不懂的地方?(可以独立思考，也可以请教老师同学。)

(4)四读课文，看看自己从课文中收获到了什么?可以是内容上的，也可以是写法上的。

(三)、学生自学。(给学生足够的时间自学，教师要参与进去，给与必要的指导)

1、学生带着任务读课

1)什么叫“拦路虎”?

2)面对“拦路虎”绕着走的原因和危害是什么?

3)你是如何消灭读书时的拦路虎的?

4)如何查字典?

2、学生分小组采多种形式学习。

3、讨论、交流，读课文。

(四)、汇报自学情况。

(五)、熟读积累：

1、采用多种形式练读全文。

2、找出自己最喜欢的反复朗读。

3、谈谈学了本文后的感受。

让学生畅所欲言，只要有道理，就要给予肯定，鼓励学生个性读书，读出自己的感受。

(六)、综合训练：

阅读《毛遂自荐》

春秋时，秦军在长平一线，大胜赵军。秦军主将白起，领兵乘胜追击，包围了赵国都城邯郸。

大敌当前，赵国形势万分危急。平原君赵胜，奉赵王之命，去楚国求兵解围。平原君把门客召集起来，想挑选20个文武全才一起去。他挑了又挑，选了又选，最后还缺一个人。这时，门客毛遂自我推荐，说：“我算一个吧!”平原君见毛遂再三要求，才勉强同意了。

到了楚国，楚王只接见平原君一个人。两人坐在殿上，从早晨谈到中午，还没有结果。毛遂大步跨上台阶，远远地大声叫起来：“出兵的事，非利即害，非害即利，简单而又

明白，为何议而不决?”楚王非常恼火，问平原君：“此人是谁?”平原君答道：“此人名叫毛遂，乃是我的门客!”楚王喝道：“赶快下!我和你主人说话，你来干吗?”毛遂见楚王发怒，不但不退下，反而又走上几个台阶。他手按宝剑，说：“如今十步之内，大王性命在我手中!”楚王见毛遂那么勇敢，没有再呵斥他，就听毛遂讲话。毛遂就把出捕援赵有利楚国的道理，作了非常精辟的分析。毛遂的一番话，说得楚王心悦诚服，答应马上出兵。不几天，楚、魏等国联合出兵援赵。秦军撤退了。平原君回赵后，待毛遂为上宾。他很感叹地说：“毛先生一至楚，楚王就不敢小看赵国。”

成语“毛遂自荐”由此而来，比喻不经别人介绍，自我推荐担任某一项工作。

(七)、总结：

今天大家学会了自己读书这是了不起的本领，希望大家记住读书的方法，在今后的课内外阅读中经常使用这样的方法，用心阅读，相信大家的阅读能力一定能够有长足的进步。

12、五年级上册《伊索寓言》教学设计 教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课10个生字。两条绿线内的4个只识不写。理解由生字组成的词语。

3、知道这三则寓言的故事，能从寓意中获得教益。

教学重点：能结合生活中的例子体会寓意。

教学准备：课前布置学生阅读《伊索寓言》，了解有关《伊索寓言》的资料。

教学时间：三课时

第一课时

一、了解寓言及《伊索寓言》的有关知识。

1、同学们都很喜欢看寓言故事，那你们知道寓言故事有什么特点吗?

寓言，是通过一个小故事，用比喻、拟人等手法，来说明某个道理或教训的文学作品，往往带有讽刺和劝诫的性质。

2、简介《伊索寓言》及其作者。伊索是公元前6世纪的希腊寓言家，曾经是一个奴隶。他机智幽默，聪颖过人，在儿童心目中始终扮演一个故事大王的角色。《伊索寓言集》是人类文明史上的一座丰碑。它的内容十分在一定历史条件下，题材相当广泛，从不同角度反映了古希腊的社会现实和风土人情，尤其集中反映了下层社会里奴隶的思想感情。《伊索寓言集》里的角色大都由动物担任。这些动物和人一样，会思考，能说话，从本质上说仍是人的化身，代表着当时社会上的各色人物。

二、引入课题，初读寓言。

1、今天我们继续学习伊索的寓言，课文共有三个故事。我们首先来学习《狐狸和葡萄》。(板课题)学生齐读课题。

2、提出初读要求：想想这则寓言讲了什么故事，注意生字的读音，读通读顺句子。

3、汇报初读情况。学生说说自己对寓言内容的理解。提醒学生注意“狐狸”在一起连读时，“狸”读轻声，“谗”读翘舌音，“酸”读平舌音。

三、细读课文，领会寓意。

1、齐读第

一、二自然段。

2、自读每自然段。思考：从哪些词句可以看出狐狸非常想吃葡萄?(馋得直流口水 想尽各种办法自己先找出来读一读。师生交流。

3、小组合作讨论：狐狸能想到哪些方法去够葡萄?

4、“白费劲”说明了什么?你能想象出此时狐狸的神情吗?

5、自读第二段。思考：从哪些句子可以看出狐狸在“白费劲”、“无望”的情况下，仍然对葡萄恋恋不舍?

6、同学们吃过成熟的葡萄吗?是什么滋味?狐狸为什么说葡萄肯定是酸的，不好吃?

默读第三自然段。从上面的故事你能知道“无能为力”是什么意思吗?你怎么理解这段话?

提示寓意对照前面的故事或生活中的事例把你所读懂的道理讲给同学听听。

四、积累迁移，指导写字。

狸、葡、萄、馋、酸

第二课时

一、故事引入，提示课题。

1、大家还记得我们熟悉的那个《狼来了》的故事吗?谁来给同学们讲一讲。

2、这个故事也是选自《伊索寓言》，今天我们就来学习这个故事。(板课题)齐读课题。

二、初读寓言，了解内容。

1、自读寓言，要求：读准字音，读通读顺句子。想想这则寓言讲了什么故事?

2、指名读，说说讲了一件什么事?

三、细读寓言，领会寓意。

1、默读第一和第二自然段，边读边想：在“好几次”和“后来”发生的事情中，牧童和村民们各有什么不同的表现?引导学生抓住重点词语，进一步读懂课文。

狼没来

牧童：几次大叫

(说谎)

村民：闻声赶来(上当)

不禁哈哈大笑 (捉弄村民)

惊慌失措(气愤)

狼来了

牧童：吓坏大叫

(真话)

村民：没人帮忙(不相信)

2、体会：牧童两次“大叫”时的不同情感，村民两次听到“大叫”的不同情感。

3、生活中你有经历过或见过听过类似的例子吗?

4、齐读最后一个自然段，说说自己对寓意的理解。

四、迁移积累，指导写字。

慌、贯、谎、粪、戒

第三课时

一、故事引入，提示课题。

1、同学们还记得我们学过的《狐狸和乌鸦》的故事吗?谁来给大家讲一讲。

2、狐狸是非常狡猾的，今天我们学习的这个故事也与狐狸有关，它也使出了同样的手法又来欺骗别人了，不过，这回它的计策可是失败了，是谁这么聪明呢?(板课题)齐读课题。

二、初读寓言。

1、要求：读准字音，读通读顺句子。想一想这篇寓言说了一件什么事?

2、自读反馈。

三、细读寓言，体会寓意。

1、想想《狐狸和乌鸦》和《蝉和狐狸》这两个故事有什么相似之处，又有什么不同之处?

2、相似的是狐狸为了达到自己不可告人的目的，都在说奉承话。“故意”点出狐狸的假心假意，“赞叹”是为吃蝉而设下的“圈套”。不同之处是乌鸦上当了，而蝉没有上当。

3、读第

三、四自然段，思考：蝉为什么没有上当?

蝉：“察觉„„有诈”“摘下„„扔下来” (头脑很清醒，保持警觉，进行试探。)解“有诈”。 狐狸：“以为是蝉”“猛扑过去” (露出了真面目)

4、读第五自然段，说说自己对寓意的理

引导学生体会蝉不仅有智慧，更重要的是它能从同伴的灾难中吸取教训。(生活中有没有类似的例子)

四、积累迁移。

选一两个你喜欢的寓言故事，讲给别人听。

五、书面作业： 完成《练习册》、《语文补充习题》作业。

13.《在大海中永生》 一.说教材：

《在大海中永生》是苏教版小学语文教材第九册的一篇精读课文，课文按时间照顺序，沿着飞机载着

小平爷爷的骨灰：飞向大海――撒向大海――告别大海

的脉络，以生动的语言，充沛的激情歌颂了

一代伟人邓小平的不朽功绩和高尚情怀，进而表达了人民祝愿他在大海中永生的强烈愿望。

二、说教学目标

根据《课程标准》和学生特点，设计以下教学目标：

1、

知识目标：理解重点词语，体会“呜咽”、“震撼人心”在文中的意思。

2、

能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3、

情感目标：体会人民为失去了小平爷爷这一位伟人而悲痛的感情，缅怀他的丰功伟绩，学习他爱 祖国、爱人民的高尚情怀。

三、 说教学重难点

这篇课文的重点是，缅怀小平爷爷超越时代与国界的影响，这是重点部分，也是本课学习的难点。

四、说教法：

根据这篇文章的特点，结合学生的实际情况，采用品读感悟法。让学生通过品读，体悟人民和小平爷爷之间的血肉亲情，缅怀小平爷爷伟大的功绩和高尚的人格魅力。

五、说教学设计：

阅读教学过程是每个学生潜心读书、获得个人体验和独特感受的过程;是学生、教师与文本对话、思维碰撞、情感交流的过程;是教师引导学生在阅读实践中自我构建、学习阅读、促进表达的过程。而，为实现教学目标，突出重点解决难点，我将此课安排为两课时。第一课时：初读课文理清脉络。

给足时间使学生读、思、划、批，自读之后有个人的感受、体验和见解，能提出比较有价值的问题。

第二课时：深入研读课文体会感情。通过抓关键词、多种形式的读，悟情传情，内化迁移。

五、教学流程：

这篇精读课文的字里行间都充满了人民对伟人的爱戴之情、领袖对祖国和人民的拳

拳之心。我在第二

课时的教学过程中，以“读”为主线，以“情”贯满全程。

首先，情境导入。 同学们，今天，我们继续缅怀邓小平爷爷的丰功伟绩，继续在浩渺的大海中追忆、

怀念这位伟人。1997年2月19日，敬爱的小平爷爷因病在北京逝世。他的离去，是我们党和国家的巨大 损失。大江南北，长城内外，全国各族人民都沉浸在无比的悲痛之中。现在，让我们伴随着沉痛的哀乐，去重新回顾这位历史伟人骨灰撒向大海的情景吧。然后，我将利用多媒体课件，渲染一种庄严 肃穆的气氛，将学生带入举国上下痛悼伟人的悲痛之中。

奠定了这样的情感基础之后，引导学生整体把握课文情感，随即转入精读感悟。此刻，要引导学生紧

扣一个“情”字，因伟人离去而悲伤，朗读时语速要徐缓、沉稳。

第一自然段，可让学生自读，通过对“低低地”、“缓缓地”、“最后一个篇章”等词语的理解，来 体悟告别时小平爷爷和人民之间难以割舍的人间真情。

第二自然段中，以“呜咽”一词为切入点，启发学生想象：从大海的呜咽声中，你听懂了什么?此时，让学生细读课文，体悟感情，每个孩子都会有不同的感受，这里要让学生畅所欲言，体现学生的主 体地位。交流以后，引导学生进入情境，读出人们的极度悲痛之情。这样，学生能紧紧把握人们对伟

人的缅怀之情，为后面感受小平爷爷的丰功伟绩进行情感上的铺垫。

骨灰撒向大海，奔腾不息的浪花要把他送到哪里去呢，自然引出课文的重点段――第三自然段。首先 ，让学生边默读边用笔划出骨灰所到的四个地方，并在旁边写出自己的感受，这样动脑与动手有机结合起来，有助于养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。然后，让学生结合课前查阅的小平爷爷的资料 ，说说读到每处地方，你想到了什么?这样有助于培养学生收集、处理信息的能力。由于小平的生平距离学生有些遥远，要结合学生课堂交流的情况，及时增添补充，要让学生明白：由于小平爷爷“改 革开放”政策和他带领人民所做的努力，才有中国现在固若金汤的万里海疆;由于他“一国两制”的

伟大构想，才有香港、澳门的顺利回归，生前他还那样深切地盼望着台湾的归来。这样学生了解了小平爷爷在几个重要历史时期的巨大影响，才能真正理解“超越国界”、“超越时代”的含义，体会小 平爷爷“改革开放”“一国两制”方针影响之深远，缅怀伟人不朽功绩之情也就尽在其中了。在理解 的基础上让学生诵读，可让学生感受文句的宏大气势，读出感情，领悟他超越时代，超越国界的深深影响。这里，可以采用四人分组法进行朗读，指导其朗读：沉稳，清晰，字字千钧;这四个分句，一 句比一句感情充沛，朗读时要表达出亿万人民对小平爷爷的无限敬仰和热情歌颂。要让学生从中体会 ：小平其功绩，人民不会忘记;小平其形象，永远不可磨灭!

这一环节，我以“读——悟——读”的方式抓住重点段教学，因为“读”是悟的的基础，有了“读”

才会有“悟”，有了“悟”更需要“读”。通过“读”来内化“悟”，使感悟不断升华，由“文”走 向“人”。

骨灰与海水融为一体，在永不停息的涛声中，小平爷爷饱含深情的话又回荡耳畔：我是中国人民的儿 子，我深情地爱着我的祖国和人民!指导学生用情齐声朗读，交流感悟，更加深入体会他将自己毕生精力都献给了自己的祖国和人民，体会他博大的胸怀以及他和人民的血肉深情。这样的设计有助于使文章的内涵得以有效升华，引起学生强烈共鸣。

第七自然段为全文作结，并点明课题。万千话语，万千情丝，凝成共同的心愿。这里，要指导学生读 出气势，读出深情，要让学生在读中加深对“大海中永生”的理解。“永

生”，永远地活着。“在大 海中永生”的不是具体的生命，而是伟人的不朽功绩、高尚情怀、伟大品格。人们虽然明知他已与世 长辞，但仍希望他在大海中永生，鲜明地表达了人民对小平爷爷的美好祝愿，同时还表达了对他永远 地怀念之情。此时，播放当年万人泪下，送别小平的感人情景，在人民饱含深情的“小平，你好”的呼唤中，让学生再度体会“永生”的真实写照。小平爷爷的丰功伟绩不会因为时光流逝被淡忘，他的

光辉形象也不会磨灭。他的丰功伟绩，他的高尚情怀，连同他对人民的深切的爱，将使他在人民心中永生!

由于本课要求全文背诵，我设计了以下指导背诵：抓住事情经过：飞向大海——骨灰撒大海——在大海中永生，以反复朗读为基础，分段指导背诵。然后总起来背诵。

最后：播放歌曲《春天的故事》，让学生随着音乐朗读课文，在赞颂、怀念中，再次缅怀小平爷爷的不朽功绩和伟大品格!

六、拓展延伸：小平爷爷带着无限的眷恋和祝福走了，你一定有很多的话想对他说，马上让学生写下来，然后当堂交流。课后，让学生找出历史上那些和小平爷爷一样在人民心中得到永生的人，收集他 们的故事。这样的设计，不仅能加深学生对“永生”的理解，同时也能拓展学生的知识面，加深对历 史人物的了解，把学生从有限的课堂中，引领到无限精彩的大语文的世界! 以上仅是我对《在大海中永生》这一课的美好设想，至于能否顺利实 14.高尔基和他的儿子

一、说教材简析：

《高尔基和他的儿子》是苏教版第九册第四单元的一篇讲读课文。课文通过高尔基和他10岁儿子之间发生的“写信”以及“种花”两件生活小事，写出了高尔基和他儿子之间的浓浓亲情，表现了高尔基注重培养儿子美好心灵的拳拳父爱。

根据学生实际及教材特点，确定本课的教学目标为：

1、 创设情境，品读语言，感受父子之爱，初步懂得人生快乐在于付出的道理。

2、通过自读自悟，结合实际，相互言说，理解人物思想感情，受到感染启发。

3、有感情地朗读课文。

4、理解高尔基信中最后两段话的意思。

本课的教学重点是理解高尔基信中“给”永远比“拿”愉快的含义。

二、说教学教法：

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”在教学中，教师要树立以学生为主体的思想，把读、悟的主动权交给学生，让学生在读中思，在读中悟,再以悟促读，尊重学生的独特的感受、体验和理解。通过这一过程，可以引导学生更深刻地感知课文语言。最后让学生在理解句子的基础上创设情境：读了这封信，如果你是高尔基的儿子，给爸爸回信时会说些什么呢?可谓是顺理成章。另外，新课程又十分倡导自主、合作、探究的学习方式。教学中采用小组合充分作学习，如小组成员一起交流信的内容，使学生在互动中合作学习。《高尔基和他的儿子》一文，无论是从课文主题看，还是从人物形象看，都是实施理解教育下语文“从实到创”教学模式的极好载体。理解，在于高尔基和他的儿子之间，在于学生与文本之间，在于师与生、生与生之间。

三、说教学过程：

[设计意图]“教材无非就是个例子。”仅仅以本为本，是远远满足不了学生的求知欲，语文学生的最终目标是达到知识、情感、能力的提升。因此，有必要依托教材，并延伸到课外，让学生在课前完成探究性准备。

今天我们就来学习一个有关高尔基和他的儿子的故事(出示儿子的图片)(板书：和他的儿子)。(齐读课题)

2、初读课文：高尔基和他的儿子之间究竟发生了一个什么样的故事呢?请你自己读读课文。如果你觉得读一遍不够，可以多读几遍。如果你有困难，你还可以跟你的同桌一起商

量商量。

学生自学。

高尔基和他的儿子之间发生了什么事呢?读完后指名答。

[设计意图]教师引导学生从认识故事中的人物入手，引出了课文的主要内容，使学生从整体上把握故事的脉络，让学生在学习课文前，对全文胸中有数，有利于对文章内容全面、系统的理解。巧妙的教学设计能体现清晰的教学思路。

3、实读，读出愿意。

对，儿子去看望父亲时，种下了花，(板书：种花)儿子走了，父亲高尔基看到儿子栽下的鲜花盛开了非常高兴，于是，他给儿子写了一封信。(板书：写信)在信中，高尔基把儿子栽下的鲜花称做什么?(美好的东西)是啊，高尔基在信中说，我的儿子在岛上留下了美好的东西——鲜花。课文的4～5自然段就写了春天鲜花盛开时的情景，你能读好它吗?先自己试着读一读吧。

指名学生朗读，读后评价。

重点指导学生评价：

(1)春风吹来，姹紫嫣红的花儿轻轻摇晃着，散发出阵阵芳香，引来了一只只蜜蜂。(朗读时眼前出现了春天鲜花盛开的迷人景象)

(2)瞧，那些盛开的花朵多象儿子红扑扑的脸庞啊!(读了这句话，不但能体会到高尔基很高兴，而且我们还读懂了儿子对父亲的关爱。)

让我们一起来朗读4～5自然段，一边读一边想象这鲜花盛开时的美好情景。

[设计意图]“读”是语文学习的重要手段，也是培养学生语感、语文能力的重要途径。这一个教学环节的设计，由高尔基信中“美好的东西”带动第

4、5自然段的教学，从中体会到那些花的美，感受到它们的确是美好的东西，引导学生在朗读与评价中深深地体会到高尔基为什么会因此而感到特别的快乐，是那么美的景色让他想到了美的创造者——儿子。

4、创读，读出新意。

瞧，傍晚时分，彩霞染红了天空，高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，(出示鲜花的图片)心里有说不出的高兴。这些盛开的鲜花多象儿子红扑扑的脸庞啊!同学们，儿子在岛上种下了花，想对父亲说些什么呢?请同学们再快速地读读课文的2～5自然段，联系上下文内容想想，假如你就是儿子，此时你会说些什么?你可以先自己在心里练习说一说。

指名说。

小结：是呀，儿子留下的不仅仅是鲜花，还留下了对爸爸的一份浓浓的情意，留下了一份深深的祝福。

[设计意图]设计这次创读，使学生在与文本的对话中，情感与课文中的主人公有机融为一体。学生全身心地投入，不但加深了对课文内容的理解，更加深了对人物内心的的体验。

5、实读，读懂原意。

高尔基很高兴，就给儿子写了一封信。请同学们认真读读高尔基写给儿子的这封信，想想你读懂了什么?读完后跟学习小组里的伙伴交流交流。

重点指导：“给”永远比“拿”愉快。(这句话的意思就是给别人美好的东西，自己也是快乐的。)

师指导：是啊，儿子留给了高尔基鲜花，高尔基很高兴，儿子也很高兴;这样的体验，你有过吗?(指名两个学生说)

是啊，要是你无论在(什么时候，什么地方)，留给人们的都是(美好的东西)，那你的生活(该会是多么愉快啊!)到了那个时候，你会感到所有的人都会需要你，这就是“给”永远比“拿”愉快(板书：“给”永远比“拿”愉快)我们一起来读读这句话。

小结：这是一封简单的信，却意味深长，让我们一起用心地、好好地来朗读这封信。

[设计意图]语文是人文性学科，是借助教材对学生进行人格熏陶的有效载体。在这过程中，如何触动学生的情感就显得尤为要。这样的实读设计，通过学生谈自己理解的句子含义，联系实际谈谈自己对这句话的体会，将课堂与生活“链接”，使得学生的情感随之融入课文之中，整个设计在不经意间触动了学生的心灵。

6、创读，读出新意。

儿子收到了高尔基寄来的信，很激动，决定也给爸爸写一封回信。同学们想一想，儿子的这封回信应该写些什么内容呢?(指名说)①爸爸，读了你的信，我知道我种的鲜花开了，你很高兴，我也很高兴。„„②读了你的信，我懂得了一个道理。„„

请你把这封回信写下来。

[设计意图]学生通过想象练说、练写，将自己这节课学习的所有体会予以表达，营造了情感高潮。这种这次创读的处理，使得学生再一次深深体会到：高尔基的儿子不仅给高尔基留下了美好的东西，也给我们带来了美好的感受!快乐，不单半日属于当初在岛上栽花的高尔基的儿子，也不仅仅属于高尔基，每个知道这个故事的人都应该感到生活的美好和快乐，并且也由此深深体会到：给别人快乐，自己就会更快乐!

板书设计： 高尔基和他的儿子

写信种花

“给”永远比“拿”愉快 15艾滋病小斗士

一、教材分析：

《艾滋病小斗士》是苏教版小学语文五年级上册第四单元第15课。本组课文的主题是“无私奉献”，《艾滋病小斗士》是本组课文的最后一篇，在单元教学中起着承上启下、巩固运用的作用。课文讲述了南非黑人儿童恩科西身患艾滋病，一边顽强地与病魔作斗争，一边关心与他一样患病的艾滋病病人的动人故事。全文条理清晰，重点突出，描写具体，用词准确生动，融科学知识、语言积累、思想启迪于一体，为启迪学生的思想智慧、丰富学生的语言积累、提高学生的语文素养提供了很好的凭借。《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”并在第三学段目标中明确提出：“默读有一定速度”、“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。”、“在阅读中揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章的表达方法”等要求。

二.说教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，能以较快的速度默读、浏览课文。

2、学会本课7个生字，认识两条绿线内的9个生字，能正确读写和理解由生字组成的词语

3、凭借具体的语言材料，了解文章表达顺序。通过有感情地朗读，感受恩科西顽强抗争的精神，并懂得科学认识艾滋病，关爱艾滋病人。

4、本课研究目标：激发学生的阅读励志类的文章，通过阅读要知道如何面对生活中的不幸，学会在逆境中如何生存，培养学生积极向上的人生观。

三.说教学重难点 ：

五年级的学生已经具备较强的独立识字能力和初步的感受、理解、欣赏和评价语言的能力，这为本课的教学奠定了良好的学习基础。但本文所述的艾滋病人距离学生的生活实际和知识基础尚有一定距离。因此，如何让孩子进入课文所描述的情境是本课教学的难点，通过阅读实践，让学生理解恩科西被称为“艾滋病小斗士”的原因是本课教学的重点。 四.说教法

为了达成目标，突出重点，突破难点，解决疑点，依据课标要求和本班学情，本课教学拟采

用“情境创设法”、“启发提问法”、“点拨法”、“扣读导悟法”等教学方法。其中，点拨法是最基本的教学方法,它是开启学生智慧、点燃思维火花、提高教学效率的一把金钥匙。 有人说：“一个差的老师只会奉献，而好的老师则教会学生学习。 五 、说学法：

本节课我将进行如下学法指导：

1、勾画圈点批注法，旨在养成学生不动笔墨不读书的好习惯;

2、讨论交流法，旨在训练学生的思维能力，培养学生的口头表达能力和与人交往、合作的能力。

3、自主探究法，通过多处设疑，激发学生主动阅读、积极思考，让学生在阅读实践中习得读书方法，获得语文能力，如看课题质疑、联系上下文理解词句意思、联系生活实际体会作者表达的思想感情等。

当然，学法指导的最终目的，是让学生既“学会”又“会学”，以达到“教是为了不教”的目的。

六、说教学过程：

一、

导入新课、

1、同学们，这节课我们学习——《艾滋病小斗士》。

2、谁来知道爱滋病是一种怎样的疾病?

(艾滋病是可怕的!艾滋病是一种死亡率极高的传染病!艾滋病是一种致命的传染病!艾滋病能摧毁人的免疫系统!可就是这样一种可怕的病魔，却有一位小斗士敢于他斗争!)

说说什么样的人才能被称作“斗士”?

想想这个词，再来读课题，你们一定能读得很好。

3、这位小斗士叫什么?(学生齐说)教师板书——恩科西

今天就让我们走进恩科西，走进他的生活，走进他的内心。

二、

走进恩科西。

轻轻打开书本，读通读熟课文，难读的句子反复读读。读后试着用一两句简单的话介绍一下恩科西。

学生自由读书。

指名交流从书中认识的恩科西。

(让我们带着这样一份初步的印象，走进他的生活。)

三、

走进恩科西的生活

(感受生活的痛苦，精神的痛苦)

1、再次细读课文，边读边思考：爱滋病给恩科西带来了哪些痛苦?找出相关的语句划下来，反复读读，然后用一两个词在句子旁边写写自己的感受。

2、交流：1989年，恩科西一出生就携带艾滋病病毒，不久母亲又被艾滋病夺去了生命，仁慈的白人妇女基尔﹒约翰逊收养了他。

学生谈感受(引导学生联系对艾滋病的认识从两方面谈：孤独、病痛)

*“艾滋病病毒通过破坏人的免疫系统和机体抵抗能力，给人以致命的打击”，而“恩科西一出生就携带艾滋病病毒”，这又表明他来到人世的第一天起就意味着永远地失去了健康，今后伴随他的是常人无法体会到的病痛的折磨。(板书：病痛)

*从上节课的学习中，我们知道，艾滋病是一种致命的传染病，所以许多人都非常惧怕艾滋病，从心理上也就排斥艾滋病人，而“恩科西一出生就携带艾滋病病毒”，这将意味着恩科西的出世，孤独也将伴随着他而来。(板书：孤独)

*“恩科西一出生就携带艾滋病病毒”，如果母亲还在的话，还能照顾他、鼓励他，但“不久母亲又被艾滋病夺去了生命”，唯一能给他关爱的母亲也失去了，不仅失去了健康，

还失去了亲人，这说明他无论是从身体上，还是从精神上都遭受极大的痛苦!

师述：是的，恩科西从出生的第一天起，就失去了健康，有的只是病痛的折磨;不久，年幼的他又失去了母亲，有的只是无尽的孤独。这种痛苦对于一个刚出生的孩子来说，是何等的沉重!一起来读一读这句话，读出你们的感受!

9岁那年，当养母带着恩科西到一家小学报名上学时，遭到全校大多数老师、学生和家长的反对，还在当地引起了一场轩然大波。

指名学生谈感受

*恩科西有着强烈的求知欲望，却不料，他的求学遭到了全校大多数老师、学生和家长的反对，这种受人排斥的滋味是多么的不好受啊!(板书：排斥)

师：恩科西的求学遭到了全校大多数老师、学生、家长的强烈反对，还在当地引起了一场“轩然大波”，什么叫“轩然大波”?(双方因为一件事争执不下引起的一场大风波。)

那么，这场“轩然大波”是因什么事而引起的呢?(恩科西来校求学。)

恩科西的求学遭到了大多数老师、学生、家长的反对，想想，他们会说些什么?选择一个角色自己练着说一说。

自由练说——指名说

遭遇冷眼，受人排斥!多么可怜的孩子!多么悲惨的遭遇!

引读出示：后来，由于媒体的干预以及养母的不懈努力，小恩科西才得以背上书包去上学。

一个“不懈”、一个“才”字让你体会到的是什么?(求学困难之大、上学来之不易!)

(感受恩科西的坚强、乐观)

1、师：引读在南非，每年都有近200名携带艾滋病病毒的婴儿降生，这些孩子中有四分之一活不到自己的第二个生日。可是，恩科西却写出了这样的传奇：小恩科西的生命力也许是南非所有患艾滋病的孩子中最强的，他竟然一直挺到了上学的年龄。这个非洲男孩居然挺到了上学的年龄!

2、“挺”可以换成什么词?能不能换?让我们到文中去找找答案。

学生再次潜心读文，边读边想：恩科西是怎样挺过来的?

3、结合学生的发言板书：坦然面对(理解“坦然”——不是逃避、不是消沉，而是直面它，乐观地面对它)、顽强斗争、关心他人、发出呼吁、充满幻想。

4、文中写恩科西与艾滋病抗争的情景只有寥寥数笔，可事实上，恩科西12年的抗争是何其艰难啊!入情入境，走入他的生活，想想他的每一个白天与黑夜吧!

病痛折磨着他时，„„别人冷落他时，„„遇有身边和他一样患有艾滋病的儿童，他„„当艾滋病患者悲惨死去时，他„„

5、学生自由练写——指名学生配乐朗读

6、走进恩科西，你都看到了怎样一个小斗士?(顽强、勇敢、坚毅、执著„„)

7、此时再看这个挺字，你认为它能换成别的词吗?你从这个“挺”中读出了什么精神?什么情感?

读出你的理解!

四、告别恩科西

1、(出示病危图片、音乐)坚毅与顽强并没有使恩科西摆脱艾滋病的魔爪，2001年初，恩科西的病情开始恶化。病痛将他折磨得体重不到10公斤。又是一个“六一”儿童节，当许多孩子沉浸于鲜花欢乐中时，而这里却是冰冷、孤独、痛苦与死亡。弥留之际，他会说些什么呢?

2、多么真挚的话语啊!在恩科西即将离我们而去时，让我们再来重温一下他那稚嫩而又掷地有声的话语吧!

出示：

我希望政府向携带艾滋病病毒的孕妇提供艾滋病药物，使他们不再把病毒传染给自己的孩子。

人们不应该对艾滋病人另眼相看，我们需要关爱，拥抱艾滋病儿童是不会被传染的。

等我长大了，我要成为一名艾滋病问题专家，周游世界，到各国演讲，让越来越多的人了解艾滋病，关心艾滋病人。

自己练着读一读，读出他内心强烈的呼唤!全体齐读

3、恩科西永远地闭上了眼睛，可他的话语、他的精神却震撼着我们每一个人的心，正如联合国秘书长安南说：“人类与艾滋病斗争失去了一个勇敢的声音，世界失去了一位同艾滋病顽强抗争的小斗士。”南非前总统曼德拉说：“又一条年轻的生命离我们去了，一个人究竟该如何面对天灾，恩科西就是榜样。”

4、告别了恩科西，老师发现你们的眼中除了感动，更多了几份坚毅，此时，你想对自己说些什么?

五、课堂小结

今天的这堂课上，我们认识了一位与艾滋病顽强抗争的小斗士，他便是——恩科西。他的生命虽是短暂的，但却绽放出了瞬间惊人的美丽。让我们在记住艾滋病小斗士——恩科西的同时也牢牢记住把关爱传递给这些需要关心的人们，让所有的艾滋病人都能感受到世间充满着温馨，世间充盈着美丽。

六、作业布置

12月7日是个特殊的日子——世界艾滋病预防日，在这个日子即将到来之际，试着写封倡议书，提倡全世界的人都来关爱艾滋病病人。

16《黄山奇松》说课稿

一、说教材

1、教材简析： 《黄山奇松》是苏教版小学语文第八册的一篇课文，这篇课文采用了比喻、拟人的修辞手法，以生动的笔墨描写了黄山奇松美不胜收的各种姿态，抒发了作者对它们的赞叹之情全文共3个自然段，每个自然段可自成一段第一段是讲人们对黄山奇松情有独钟第二自然段具体描绘了三大名松的动人姿态第三自然段写千姿百态的松树使黄山更加秀丽

2、教学目标：

(1)能正确、流利、有感情地朗读课文背诵课文第二自然段

(2)通过朗读感悟文中新词的意思，理解课文内容，培养审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱之情

(3)学会本课生字，理解生字组成的词语，会用“屹立”、“郁郁苍苍”造句 (4)观察图片，任选一种松树，仿照课文写一段话 这些目标的制定是以新的课程标准为指导，力求在优化课堂结构、改革阅读教学上有所突破和创新，促进学生自主、合作、探究性地学习

3、说教学重点：

本课的训练重点是利用多媒体的优势来拓展学生的视野，进行语文整合教学，使学生体会黄山松树的“奇”

二、说教法

1、提炼主线以“黄山奇松”奇在哪儿为主线展开教学活动

2、创设情境通过视频、音频、文字、图片等，创设情境，让学生进入“旅游”境地，感受黄山松树的奇美

3、朗读感悟让学生反复朗读，通过对关键词句的品味、联想，感受黄山松树的潇洒、挺秀

4、化语为画学生读懂文本语言、浮现语言形象，用电脑绘制名松形象

5、读写结合仿照课文写法，自选一种松树试着写一写

三、说教学过程

一、导入课文

1、请同学们说说你知道哪些闻名中外的风景区和旅游胜地?

【设计意图】[调动学生直接、间接的经验，唤起学生对祖国河山的热爱之情]

2、今天，让我们一起去被人们称为“天下第一山”的黄山去看一看，好吗?(板书：黄山)打开网页，进入“黄山旅游” 观看录象和图片，说说自己的感受

【设计意图】[儿童的思维来自对世界的好奇与惊诧网络的视频播放生动直观，使学生入情入境，对黄山产生直观感知以及各自的体验，激起学生学习课文的兴趣]

3、“黄山四绝”闻名于世，而人们对“奇松”则情有独钟，今天，就让我们一起去仔细观赏一下这些奇特的松树吧(补充完整题目：奇松)

【设计意图】[据题提出阅读专题一个，既培养了学生的质疑能力，又能以此为主线，展开自主学习系列活动]

4、据题质疑：黄山松奇在哪儿?

二、初读感知

1、进入“阅读指南”的“整体感知”，呈现：

【设计意图】[整体感知课文，落实自主学习理念，人人参与读书活动，围绕阅读专题，接触文本语言，感知课文内容，初步了解松树之奇，以培养学生对文章的整体把握能力] (1)自读课文，读得正确、流利，并结合上下文初步领会生字词的意思，不能解决的加下划线

(2)三个自然段分别写了什么? (3)简要说说黄山松奇在哪儿?

2、自学课文

3、读后检测交流

4、简要说说黄山松“奇”在哪儿?

5、小结：黄山松非常奇特，那就让我们再读课文，细细地去感受一下

三、精读第一节

1、进入“阅读指南”的“整体感知”，呈现： (1)默读第一节，想想黄山松奇在哪儿? (2)联系课文说说“四绝”、“情有独钟”的意思，有困难的可以访问“说文解字” 【设计意图】[访问“说文解字”，可让学有困难的学生得到指点帮助，是面向全体学生，实现因材施教的具体体现]

2、学生返回首页自学

3、同桌讨论

4、学生显示网页内容进行交流 (1)学生读第二句，抓住“潇洒”、“挺秀”体会，并点击第二句话，出现黄山全景图，展示黄山松潇洒挺秀的身影，体会黄山松的奇特 【设计意图】[语文姓“语”，网络环境下的语文教学同样十分注重语意的领悟和把握] (2)读好第二句

(3)学生点击第一句话，联系“说文解字”，展示“黄山四绝”的图片，理解“四绝”的词意

(4)打开“说文解字”，理解“情有独钟”的意思

(5)读好第一句话，读出人们的喜爱之情

5、齐读第一节，再次完整地感受黄山松的奇特

四、精读第二节

1、进入“阅读指南”的“第二节导读”，呈现： (1)读读描写三大名松的语句，想想从哪些重点词语中感受到名松的奇特呢?加上下划线，并说说是怎么体会到的

(2)联系课文说说“饱经风霜”和“郁郁苍苍”的意思，并用“郁郁苍苍”造句有困难的可访问“说文解字”和“造句指南”

(3)你能通过想象任选一种名松，把它的形象画下来吗?你可以进入“创造天地”试一试 【设计意图】[利用网络优势，给学生创设创造性学习的空间学生自渎自悟，感受三大名松潇洒、挺秀的身影，语感得到培养在感受的基础上，让学生展开想象的翅膀，用电脑绘画这一学生极感兴趣的方式，让学生描绘“内心视像”，在相互评价中碰撞出创新的火花 ]

2、学生自学，同学之间可以交流讨论

3、学生显示网页内容进行交流 (1)感受“迎客松“之奇

A、学生读写“迎客松”的句子，抓住“遒劲”、“饱经风霜”、“郁郁苍苍”、“斜伸”等词体会，并点击这句话展示“迎客松”的图片，进一步感受迎客松的奇特 B、部分学生把优秀的画作传送到大屏幕，图文对照，师生点评 C、读好这段话，读出迎客松的奇特和人们的赞美之情 (2)感受“陪客松”之奇

A、学生读写“陪客松”的句子，抓住“如同”、“绿色巨人”体会，并展示“陪客松”的图片进一步感受陪客松的奇特

B、部分学生把画好的陪客松的画发送到大屏幕，师生点评 C、读好这句话

(3)感受“送客松”之奇特

A、学生读写“送客松”的句子，抓住“蟠曲”、“天然盆景”“向山下伸出”体会奇特，并点击这段话出示“送客松”的图片进一步体会

B、学生把画好的送客松的图片传送到大屏幕，图文对照，师生点评，进一步感受送客松的奇特

【设计意图】[展示是最好的学习为了展示，学生会以自己最大的负责的精神完成自己的作品在发布自己作品的同时，学生能品尝到成功的快乐，激发起内心的创造欲望，有利于个性的发展和创造力的养成 ] C、读好这段话

(4)齐读写三大名松的句子，整体感受他们的奇特 (5)看图描述三大名松

4、部分学生把造的句子发送到大屏幕，师生点评

五、精读第三节

1、进入“阅读指南”之“第三节导读”，呈现：

1)默读第三节，想想“千姿百态”是什么意思?文中列举了哪些不同的姿态?可以进入“图片集锦”欣赏千姿百态的松树

(2)理解“屹立”并造句，有困难的可访问“说文解字”和“造句指南” (3)你能选择一种最喜欢的松树，学习第二节的写法，给它配上几句话吗?

【设计意图】[让学生选择最喜欢的写一写，并发布到网上，把作品展示给大家充分体现了自主学习，实现了读与写的完美结合 ]

2、学生自学

3、学生打开网页交流

【设计意图】[利用网页，展示更多的黄山松的形象，加深学生对黄山松树之奇的感受] (1)展示图片理解“千姿百态”、“屹立”、“斜出”、“仰”、“俯”等词，，体会松树姿态之奇 (2)部分学生把写好的片段发送到大屏幕，师生点评 (3)读好这一节

六、总结全文

1、读了《黄山奇松》，请你说说黄山松奇在哪儿?

2、读了《黄山奇松》这篇课文，你是否觉得字里行间洋溢着作者对黄山奇松的赞叹之情?如果是，请你浏览全文，举例说说

【设计意图】[整体感知—部分精读回归整体，这一教学过程符合学生的认知规律同时，引导学生揣摩作者的思想感情，则能使学生受到人文精神的熏陶]

七、课外延伸

读完课文，你还想知道什么?可以进入“人文地理”和“推荐网站“查阅相关资料

17.《黄果树瀑布》说课稿 一.说教材 1.教材简析

《黄果树瀑布》是国标版小学语文第九册中一篇文质兼美的游记散文。写作者在黄果树瀑布景区游览的所见、所闻、所感，讴歌了大自然的无限生机对人的性情的陶冶。 2.教学目标

根据大纲要求和教材特点，目标设计如下：

(1)知识目标：理解课文内容，感受黄果树瀑布形态和声音的特点。

(2)能力目标：通过上网浏览、查询、筛选信息资料及应用BBS发帖子培养学生的信息素养。

(3)情感目标：借助网络平台，感受黄果树瀑布的壮美，体会大自然对人性情的陶冶。 3.教学重、难点

利用信息技术与语文学科的整合，理解课文中的有关语句，感受黄果树瀑布的壮美和大自然的生机。

二.说教法、学法

针对网络的优点和小学生的心理特点，我采用了情境创设、自主探究、实践创新等学习方式，努力构建开放而有活力的新型语文课堂。 三.说教学准备：

本着以学生发展为主，以服务于学生学习为宗旨，设计了《黄果树瀑布》专题学习网页，包括课文朗读、聆瀑阁、赏瀑楼、置谷底、霞客介绍、名人赞瀑、名瀑集锦、交流室、字词练习、拓展延伸十个部分，里面安排了丰富的图片、文字、视频等与课文相吻合的静动态资料，供师生在学习进程中选择使用。

四、教学过程设计

本课的教学分为五个环节。

(一)回顾旧知，语言激趣

为了了解学生在上节课中对字词的掌握情况，开始新课学习之前，教师设计了给加点字选择正确解释的习题，学生完成之后将答案提交，他们的掌握情况教师就一清二楚了。这既是一个回顾旧知的过程，也是一个复习网上交流的过程，在学生应用BBS发帖子这个环节中起到了“热身”的作用。课文第一段“黄果树瀑布，真是一部大自然的杰作。”是新课学习的指挥棒，教师介绍“黄果树瀑布不仅是我国最大的瀑布，亚洲最大的瀑布，也是世界最壮观

的大瀑布之一”。学生的兴趣被激发了，对黄果树瀑布充满了向往，迫不及待地想进入课文内容的学习。

(二)情景激趣 叶圣陶先生说过：“入境始于亲”。只有当学生亲生体验过，才会展开积极的想象，从而主动积极、创造性地理解课文，体悟情感。课文的

二、

三、四自然段分别介绍了黄果树瀑布的声音和形态，由于瀑布离我们生活比较远，所以我安排了聆瀑阁和赏瀑楼两个栏目帮助学生去感受瀑布声响和形态的特点。在这里网络不可替代的优势就充分体现出来了。

听，瀑布声像微风拂过树梢，像潮水涌上岸堤，盖过了人喧马嘶，天地间只存下一片喧嚣的水声。逼真的瀑布声让学生似乎亲耳聆听到了大自然美妙的乐章，在这支奏响于天地之间的交响乐中，学生感受到了黄果树瀑布声响大的特点，心也追随着那由远及近的声音向黄果树瀑布奔去。

看，瀑布好像一匹宽幅白练正从织布机上泻下来，通过录象的播放，学生领略到了黄果树瀑布一泻而下的气势，准确地理解了作者为什么把黄果树瀑布比作为宽幅白练，利于他们了解黄果树瀑布形态宽的特点。

学习第四自然段时，教师给学生准备了形象直观的图片，结合图文，学生联想到瀑布激起的水花在空中漫天飞舞，随风飘扬，最后轻盈洒落在黄果树小镇上的情景，教师紧扣学生的想象，抓住“腾空而上”“ 随风飘飞”“ 漫天浮游”“洒”四个词语进行朗读指导，再配上轻扬的音乐进行指读、赛读、齐读。朗读中，那阵阵银雨不仅洒落在黄果树小镇上，也洒落在孩子们的心中，让他们感受到了大自然无限的生机。这个环节的学习中，“洒”字一定给学生留下了深刻的印象，为了让学生学会比较水的不同动作，将课后第三题设计为课堂练习。答题、查看方式与选择字义一致。

在这部分的学习中，我先让学生接触文字，从字里行间去想象瀑布的声音和形态，初步感受瀑布的美。再播放瀑布的声响和录象，让他们深刻感觉到黄果树瀑布或如“微风拂过树梢”或如“千万架织布机大合奏”的声响和“宽幅白练”、“银雨洒金街”的形态。这样的声响，这样的形态，难怪书上说黄果树瀑布是“大自然的杰作!”情由境生，多种形式对黄果树瀑布的深情赞颂为本段学习划上了圆满的句号。

(三)选读探究

学生是主体，教师要为学生服务。在教师领着学生聆听过瀑声，欣赏过瀑景之后便进入了谷底内容的自学，第五至七自然段写的是作者在谷底的所见所闻所感，其中作者的感受是这部分的重点。为了满足不同学生学习和发展的需要，我留出时间和空间给学生，让他们进入专题网页选择自己感受最深的内容进行合作学习。 根据教师提供的自学导航：

1、如果你坐在绿潭边，最想做什么?为什么会有这样的想法?

2、浏览庐山瀑布和黄果树瀑布的图片，你会用怎样的语言来形容它们各自的美?

3、为什么作者会感到自己的每个细胞都灌满了活力，觉得自己的胸膛就像张开的山谷? 第五自然段，着重让学生结合图文，进入情境，感悟到潭水的清幽和水珠飞溅在脸上的清凉，让人感到这一切舒服极了。

第六、第七自然，不仅要让学生认识到庐山瀑布的秀美和黄果树瀑布的壮美，更重要的是要让学生进入情境，展开联想，仿佛自己端坐谷底，观赏气势非凡、雄伟壮丽的瀑布，聆听轰鸣如雷的瀑布声，每个细胞都灌满了活力。使学生体会到景观对游人心情的影响，觉察到大自然的勃勃生机与人的生命活力的联系，感悟到黄果树瀑布不愧是一部大自然的杰作。在交流第三个问题时，教师要注意要引导学生领悟游记的写作特点：要将自己游览中的所见、所闻、所感融合在一起，才能使读者读后有身临其境之感。写作方法渗透在学生自主探究活动过程中，收到水到渠成的效果。

(四)情感升华

学到这里，我们感受到黄果树瀑布真的很美，使每个来到这里的游人身心都沉浸其中，教师适时提出问题“课文中用哪个词语表达出了这种意思?”根据学生回答，抓住“沉醉”一词，结合网页上的“霞客介绍”让学生了解到就连游览过无数名山大川的地理学家徐霞客都沉醉在黄果树瀑布的壮美之中，感悟到黄果树的的确确是一部大自然的杰作!全文结束在学生沉醉般的朗读之中。

在“名人赞瀑”栏目中，学生欣赏到古今文人对瀑布的赞美，或诗歌或对联，结合自己对黄果树瀑布的独特感受，让孩子们通过网络在“我要写一写”中发表自己的即兴对联或诗歌。这样，情感熏陶与语文实践活动就完美地结合起来了。这样的设计，既培养了学生积极、健康的情感，又实现了语文的工具性与人文性的整合。

(五)拓展延伸，动手实践

学完这课，我给学生设计了两个课外实践作业：一.浏览专题网页上的“名瀑集锦”栏目，阅读自己感兴趣的瀑布资料，和黄果树瀑布进行比较，各有何特色。二.搜集瀑布图片，完成一份瀑布相册，与同学分享。 这些课外实践注重了跨学科的学习，给学生提供了实践锻炼的空间，能充分发挥学生的聪明才智。

(六)教学小结

《黄果树瀑布》一课的课堂教学设计以建构主义理论为指导，根据新课标精神，使语文教学与媒体运用形成新的整合模式：利用网络资源，创设情景;利用文字信息，感悟质疑;利用合作学习，升华情感;利用学科整合，拓展迁移。最终达到意义建构，致力于学生语文素质的形成与发展。

18.《莫 高 窟》说课稿

一、教材简析 《莫高窟》是小学语文教科版第7册第六单元的文章。本课描述了莫高窟姿态各异的彩塑和宏伟瑰丽的飞天壁画，那栩栩如生的卧佛向人们展示着迷人的风采。这一奇观凝聚了多少劳动人民的智慧与心血。

课文是以总分总的结构来介绍的，第一段总写莫高窟所处位置和环境;第

二、三段着力描写了彩塑、壁画和藏经洞，这部分是教学的重点，也是难点。文中运用了生动准确的四字词和排比等描写神态，将栩栩如生的彩塑和壁画展现在读者眼前。课文从多方面抓住事物的特点进行描写 运用列数字、打比方等说明方法使说明详细具体。无论是用词造句，还神态描写，表达方法，结构等方面，都有本年段的侧重训练点;第五段总结全文，赞扬了古代劳动人民的智慧。本篇文章描述的内容极具鉴赏性，适合运用展示图片和文字资料相结合引导学生多读多想象，感受莫高窟的美，体会作者的思想感情。

二、学情分析

本班的学生处于小学中高段，通过以前的学习他们掌握了一定的语文学习方法，如：自学生字的方法、理解词语的方法，一些简单的阅读方法，预习朗读课文，查找资料等。但是学生的朗读能力和自学能力还需要提高。

三、教学准备

教师：莫高窟图片和文字的有关资料

学生：查找资料，了解莫高窟的相关知识，并尽量搜集有关图片

四、教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵课文第3自然段。

2、学会本课总分总的写法和运用数字说明的方法。

3、认识课后9个生字，会写13个要求会写的字。

4、理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。培养学生热爱祖国文化遗产、热爱劳动人民的思想感情。

五、教学重难点

1、体会敦煌莫高窟的壁画、彩塑和藏经洞的文化艺术价值，学习本课的说明方法。

2、学习作者从多方面抓事务特点的写作方法，体会运用“先概括，后具体”的描写方法。

六、设计理念

体现学习语文的规律，由整体到部分，再回归整体，使学生对所学的知识有完整的认识。

体现学习语文的特点，听说读写的训练贯穿阅读教学的始终。

尊重学生的个体，特别是对学习方式的选择,以学生自读自悟、自学探究为基础，教师指导为辅，提倡自主合作、探究的学习方式，充分调动每个学生学习的积极性，发挥师生双方的主动性和创造性。

七、教学过程

1.导入直接走进文本：

引人入胜的新课导入是激发学生学习兴趣的关键环节。课一开始，我便用饱含激情的语言导入：敦煌莫高窟是丝绸之路上的一颗璀璨的明珠，在茫茫的沙漠中闪烁着绚丽的光彩，她是历代文人墨客争相称颂，各国旅游爱好者竟相前往的圣地。这节课我们到莫高窟走一走，看一看。让学生感受莫高窟的宏伟瑰丽，充分激发起学生对莫高窟的向往。

2.初读课文，理清文章脉络

在预习的前提下，检查生字难读词语的认读情况，再读课文，体会总分总的结构特点。

3.紧密结合资料，深入理解课文。

文中出现的佛教人物基本脱离了学生的生活经验。让学生感受神态各异的彩塑有助于学生理解课文，因此我适时地展现各种彩塑，特别是睡佛的画面，使文字活了起来，让学生主动、自然地进入到了课文中。引导学生有感情地朗读课文。从文字到图片再回归文字，使学生对莫高窟彩塑艺术有了全面深刻的认识。

最后，我充满激情地小结，让学生带着自豪感来读一读、背一背!学生配上动作表情进行背诵。通过这样的美读、模仿，可以让学生体验、感悟、熏陶，在语言的海洋里领会情感。

我们都知道：对于年龄较大的学生，教师应引导他们自己总结出学习的方法。因此，在学习了第二自然段以后，我马上引导学生归纳出这一段的构段方法。第三自然段和第二自然段结构相似。所以我先组织学生按照刚总结的方法自学、讨论，然后检查自学效果。 在检查时，我呈现壁画，引导学生欣赏，用文中的语言进行描述，引导学生学习文中的句群，运用这种描述方法，想一想、说一说飞天还有哪些形态;利用图片、指导朗读、背诵。所有这些都实实在在地引导学生理解、积累、运用祖国丰富的语言文字。

第四段的教学以激发学生的爱国情感为主，通过资料的介绍，再次让学生体会古代劳动人民的智慧，并激发他们对侵略者的憎恨，写出自己心中的情感。接着，教师顺势组织学生带着惋惜和憎恨之情朗读第四自然段。升华情感。

板书设计根据课文的内容，体现简洁明了、统领全文的原则，表现文章的结构特点。

19.《天火之谜》说课稿

一、说教材

这篇课文主要讲了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，在雷电交加的天气里进行“风筝实验”的事，赞扬了富兰克林勇于探索、敢于试验的科学态度，说明只有通过精确、细致

的观察、研究和试验，才能解开大自然的奥秘。本文采用烘托的手法，用过去人们对雷暴的害怕，来烘托富兰克林为了探索自然的奥秘而毫不畏惧的精神;用别人的嘲笑，来烘托富兰克林坚持自己观点的勇气和决心，使人感到富兰克林最终获得的成功是来之不易、也是弥足珍贵的。

二、说教学目标

根据《语文课程标准》的总目标，结合教材结构特点及学生的实际情况，我将本课的教学目标定为：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会生字。理解由生字组成的词语。

3、给课文分段，用课文的语句概括段意。

4、凭借具体的语言材料，感受富兰克林勇于探索、敢于试验的精神。

5、能根据提示复述风筝实验的经过。

二、说教学方法

《课标》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。根据《课标》精神和教材特点以及学生发展特点，倡导他们在自主、合作、探究的学习过程中，加深理解，培养语感，受到熏陶使语文综合素养得到提高。

三、说教学程序

根据本课教材特点和学生认识水平，为贯彻新《课标》的精神，我们将本节课的教学过程分为如下几步来设计：

(一)导入新课，揭示课题 同学们，还记得前阵子下阵雨，打雷时的情景吗?你们当时的心情怎么样?你们知道是什么原因导致雷电的吗?可是古人却不知道，它成了一个谜，并且将雷电叫做天火，那么是谁来解开这个谜?他是怎样解开的?这就是这篇课文要讲的内容。

【这一环节的设计体现了从学生的生活实际入手，紧扣教材，引导学生回忆生活体验，引发学生的求知欲望，从而调动其学习的积极性和主动性。】 (二) 初读课文，整体感知

1、提出自学要求

自由读课文，给课文每个自然段写上序号，读准字词，读通句子;读读生字词，查字典或联系上下文想想它们的意思。

2、 学生自学，教师巡视，适时辅导后进生。

3、 检查自学情况。

(1)

抽读生字卡片，注意读准字音。 (2) 理解词语。

4、 指名读自己喜欢的段落。

5、再读课文，想想每一节写了什么内容?文章主要写了一件什么事? 出示每段段意，让学生根据段意来分段。

一、长期以来雷暴是个谜。

二、富兰克林解开雷暴之谜的经过。

三、富兰克林利用他的发现造福人类，发明了防止雷暴伤害人的避雷针。

【语文教学中读是最基本的要求，为了能使学生正确、流利地朗读课文，在让学生初读课文时给予充足的时间，并设计了分层次朗读：第一层自由朗读，读准字词;第二层读通句子，;第三层让学生朗读各自喜欢的自然段读给大家听。因为是自己喜欢的，学生一般也就读得比

较流利，容易获得成功感;对于听得学生来说，学到得东西也更多一些，这样读书活动就成了学生展示才华得舞台。】

三、学习课文

1、 指名读课文第一小节。

2、 为什么说它可怕?古时候的人把雷暴看成什么?这说明了什么?

3、齐读第一节。

【这一小节可以抓住劈成两半、一直、可怕等词，让学生到人们对于神秘的雷暴的害怕程度。】

4、雷暴到底是什么呢?“这个谜直到18世纪才被美国科学家富兰克林揭开” 你了解富兰克林吗? 可以让学生来简单地介绍一下( 政治家，发明了避雷针)

5、你们想了解这个谜揭开的经过吗? 自由读3--4节

思考：富兰克林是怎么做的?(请划出有关词语)请用简单的几句话来说，并想想你觉得富兰克林给你留下了什么印象?

6、板书：

勇于探索

注意观察

认真思考

勇于实验

大胆推测

认真实验

7、从哪些地方可以感受富兰克林勇于探索的科学精神，找一找，想想为什么。

8、讨论交流 (1)(读好词)早就

(很早不是现在)所以发现了“天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之处„„那么雷暴究竟是什么呢?

(2)大胆推测：读雷暴就是人们熟知的放电现象。

这种推论现在看起来不足为奇，但是在当时却是令人难以接受的。

不足为奇： 不值得奇怪

不能接受

与“推测”有什么区别?

为什么不能接受?

(3)

引入“人们已经习惯地认为„„也对他冷嘲热讽”

(冷嘲热讽)不仅„„就连

人们会说些什么? 指导有感情地朗读这句话。

过渡：可是面对别人的嘲笑，富兰克林不但没有气馁，而且经过仔细观察和大胆推测反复思考决定用实验来揭开雷电的秘密。 (4)勇于探索还表现在哪里?

(在雷电交加的情况下，亲自实验)

(动作) (5)他是怎么实验的呢?学生快速读课文

A、划出动作的词，你觉得实验经过怎样?

B、出示动作的词。请大家先读课文，然后根据黑板上的动词，试着把故事的经过说出来。(同桌试讲)

(6)指名说说实验的经过。

【这部分设计注重培养学生自主学习的意识和习惯，对于

3、4两个重点段落的教学，我让学生围绕“你觉得富兰克林给你留下了什么印象?”入手，大胆放手让学生寻找答案，自由品读、感悟，让学生真正成为学习的主人，充分发挥学生的主体性。】

9、出示：雨越下越大，富兰克林放的风筝离他渐渐远了，远远望去，犹如云海里的一叶小舟，颠簸着、摇晃着。看着在风雨中飘忽不定的风筝，如果你是富兰克林会想什么呢? 指导朗读 【“风筝越飞越高，远远望去，犹如云海中的一叶小舟，颠簸着、摇晃着。“表面上看它是写风筝在风雨中飞行的样子，如果放到课文中，放到富兰克林做实验那个特定的情景中，是不

是会有一番特殊的含义哪，是不是这只摇曳的风筝就是此时富兰克林心情的真实写照哪。于是在进行教案设计时我就想到了这一点，力图通过这一句的理解让学生对富兰克林有一个完整的认识，具有人性化的认识，他虽然是一个伟大的科学家，但也和许多普通的人一样有思想、有情感，有烦恼、有苦闷、有彷徨。只有对他们有一个完整的认识，才有可能全面了解他的人生，他们成功的艰辛之路，理解科学的道路没有坦途的真正含义。然后通过朗读让学生进一步的感悟】

10、实验成功了，富兰克林的心情怎样? 指导朗读

富兰克林欣喜若狂地喊道：“成功了!成功了!我捉住天电了!”

11、同学们现在你认为雷电是怎样的呢?(不是天火，不是雷神)

还怕吗?(指名原来有误解的学生回答)可是还需要注意安全

12、引出第5节。

齐读第5节，理解“震惊”、“宣告”、“无稽之谈”

板书

震惊世界

13、想象一下当时的人们会怎样说? 自我惭愧

夸奖富兰克林 【这个问题与上面相互呼应，从以前的冷嘲热讽到现在对弗兰克林充满敬佩，让学生进一步体会出富兰克林对科学的执著。】

四、拓展作业

搜集关于避雷针的课外资料，说说避雷针是怎样避免雷击从而保护建筑物的?

【这样设计，进一步激发学生的阅读欲望和对科学的热爱。】

20.《厄运打不垮的信念》说课稿2

一、说教材：

这篇课文是苏教版国标本第9册第20课，课文记叙了明末清初史学家谈迁在困境中前后两次撰写明史《国榷》的感人故事，表现了谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。

文章分三部分，第一部分第一自然段，简单地介绍了谈迁的志向以及他为写成《国榷》付出的努力。第二部分2-3自然段，具体写谈迁在遭受到原稿被偷的厄运后，重新奋斗最终写成《国榷》的事。这是文章的重点部分，充分地体现出了谈迁的信念就是打不垮的信念，为下文揭示有关信念的道理打下了一个强有力的伏笔。最后一部分第4自然段，点明题旨，揭示信念的力量。

文章意在通过一个真实的事例向学生传递：信念能够让我们永远心怀希望，而打不垮的信念就能助我们成功。

二、说教学目标：

1、感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定不移的信念，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望。

2、结合上下文，理解文中重点词句的意思了解列数据的写作方法。

3、在理解、感悟中能有感情地朗读课文有关段落。

三、说教学重难点：

1、结合上下文，理解文中重点词句的意思了解列数据的写作方法。

2、体会谈迁在厄运到来时打不垮的信念，并懂得只要有信念，生活就会充满希望。

四、说教法、学法、教学理念：

1、在读中感悟，以悟促读，抓住重点词句知道朗读和感悟。

2、创设教学情境，为学生理解课文提供良好的氛围，为学生的想象插上翅膀。

五、说教学过程：

(一)导入

我以三组词语入手，并有意识地给它们归了类，并在学生朗读的过程中提出明确的要求。在读准字音、理解词语的基础上让他们选择其中的某些词语说说课文的主要内容，使学生对文章内容有了整体的认识和把握，为下文学习重点段落作铺垫。

(二)围绕“厄运”体会艰辛

这部分内容我以问题导入：谈迁遭遇到的厄运是什么?为什么这对他来说是厄运?引入第一小节的学习，这一小节中有一个重点句：经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史——《国榷》。让学生自读感悟，这几个数字在这里表现了什么，学生可以说一个数字，也可以几个数字结合起来说。20多年，一万多个日夜，记载了谈迁辛劳的付出;6次修改是为了明史的翔实可信;50多岁说明年老志坚;500多万字从数量上说明谈迁巨大的工作量，真是一本巨著。最后通过朗读加深对谈迁的认识，认识谈迁坚忍不拔的意志和毅力。这一小节中“为了一点史料，竟带着干粮走了一百多里路”，引导学生去比较“一点史料”和“一百多里路”，从而让学生感悟谈迁对历史的责任感，在通读朗读去感受人物。

(三)所受打击之大

家境贫寒并没有动摇过谈迁要编写一部翔实可信的明史的信念，就在他大功告成的时候，他的内心不知道有多喜悦，简直是难于言表。可就在他沉浸的喜悦之中时，他遭受到了这样的厄运，让学生自读课文找到，接着追问：这样的厄运对于谈迁造成了多大的打击?他茶饭不思，夜难安寝，到底在想什么?

这里安排了说话练习，让学生根据以上的内容有条理、有层次地说一说，进而体现语言的层次感，我在板书上作了相应的提示：来之不易、书稿被盗、致命打击。

接着，追问，谈迁在以泪洗面的日子里消沉了吗?你是怎么知道的?学生在读书的过程中自然会抓住“很快”、“回到”、“从头撰写”等词语体会谈迁并没有被厄运打垮。

(四)再写《国榷》的艰辛

“谈迁并没有被厄运打垮，他又是怎么战胜厄运，再次编写《国榷》的?”由这样一个问题过渡到第3小节的学习。第三小节要让学生抓住一些关键性的词句进行理解，比如“四处寻访”、“广泛搜集”、“亲自”、“终日奔波”等词语，然学生体会谈迁的艰辛。我抓住其中的一句“面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多了。”让学生自读体会，学生会联系词语“年老体弱”和“奋笔疾书”来感受谈迁的精神。紧接着我设置了一组想象联系来加深学生对“信念”的理解：(1)那是一个风雨交加的夜晚，„„

(2)那是一个漫天飞雪的清晨，„„在想象练习的基础上再看一组动画，让学生对谈迁所付出的艰辛有了更为直观的认识，然后再追问：谈迁为了矢志不渝的信念，在努力，在抗争，他要与什么抗争呢?学生在老师的引导下有读到悟，到想象人物情景，逐步丰满了人的形象。

此时再让同学理解“名垂青史”这个词语，让学生充分认识到正是因为谈迁有了坚定不移的意志，他才从厄运中走来而名垂青史的。

(五)学习最后一小节，总结全文。

最后在朗读(最后一节)声中，在对人生的感悟中结束本课的学习。

21.《 诺贝尔》说课稿 说教材

苏教版五年级上册第六单元的课文都是围绕“坚持不懈，不屈不挠”的主 旋律编排的几篇课文。单元训练的重点是：引导学生深入理解、感悟课文

，把文中所蕴涵的道理与自身实际相结合，培养自己的这种精神。《诺贝 尔》这篇文章以朴素的语言，感人的笔触叙述了诺贝尔发明炸药的艰难过 程,教学本文必须让学生真切感受诺贝尔热爱科学,热爱人类的无私奉献精 神,启发学生学习他虽历经失败、痛苦，但毫不气馁，决不放弃自己的追求 ，直至成功的锲而不舍的精神，深入体会文章步步深入表现人物个性的写 作方法。出于以上考虑，结合学生实际，将教学要点说明如下： 教学目标：

1、 能读通、读顺课文，理解“盛会”、“风行”等词语的意思。

2、 了解诺贝尔发明炸药的经过，并能简要地复述。

3、 练习抓住关键的词句体会人物的精神品质，能有声有色地朗读课文。

4、 感受诺贝尔身上的目标专

一、持之以恒、不畏艰难、不断探索、造福 人类的精神。

5、 能整合全文内容为诺贝尔写一篇一百多字的小传。 教学重难点：

抓住关键的词句体会诺贝尔身上的精神，能有声有色地朗读课文。 你觉得诺贝尔是一个怎样的人?你是从什么地方感受到的?请结合课文 中关键的词句说说理解。(这是教学的重点部分。) (1) 用笔勾出哪些自然段是具体写诺贝尔的。

(2) 细细地读文章，在有感受的地方写一写，并圈出或者划出相 关的词句。

(3) 交流。鼓励同学们各抒己见，老师相机板书学生回答中揭示 人物品质的词语以及学生口头表达中的好词。

(板书下揭示人物精神品质的词语，可为后面的总结服务;板书下学生表 达中用的好词，一方面可帮助学生直观地积累，另一方面可激励学生积极 地表达。交流中，我会安排学生结合理解相机地读书，练习有声有色地朗 读，通过读好自己找到的关键词句突出人物品质。另外，我会利用板书展 现诺贝尔发明炸药的过程，以帮助学生将零散的理解整体化、条理化。对 于学生的回答，说不定会有一些另外的想法，如：为什么诺贝尔的研究要 牺牲家人?这个时候可引导学生关注第5自然段，其中有这么一句：“他与 父亲、哥哥一起，发明了一种液体炸药。”从这里可以看出他的父亲、哥 哥也作研究，那么后面他们发生意外也就在情理之中了。为什么诺贝尔做 实验时不能离炸药远一点，而要以自己的生命作为代价?如果有学生提这 样的问题，可先放手让其他同学帮忙解决，解决不了再老师引导：因为他 要观察。而从这里，引导学生体会：也更能体现出他为科学的奉献精神。 )

在这些目标中，重点是

1、2两个目标的达成，难点是读懂课文，感受诺贝 尔热爱科学、无私奉献的精神。

文本是语言的载体，是学生情感体验的途径，研读文本是课堂教学的本质 任务。在朗读、理解文本的过程中，才能体会人物情感，感受文本所要表 达的人文内涵。根据这个理念，我对本课时教学作如下设计：

一、情景导入，初知人物形象

课始，通过教师设疑提问：劈山筑路，打通隧道，开凿矿井最离不开什么 ?是谁发明了的?让学生说说他是谁，引出课文主要人物——诺贝尔，再 通过课件图片认识诺贝尔，师板书，生齐声呼唤这位老人的名字，使情景

交融，课伊始，情已生。

二、抓主线——研制炸药的过程，品文悟情。

1)课文5至9节集中表现了诺贝尔从事科学研究锲而不舍的精神。教学这一 部分，可以放手让学生潜心自读，找出触动自己心灵的地方认真体会，然 后再读读议议，力求读出自己对语言的感悟。从发明出“诺贝尔爆炸油” 到“黄色炸药”的成功制造，其中诺贝尔历经的艰辛，要引领学生用心感 受。 2)“毫不气馁”是文章中的一个重点词语，也是诺贝尔精神的最好诠释， 。教学时，在词语朗读的基础上聚焦到“毫不气馁”上，说，谁毫不气馁 ?干什么毫不气馁?用上“毫不气馁”来概括课文主要内容，使学生把诺 贝尔和“毫不气馁”联系在了一起，奠定了初步的感情基础。然后，再读 课文，让学生边读边思考诺贝尔在研究炸药时有哪些感人的画面让你深深 感受到了他的毫不气馁?请学生边读边用“——”找到相应的句子。此时 ，学生走进了文本所设的情景中，读读、划划、批批、注注，一个个感人 的画面展现在学生面前，一个鲜活的、毫不气馁的诺贝尔走进了学生的视 野，走进了他们的心灵。然后，抓住三个最感人的画面，通过读、悟、文 本拓展、感情朗读等方法，具体、形象、生动地再现当时的情景，在多种 教学手段中引导学生进一步感受诺贝尔的精神，感受到他为了发明炸药， 投入了“整个生命” 3)小组合作学习

在赏读完课文之后，我选择一下两个问题，引导学生合作探究，让学生充 分发表自己所观点，如：诺贝尔发明炸药为人类的生产生活解决了哪些实 际问题?诺贝尔死后，大量的炸药也用于战争，毁灭人类创造的文明，如 果诺贝尔泉下有知，会作何感想?

由此进入最后一段的学习让学生读读议议：透过这份遗嘱，你明白了什么 ?进一步体会诺贝尔博大的胸怀，奉献的精神何对全人类的热爱，感受他 伟大的人格力量。 4)拓展延伸

通过创设话题，让学生交流知道的象诺贝尔一样的科学家。教师也将搜集 的人以大屏幕展现伟人的功绩。既锻炼了学生口语，也积累了知识。 小练笔

利用本课提供的材料，为诺贝尔写一篇一百字的小传(主要写明人物的生 卒年月，国籍、身份、主要成绩和贡献，目的在于熟悉课文，训练写的能 力。

二、存在不足及改进措施

教学是一门缺憾的艺术。我这节课的教学也存在着一些不足：

1、课文的3到9节是文章的重点，尤其是8到10节有声有色的朗读感悟应是 重点中的重点，而我把握的却不突出。在以后的教学中，还要有时间观念 ，课后题应当堂解决。

2、毕竟是高年级了嘛，课堂教学除了要培养孩子听、说、读、悟的能力， 还要找找读写结合点。像《诺贝尔》课后“为诺贝尔写一百字的小传”就 是一个很好的读写结合点，我留有15分钟让学生写在下课前有两三个写出 ，但没时间展示。如果在这出示范文，是不是会更好。总之，在今后的教 学中我会更加注重学生“写”的能力的培养，努力让学生的写作水平一年

上一个台阶。

新《课标》中指出：“阅读应是学生的个性化行为，不应以教师的分析代 替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解 和体验，有所感悟的思考，享受审美乐趣。”本着这个理念，我会继续尝 试用“自主感悟”型课堂模式指导教学实践，放手让学生自感自悟，互帮 互学，取代老师的讲解，让这种扎实、朴实、平实的教学模式绽放出迷人 的光彩。

22.《滴水穿石的启示》说课稿

《滴水穿石的启示》是苏教版小学语文第九册第22课，这是一边介绍事理的说明文，介绍了安徽广德太极洞内“滴水穿石”这一奇观的由来，告诉人们只有目标专一，持之以恒，才能取得成功的道理¬

作为本单元的最后一篇课文，它进一步深化了“坚持才能成功”这一单元主题，同时又是这一主题的总结与升华。本文一个显著的特点就是运用摆事实、讲道理的方法，先由“滴水穿石”这一现象入手，提出“只有目标专

一、持之以恒，才能获得成功”的观点，并以古今中外的名人艰苦奋斗、克服困难、成就事业的例子来证明这一观点，让学生从中感悟到学习必须目标专

一、锲而 不舍的深刻道理。让学生从中获得启示。¬ 二教学目标¬

根据新课程标准，我制定了以下教学目标：¬

1、正确、有感情地朗读课文，有条理的复述课文¬

2、

掌握抓住关键词理解内容、把握思路的学习方法感悟体验目标专一，持之以恒“的可贵精神”。¬

3、

了解本课正反说明的写作方法¬

本课的教学重点：掌握抓住关键词理解内容、把握文章思路的学习方法，感悟体验“目标专一，持之以恒”的可贵精神。¬

教学难点：初步掌握整理文章脉络以及用事实说明道理的方法。¬ 说教法¬

五年级学生的思维能力已经从形象思维转向抽象思维过渡，对事物的认识仍需要感性材料来辅助，因此采用师生互动启发式教学，配合学生的自主学习，本节课采用以下的教学法¬ 、辅助教学法(本节课利用多媒体，融会声、图、文并茂诵读和绚丽多彩的画面，以激起学生美的感受，在诵读中感悟到要想成功，必须“目标专

一、锲而不舍”的深刻道理，另一方面可使复杂抽象的问题形象化、具体化。)¬

2、任务驱动法(在教学的各个环节中，我都设计了一些问题，安排具体的学习任务，让学生带着问题读书，带着任务进行课堂学习和课后学习。)¬

3、朗读感悟法(朗读能帮助学生理解课文中精彩语句，感悟语言美的作用，在形式多样的朗读中，让学生喜爱朗读，对朗读产生浓厚的兴趣。)¬

三、说学法¬

1、自主学习¬

2、合作探究¬

鼓励学生采用自己喜欢的方式进行自主学习，并把选择权交还给学生，如：自己确定学习方式，结合课本，也可以参阅课外读物、网络资源进行学习;倡导学生自主、合作、探究的学习方式，同时创设师生互动，生生互动、和谐互助，培养学生的主动意识和协作精神。¬ 课分为两个课时完成，这里我着重讲的是第二课时¬

四、说教学过程：¬

1、认识奇观、分析原因、找出观点

给大家一个机会，谁愿意当着老师和同学的面推销一下自己，谈谈自己的理想?”以这个问题导入，然后送给学生一把打开理想大门的“钥匙”，从而引出滴水穿石的图片，激发学生的阅读兴趣。根据学生回答形成原因：“原来在这块石头的上方，有水滴接连不断地从岩缝中滴落下来，而且总是滴在一个地方。几百年过去了，几千年、几万年过去了„„水滴锲而不舍，日雕月琢，终于滴穿了着这块石头，成为今天太极洞内的一大奇观。”从中找出反映水滴品格的词语：接连不断、

锲而不舍、日雕月琢等出示滴水穿石的图片，学生回答后提问水滴有个自然兄弟--雨水，它的力量要比水滴大的多，它能把石块滴穿吗?再问雨水有什么缺点?告诉学生有时为了更加突出事物的某一方面，可以从相反的方面进行说明，形成对比，雨水和水滴，你们更喜欢谁，用自己喜欢的语气朗读。在这个环节中利用多媒体，出示图片，动画激发学生的好奇心并提出问题，这时学生的探索欲望被充分调动起来，带着问题读书，调动学生的看听想读说的能力。¬

2、学习典范，寻找共性，体会精神

“水滴力量虽小，但是他目标专

一、持之以恒，最终能把石头滴穿。其实我们人类社会也有许多像小水滴一样的人。”由此透过水滴石穿这种自然现象，联系到人类社会中，自然地引入到课文第三小节的学习。第三小节以并列的方式介绍了古今中外三位名人目标专

一、持之以恒最终获得成功的事例，这部分内容更适合于学生自主性学习。于是我让学生分组合作选择自己最想研究的人物进行学习，评价激励学生在刚才的学习的过程当中，也做到了目标专

一、持之以恒，像这样下去，我们还有什么事情做不成呢!：

把自己知道的有“滴水穿石精神”的故事讲给大家听听，进行交流。古今中外所有成就事业的人，在前进的道路上，不都是靠这种“滴水穿石”的精神，才“滴穿”一块块“顽石”，最终取得成功的吗?(要求学生理解“滴穿” 、“顽石”、“滴水穿石”的精神，用自己的话说说句子的意思。) (《语文课程标准》积极提倡学生“自主、合作、探究”的学习方式，五年级的学生已具备一定的自学能力，在学习完第一个例子后，让学生自学其他两个例子，在这个过程中，学生借助媒体，利用课前收集的资料通过读、找、交流、讨论、对比等学习活动自主合作探究学习，真正成为学习的主人。)

三、铭记启示，感情升华。

古今中外所有成就事业的人，在前进的道路上，都是靠着这种目标专一，持之以恒的精神，才攻克各种困难，最终取得成功的。所以我们要铭记“滴水穿石”给予我们的启示：目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，就一定能够实现我们美好的理想。(课件出示)理解“铭记”， 带着对伟人和水滴敬佩的心情，齐读全文(《课程标准》指出：语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。语文教学不仅要培养学生学习运用语文的能力，还应着眼于对学生的思想教育，通过有感情地读背，让学生更进一步体会滴水穿石的精神，学做水滴那样的人，树立正确的人生观。) 四)课外延伸，学以致用。

1、前面我们学习了三位名人的故事。现在请大家结合本文的学习，谈谈自已想怎样做?联系实际课后写一篇读后感。

2、课后搜集有“滴水穿石”精神的名人名言、故事等和大家交流。

(这个环节充分体现了语文教学与生活实际的联系，突出阅读教学与习作之间的内在联系。体现阅读教学培养学生语文素养的理念。继续培养学生搜集、处理信息的能力。)

五、板书设计

为了让学生更清楚的了解本课所讲的内容，我设计了以下板书

22. 滴水穿石的启示

李时珍

目标专一

成就事业

爱迪生

齐白石

持之以恒

实现理想 23.林冲棒打洪教头说课稿

一、说教材 1.主要内容

《林冲棒打洪教头》是苏教版语文第九册的第22课。这篇课文根据我国著名的古典小说《水浒传》中的有关内容改编而成，主要写林冲遭刺配来到“小旋风”柴进庄上，被洪教头所逼与之比武，几招之内便将洪教头败于棒下，最后使之羞惭而去的故事。全文紧紧围绕“比武”这一中心，以动作、语言等描写来刻画林冲、洪教头的性格特征。 2.结构安排

课文是根据事情发展的顺序安排故事情节的，依次为“进庄——相遇——比武——离庄”，条理清晰，结构严谨，层层渲染，中心突出，易于学生阅读，理解，是《水浒传》中一段脍炙人口的佳作。 3.情节描写

从全文看，课文的故事情节完整，人物描写细腻，重点突出了人物的鲜明性格，忍让谦和、武艺高强却深藏不露的林冲与傲慢无理、盛气凌人、武艺差的洪教头形成了鲜明的对比，体现了作者的写作意图。 4.写作特色

(1)人物富有个性的语言，表现人物的性格特点，特别是个性化的语言，充分显示了人物的性格特征。

(2)用词准确贴切、生动传神。通过一系列精准的动词来描写人物的动作，刻画出了洪教头急于取胜的心理，展现了林冲战胜洪教头的精彩场面，突出了林冲深藏不露的高超武艺，把故事情节的发展推向了高潮。 5.题目解析

文题“林冲棒打洪教头”高度概括了本文记叙的内容，也是文章的中心所在，整篇课文就是通过林、洪两人的比武来刻画人物形象的。 6.教学目标

(1) 能正确、流利、有感情地朗读课文，并按事情发展的顺序有条理地复述课文。

(2) 学会课文生字，联系句子理解课文字词意思。掌握“解、禁、还”3个多音字的用法。 (3) 通过对课文语言文字的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情。 7.教学重点、难点

重点：理解词语，掌握多音字。感情朗读。

难点：通过对课文语言文字的理解，体会林冲和洪教头的性格特点，感受我国古典文学的语言特色。

二、说教学理念

1、语文观 语文是学生自己学会的，不是老师教会的;字、词、句、段、篇、听、说、读、写、书“十字经”课课要念。

2、质量观 全体发展、全面发展、主动发展、差异发展、可持续发展。

3、角色观 蹲下来看孩子;师生是共同的研究者;走近学生，走进学生(让师生的心灵在课堂上呼应起来);鼓足教育期待的风帆(它是催化剂，催化创新的意识;它是播种机，

播种的希望越大，收获的果实越多;它是童话的圣殿，将课堂变成学生的精神家园)。

4、教学观 重感悟、重积累、重迁移、重方法、重情趣。

5、设计观 目标与智能的多元化，内容与方式的选择化，结构的模块化(变线性结构为模块结构)，节奏的弹性化(与学生的学习情绪谐振)。

6、评价观 评价是激励的艺术。在我的课堂上，不仅有老师对学生的评价，学生的自评和互评，而且有学生对老师的评价，这种多元性、多主体的评价，形成了一种强力“思维场”，让学生的思维在强力碰撞中迸发美丽的火花。

三、说教法

1.引导自主学习法。我们强调一堂好的语言课应面向全体学生，充分体现学生的主体性，变被动接受为主动参与、主动获取。因为这是一篇精读课文，精读课文的教学，要注意发挥学生学习的积极性和主动性，引导学生进行探究、合作学习。要提倡在学生独立思考的基础上，通过老师的指导，围绕重点开展讨论和交流，鼓励学生发表不同的见解，让学生在阅读的实践中，逐步学会独立思考，学会读书。

2.多媒体辅助教学法。根据学生的年龄特点，在课堂上充分调动学生的听觉、视觉等，使学生对课文的理解化繁为简，变难为易。利用多媒体出示生字词、课文片断，便于教学;播放电影片断，便于学生进入课文情景，更好地让学生理解课文内容，感受我国古典文学的魅力。 3.范读法。义务教育《语文教学大纲》指出：“各年级都要重视朗读。充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶治情感的作用。”在阅读教学中，加强朗读的训练，对于提高语言表达能力，发展形象思维，提高作文能力，提高阅读教学的效率，有着十分重要的意义。教师通过范读，披文入境，融情于声，把书面语言还原为口头语言，以其声、情感染学生，创设富有感染力的语感氛围，使学生与文章的思想感情产生共鸣，从而起到传授知识、提高理解能力和朗读水平的作用。

四、说学法。

1.自学法。人的大脑接受信息，有意注意总比无意注意有效得多。经过自学，学生对课文有了一个大概了解，有了一番摸索的功夫，或者是略有解悟，或者是不得要领，或者是困惑不解。一旦进入探讨阶段就会全身心投入。一方面可以从容、有条不紊地发表自己的见解;另一方面略有所悟的急需得以印证和深化，不得要领的急需理清头绪，困惑不解的急需弄个明白，自然都格外注意，毫不懈怠。这样既提高了学习兴趣，又留下了深刻印象，还强化了自主意识。

2.研讨法。学生自学后质疑让学生提出问题，发表自己见解，听取别人的意见，思索别人的看法，反驳错误的观点。这一过程在教学时还注重不同层次的学生，一般先由基础较差一些的学生解决课文中的共性问题，并积极引导尖子生对个性问题进行探讨，以求不同层次的学生都能得到发展。这一参与过程既使学生掌握了知识，又培养了听说能力、判断能力，提高了学生的素质。

3.反复朗读法。学生的多层次读。每读一遍都有不同的任务和要求。a.初读。感知课文内容，解决字词，质疑问难。b.细读。质疑后，边读边想边议，弄清段落层次，把握文章结构，梳理文章脉络。c.精读。感情朗读重点语句，抓住重点，突破难点、澄清疑点。通过这样的读，就可达到“读书百遍，其义自见”的功效，自然而然就能体会到古典文学的艺术魅力。

五、说教学过程

1、 四大名著来开篇，开门见山入课题

《水浒传》是四大名著之一，那么在教学伊始，我便让学生说说四大名著与作者，然后，便直接提出今天要学内容便是《水浒传》第九回的一个小故事。板书：林冲棒打洪教头，学生对林冲何人，什么叫教头并不理解，让学生了解人背景有助于学生理解课文内容，所以我对

林冲会进行简单介绍，对教头会直接进行解释。我还会告诉学生看着课题就会知道课文内容，要求学生多读题，随后让学生提问，想了解些什么?根据学生的提问引出下面教学。

2、初读课文要感知，识字正音理脉络 五年级的学生识字量已经较大了，所以生字在课前的预习中就可以放手让学生自行解决，在初读课文中，我主要让学生理清文章的脉络，从课题入手，了解课文的内容，然后再让学生找找课文哪几个自然段写了洪教头挑斗比武以及林冲和洪教头比武的经过?再弄清课文可以分成几段?并请学生按初次见面(23自然段)、初次交手(456自然段)、再次交手(7)自然段，把第二段分为三层。分段对于高段的学生来说是有难度的，与其让学生去错误地猜测不如降低难度，直接给学生学习理清脉络的阶梯，让学生在正确的导向中掌握好理清文章脉络的方法。

3、精读课文细品味，了解人物各特点 理清文章脉络后，我便以兵法中的计谋为学生细学本篇课文的切入点，整堂课的教学都会以谋略贯穿始终。首先我会和学生聊孙子兵法的三十六计，我问：同学们听过孙子兵法吗?里面有三十六计，你知道哪些计谋呢?不要求学生说计策的具体内容，只要说出名称就行，男生的兴趣肯定会比女生更为浓烈，就由男生带起女生兴趣一起走进文本。随后我话锋一转，兵法有三十六计，而我们今天学的课文里面也蕴藏着五个必胜之计，想知道吗?一个必胜计就已经够吸引人了，现在一下子有五个，那么学生的味口便在这五个必胜计中油然而生，随既我又说林冲遭受高太尉的陷害，被开封府发配沧州。一天午后，董超和薛霸两个差人押解林冲路过柴进的庄园时，柴进爱惜林冲是个人才，所以把他当上宾对待，没想到洪教头一出现，就对林冲视而不见，惹柴进极为不满，随即又在洪教头的挑衅下，林冲使出五招必胜绝计，让洪教头羞愧离庄。这第一招便是性格绝定命运。为什么我这么说呢，读读课文描写林冲与洪教头初次见面的情况，你会发现胜败已在初次见面时就分晓了。请学生读第三自然段，要求学生以自己学过的成语或词概括林冲与洪教头的性格特点，抓住林冲的三次谦让，林冲是在什么情况下谦让?(第一次林冲刚看到洪教头，寻思是柴大官人的师父，理应敬重，“连忙躬身施礼”;第二次是洪教头不理睬林冲，柴进向洪教头介绍林冲，林冲“起身让座”，表示礼貌;第三次洪教头冷言讥讽，瞧不起林冲，要与他比武，林冲连称“不敢”再次退让)让学生明白林冲和洪教头，一个武艺高强，却处处谦虚退让，留有余地;一个酒囊饭袋，却目中无人，不知天高地厚。胜败早已定，性格即命运。找到了第一招我们便来看看第二招，小心试探。你看，他们初次交手，课文的第二段第二层，林冲和洪教头，一缓一急;一慢一快;一个佯装绵羊却是猎豹，一个要装成猎豹却是草包;读读课文第四自然段，从他们的语言和动作中便会发现对于比武艺，两人态度有什么不同，在这抓住洪教头的脱，拿、掂、耍、喝来体会洪教头的自傲与轻敌，而林冲一个低声奉承：“请教了。”便说明了他的虚虚实实了。兵法云：静如处子，动若脱兔。先做小败，诱敌深入。这第三招便是小败在前。林冲是伪装在前，后发制人。我们一起看看他们的初次交手，战了四五个回合，林冲纵身跳出圈外，叫了一声：“我输了!”林冲真的“输了”吗?此时你就是林冲，你真的认输吗?让学生进入情境，来体会林冲当时的想法，这对后面林冲的取胜起到了抛砖引玉的作用。学生可能会说到，因为林冲打起来不方便，他戴着木枷，施展不开，再打肯定输，心里并认输，因为他说了就算是输了吧!而不是说我真的输了。我就会根据学生的回答相机引出第四招减少一切负面要素，两位差人之所以会开枷，是因为在野猪林遇难时，鲁智深本想杀了2人，但林冲却保了两位差人的性命，两个感激林冲这是其一，其二柴进给的彩头也让两位利欲熏心差大哥枉法循私，开了枷，指望林冲给他们弄点银子花花。脱了枷锁的林冲此时便如蛟龙腾渊，对待洪教头，居高临下，势如破竹。快读第七自然段。他们只比了三个回合便一分高下了。读读这第五招敢于斗争，敢于胜利。齐读了本自然段后，又分别让三别学生读三个回合的比试，同时投影出示三个回合的有关句子

第一回合：洪教头使出人“把火烧天”式，林冲还了个“拨草寻蛇”式。

思考：洪教头为什么“用了浑身功夫”

第二回合：洪教头将棒劈头打来，林冲往后一退。

思考:林冲为什么要往后一退?他是怎么想的?

第三回合：洪教头还没有站稳脚跟，就又提起了棒，林冲抡起棒一扫，那棒直扫到洪教头的小腿骨上，洪教头“扑”地倒在地上。

讨论：“措手不及”说明了什么?

通过读与思，读与品，让学生明白“猛虎别在当道卧，困龙亦有上天时”。

4、品味性格再内化，对比描写学写作 在教学完课文，我会再次让学生小结出林冲与洪教头鲜明的人物性格特点，并提出为什么作者可以这样让我们感受到人物的鲜明个性呢?一下子就能辨认出这是林冲，那是洪教头。根据学生的回答加上课文后面的提示，让学生从课文中学习一种写作手法，对比描写，告诉学生在习作时，要突出某人、某物的与众不同，或者使其个性、特点更鲜明，就可以运用对比描写。

5、创新与实践

在课后，我还要求学生 读一读《水浒传》，把你觉得最喜欢的故事讲给爸爸、妈妈听，让他们也感受一下中国古典名著的魅力。

以上是我设计的整个教学过程，设计这样的教学过程是我认为要学习古典文学，那么做为教师，首先自己就要古色古香，只有丰富的语言才能抓住学生的心，才能带领学生在古典文学中畅游。正如语文课程标准中说语文课程培养学生热爱祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维。那么做为老师的我便就要更具备这些了。

六、板书设计

语文课程标准中指出语文课程还应重视提高学生的品德修养，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体美的和谐发展。我认为林冲棒打洪教头这篇课文不仅仅是让学生了解人物的鲜明个性，其实就应该还有更深层次的理解，就是从林冲的身上学到一些待人处事的态度与规则，所以我设计的板书是从教学设计的必胜五计和林冲的个性特点中提炼出的。以下便是我设计的板书 林冲棒打洪教头

处处谦让，留有余地。

示弱在前，退避三舍。

小败在前，诱敌深入。

增大正面力量，减少负面要素。

敢于斗争，敢于胜利。 居高临下，势如破竹。

24《少年王冕》说课比赛稿

一、教材分析

《少年王冕》是义务教育六年制小学语文第九册第24课。这是一篇选自吴敬梓的《儒林外史》,用人物姓名为题的课文，重点讲了元末明初的画家、诗人王冕小时候，虽家境贫寒，从小替人家放牛，但仍不忘读书学习。他善于观察大自然的美好事物，刻苦学画，终于成为“画荷花的高手”，家境也逐渐好转。全文脉络分明，语言朴实无华，细读之下，感染力强，有内在的深刻的教育意义。

根据国家教委颁布实施的素质教育的要求以“注重开发受教育者潜能，促进受教育者各方面生动活泼地发展的基本特征”为理论指导，在教学环节的设计上，本着不仅让学生学会，

更重要的是让学生会学的原则;在教学时，紧扣《语文课程标准》要求，结合学生实际情况，为突出教学重点，突破难点，将第二课时作为教学重点来说，并制定如下教学目标：

1、能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，在对语言文字的揣摩过程中，提高学生分析、理解语言文字能力;在课堂交流过程中，提高学生的口头表达能力。

2、知识目标：扣住重点片断及语句，个性化地理解课文内容，深切感受王冕那种勤奋刻苦的好学精神，以及孝敬母亲的美好品德。

3、情感目标：使学生在潜移默化中受王冕勤奋刻苦的好学精神和孝顺母亲美好品德的影响，进而使他们的思想和情感再一次得到净化与升华。

教学重点是：捕捉文中的重点句子及片断，把“母子对话”、“欣赏美景”当作重中之重，从中感悟少年王冕孝敬母亲、好学不倦的美好人格。

难点：课文比较长，如何删繁就简?怎么把握好“孝敬”与“好学”之间的平衡?怎么激发学生透过文字品出情意?这是我在课前所遇到的难题，权且作为教学难点。

注意点：这节语文课，事先提醒自己一定要注意：体现重中之重，体现学生自我的感悟和表达，通过个性化朗读来突出人物品德。

教学准备：课件

二、说教学方法

在诸多的教育教学论著中都强调：在课堂教学中，教师是主导，学生是主体，学生的学离不开教师的教。那如何才能充分发挥教师的主导作用，运用恰当的教学方法让学生积极主动地学习呢?教无定法，贵在得法。根据本课的教学任务，结合高年段学生的知识结构和认知水平，运用了以下几种教法来提高学生的学习效率。

1、情境式教学法

“兴趣是最好的老师。”如何在一堂课的一开始就吸引学生的注意力，激发学生的兴趣呢?上课伊始，预设了“看见图上很多好吃的，你会怎么做呢?”这一问题，让学生自由说说，紧接着引出王冕，从而简单介绍王冕，然后问少年时的王冕是怎样一个人呢?给你留下什么印象?这样的设计符合当代学生心理，大大激发学生的好奇心，从而为学习课文内容奠定了基础。

2、自主式教学法

《语文课程标准》指出“学生是语文学习的主人，学生有选择学习内容、学习方式、学习伙伴的权利。”在教学课文第二段时设计了学生自由品读“母子对话”，体会人物心情的自主式的教学方法，还进行分角色赛读。课堂通过这一形式一下就活跃起来了，真正体现了学生是语文学习的主人。

3、情感式教学法

在教学第4自然段时设计了情感式教学。首先让学生找到了体现王冕“孝敬母亲”和“勤奋好学”的品德，然后紧扣第4自然的重点字词，体会两个“舍不得”说明了什么?可能有的学生说：“‘舍不得吃’说明了孝敬母亲。”有的说：“‘舍不得花’说明了勤奋好学。”体验到了王冕的可贵品质后，教师根据学生生活实际，深挖教材的教育意义，让学生说说自己在“吃”和“花”两方面的情况，对照王冕，进而受到思想教育。这也符合课堂教学以学生为主体的教学教育思想。

三、说学法

当今社会，科学技术高速发展，知识更新速度也不断加快。面临这样的社会，学生既需要知识，更需要获得知识的方法和技能。古人云：授人之鱼，只供一餐之需;而给人以渔，终身受用不尽。因此，教学生学会学习显得尤为重要。纵观整堂课，自始至终都渗透这一思想，体现了语文课堂教学是实施素质教育的主渠道。结合课文教学，在课堂上主要让学生学会以下学习方法：

1、读中悟情法

由语言文字材料构建成的文章都是富有感情的，人物是有血有肉的。从古到今，“读”一直是最基础的学习方法，因为课文的感情需要朗读去领悟，课文的感情需要朗读去表达。在本课教学中，突出“读”的训练，把“读”贯穿全文。采取了齐读、自由读、指名读、分角色赛读等多种形式，坚持让学生在“读中理解，理解中读，自读自悟”，做到与作者心心相撞，情情相融。

首先由学生自由读，在读中找出体现王冕孝敬母亲，勤奋好学的品质。其次，在教学第二段、第四段时，采用齐读、指名读、分角色赛读，让学生在读中去体会王冕孝敬母亲和勤奋好学的品德。这样一读，不仅大大节省了教的时间，而且增加了学生自己读课文、体会文中思想感情的机会。

2、分析法

如课文中一句，王冕母亲让他去给人家放牛，他却说：“在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。”是不是他不想在学堂里读书了?他为什么这样说?还有“王冕读了不少书，也明白了许多道理。”你认为他“明白了”哪些道理呢?这个时候学生可以大胆发言，各抒已见。

3、看图表达

幻灯片出示书上配图，请你仔细观察这幅插图，能否用一些好词佳句来描述你看到的美景吗?

学生：会说一些词：如，清香诱人，五彩斗艳、晶莹剔透„„

(从各个角度，训练学生的口语表达能力，同时受到“人在画图中”美的熏陶。)

四、教学程序设计

1、创设情境，导入新课

出示水果图。让学生自由说如果有很多好吃的在你面前你会怎么做呢?引导学生说出他们可能只想到自己，引出王冕，在联系生活实际中反思与少年王冕的差距，从而更深地感悟王冕孝敬母亲的品质，激发学习兴趣。

(兴趣是最好的老师，情境教学的目的也就是激发学生学习兴趣为目的的，这也是本环节设计的根据，从而为课文内容的学习奠定基础。)

2、品读课文。

(1)、简介王冕。

(2)、学生自由读课文，想想王冕给你留下了什么样的印象?

布置活动内容：自由读后，进行赛读。 指导朗读。

(“学生是学习的主体，是学习的主人，他们有权利自主选择学习方法和学习伙伴”这是《语文课程标准》中提出的，本环节的设计也是以此为理论依据的!)

(3)、围绕中心，主动探究(教学第

2、5自然段)

教师出示重要句子：“母子对话”.

哪些字词体现王冕的勤奋好学和孝敬母亲的品德?

指导朗读。(这一环节真正理解了课文内容，突出了教学重点。)

(4)、按照时间顺序，多年后有很大不同。有什么不同?

(5)、学习第5自然，朗读课文。

欣赏雨后美景，说说感受?并问这个时候你想怎么做呢?(可能学生会说背下来，画下来，抄下来等)，让学生得到口语表达的训练。

3、课堂延伸

(1)、欣赏二十四孝图的两幅图。《卧冰求鲤》、《戏彩娱亲》

帮助学生了解历史人物的孝敬长辈的故事，拓宽学生的知识面。

第四篇：【教案】六年级上全册教案

1、山中访友

学习目标

1.有感情地朗读课文，把握文章主要内容，背诵自己喜欢的部分。

2.感受作者所描写的境界，激发学生类似体验，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。

3.学习作者善于运用比喻、拟人、想象等手法来抒发情感的方法。 4.掌握本课8个生字，理解新词的意思，摘录好词好句。 教学重、难点：

感受作者对山里的“朋友”那份深厚的感情，并体会作者表达情感的方法。 教学时间：两课时 教学过程： 第一课时

一、导入新课

(1)导语：同学们，山清水秀，鸟语花香;青松迎客，寒梅报春——大自然有声有色，有情有意。我们这学期学习的第一组课文，将带领我们投入大自然的怀抱，领略大自然的风姿，倾听大自然的声音，与大自然互诉心声、交流感受。 (2)揭题：今天，我们首先跟着一位作家，走进山林，去拜访他的朋友。请同学们一起读课题。

(3)看课题猜猜，作者拜访的会是怎样一位朋友?

二、初读课文，整体感知

(1)作者去山中拜访的朋友到底是谁呢?请同学们自由轻声读课文。 (2)读后交流，了解大意。

三、读通课文，学习字词

(1)学生自由读，看谁能把课文读正确，读流畅。 (2)谁能把自己读得最流畅的一段读给大家听?

师随机纠正，重点点拨。(相机理解第一自然段) (3)结合课件学习课后生字，比较形近字。

四、拜访古桥，朗读体验

(1)下面，让我们跟着作者，一起去拜访他的第一位老朋友。请同学们一起读课文第3自然段。

(2)一进山，一眼就看到这座古桥，老朋友相见，作者是怎样和他交流，心里默默地对他诉说些什么呢?请同学们再默读课文，在书上画一画。 (默读画句，读后交流。) (3)交流感受。

谁知道“德高望重” 的意思?你们是从哪里体会到他的“德高望重” ? 师：随着时间一天又一天、一年又一年的流逝，只有他依然如旧，默默地站在这涧水上，为大家服务。难怪作者一见到他，就由衷地赞美他，对他说——(引读：啊，老桥，你如„„) (生齐读)

师：这就是作者拜访的第一位老朋友。在作者心中，古桥就像一位德高望重的老人。作者把老桥当做人来写，用拟人化的手法，把自己对老桥的深厚感情，生动地传给了我们。我们在读课文时，要用心地体会作者表达情感的方法。

五、作业：抄写生字，并读熟课文。 第二课时

一、复习并引入新课。

1、上节课我们初步学习了《山中访友》这篇课文。谁来说说这篇课文主要写了什么内容?

2、引入：这节课，我们继续跟随作者，走进山林去访友。

二、读文感悟，体验情感

(1)默读课文第4—7自然段，用横线划出，访问了哪些朋友?

(2)再读课文，找一找，从哪些描写中可以看出“我”和山里的“朋友”有着深厚的感情?

(3)交流感受，随机教学。

师：作者不仅把林中的一切当作自己的朋友，当他进入树林，看到一棵棵树的时候，他把自己也想象成了一棵树，生根长枝。请同学们读一读有关的句子，体会当时作者是怎样的一种感受?

①第4自然段：重点点拨对树的有关句子的体验。 读一读，体会作者当时人树相融的感受。 感受幻境，体会写法。

②第5自然段：通过朗读，感受与山中朋友的亲热。 朗读，读得亲切、热情，像是在对老朋友打招呼。 体会写法：排比的句式、拟人的手法。

③第6自然段：难点是体验作者是在用心地感受。

从“一朵落花”“一片落叶”“一块石头”中，让我们感觉到生命的轮回、世事的变迁。这就是大自然的魅力。只有像作者那样用心地去感受，才能感受得到。 ④第7自然段：一场突如其来的雨，给作者带来了意想不到的惊喜，也使我们感受到大自然真是变幻莫测，令人陶醉。

三、学习首尾，体会写法

(1)再读文章的开头和结尾，你们又感受到了什么?

作者清晨进山，到“带回一路月色”，从这儿看出他在山中整整一天，让我们强烈地感受到了人与自然的那份亲密无间。

(2)体会写法：文章的开头和结尾，首尾呼应，前后两次写到“满怀的好心情”，突出“山中访友”之行充满了好心情。

四、课外延伸，强化体验

在作者的眼里，这一花一树，一鸟一石，一山一水都成了有生命的人。她们能跟我们说话，能跟我们交流，她们成了我们的朋友，难怪作者进山看景，变成了“山中访友”。这也就是作者要以“山中访友”为题目的原因了。 这种类似体验，你们也有过吗?和同学交流交流。

五、背诵积累，提升感悟 选自己喜欢的句子或段落背下来。

板书设计： 1 山中访友

古桥

物

老朋友

树林

我

知己

„„

相

朋友 融(情) 《山雨》

一、教学目标。

1.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

2.感受山雨带韵味，体会作者对山雨的喜爱，领略大自然的美。 3.学习作者通过联想和想象来表达独特感受的方法。

二、教学重点、难点：

引导学生通过自读自悟，感受语言的优美，体会作者对山雨的情感。

三、教学时间：1课时

四、教学过程

(一)、情景导入，揭示课题

1、(多媒体出示画面)师：我们的大自然像一位神奇的魔术师，他变幻莫测，多彩多姿，有时，让我们沐浴着灿烂的阳光，有时也让我们欣赏皑皑的白雪，当然，有时也让我们享受着蒙蒙的细雨„„ 作家朱自清就曾经这样描写雨，咱们一起来读一读，

(多媒体出示语段)“雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。

2、师：这个地方的雨，是祥和安宁的雨。而有一个地方的雨却是优美动听的，孩子们，想亲自去感受感受吗?

3、咱们今天就跟着作者赵丽宏一起走进山林，去感受山雨的美丽。

(二)、初读课文，理清文脉

1、请同学们先自由地、放声地读读课文，难读的地方多读几遍，并将好词佳句用横线划下来，多读几遍，并将课文读通读顺。

2、交流同学们自主发现的好词，集体品读。

3、课件出示，全班读。

湿润的山风

轻盈的云雾

无字的歌谣

飘飘洒洒的雨丝 轻捷柔软的手指

优雅的小曲

水淋淋的嫩绿

清新的绿色

4、刚才你们透过文字和作者一起初次游览了雨中的山林。你愿意用读的方式带着老师到山林中走一走吗?(指名读课文)

5、这篇文章是按什么顺序写的?(教师板书：雨起、雨中、雨后)

(三)朗读赏析，深入感悟

1、默读课文，思考：(1)作者是从哪两方面观察山雨的?(2)你从哪些描写中感受到作者丰富的想象?你从这些描写中体会到作者怎样的思想感情?

2、作者作者是从哪两方面观察山雨的?

3、感悟山雨的音乐美。

(1)指名读写山雨声音的句子.。

(2)你从这些句子的哪些地方感受到作者奇特的想象?你从这些描写中体会到什么?

(3)学生汇报，老师给予指导。 ①沙啦啦，沙啦啦„„

像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，由远而近，由远而近„„

a、这里将雨声比作“无字的歌谣”，从这奇特的想象中表达作者对山雨的无比喜爱。)

b体会“由远而近，由远而近„„”的意味：这里连用两个“由远而近”，后面还用了省略号，体会这样表达的妙处。带着体会朗读。

②雨声里，山中的每一块

岩石、每一片树叶、每一丛

绿草，都变成了

奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝

是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。

a、作者把岩石、树叶、绿草比作_____________;将飘飘洒洒的雨丝比作_____________，把雨声比作_____________。 b、你从这些描写中感受到什么?

4、感悟山雨的色彩美。_____________ (1)读读这些写雨色彩的句子。

(2)你从这些句子的哪些地方感受到作者奇特的想象?你从这些描写中体会到什么?

(3)带着遐想朗读。

(四)、总结全文，拓展阅读。

1、作者是怎样细致观察，用心倾听山雨的?

2、拓展阅读。《雨》(冯剑华)

3、作业：(任选一项)

(1)选择课文中你喜欢的词语写一小段话;

(2)自己试着写一写我们生活中看到的雨景。

雨(冯剑华)

雨，应该是一个阴性名词，她，而不是他。雨，完完全全是女性化的。

春三月的雨，是少女，正值豆蔻年华。

她文静、温柔、清新、羞涩。于人不觉间，她轻轻悄悄地走来，“随风潜入夜，润物细无声”。她如纱如雾，如情似梦，沾衣不湿，拂面不寒。她的裙袂飘过处，天地万物从沉沉昏睡中苏醒过来，种子发出嫩芽，竹林长出春笋，杨柳抽出新枝，睡了一冬的小生灵也伸伸懒腰，走出深深的地穴。

春雨，把青春和生命赠给大地。

春雨，又是一个爱美的姑娘，一个极擅丹青的画师。她手执神奇的画笔，挥洒出一个美丽的天地。

“梨花一枝春带雨”，何等脱俗;“杏花春雨江南”，何等淡雅;而“小楼一夜听风雨，深巷明朝卖杏花”，又是怎样的清幽。这全是春雨的手笔啊。

春雨，遍体芬芳的少女，爱美写美的画师。

夏日的雨，是大嫂，她是个急性子，来也匆匆，去也匆匆，是个利索干净还带着几分泼辣的中年妇女。

比起春雨，夏日急雨少了几分温柔和文静，可你知道，她有那么多的事情要做，她是一位多子的母亲。

江河湖海等待着她补充营养，以丰腴自己的身躯。被太阳烤得口干舌燥的大地渴望着她的滋润。田野上的庄稼禾苗，山坡上的树木果林，像一群群嗷嗷待哺的孩子，急盼着她的乳汁。年复一年地，她用自己充溢的乳汁喂饱了结实的高粱，喂鼓了肥胖的豆荚，喂足了圆滚滚的西瓜，喂熟了沉甸甸的稻穗。有了她，才有果实，才有收获，才有万种生物的生生不息。

夏日的雨，能干的大嫂，慷慨的母亲。 秋日的雨，是阅尽沧桑的老妇人。

她见过了许多，经过了许多，也做过了许多。她曾经年轻过，辉煌过。如今，桃花梨花谢了，高粱玉米收割了。她该做的要做的都已做过，便显得有几分落寞。更有那喜欢悲秋的写出“冷雨敲窗”的诗句，发出“一场秋雨一场凉”的抱怨。可她是宽容的，豁达的。她知道，人们不会忘记她的过去，不会忘记她做过的一切。

她并不落寞，她正在描画“红于二月花”的霜叶，绘制出层林尽染、色彩绚丽的秋之图。更何况，不久之后，又有三月春雨，少女般姗姗而来。 思考：你从文章哪些描写中感受到作者丰富的想象?

3、草虫的村落 教学目标

1.正确读写“静谧、小巷、音韵、勤勉、庞然大物”等词语。 2.有感情地朗读课文。抄写喜欢的语句。

3.与大自然为友，感悟自然中花鸟虫鱼、山川草木的生命与灵性，与大自然进行“心灵对话”。

4.体会作者怎样用心观察大自然，怎样通过丰富的想象来表达独特的感受。 教学重难点：

1.让学生通过课文的学习，感受作者对大自然、对小生灵的那一片爱恋之情。 2.体会作者如何进行观察、并如何运用丰富的想象来表达自己的独特感受。 教学时间：两课时 教学过程： 第一课时

一、谈话导入，揭示课题

同学们，你去观察过虫子吗?那你看到过“草虫的村落”吗?“草虫的村落”是怎样的呢?今天，我们就一起学习新课文。齐读课题。

二、初读课文，整体感知

(1)自由读课文，遇到难读的词语、句子多读几次，把课文读通顺。思考：“草虫的村落”给你留下了怎样的印象? (2)字词检查，并结合课件学习生字词。 (3)交流反馈。

三、梳理内容，明确场景

(1)快速默读：把课文分成三个部分，你会怎样分?

(2)自由读课文，想一想：“草虫的村落”在哪儿?你在那里看见了什么? 交流反馈：

①它们的村子散布在森林边缘的小丘上。这里，很多的黑甲虫村民，熙熙攘攘地往来。

草虫的村落在“森林边缘的小丘上”。这个森林是在作者的想象中通过放大构成的。

②空间在我眼前扩大了，细密的草茎组成了茂盛的森林。一只小虫，一只生着坚硬黑甲的小虫，迷失在这座森林里。

作者是怎样想象的?(通过交流，让学生明白，作者的想象力很丰富，他把一个草丛边上有甲虫的小土堆想象成了一个“草虫的村落”。) ③随着作者的目光，你在“草虫的村落”里看到了什么? 交流时，教师相机出示：

“我想它一定是游侠吧„„终于走出一条路。”

“蜥蜴面前围拢了一群黑甲虫，„„到处参观远房亲戚的住宅。”

“甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀，„„这是只有虫子们才能演奏出来的!” 作者为我们描绘出了一个名副其实的“村落”：有建筑，有形形色色的人们，他们还有各自的工作、交往和生活。

(3)再读课文，想一想，作者是怎样发现这个“草虫的村落”的? ①我目光追随着爬行的小虫，作了一次奇异的游历。(理解“追随”) ②今天，我又躺在田野里，在无限的静谧中，忘了世界，也忘了自己。 “静谧”是什么意思?从这个词语中你读懂了什么?

“静谧”不但写出了周围环境的幽静，还写出了作者的心境非常平静、人很放松。有这样的环境和心情，才使他忘了世界，忘了自己，才会发现这“草虫的村落”，才会发现──(生齐读)

“我发现了草丛中虫子的快乐天地。我多么得意啊!”

四、总结回顾，布置作业

1、这节课我们跟随着作者在草虫的村落里作了一次奇异的游历，在那里，我们发现了一个草丛中小虫子的快乐天地。为什么说这是个小虫子的快乐天地呢?我们到下节课再去学习。

2、作业：抄写自己喜欢的句子。 第二课时

一、复习旧课，导入新课

(1)通过上节课的学习，我们知道作者发现了一个小虫子的快乐天地。作者认为“草虫的村落”是个“快乐天地”?你是从哪儿体会到的?从中你感受到了什么?请大家自由读，一边读一边画出相关的句子。 (2)学生自由读，画句子。

二、品读课文，深入探究

(1)从“归来的游侠”中，体悟作者的独特感受。

①我想它一定是游侠吧!你看它虽然迷了路，仍傲然地前进着。它不断地左冲右撞，终于走出一条路。

a作者为什么把黑甲虫称作“游侠”，从中你感受到了什么? b 你从哪里看出甲虫是勇敢的?

小结：从这位勇敢的小侠客身上，我们体会到了一种成功者的喜悦，他是快乐的。 ②云游四方，回到家乡，同伴们是怎么招呼游侠的?你感受到它们的快乐了吗? (2)从“村民的和谐生活”中，体悟作者的独特感受。(抓住“驻足痴望”、“攀谈地很投机”体会小甲虫们不但同类之间相处得很好，和异类的关系也十分的融洽。他们在这个小天地中，生活得真是其乐融融。) (3)从“音乐演奏会”中，体悟作者的独特感受。

我的目光为一群音乐演奏者所吸引，它们差不多有十几个吧，散聚在两棵大树下面──这是两簇野灌丛，紫红的小果实，已经让阳光烘烤得熟透了。 鼓励学生发挥想象，理解甲虫们所在的音乐厅很美，是“天然”的。

甲虫音乐家们全神贯注地振动着翅膀，优美的音韵，像灵泉一般流了出来。此时，我觉得它们的音乐优于人间的一切音乐，这是只有虫子才能演奏出来的! ①联系实际，说说你听到过哪些大自然的音乐家演奏出来的音乐。

①

作者认为甲虫的叫声“优于人间的一切音乐”。在我们看来，这声音似乎还不至于超过“人间的一切音乐”。但作者却这么认为，从中你体会到了什么?

抓住“音韵”、“灵泉”，体会作者丰富的想象力。 ③小虫们特有的灵性和才智让作者佩服。读好这句话。 (4)从“村民的劳动”中，体悟作者的独特感受。

现在它们归来了，每一个都用前肢推着大过身体两三倍的食物，行色匆匆地赶着路。是什么力量使它们这么勤勉地奔忙呢?

是什么力量使甲虫们这么勤勉地奔忙，你读懂了吗?(生活的快乐，以及对家庭的责任，促使甲虫们勤劳地工作着，在劳动的同时，它们也快乐着。) 小结：通过交流，我们体会到甲虫们在自己的天地中快乐地生活着，劳动着，也快乐地创造着。

(5)第9自然段，“我还看见了许多许多„„”思考：“我”还会看见些什么?(市场里，甲虫们做买卖;公园里，大甲虫在教小甲虫寻找食物„„)

三、升华情感，进行练笔

小甲虫们不但有生命，还有灵性。这是作者用心观察的结果。

(1)自由读最后两段，说说你读懂了什么?(体悟作者对田野、对大自然充满了喜爱之情。)

(2)只要我们能像作者一样用心去观察，我们也会发现很多，说说你去观察过什么?

(3)请同学们发挥想象，把自己观察过的小虫写下来，写的时候要学习作者的写法，融进自己的感受，等会儿我们看谁写得最生动。 (4)交流反馈。

四、作业

1、练习有感情地朗读课文。

2、预习第4课。 板书设计： 3 草虫的村落 黑甲虫——游侠 小圆虫——少女 灵泉般的音乐 勤勉地劳作

(想象丰富，感受独特)

4索溪峪的“野”

教学目标：

1.认识“赋、淑、撅、叟、涤”5个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受索溪峪风景区天然野性的自然风光。 教学过程 第一课时

一、复习引入，猜读课题，激发阅读兴趣

1、五年级的时候，我们学习过《迷人的张家界》，这篇课文主要描写什么景物?有什么特点?

2、在学生发言的基础上，教师过渡：是的，仙境般迷人的张家界有着举世罕见的自然风光，实在令中外游客流连忘返。今天让我们一起到张家界市的另一个主要景点——索溪峪去看看好吗?

3、板书课题，引导学生围绕课题提出问题：1)野是什么意思?2)野字为什么要加上双引号?(是“着重”的意思，此时应马上指导学生个别、齐读课题。)3)索溪峪野在什么地方?即课文围绕“野”写了哪些内容?

4、在学生的阅读兴趣被激发后，让学生读“阅读提示”，明确学习要求。

二、一读课文，读通读顺，扫清理解的障碍

1、学生自学课文，读正确、读通顺的基础上，思考上述的几个问题。

2、同学们在读的时候，是否发现课文特别多生字词?它们是我们阅读的障碍，我们齐心合力把这些障碍都搬了。(出示课件“我来读读”，检查生词读写：“赋予”“淑女”“撅屁股”“老叟”“荡涤”

指名读，齐读。)

3、这些小石子都踢开了，看这些大石块能不能搬开。(出示词语：断壁悬崖、拔地而起、胆颤、磅礴、千峰万仞、绵亘蜿蜒、浩气长舒、随心所欲、不拘一格、横拦绿水、敢弄倩影、旁逸斜出、崛起、巍巍、斜山、窈窕淑女、怦怦直跳

指名读、齐读)

三、二读课文，整体把握，感知索溪峪的“野”

1、这些词放在课文中再读，相信能读得更好，对索溪峪的野会领略得更好。

2、随机抽三个同学合作读课文第二自然段，检查是否收到应有的效果。

3、同学们读得太好了。相信理解得也不错。先看看这些词语在课文中你能不能理解呢?(老师出示图片，有“千峰万仞”“窈窕淑女”“抱伙成团”“直插云天”“绵亘蜿蜒”

让学生用文中的词语加以形容，还可以追问：你为什么能想到是这个词呢?以检查学生的理解和表达能力)

4、词语理解得不错。看看刚才那几个问题都找到答案了没有。

5、指名回答并板书。 第二课时

一、三读课文，重点探究，读懂索溪峪的“野”

1、刚才，我们已几次进入索溪峪，也谈了自己对课文的理解，老师已把它写在了黑板上，很不错。但是，同学们，如果别人问你对索溪峪的印象如何，你的谈话仅此而已，别人怎能产生身临其境之感?同学们可以从下面的几个问题中选择自己感兴趣的，反复研读课文，把重要的句子读得烂熟于心，肯定能让人无懈可击了。(课件出示)

1)为风光片《索溪峪的山》配音。

2)以索溪水的语气做自我介绍，告诉游人索溪的水是什么样的。

3)现在你就是一名导演，你的任务是以“索溪峪的动物与人”为主题，拍一部影片。制定你的拍摄计划。

4)将各种游人在索溪峪的表现通过表演和旁白加以展现。

2、学生自由组合，选择合适自己的方式研读课文。

3、下面每个组选出一名组长。听清老师的建议。

一、要明确你们的任务是什么。

二、想一想，重点研究课文的哪一部分，可以让你们把工作做得更好。

配音小组到老师使用的电脑前，小组长做好指挥，看画面配音。 “水”小组活动，一定要体现你们的创造性。 导演小组，你们也要脱离课文，体现你们的创造力。 表演组的表演要恰到好处，不要因过分的夸张让人哑然失笑。

4、学生分组练习。

二、演绎索溪峪的“野”

1、刚才，大家兴致很高，都有上佳表现。哪一个小组先汇报一下?觉得他们的汇报有哪些优点缺点随时记录在小本子上，他说完后，大家共同评价。

2、学生汇报完先自己评价，然后让其他学生评价。

三、漫谈感受、总结升华、

1、同学们，索溪峪的山美不美，水美不美，猴子和人可爱不可爱。这种美是怎样的美?

2、对，这种美是野性的美，是自然的美，自然的美就是不加修饰的美，就是天然的、质朴的纯真的美。

3、学完课文，有什么感受?

4、总结

口语交际习作一

学习目标

1.通过口语交际，增强学生表达、倾听和乐于与他人交往沟通的能力。

2.学会展开联想和想象，表达自己的独特感受。

3.根据交流的情况，选择一项进行习作。

4.通过交流与讨论，发现作文的不足之处并认真修改自己的作文。

A案

课前准备

教师：准备关于音响的录音。

学生：1.观察一种植物或一种动物，或者是一种自然现象。

2.准备自己游览风景名胜后的照片与及相关文字资料。

3.交流第一项内容的同学可以制作头饰。

教学过程

第一课时 口语交际

揭题导入

这一组，我们学习了《山中访友》《山雨》《草虫的村落》和《索溪峪的野》四篇课文，课文带领我们投入大自然的怀抱，领略大自然的风姿，倾听大自然的声音，与大自然互诉心声，交流感受。我们生活在这个有声有色、有情有意的世界中，我们也时时在观察大自然的美景，倾听大自然的各种音响，在观察和倾听的过程中浮想联翩。

今天，我们就一起来说说自己对大自然的独特感受。

自读提示，明确要求

1.自读“口语交际·习作一”各板块的学习提示，整体了解本次口语交际的内容。

说说本次口语交际的主题和内容分别是什么。

2.师生共同确定每一项口语交际的要求和内容。

成为大自然中的一员：想象自己是大自然中的一员，然后把看到的、想象到的和感受到的说清楚。

走进音响世界：说说自己听到的各种各样奇特的大自然的声音。

回顾暑假生活：主要向大家说说自己暑假游览的风景名胜及自己的感受，特别说说在游览欣赏过程中的联想和想象。

分块讨论，组内交流

1.学生自选某一方面内容，按要求进行准备。

2.同桌或分类进行组内交流。

示范带动，交流评价

1.每一组推荐一名学生进行交流。

2.选择同一项内容的同学合作向全班汇报。为增强趣味性，选择第一项的同学可戴头饰合作交流。

3.评议。对向全班交流的同学进行补充、提问等，开展对话，说说听后的感受。

第二、三课时 习作

交流谈话，激趣导入

在口语交际课上，同学们交谈兴很浓，仿佛自己走进了神奇的大自然，并融入其中。同学们也有了写的欲望，想把自己的独特感受写下来。

这节课我们就来加工整理自己对大自然的独特感受，选择其中的一项，展开联想和想象，然后写下来，一定能成为一篇佳作。

选材命题，明确要求

(1)选择话题，确定材料。

选择“成为大自然中的一员、走进音响世界、回顾暑假生活”三个话题中的一个，确定写作材料。暑假生活有很多可写的内容，这次主要以浏览风景名胜后对祖国大好河山的赞美为主。

(2)大胆构思，精巧命题。

简单交流本组课文的题目，引发学生的积极思维。

师生共同讨论出一些题目：

我是一棵××树

小树与鸟的对话

雪的自述

大自然的声音

蟋蟀在唱歌

听雨

游×××

„„

(3)习作要求。(投影出示)

学习本组课文的写法，运用到自己的习作中去。

写景的文章，注意选取独特的视角，放飞想象的翅膀。

记事的文章，注意有顺序地把事情的经过记叙详细，表达自己的真情实感。

记叙清楚，语句通顺，感情真切。

试写初稿，进行修改

(1)学生进行习作，教师巡回指导，并对有困难的学生进行个别指导。

(2)学生完成初稿，进行自我修改。

(3)组内互读互改。

朗读赏析，交流评议

(1)每小组推荐一至两位同学，教师作适当调整，分三大类由学生朗读，引导学生进行赏析。

(2)学生交流评议。

(3)教师点评。特别要肯定习作中体现出的“独特感受”，恰当地运用联想和想象。

再次修改，誊抄习作

再次修改自己的习作，清楚认真地抄写在作文本上 回顾拓展一

学习目标

1.通过回顾、交流学习本组课文后的收获，引导学生学习作者通过联想和想象来表达独特感受的方法。

2.读背并积累古诗句。

交流平台

(1)回顾本组四篇课文，说一说《山中访友》《山雨》和以前学过的《桂林山水》《观潮》等在表达方法上有什么不同?

本组课文，作者投入大自然的怀抱，领略大自然的风姿，倾听大自然的声音，与大自然互诉心声，交流感受。在表达自己独特感受的过程中，充分运用联想和想象。

(2)联系《草虫的村落》，小组内交流自己的收获和体会，体会联想和想象的魅力。

(3)交流课外阅读中读到过的类似文章，说说自己的体会和感悟。介绍相关的课外阅读文章及书籍。

日积月累

(1)在许多描写景物，赞美祖国大好河山的诗作中，诗人以其独特的视角，大胆想象，抒发情感，留下了光辉的篇章，今天我们就来欣赏其中的几句。

(2)出示日积月累中的句子。(幻灯片)

落红不是无情物，化作春泥更护花。(龚自珍)

造物无言却有情，每于寒尽觉春生。(张维屏)

今夜偏知春气暖，虫声新透绿窗纱。(刘方平)

此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。(李白)

卧看满天云不动，不知云与我俱东。(陈与义)

不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。(元稹)

a学生自由吟诵。

b尝试理解。

(3)选择其中的几个诗句，体会诗人在写景过程中的联想与想象。

a己亥杂诗(龚自珍)

浩荡离愁百日斜，吟鞭东指即天涯。

落红不是无情物，化作春泥更护花。

落花并非无情无义之物，化成春泥使后来的花更红。这是一种自然现象，但诗人比喻自己不做官并非丧失报国志，而是走另一条路为国效力。

b月夜(刘方平)

更深月色半人家，北斗阑干南斗斜。

今夜偏知春气暖，虫声新透绿窗纱。

夜半更深，在夜寒袭人、万籁俱寂之时，响起了清脆、欢快的虫鸣声。初春的虫声，可能比较稀疏，也许刚开始时还显得很微弱，但诗人敏感地注意到了，而且从中听到了春天的信息。在静静的月夜中，虫声显得分外引人注意。它标志着生命的萌动，万物的复苏，所以它在敏感的诗人心中所引起的，便是春回大地的美好联想。

c菊花(元稹)

秋丛绕舍似陶家，遍绕篱边日渐斜。

不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。

菊花在百花之中差不多是最后凋谢的，一旦菊花谢尽，便没有花景可赏，人们爱花之情自然都集中到菊花上来。因此，作为后凋的花，它得天独厚地受人珍爱。诗人从菊花在四季中谢得最晚这一自然现象，引出较深的道理，回答爱菊的原因，表达了诗人特殊的爱菊之情。这其中当然也含有对菊花历尽风霜而后凋谢的坚贞品格的赞美。

(4)背诵并积累这些诗句。有兴趣的同学读读背背原诗。

趣味语文

(1)自由读故事。

(2)同桌自己的理解。

(3)全班交流，体会一字诗的妙处。

第五篇：北师大版五年级语文下册全册教学反思

教学反思：

在学《龙的传人》这堂课时，我和孩子们情感充沛，感情激荡。首先我以情激情，以情动情，创设了一个有利于学生感情激发的情境——请章旭同学给大家表演唱《龙的传人》这首大家耳熟能详的歌曲。到大家最为熟悉的歌曲部分时全班情不自禁齐声高歌，此刻，教师情、学生情、作者情形成了一个“情感场”。学生在这一“场”中学习语文，感悟传统文化的魅力，从而激发起学生的民族自豪感、自信心。

教学后，对怎样使孩子对龙的认识更加立体、丰满，我进行了一些思考。如果教学时运用网络，能让学生充分感知龙文化的历史渊源和传承，龙文化对中国人性格的塑造、龙文化对民族精神形成的作用。此外，如果让学生在“龙文化”层面上进行一种尝试性或趣味的练习，比如：交流龙的传说故事、龙的诗歌、龙的成语、龙的绘画，本地龙文化的现象等等，这样，就本课而言，更有利于我及时考察学生文本的掌握程度，进一步的激发学生探究龙文化的兴趣。所以在本周的班会活动中设计安排了以上活动，对本课教学进行了丰富有益的补充。

大人们这样说

教学反思：

本课是一首富有激情的诗。作者用饱满的激情，生动的笔触，形象的比喻描绘了一幅祖国腾飞的蓝图。文章以“龙”为喻，把中国比做腾飞的巨龙，向世人讲述了新时代人们赋予龙的新含义;龙象征着正在腾飞崛起的伟大祖国。根据本文特点，采用多种形式的朗读，讨论交流，引导学生理解现在人们赋予龙的新的含义，体会作者对祖国腾飞的赞美之情。

教学时，先让学生自读课文，初步了解诗的大意。然后提问：这首诗主要写了什么?文中写了哪些人讲述的龙的含义?引导学生逐步理解课文的条理。再引导学生通过反复的朗读，进一步理解每一节的内容，体会作者要表达的情感。如在学生读书的过程中，先放手让他们自己去阅读，自己去感悟，然后组织学生讨论交流。如“现在人们赋予龙什么新含义”这个问题，可着重引导学生从第

四、五小节中体会。如第五小节中，作者抓住了哪些具体事物作了形象的比喻?从这些形象的比喻中你体会到了什么?让学生在交流中讨论中进一步加深对诗的理解，也就自然而然地得出了问题的答案。最后让学生带着这种感受再读课文，使学生的情感和作者的情感产生共鸣，主题得到升华。

另外，本文是一篇文质兼美，充满激情的散文诗，适合诵读。教学中，重视朗读，通过多种形式的读，如自读，同桌互读，师生互读等，读出激情，读出韵味，加深了学生对本文情感的理解。

叶公好龙

教学反思： 《叶公好龙》是北师大五年级语文第二学期第一单元的一片文言文，这是一则寓言故事。故事主要写了古代的春秋时期，陈国叶公非常喜欢龙，他在家的梁、柱、。门、窗和日用摆设上都雕刻着龙，连衣服上被子上也绣着龙，屋里墙壁上也画着龙。天上的真龙知道了，很感动，就来到叶公家拜访他。这条真龙的龙头从窗户谈近来，龙尾拖到厅堂里。叶公一见，吓坏了，呼叫着逃走了。叶公好龙现在也是一则成语，形容人表面上喜欢某些事物，实际上并不是真正爱好，我们常用它来形容那些口是心非的人。

1 有了上学期的两篇古文学习，对于孩子们来说并不陌生，但是这种文体离我们的孩子比较久远，学起来还是有难度的。于是我在教学时尽量让同学们感觉到它的故事性，具体是这样教学的：先是揭题，通过题目，让学生迅速掌握本则寓言要讲述的大致内容，讲的是一个叫“叶公”的人“喜欢(好)”“龙”的故事。这可以说是文章的脉路，让学生沿着这条脉路自己去读，自己想，最后归纳出寓意，这样可以避免传统教学中的不必要的分析和乏味的说教。学习寓言最重要的不仅仅是让学生了解寓意，还要让学生深刻理解这则寓言的现实意义，学以致用，才是学习的最高境界。因此，教学中要想让学生理解寓言并对寓言产生浓厚兴趣，并激发他们在课外自我学习的动力，我们就要引导学生对现实生活的体验，探索生活中有没有“叶公好龙”的现象，都表现在哪些人的身上，又有哪些具体表现形式。联系生活谈感受，培养学生自主学习的能力。这样，一方面不仅能让学生读懂寓言故事，体会寓意，受到教育，另一方面也可让学生初步领略古典文化的博大精深。

从最后结束时学生们的发言中可以看出孩子们已经非常深刻的理解了这则寓言的含义，看来这节课基本是成功的。

神奇的书

教学反思：

这是一首外国的儿童诗，读时琅琅上口，同时又意味深长，耐人寻味。全诗4个小节，短小精悍却富有哲理。作者以形象的比喻，简明的语言，介绍了书给人们带来了乐趣，讴歌了书的神奇、书的美丽与魅力。“书读百遍，其义自现”，朗读是理解诗歌的最佳手段，所以在本节课我把阅读的主动权交给了学生，设计了自由大声朗读、自由读、默读、齐读、同桌合作读、接读、比赛读等各种形式的读，学生在读的过程中领悟了思想感情。

在教学第

一、二小节后，指导学生仿照前两段写一写。学生展开了想象的翅膀，虽说孩子们的语言还很稚嫩，但是表达了他们的心声，体现了孩子们对诗歌的理解。现摘录如下：

没有一艘飞快的潜水艇， 能像一册书籍，

带我们遨游知识的海洋。

没有一艘非凡的轮船， 能像一句名言，

带我们感悟人世的道理。

忆读书

教学反思：

《忆读书》是写冰心老人的一篇关于如何读书的文章。文章内容浅显易懂，学生很快就能找到文章的中心：读书好，多读书，读好书。学生对于文中出现的好书非常感兴趣，听得来津津有味。 课文较长，我对时间的把握不够，学生在朗读上锻炼少了，所以，本堂课不算出彩。上了这节课，就感觉自身的文学底蕴较差，不够游刃有余，还将加强文化修养。

走遍天下书为侣

教学反思：

课文《走遍天下书为侣》以环游世界带何物引出“书”，之后作者畅谈自己读书

2 的感受及做法，号召人们要认真读书。全文表现了作者对精神世界的无限追求。初读文章，觉得甚是浅显：课文给我们讲解了读书的种种好处及反复读书的之法，真是一目了然。再一细读，又觉得难以理解透彻，说得明白。书是朋友好理解，书是家挺抽象的，用角落暗喻书的内容，用光线暗指书中的知识道理是学生无法自己读懂的。即使是优秀的学生，也很难有通过读书去认识作者的观念;能与作者交流的也应不多。所以要让小学生真正领会到文章的意境，其实是很难达到的。为此，我在教学时，充分尊重学生的情感体验，放手让孩子们去阅读、勾画、批注。在自己的认识、体验上朗读好课文便行。其间，老师以“因为„„所以„„”这一句式来引导学生体会作者以书为侣的原因，体会读书的诸多好处;用“如果„„就„„”这一句式让学生结合自己的读书感悟来说说书能给世界减少哪些麻烦。前者加深了学生对文本的理解，后者加深了学生对自己读书的认识并拓展到课文之外，恰当的进行了语言文字训练

用目光倾听

教学反思：

《用目光倾听》他通过妈妈对孩子教导的话语，教会孩子应该如何与人交往。通过这样一篇富有哲理的美文，也让我们的读者明白在交流时要予人尊重，要予人真诚。《语文课程标准》强调阅读是个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在读中整体感知课文内容，在读中感受语言文字的美。教师的评价点拨是能更好的给学生个性化朗读更大的空间，让他们在体验中把对语言文字独到的理解感悟，通过读张扬出来，从而形成语感。在本课中，我将更多的时间放在了朗读文本当中。比如在读---“听别人说话是一种交流.交流最需要的是真诚.”这两句时。关注学生朗读时的语气和情感,他读的突出“交流”一词,说明他觉得人与人之间要多交流沟通;突出“最需要”时,说明他是希望引起我们重视交流时要注意的问题;突出“真诚”时,就是告诉我们和人说话时要真心诚意地去对待别人。教师要善于发现和把握学生自己独特的体验并加以正确引导。

信任

教学反思：

昨天在备课时，发现这篇课文非常好，好在文章内容非常好，好在同学们学是非常容易理解，于是我确定了这几个教学目标：了解文章的主要内容;理清文章的写作顺序，把握文章的思想内容;理解文章的写作顺序;积累语言。 根据教学目标，我是这样进行教学的：

利用半节课的时间让学生进行预习，全方位的进行预习。

第二节上课伊始，我直接导入，问学生这篇文章讲了一个什么故事，根据学生的概括，让学生找到文中相关的自然段，这样文章的内容和写作顺序就解决了，非常顺利。然后我问学生文中对什么的叙述最多，(告示)，让学生找出关于告示的内容，并且把告示和文章内容进行联系，这样学生知道告示把作者和先生引到了桃林;再让学生看最后一个自然段，看告示把作者引到了什么地方?引到了互相信任的的境界，看来这样同学们已经对文中的中心思想理解到位了。然后我又让学生找出文中哪些地方写了人与人之间的信任和被信任，不到五分钟，一只只小手举起来了，并且发言非常到位，其中也穿插到了文中没写桃林主人，却写了狗和猫，为什么?这样文中的目标全部都解决了，课后问题也解决了，最后还有五分钟，我让同学们进行了感情朗读，同学们的热情非常高涨，看来这篇课文的学习基本成功了。

3

修鞋姑娘

教学反思：

1、努力体现学生的自然生成。 课堂因生成而精彩。教学环节的处理不应该是一成不变的，更不应该是教师心中固定的程序。学生有自己独特的体验，独特的阅读倾向，教师就应该尊重学生的这些体验选择教学突破点。

2、努力体现学生的学习过程和方法。

让每一个学生都不同程度的得到发展，是课堂教学不懈的追求。课堂教学最重要的不是教师的教学过程，而应该是学生的学习过程，是学生由不会到学会，由不会学到会学，情感由浅到深的过程，就本节课而言，读书方法的指导过程便是如此，包括作批注，有感情的朗读指导等，同时也为下一步学生的自能读书打下基础。情感的升华也是这节课的一个亮点，“情由心生，言以达情”。学生一声声心灵的呼唤已经超越了文本，超越了课堂。

3、努力体现读的实效和层次性。

给学生充足的读书时间，尽管课文比较长，尽管当堂朗读默读需要不少时间，但还是要让学生充分的去读，因为，只有学生充分的感知、感悟文本内容，才会有自己的发自内心的阅读体验，才能真正达到与文本的交流，做文本作者的知音。

幸福在哪里

教学反思： 这节课，很多精彩之处给我留下深刻的印象，我认为本节课的教学富有以下几个特点：

一 、始终把“读”贯穿在整个教学中。 朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也”，他充分肯定了在语文学习中“读”是一个不可替代的手段。本节课最大的亮点，就是教师善于调动学生的思维和情感，参与到读中，实现读和思考的有机结合。在本课教学中，学生以多种形式的读来感知文本，课文读得充分，读出了自己的真情实感。一读读通课文，扫清障碍，归纳文意;二读理清脉络;

三、精读感悟幸福;

四、分角色读，读出感情，感受幸福经历。使学生适时亲近文本，走进文本，进而对文本产生富有“个人意义”的理解感悟，自然地达到“一个文本，多种声音”的个性化朗读的境界。

二、扶放得体。

大纲指出“教学中，在教给学生知识的同时，也要教给学生学习的方法”。教师根据这一教学理念，采取了“先扶后放”的教学方法。在“扶”这个环节，教师以学生原有的知识经验为基础，打破了按课文顺序分析的常规教学法，而是先抓文章的中心句和重点段进行教学，这样轻松地突破了教学的重、难点。如：教师先提出问题：“这三个青年通过自身的劳动，最后明白了幸福是什么?”学生很快找出全文的中心句——幸福就在益于人类的劳动中。接着，请学生阅读第二部分重点段，思考：三个孩子分手后，各从事了哪些“有益于人类的劳动 ”?从中得到了怎样的幸福?通过划句子交流，梳理了三个青年寻找幸福的经历。 在学通弄懂本段的基础上，老师放手让学生按照以上方法，合作 学习第一部分。既培养了学生的自学能力，又体现了以教师为主导，学生为主体的教学理念。

三、体现了工具性和人文性的统一。

在理请了课文脉络,按时间顺序给课文分两大部分后,教师重点印度学生理解了十年后三个孩子如约相见,各自谈十年的经历和对幸福的认识.总结出写作特点:

4 详略得当.,从而指导学生写作。另外，课堂教学中，注重讲练结合。如：训练学生用两个“代表”说一句话。充分体现了语文工具性的特点，既训练了学生的表达能力，丰富和优化了学生的语言系统，也使情感得以升华。 在抓住重点学习三个年青人说的话时，让学生在读句之后想象，从而获得情感体验，使学生受到情感的熏陶、感染，感受到语言的优美。最后联系生活，先说说你还知道哪些有益于人类的事?进而再说说生活中你做过哪些事，让你有幸福的感觉?层层深入，把握学生的情感体验，让学生既有所学，更有所悟。借机培养口语交际能力。结合课文语句和生活实际理解为什么三位青年感觉劳动可以带来幸福，质疑:难道仅仅只有劳动才能带来幸福?让学生来说说，自己理解到得更深层次的理解。

四、适时拓展，强化主体情感。

在全文学习即将结束时，教师不失时机地出示与“幸福”有关的名言警句，让学生读，非常必要：既让学生积累了丰富的知识，又让学生进一步感受到：幸福其实就是全心全意为人民服务，就是尽义务造福人类。

五、板书设计精练。

本节课的板书设计独具匠心，言简意赅，只用了10多个字，就把三个青年对幸福的理解表现得淋漓尽致、一目了然——幸福就是治病救人，幸福就是对人有利，幸福就是春种秋收。再配以形象的的简笔画，更是生动、有趣。由此看出执教老师过硬的教学基本功和较高的板书设计水平。

六、结束语精彩

如果我们把整堂课或整篇课文的教学比作一台戏，那么，结束语就好比这台戏中的压轴戏。本节课教师采用了点明主旨式结束语：“劳动是光荣的，在劳动中，我们会感受到收获的骄傲;劳动是幸福的，在劳动中，我们会享受那美妙的过程;劳动是快乐的，在劳动中，我们体验到了“采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜”的欣慰。劳动创造了人类，劳动创造了美。让我们一起去享受自然和社会赐予我们的幸福吧!”教师用言简意赅的结束语对课文内容进行总结，启发性、感召力很强，达到了课已尽，意无穷的教学境界。使学生从总体上对劳动、对幸福的真正含义有了一个明确的认识，画龙点睛，水到渠成，突出了教学重点，提高了教学效率。

劳动的开端 教学反思：

1.优点：紧紧围绕“艰难”这个中心词。让学生体会艰难，让学生感受艰难，让学生在“艰难”中启迪现在，指导将来。朗读和感受时学生眼中流露出的是一种对作者的深深同情，这是一种透彻的感受。我想这时的学生一定深深的感到我们今天的生活是多么幸福。他们也一定会分外珍惜这来之不易的幸福。

2.不足：本单元主题是体会劳动的意义，但学生在写心得笔记时都是珍惜幸福生活，因此还需引导。 囚歌教学反思：

本诗的教学，成功之处在于，学生在多重朗读中感受到了英雄的气概，并为之而感动。在对诗中关键词语的理解，他们能结合看过的影片、读过的故事较为准确地

5 理解。比如学生谈到了“狗”，就是叛徒，走狗，卖友求荣的人。

不足之处表现为：学生课外查阅有关叶挺的资料不足，所以在课堂上，我不得不进行补充。后来我想：本诗歌颂的是一种革命的气节，革命者视死如归，大义凛然是有相同之处的，学生查阅关于叶挺的资料有限，如果将范围扩大些，让学生查阅革命者的故事，效果也许就大不一样了，学生获得的情感体验也许会更丰富。另外，我将本课的课外延伸设计为收集革命诗歌，将阅读面局限于诗歌，这样处理，限制了学生学习的自主性，所以又补充了革命故事，让学生通过多种渠道去认识那个血雨腥风的时代，从而获得较为丰满的认识。原来设计的第四环节的“默读诗歌，猜猜老师会提出什么问题”的目的是鼓励学生自主质疑，培养学生边读边思考的能力，但问题的提出显得随意了，与诗歌的学习氛围冲突，所以修改为“独立默读诗歌，想一想有什么不理解的，并做以批注”这样学生在默读中与文本对话，质疑，再到提问，过渡得会自然一些，避免了随意性大的缺憾。 晏子使楚教学反思：

晏子是春秋时期著名的政治家和外交家，当过齐国宰相。课文记叙了晏子出使楚国时，智斗楚王、维护齐国尊严的三个小故事。

晏子出使楚国，受到楚王三次侮辱，但他运用自己智慧，进行了超凡脱俗的争辩，不但维护了自己和祖国的尊严，反而将了楚王一军，得到了楚王的尊重。

在教学中，晏子的争辩不应用嘴巴或书本传授给学生，而应创设情景，提出问题，让学生设身处地地去思考，去争论。让学生尝试着像晏子那样思考，像晏子那样去回答难题，然后再读课文，这样就大大刺激了学生读课文的兴趣，在读课文的过程中为自己的观点寻找论据，进行逻辑思考。

本文记叙语言简洁生动，通过对话展开情节，刻画人物，双方辩词的锋芒，都表现得准确而生动，恰当地体现了人物的身份特征。我在教学中，对于晏子的语言分析得较为细致，对楚王的语言和神态却没怎么顾及到，这是做得不足的地方。文中楚王的话不多，多为设问口气，从“楚王见到了晏子，冷笑一声说：‘难道齐国没有人了吗?’”能体会到楚王的目空一切、傲慢无礼。“既然有这么多人，为什么打发你来呢?”其中“打发”一词，可以看出楚王对晏子的不尊重。后来，他又借故侮辱齐国，笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎么这样没出息，干这种事情?再一次向人们展示了一个目空一切、傲慢无礼的楚王形象。在教学中要引导学生细细品味。

学完课文之后，让学生分角色朗读，演课本剧，体验课文内容，使更多的学生获得展示自己的机会

为了他的尊严教学反思：《为了他的尊严》是北师大版第七册第八单元的第三篇课文，本文记叙的是一位老妇人毫不客气地让乞丐搬砖获取所得，使乞丐获得了自信和做人的尊严，从而依靠自己的劳动取得成功的故事。

6 本课教学，本着“简简单单教语文，扎扎实实求发展”的教学观进行教学，突出了以下几个特点：

1、以读为本，读中感悟

“以读为本”是语文教学的学科特点，教学中，教师引导学生采用轻声读、默读、分角色读等方法，有自由读、个别读、集体读、老师的导读等形式，让学生带着问题认真地读，细心品读，以读促讲，以读代讲，以读代教，使学生在读中理解，读中感悟。

2、相信学生，凸显主体

教学中，教师充分相信和尊重学生，给学生提供自主学习、合作交流的时空。当学生知道独臂乞丐成为董事长后，老师提出“独臂乞丐拥有截然不同的人生，是什么原因使独臂乞丐的命运发生巨变的”这一问题，激发学生探究的热情，由果溯因，自然过渡到2—8自然段的学习。然后教师放手让学生自读自悟，在此基础上进行合作交流，教师的引导表现为一种启迪，一种激励，较好地达到了教学目标。

3、发展思维，启发想象

要突破本课的教学难点，引导学生进行深层次的思考，使学生理解尊严在本课的含义，就应抓住独臂乞丐情感变化这一线索，在教材的空白处启发学生想象，点燃思维的火花。教学中多处设计了启发学生想象的练习，如：“独臂乞丐为什么很生气，他会怎么想?”“他看到女主人用一只手搬砖后，他会怎么想?”“搬砖的经历在独臂乞丐以后的生活中怎样激励他面对人生的挫折一步步走向成功的?”这些想象练习的设计，使学生深入独臂乞丐的内心世界，较好地突破了教学难点。

普罗米修斯的故事教学反思：《普罗米修斯的故事》是一篇神话故事，感受普罗米修斯勇敢、坚强不屈的形象是本课的教学重点。课堂上我也围绕文本中这部分内容让学生反复朗读，反复体会。学生的想像超出我的预料。

自主是学习内核，感悟是个性化阅读有效的途径。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”但是在强调学生自读感悟的同时也需加强双基的训练。因为训练有利于培养学生分析、理解等能力。

在教学中，我采用抓住关键词句、语段的悟情方法，体现长文短教。我们知道，一篇文章中往往有几个句子是文章的关键句，从中能够深入体会文章所表达的思想情感，一句话中，很多时候语言文字表达的精彩往往又在个别重点词上。在教学中，我抓住文章的重点句子，句子中又抓住重点词语，有的放矢地引导学生自读自悟，教师适时的引导、创设情景，摒弃繁琐的分析，取得的教学效果较好。因为让学生面对课文一遍一遍地读书，自感自悟，这种教学手段既简单，又增强了学生的自主精神和创造精神，有利于发展学生的个性。

在这堂课上，我尽量把主动权还给学生，主要安排了这样几个训练的环节：(1)激发想像：想像英雄普罗米修斯还受到了怎样的惩罚?(2)学生进行个性化朗读。英雄受难部分，既有对普罗米修斯的同情，还队宙斯残暴无情的痛恨，更有对英雄坚强不屈的敬佩。学生用读表达出自己的内心感受。(3)角色置换：记者采访，如果你是普罗米修斯，在残酷的惩罚面前，你会想些什么?(4)评价人物时通过结合雪莱的诗，再次感悟普罗米修斯不屈不挠、勇于奉献的高贵品质，感情再次升华!对于英雄行为有了更加广泛和深刻的理解。(5)学法指导：让他们自己读，做批注，再交流。在这样的过程中，提高学生听说读写的能力。，

7 养成学习语文的好习惯。

文章的重要部分虽然学生有所感悟，但学生的理解还不够全面，课文中的插图也没有充分的利用起来。另外，学生的拓展训练做得不够。在今后的教学中设计中我会考虑的更加周全。 奇异的激光教学反思：

《奇异的激光》是一篇说明文，下面，我粗浅地谈一谈在这节课中对“读学分开”教学模式的尝试应用。

一、“读”什么

本文用生动、形象的语言和实例，从“最亮的光”“最快的刀”“最准的尺”这三个方面分别说明激光的三个特性：激光具有很强的方向性、激光经过凸透镜的汇聚可达到超高温度、激光的速度很快以及激光沿直线运行。

我想，孩子如果能够从课文中感受到激光的“奇异”，并从文中总结出激光的特性，应该算是“读懂”了吧?

所以，我在学生初读课文之后，让学生畅谈对“激光”的印象，学生列举了许多实例，我顺势将着眼点落在“最亮的光、最快的刀、最准的尺”上，并板书下这三个关键词，结合课题总结到：“这真是奇异的激光呀!”了解“奇异”的一方面含义——神奇的特点。并进一步导读：“为什么激光被称为‘最亮的光、最快的刀、最准的尺’?”引导学生选择其中的一部分自读自悟，并辅以批注。在汇报交流的环节，学生说得杂乱而无章，我一步步设问，引着学生将激光的三方面特点总结出来并应用因果的关联词语将语言串联了起来。接下来，我对课文进行拓展，引导学生说一说激光的其它特点以及用途。最后再回扣到课题中“奇异的激光”了解奇异的另一方面含义——神奇的应用。我想，课上到这里，“读”的任务应该完成了吧?(之所以用问号，是我对“读”的深度与广度的把握也不太肯定，请大家看后给点意见。)

二、“学”什么

说明文中“学”的内容，我想应是以下几方面：生动、准确的说明方法;清晰、完整的文章结构;严谨的说明语言等。

“学”的环节需要学生的自主探究学习的热情，依据这篇课文，我从比较阅读入手激趣。

上课伊始，我以复习导入，总结出了“最亮的光”“最快的刀”“最准的尺”这三个方面，并让学生回顾了藏在这三个小标题之下的激光的三个特性。并出示课件将这三个特性用简炼的语言连缀成一段话，找学生读一读。读过之后，我问到：“你学得我这篇缩水的说明文与作者的文章相比，哪一个好一些?好在哪里?”学生众说纷纭，有说“激光经凸透镜汇聚温度很多，到底有多高，并不知道。”有的说“激光到底有多亮，亮到什么呈度没有作者写得清楚。”还有的

8 说“这样写就解释不了激光为什么是最亮的光、最快的刀以及最准的尺了。”我顺势导学，问到：“看来还是作者写的这篇说明文让大家喜欢，那么，作者运用了什么样的方法将激光的特性写得那么的准确而生动呢?选择其中的一部分，自己细细读一读，并做好批注。”

学生在汇报时，从词句的角度入手，涉及到生动而准确的说明方法的运用和准确的语言上。我又引导着学生感受到“最准的尺”这一部分的开头与其它开头的不同，体会其设置悬疑、吸引读者的作用。从篇章的角度入手，我又引导着学生发现了文章总-分-总的结构特点，以及“小标题”的妙用。

三、困惑

1.两课时上下来，相比较于之前的《献你一束花》《凡卡》《普罗米修斯》等记事、抒情的文体来说，“读”得比较轻松也容易把握。但“学”得比较杂乱，对“学”的内容应用所侧重吧。就这篇说明文来说，侧重点应放在“说明方法”“小标题”的教学上。

2.对于文章含义较深刻的文章，如何把握“读”的深度与广度，教师怎样提高自身读文的能力?请各位老师给予指导。

灯光教学反思：《灯光》是一篇回忆往事的课文。课文通过对一件关于灯光的往事的回忆，歌颂了革命先烈的献身精神，说明今天的幸福生活来之不易。

文章叙述的故事离现在甚远，学生对于战争年代的苦难岁月知之甚少，如何带领学生走入课文，理解革命先烈能够为了现在的幸福生活付出血和生命的代价。因此，在教学时能否找到突破口为学生理解课文作铺垫是取得本课教学成功的关键。本课教学紧扣单元训练点以及课文链接，抓住两条线，即“多好啊”和“灯光”，展开教学，

首先，抓题眼，初识英雄形象

教学时，在学生了解课文主要内容后，我就紧紧抓住课题引导学生进行思考，课文为什么以灯光为题?课文哪几处写到了灯光，以此引起学生的思考，打开学生的思路。围绕写到灯光的句子，根据学生的发现，老师做顺势引导，帮助学生逐层理解，渐渐深入，一边读，一边理解。通过课文的进一步学习，学生了解到，郝副营长因书中看到孩子在灯光下看书而憧憬未来，郝副营长为了后续部队找到突破口，点燃书本而暴露自己不幸牺牲，但却赢得了围歼战的胜利。学生初步感受到郝副营长关心下一代和不怕牺牲的品质。

其次，抓句子，提升英雄形象

紧紧抓住课文中三次出现的“多好啊”这一线索。让学生再读课文，想想“多好啊”这句话在课文中，分别在怎样的情况下说的，把相关语句画出来，深入思考，他们在说话时，看到了什么，想到了什么，多好仅仅是指在灯光下看书吗?让学生从中体会思考，说出自己的理解和见解，与同学交流。

9 细读三处“多好啊”，学生明白，这里“多好啊”不仅仅指孩子能在灯光下学习，而是郝副营长憧憬战争取得胜利后，孩子们有更优越的学习环境，老百姓能过上更好的日子，祖国能繁荣富强。正是对未来的这种美好憧憬，郝副营长才会在后续部队找不到突破口的危机关头，冒着生命危险，点燃书本，为后续部队找到前进的方向才取得战斗胜利的勇气。此时，郝副营长的英雄形象已在学生心中树立。

最后，比今昔，铭记英雄事迹

学到这里，我突然把学生的思绪从战争年代拉回现实，让学生说说，我们现在的生活，和战争年代有什么不同?我们的幸福生活是怎么来的?此时，战争年代的苦难岁月学生以有了很多感受，而现在的优越生活学生更是亲身体验，因此课堂气氛以非常活跃。此时，我顺势让学生思考，学生感受到我们的幸福生活来之不易，是靠千千万万像郝副营长的革命先烈用鲜血和生命换来的。最后，我以我们要牢记这些革命先烈，珍惜现在的美好生活，努力学习，长大后尽自己最大的努力报效祖国结束本堂课。

不足的是讲解过多，学习词语花太多的时间。在往后的略读课文中，会放手给学生自学、自悟。

西门豹治邺教学反思：

《西门豹治邺》是北师大版小学语文第十册第九单元“破除迷信”中的一篇主体课文，课文讲述的是战国时期，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹发现这里天地荒芜、人烟稀少，便调查其中的原因，弄清事实的真相之后，运用极其巧妙的方法，惩治了巫婆和官绅头子，教育了官绅和百姓，破除了迷信。最后，率领百姓开凿渠道，浇灌庄稼，从此每年的收成都很好的故事。

在这篇课文中作者用了大量笔墨写西门豹来到邺地调查原因和惩治巫婆官绅头子，而开凿修渠只用了一个自然段简单的叙述了。这就是本文写作上最大的特点——主次分明、详略得当。不仅这样，本文的故事情节生动，人物形象鲜明。 在第二课时，我设计的重点是让学生了解西门豹是如何为民除害、破除迷信的，难点是让学生明白西门豹破除迷信的巧妙之处。在本学期的课堂教学中为了充分调动了学生学习的积极性，主体性，我一直都在努力地把教师的主导作用体现在引导学生“爱学”、“会学”“学会”的基础上。所谓的“爱学”就是努力的在课堂中用语言感染学生、激励学生，拉近与学生之间的距离，具有亲和力;所谓“会学”就是一定要教给学生学习新知的方法，即——设计一个简洁精炼，能突出重难点的预习作业。这种方法可以是(提纲式、表格式、填空式等等)，引导学生让他们有目标的学习。 我记得德国教育家第斯多惠说过这样的一句话：“知识是不应灌输给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”所以在这节课的预习中我就布置给学生这样三道题：①读课文10~12自然段，概括第二部分的主要内容。

②找出能体现西门豹巧妙地为民除害言行的语句，品读体会巧妙之处;(提示：

10 “这句话是_______意思，我认为巧妙在___________。”或“这句话表面上是______________，实际上是_______________。”)③从而感悟到西门豹_______。就这两个问题布置给学生，目的上照顾那些“弱势群体”，让他们提前有所准备，照顾那些想在课堂表现又怕回答错误的学生，让他有自信的充分展自自己，也是让每个孩子都做学习的主人，自己先学会思考，然后课堂上就是让学思维碰撞，展开交流，把自己的想法说给大家听得同时，还要学会倾听、记录自己所没有想到地方。让学生在这样的交流中发现自己也是最棒的。在学生对西门豹言行的交流体会中教师的稍加点拨，随机板书，从而感悟出他的聪明才智和非凡的治理才能，体会出它的巧妙之处。通过开学初到现在一直采用的“预习先导”这种学习方式，我发现，学生们学生课堂的口语表达能力提高了，胆子也大了，发言也积极了，这都是“预习先导”的好处，让孩子先学，事先有了准备，所以他们发言积极，胆子大了。

“人无完人，金无足赤”，课堂教学也是如此，有成功，也有失败;有欣喜，也有遗憾。这节课我感觉：①内容设计比较多，教师随机调控教学内容的能力有待于提高;其次就是在课堂上，有一部分学生没有积极参与其中，教师没有关注到部分学困学生，而且教师激励性的语言匮乏;③教师在备课中 “备学生”部分还要用心的去琢磨，这样对学生了解了，因人施教，才能让语文课堂成为一个高效的课堂，艺术的课堂，而这种艺术的课堂只有我们付出、钻研、坚持„„它才会是美的!

活见鬼教学反思： 《活见鬼》是一篇文言文.文章主要讲了明代人们信神信鬼,就在这个贵的年代,发生了一个故事:一个雨夜,一个人持伞独行,有个在檐下避雨的人钻到伞下一同走,也不说话,怀疑是鬼,走到桥上时,持伞人把另一个人推下了水,然后跑了,到早起做糕的人家里,说自己与到了鬼.过了一会儿,一个人浑身是淋淋的也跑了进来,说遇到鬼了.两个人都说遇到鬼了,但互相看看大笑起来.这个故事告诉人们:感什么事都不要疑神疑鬼的世上是没有鬼的,要相信科学,反对迷信,否则会闹出笑话! 教这篇文言文时,我从以下几方面入手:

1、通读全文,初步了解意思.教学时,我首先引导学生把全文读通顺,接着,让学生借助有关的工具书,初步了解每一句话中难理解的词的意思,理解了重点词语后,我让学生试着在小组内交流自己的理解,个别难以理解的句子,可请教同学或老师.

2、原文与译文对比,感受古代语言的优美.在学生初步了解每句文言文的意思后,我让学生试着翻译一下这篇短文的意思.翻译完后,再对照着下面的译文,看看自己的翻译有哪些好的方面,还有哪些不足.,感受古今语言的不同及古代语言的凝练和优美.

3、领悟中心.当学生理解了文言文的意思后,我引导学生联系全文思考:两人为什么“相视愕然,不觉大笑”?在思考问题的过程中领悟文章所要告诉我们的道理. 11 《阅读大地的徐霞客》教学反思

一、培养了学生的自学能力。五年级学生已经具备了一定的感悟理解能力，在学生预习的基础上导入了解学生的理解状况，让学生就课题质疑或初谈自己的理解，培养学生概括能力和质疑问难的能力。引导学生抓住“奇人”这个词反复读文，通过重点词语理解人物品质，在此基础之上再指导学生朗读，体现了朗读指导的循 序渐进。

二、语文课要注重语言文字训练。让学生了解徐霞客这个人物，感受他卓尔不群的人格魅力，学生不仅仅只是为了了解这个人物，感受他的品行，更重要的是，要引导学生在了解人物、感受品行的同时，进行字、词、句、段、篇和听、说、读、写的语文综合训练。在这节课上，我感觉自己还是上出了“语文味”：

1、形式多样的阅读训练为学生“潜心会文本”提供了保证。如开课时的大声朗读、思考问题时的默读、感悟文本时的自由读、感情升华时的齐读等等，都给了学生充足的读书时间。

2、重点词语的理解运用了各种不同的方式。如“卓尔不群”，通过对比来理解;“醉心”，联系生活实际来理解;“九万里”“三十年”通过化抽象为具体来理解;“锲而不舍”，在体验的基础上用换词法来理解;课题中的“阅读”通过到文中找相关词语来理解等等，形式多样，落到实处。 少年旅行队教学反思：《少年旅行队》是一组散文诗，它由《出发》、《老师》、《小纸船》、《听广播》、《标本》、《旅行者之歌》六首诗组成。这六首散文诗既相对独立，又有内在的联系。该组诗以少年旅行队的远足旅行为线索，写了旅行队队员们在旅行中的所见、所闻、所做、所感，抒发了队员们热爱自然，热爱生活的思想感情，表达了他们渴望到生活的海洋里探索求知，在生活实践中锻炼成长的美好心愿。

该组散文诗短小精巧，富含诗意哲理，把纷繁的事物经过高度浓缩，使之呈现出简洁美，给人以启迪，令人从中品味出诗意。诗人柯蓝没有用长者身份灌输自己的想法，而是以孩子的口吻，从孩子的视角去观察生活，认识生活，想象生活，感怀生活，拉近了沟通的距离，增强了亲切感。全篇笔锋自然流畅，语言亲切活泼，抒情色彩极为浓重，容易打动读者感染读者，读后能给人以启迪与思考。

《少年旅行队》这篇课文是小学阶段学生接触的为数不多的散文诗之一，应让学生通过充分的读，不同形式的读，去体悟感受诗中所表达的情感，及蕴涵的节奏美、韵律美、意境美。散文诗一般都有内容跳跃的特点，从而给读者留下较多的想象空间，本文亦是如此。本文为散文组诗，篇幅较长，每首诗结构相似，中心主题相同，因而教学指导应可运用学法迁移，详略得当，有所侧重。