小学生作文段范文

第一篇：小学生作文段范文

小学高段语文作文教学探究

写作水平体现着学生语文学习的功底，同时，在小学高年级阶段的语文学习中，提升学生写作水平成为教学新目标。在此阶段，学生要学会多类型作文写作，要学会记叙，要学会想象。这就要求教师在教学中应以培养学生写作能力为目标，不断变革教学方式。

DOI10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.02.082

在小学学习阶段，学生语文知识学习是一个累积的过程，在这个过程中，学生可以积累优美词句，也可以学习写作技巧，感悟作者的所思所想。《教学大纲》要求教师应明确教学目标，不仅要熟知教学内容，更应研读教学内容，寻找更有效的教学方法，以便完成教学计划，使整个教学过程更加完整。教师要根据课文要求进行不同的讲解，让学生能从每篇文章中都学到相应的知识，了解更多的写作技巧，不断提升自身的写作能力。

一、让学生感悟生活，从生活出发进行写作

写作通常源于生活而又高于生活。生活常能启发学生思维，带给学生感悟及写作灵感，所以学生应立足生活来写作。但学生生活经历较少，这导致他们缺乏写作素材，缺乏对于生活的感悟。受思维限制，学生在写作时不知从何处开始，不知该讲述何种故事，这使得他们所写出来的作文质量大打折扣。因此，教师在教学中应有意识地注意引导，通过开展一些活动让学生感悟生活，并将所感所悟记录下来。学生在参与活动的过程中不仅能丰富自身生活，丰富自身情感，而且可以积累写作素材，激发写作灵感。学生在活动中可以全面展现自己，活动后的记录，便于学生真实的情感流露，获得真实的感悟。

教师在指导学生写作时还可以有意识地引导学生进行生活回忆，让学生在回忆中寻找写作素材，让学生在回忆中追寻真情实感。比如，写作中经常会有“你觉得幸福是什么”这类的作文写作，这便需要学生表达自身的真实感受。虽然每个人对于幸福的定义不同，但是对于更多的学生来说，幸福就是有父母陪在身边，能够感受到父母之爱，享受父母的关怀。因此，教师可以有意识地让学生回忆生活中父母为自己的点滴付出。例如，无论什么天气，父母总会风雨兼程送自己去上学;无论多累，父母总是不辞辛苦为自己做好一日三餐……这些幸福体现在生活中的方方面面，学生在教师的引导下便会发现并体会到，其实幸福就在身边。教师的引导可以使学生获得更多感悟，使学生的感情更加丰富，更能在写作中流露真情实感，从而使学生的作文更具感染力。

二、借故事及科技发挥学生想象

发挥想象力能帮助学生进行更多的创作，提升学生的写作水平。关于童话写作，学生首先要学会认识图片，在读懂图片内涵的基础上才能进行深层想象。在?M行写作时，学生除了要具有独特的想象力外，还需要注意语言表达的流畅性。表达流畅，是写作的基本要求，学生在写作时需要格外注意文章内容的连贯性。

学生所处年级不同，对于想象类文章的创作也处于不同阶段。对于低年级学生，《教学大纲》仅要求学生能够看图识物，通过简单的图片内容来描述故事。这些图片的主角一般为动物，学生在写作时可结合平时所学知识，比如通过学习《龟兔赛跑》便可知乌龟较有毅力，兔子具有侥幸心理。学生了解了动物的特性，在写作时便可以根据动物的特性进行创作。学生也可以结合课本知识，在写作中寻找更多规律。

六年级学生进行写作已不仅仅与动物有关，学生更需要学会结合科学技术方面的内容。比如，地球资源有限，科学家正在寻找与地球环境相同的星球，学生在进行写作时便可以想象人类在外星球生活的状态。学生在这一阶段的学习中不仅要有较多的生活常识，还需要对科学研究有一定的了解。学生应在科学研究的基础上进行深入想象，写作内容要与其紧密联系。另外，学生的思维应极其缜密，这才能够使所写文章在不缺乏创新与想象的同时，不会远离科学研究。这便要求教师在教学中要多给学生列举一些生活实例，还要讲解一些科学知识，使学生的视野更开阔，如此，所写的作文也会更具欣赏价值。

三、指导学生课外阅读

学生在写作中需要写作材料，这些材料能提升文章内容的可信度，同时，大量的写作材料也可以为学生提供更多的写作灵感。因此，教师可以布置作业，让学生在读书的过程中积累优美词句。多积累一些优美词句，可以帮助学生积累写作材料，提升写作水平。学生在阅读中学会揣摩如何使用词句，使表达更加准确生动，久而久之，使写作能力有较大的提升。学生在创作中不仅仅需要运用优美词句，更要学会运用写作材料，这能够更好地体现文章的灵魂。学生进行课外阅读，一方面可以为写作积累素材，另一方面可以积累更多的知识。学生通过分析每篇文章的写作特点，了解了每一篇文章的表达主旨，更能提升学生的阅读能力和写作能力。

教师在带领学生进行课外阅读时要明确阅读目标，指导学生进行有效阅读。例如，在进行阅读之初，教师要指导学生如何选择合适的读物。有些读物符合学生的认知特点，读这些文章，不仅能提升学生的写作能力，而且能改变学生的部分认知。教师在指导学生进行阅读时更应考虑学生的学习特点，例如，有的学生对于阅读不够投入，有的学生容易在阅读时走神，这时教师可以为学生制订阅读计划，让学生按照阅读计划进行有效阅读。课外阅读能够使学生收获很多知识，教师可以定期检验学生的阅读成果，或以提问形式引导学生思考，或以小组讨论形式让学生分析读物内涵，并在学生理解不到位的地方进行必要的指导，以使学生对文章有更深入的了解。

在小学语文教学中，教师要根据教学要求不断完善教学目标，通过对教学内容的研读，从课本中提取对学生写作有益的素材，帮助学生积累写作素材。教师还要通过科学知识的讲授以及对学生课外阅读的指导，提升学生的写作水平，使学生具有更高的写作水准，这更符合小学高段语文写作教学的要求。

第二篇：小学低段生活作文的探索

叶圣陶先生曾说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不间断地向着求实的路走去，便没有可靠的预备方法。一句话，生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”

目前写作文这项作业使很多小学生都为之害怕，因为没有素材就不知道怎么写，渐渐的，学生们写的作文越来越脱离实际。其实写作和生活本是相辅相成的，现在让作文走进生活，让小学生学会在生活中的点点滴滴记录下自己的看法，发展思维，让他们自由表达、有创意地表达，这一切已经成为了作文教学甚至是语文教学的主旋律。

作文教学一直是语文教学中的大难题。缺乏真实情感，内容空洞，人云亦云，这些都是作文教学的问题。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，易于表达，乐于表达，应指导学生关注现实，热爱生活，表达真实情感，珍视个人独特感受。”[1]《语文课程标准》还强调“要考虑自身的特点，更应遵循学生学习的心理规律，强调从学生已有的生活经验基础之上构建学习，学生学习的内容应当是有意义的，富有挑战性的，强调教育来源于生活，又服务于生活，教学更不能脱离生活”。[1]

作文教学只有抓住“生活”与“儿童”之间不可分割的联系，真正把作文的主动权还给学生，生活的涓涓细流才会在学生笔下汩汩地流淌，生活进入作文课堂才有了最基本的条件。

一、创设生活化的情景

其实“生活作文”这个概念早在日本明治时期已经提出，方明生老师在《日本教育中的“生活作文”教学思想》中对生活作文是这样理解的：“所谓‘生活作文’就是‘通过以生活世界为对象的写作(文章表达活动)，在培养语言能力的同时，通过以作品的内容为中心的讨论，使学生形成主体性的人格。” [7] 大作家叶圣陶说：“小学生今天某一篇作文，其实就是综合地表现今天、以前、知识、思想、语言等几方面的积累。”写作本是一件很快乐的事情，童年也是五彩缤纷的，所以孩子的作文也应该是充满着童趣，充满着生活味道，让作文记载着他们成长的点点滴滴。

(1)找到生活中的有趣点，来创设一定的情景。

在教学中，老师要做的就是帮学生把他们头脑中那些零散的灵感，变成为写作时所需的一个个“小部件”，尤其是低年级段，因为孩子们还不知道这个也可以变成写作的材料，所以老师起了很重要的引导作用。从而让每个人都感到有话可说，有东西可写。

一天中午，我刚吃了中饭准备回教室，刚走到楼梯，哪知突然有一只小蝴蝶飞停在我的裙子袖口上，我的好奇心促使我轻轻地捏住蝴蝶的双翅，果真被我捉住。于是，我把蝴蝶带进教室 ，让学生仔细观察，边观察边说。而后，又把蝴蝶放了，让学生继续观察飞在教室中的蝴蝶。此时学生的心早已跟着蝴蝶一起飞了，蝴蝶一会儿飞在日光灯上，一会儿停在他们的身上、头上。他们既有点儿怕，又有点儿好玩，想跟蝴蝶讲讲话。此时孩子们迫不及待地说开了，这个时候老师再趁机在黑板上给他们“送”了几个词语，如：翩翩(pianpian)起舞、旋转，小触角等，让他们可以选用那些词语来描写此时的蝴蝶，孩子们纷纷举手。过了一会儿，上课了，我趁热打铁让他们写出来，那时每个孩子都兴致勃勃地在写小文章。有位小朋友这样写道：“哇!快开看，老师手里拿着一只蝴蝶。仔细一看，是一只黄色又带着点白色的蝴蝶，真漂亮!同学们纷纷围过来，七嘴八舌地说开了。这时，老师手一放，蝴蝶就飞起来。它一会儿翩翩起舞，一会儿旋转，一会儿停在张同学的头上，一会儿又飞在日光灯上，它的两个小触角一动一动，太可爱了!”小朋友写好以后再彼此交流 ，这个时侯课堂气氛达到了高潮。第一节的语文课就成了同学们的兴趣创作课。从小学生角度出发，从生活中出发，一件小事情也能变成一篇生动的文章，原本一节普通的语文课就变成一节生动有趣的作文课了。

(2)丰富学生的课堂体验，使作文更具情境性。

课堂是作为作文教学的阵地，积极创设更多的生活情境，在课堂上进行积极深入的体验，这对于作文教学可起到事半而功倍的效果。

每年的立夏是一次很好的作文训练课，我先在黑板上写出“我的蛋是碰不碎的 ”，这个题目一出来孩子们就立刻兴奋起来，纷纷议论这个怎么可能呢?这时候我不慌不忙地宣布碰蛋规则。然后让他们个个上台比赛。全班同学的眼睛都盯着碰蛋的学生，用力一砸后，蛋碎了。胜者手舞足蹈，大声叫喊，败者吐一下舌头，匆忙跑回座位。此时更加掀起了一阵高潮，都说谁的蛋最厉害。老师就趁机让学生回忆刚才发生的事，每个细节都不放过，自己再顺便补充一些小细节 。然后把学生说到的好词语，如“全神贯注”、“目不转睛”等都写在黑板上，自己再“送”了些词语。 学生们纷纷拿起笔写起来，由于是自己经历过的，又参与到其中的，很快就把文章给写出来了。

这正如我国教育家叶圣陶说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯渴，溪水自然活泼地流个不歇。” [2]

二、培养学生关注生活化的信息

(1)抓住日常课堂，带动观察进行渗透

培养学生素材积累意识在小学低段就要实行，这为了今后能轻松写作文素材打下基础。由于低段学生缺乏观察周围生活的习惯，不会从生活中发现和积累素材，有的时候他们不会想到原来这个也是可以成为写作的素材的，可能那是一件微不足道的小事，所以必须培养学生学会观察，学会发现一件小事也可以变成优美的文章。

可以让孩子上课前5分钟说说自己碰到的趣事、乐事，让孩子们学会主动去捕捉和观察生活中的有意义的事，学会搜集相关有用的信息，这样逐渐地学生养成了随即观察的好习惯，为了以后中高年级段的习作打下很好的基础。

而且不是只有语文课可以培养观察，进行写作。例如《思想品德课》，这个课一般都是语文老师兼上的。那次讲到孝顺父母那一章，我就利用这个材料，给学生布置了一份独特的“亲情”作业---给长辈夹一次菜，观察他们的神情，并把这个写下来，顺便写下自己的想法。这个作业一出，学生们都很兴奋，说跟以往的作业不太一样。 [2]

(2) 教会学生从实际生活中找到习作材料

以前低年级的孩子说话训练很单一，内容往往无非是几幅图，教学往往也是事半功倍。《老子》一文中说过：“授之以鱼，不如授之以渔。”传授对于学生来说只是被动的接受，更多的是学生自己与生活的对话来实现的，尤其对于低年级的学生来说，对话最好通过游戏、活动来进行，这样更加能引起学生的兴趣。

现在的小学语文课本已经有了口语交际和展示台这两块方面的内容，老师好好利用这两块，通过游戏、活动，让他们更乐于开口说，愉快写。而且低年级孩子的想象力尤其丰富,想象力的发展是儿童智力发展的主要标志,对学生的整个身心发展有着不可估量的作用。因此,在课堂中、在生活的实践中激发学生的想象力,达到课内、课外紧密结合。

我常常在语文园地的口语交际和展示台的教学后，让学生图文结合。比如，主题《贴秋》，可以做树贴画，画秋天的画等，我会让他们在画旁边写上作画的过程与想法。做的好的学生当然还有奖励，这样学生的兴致就更加高了。在讲评时，我先让学生读自己的作文， 再把他们说的好字好词写在黑板上，再趁热打铁让每个学生修改自己的作文，这样学生就立刻修改起来，还修改得津津乐道。没有以往一旦听说要写段话就皱起眉头，拨弄下头发，咬着笔头，无从下手。下课铃响起来时，很多学生都已经写好，急着要给老师看。

从此可以看出，只要方法得当，通过活动，每个孩子都可以从写作中体会到乐趣。

(3)产生兴趣，变“要我写”为“我要写”

《语文课程标准》在第一学段中，在“写话”中这样写到：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。” [1]

因此对于低年级段来说，写作就是练笔，就是写他们所想的，所感的，所以兴趣很重要。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”

对作文感到头疼的小学生，往往觉得是无话可说，一旦到写话时，就绞尽脑汁，胡乱瞎编。其实，他们对作文的恐惧心理和抵触情绪，源于他们对写作缺乏兴趣和动力。

世界著名诗人歌德曾说：“世界是那样的广阔丰富，生活是那样的丰富多彩„„我的全部诗都是应景即兴诗，来自现实生活中„„”这句话歌德明显说生活就是写作的源泉。“小学生的生活是绚丽多彩的，养小动物、下象棋、学武术、踢足球、跳舞、弹琴等等都充满了无限乐趣。小学生年龄小，对他们来说，只有感兴趣的活动才会积极地、自觉地去参与，才能有鲜明、印象深刻的体验。因此，为了调动学生对作文的兴趣性，可以运用兴趣的“迁移”规律，努力把学生对生活的浓厚兴趣逐步迁移到观察、写作上来。” [4]为此，可以创造条件使作文教学的内容更贴近于学生感兴趣的生活，让作文训练回到生活中去，让孩子们写他们感兴趣，乐于写的作文。

1.围绕着丰富多彩的生活选题

可以在作文训练时，首先从小学生感兴趣的生活题材中选题。如：下象棋，养小动物，学武术，踢足球„„只要是孩子们感兴趣的活动，都可以成为他们的写作素材。

2.创设情趣盎然的写作环境

还可以把有趣的情景搬到课堂来，例如可以帮他们弄个儿童剧，或者是角色扮演，自己亲生经历过的一定有更深的印象，比起以前的费尽心思，这个更加能让他们有动力，有东西可以写。

由于这些都是孩子们喜闻乐见的活动与事物，因此在老师有目的地指导下，他们会有目的地细心观察，认真思考。慢慢地，学生们也会逐渐从“要我写”转变成“我要写”，兴趣的焦点也由“乐于做”转向“乐于写”。学生们也可以在轻松愉快的心情中获得写作素材，对写作越来越有兴趣。

三、展现孩子不同的生活情景

著名的教育家、语文大师叶圣陶曾说：“写作的根据在于自身的生活,脱离生活,写作就无从说起。”不同的学生存在着不同的个性差异，对生活也有不同的体验,老师必须尊重学生独特的认知体验和表达方式，也就是把学生放在作文教学的主体地位,让学生自由地、自在地写。”

(1)让学生勇敢用“生活”来写作

低段学生，他们对同一样事物有很多种不同的看法，不能以大人的想法把他们的想法给扼杀了，有的文章可能在大人眼里，觉得是文理不通，但是在孩子的心里是很看重的。而且可能孩子们写出来的跟他本身所想表达的根本没有联系，但是也不要掐断孩子们的想象，因为那样的文章所反映的是儿童自己的生活，自己的看法。如果一次次的打击，学生就会越来越怕作文，从此逃避文章。这个时候老师的评语就很显得很重要了，可能他的主题不明显，不突出，但他有自己的独特看法，老师就应该突出这点，让孩子们更加爱写作文。

有一次，作业中让学生用“难过”造句，有个学生这样写到：我家门前的小河很难过，因为它臭了。她的造句很棒，很有想象力。我们不应该把孩子的想象力给扼杀了，相反我们应该表扬她。在课堂上，我大大表扬了这位孩子，顺便向孩子们提问，为什么小河变臭了呢?他们纷纷回答是有人往水里扔垃圾，使小河脏了，所以变臭了。借这个机会，我顺便教育了一下孩子要保护环境，还让他们想想该怎么样保护那条小河呢?由于这个孩子们比较熟悉，所以他们都各抒己见，发表了自己的意见。

(2)通过贴近生活的活动，调动习作积极性

很多人认为低段学生不会写作文不懂得体验生活，这个想法完全是错误的。正因为是孩子，他们的文章恰恰是最纯真的，最美好的，因为他们的心灵是纯净的。

可以先让学生从一句开始，发展到几句，由几句发展到段。也可先引导学生回忆，可写做过的、看到的、听到的、嗅到的、尝到的、触到的、心里想的。也可以从颜色、姿态、动作、变化加上好的词语进行扩展。慢慢地，这种写话小作文变得越来越有味儿，已经成为一盆色香味俱全的菜了。像有的学生写话时：“今天爸爸带我去公园玩了，我很开心。”变到：“今天天气阳光明媚，我的心情非常好。因为爸爸带我去公园玩了，我们玩得很开心。”而且让低段学生知道这个生活场景就可以成为他们写作的内容。有的学生认为作文就是要高尚，要写重要的事，日常生活小事是不能成为好的文章的素材的。其实不然，因为学生有时候根本不知道这个可以成为他们写作的素材，要培养他们从生活中的点滴去观察，从生活中找到好的素材。

(3)觉得写作很快乐，产生“作文就是生活”这种信念

生活的丰富多彩是激发学生兴趣和动力的源泉。丰富学生的生活,挖掘生活的乐趣,把生活与说话相结合,训练过程中把大家都行的期望传达给每个学生，使学生树立自信心，激活学生的思维,提高其表达能力。

而且语文又是最基础的一门课程，它无时无刻地在生活中运用，我们生活离不开语文，作文又是一个学生语文素质的综合体现，写好作文对低段学生的拼音、写字都有巩固的帮助，还对他们发散思维、开动脑筋、激发他们的想象力，这也对学习语文有极大的好处。他们两者是相辅相成的关系，学生也正是通过语文阅读得到启迪，激起写作的欲望，积累素材，使作文真正成为语文学习的重要手段。

目前写作文这项作业使很多小学生都为之害怕，因为没有素材就不知道怎么写，没有语言积累就更无从下笔。渐渐地，学生们写的作文越来越脱离实际，天方夜谭。

为什么会这样呢?有很多原因，一是传统的作文教学忽视了学生的主体特征，每次习作都是书上的命题，有的命题根本就是学生没有接触到的，那只能瞎掰;二是学生束缚在“中心明确，思想健康”这一传统的观念上，感觉上好像不能写一些反映社会黑暗层面的东西;三是小学生作文没有联系现实生活，常常没有从他们的角度出发，有的时候作文太空洞，太好高骛远。所以就这样恶性循环之下，学生越来越怕写作文，讨厌作文，渐渐也不会有新意写作文，因为觉得没有什么东西可以写。所以要对作文教学进行改革是必须的了。

综上所述，“生活作文”这个概念已经在日本明治时期就提出了，在中国也迅速发展起来。当今小学低段作文应该从生活点出发，不应以死板的命题来束缚住他们的想象空间。力求让他们能从生活中的点点滴滴出发，让他们乐于习作，喜欢用文字来表达自己的情感。

第三篇：小学生作文描写苹果的好段片段

更多好词好句

★在众多的水果当中，你知道我是喜欢吃什么吗?也许你会说：是苹果。对了，我就是爱吃苹果。

苹果圆圆的，象小皮球一样大小，遍身平滑光亮。苹果皮有的是青青的，有的又红又青，也有的红透了。只要你剥掉皮，就能看见那白里带点黄的果肉。再尝一尝果肉，果肉又甜又脆，让你吃了一口，一定还想吃完苹果上所有的果肉，真叫人越吃越爱吃。苹果有各种各样的吃法，说也说不完。但我最爱吃是却只有苹果汁一种。先把苹果对分成两份，再放到水果窄汁机里去，最后再按窄汁按扭。不到一分钟，香甜的苹果汁就窄成了。想吃它的时候就拿来杯子，杯口要对准窄汁机的小洞口，再把出水按扭一按，苹果汁就会乖乖的流进杯子，最后还要把出水按扭抬起来。夏天，还可以在里边放上几块冰糖或冰块，又凉又甜又香的。

味道好不好，尝尝就知道。当你向别介绍苹果汁好吃的时候一定会这样说。

★这是一只普普通通的苹果。一面是红色，红里透黄;一面是黄色，黄里带红。在它黄色的皮肤上，有几个大小不一，星星点点的雀斑;在红彤彤的脸庞上，有一条长约

1、5厘米的疤痕，加上一处深红色的被摔坏的地方，在这只苹果上，大煞风景。短短的柄藏在苹果上方凹进去的地方，好像陷进泥潭中的可怜人儿，又像是羞羞答答，不愿见人的少女。拿起它，情不自禁地深呼吸一次，一股淡淡的清香扑鼻而来，须臾间，感到心旷神怡，全身的骨头都酥了。想咬一口，却不忍心伤害它。一翻犹豫后终于下了口。咔哧一口咬下去，甜甜的滋味恰到好处：浓一点，嫌太甜;淡一点，嫌无味。溢满口中，回味无穷。再咬一口，汁液宛如甜津津的蜂蜜，溶入了我的血液之中。放他在桌上，发出咚咚咚的声响，好像运动后的人急促的心跳声，还左右摇晃着，像个不倒翁。

★哎呀，这是在哪里?怎么连墙都是水果做的?哦，明白了，原来那墙上的门牌写着：水果王国呢!我跨进这水果王国门槛，只见一个苹果士兵站在我前面挡住了我的去路。他露出威风凛凛的样子冲着我说：你要是能说出三种以上生在树上的水果，我就放你进去。我支支吾吾地说不出话来，反问道：你知道吗?你要是连这都不知道，那还守什么门。苹果士兵气得把答案告诉了我，我就顺势答道：那我也是这样想的，你还不赶快给我开门?他心不甘情不愿地打开了门。我进去一看，哇!好美的城堡，只见一个可爱的榴莲向我跑来，要我替她改正错误，行!我满口答应了，苹果长在地里。错!所有水果都长在树上。错!梨子长在树上。对!她说：恭喜你全都答对了!其实我是有意考你的。说完，就把我推到了国王的面前。

国王说：你脑子不错，你现在马上到那座山上，把那两个被魔法变坏的水果找回来，还要把那个女巫给我降伏。啊?我可不愿意。不愿意也得去!我被国王的两个梨子手下给抬了出去，然后他们又把我扔到了那座山的山顶，我怎么也下不来，后来硬着头皮去找女巫和那两个被魔法变坏的水果。啊?有两个杏子守卫在门口。我心想：这就是那两个被魔法变坏的水果吧?于是，我急忙向前跑去，走近一看，原来是两件杏子图案的衣服。这时大门打开了，两个大西瓜把我挡住，干吗?干吗?你到底想干吗?我不能让你进去破坏女巫的大好计划。你们就是被施了魔法的水果吧?我们是自愿跟着女巫的，别说的那么难听。自愿?当然，跟着女巫有前途。你?你?你?你们怎么能这样?真是丢脸。你们难道就不愧对自己的国家吗?我们哪来有什么国家?!我说了一大堆话他们就是不让我进去。对峙了一会儿，我就趁他们眯起眼睛快要打盹的时候像火箭一般的速度跑了进去，这些笨蛋大西瓜还以为我回去了呢。

啊，这就是女巫呀!她长得那么难看，眼睛像用火烧过的木材、牙齿像老虎的大虎牙，多么可怕!她感觉到了我的入侵，把我抓了起来，想吃掉我，我急忙说：你不能吃我，吃了我你会减少一百年的寿命。我不相信。她用凶猛的眼神盯着我。这时候，我下意识地抓起她桌上的炸弹，使劲地向她扔去。轰，轰炸弹不但没把她炸死，反倒使她变得更厉害了。原来这个炸弹是她研究的一个秘密武器。我绝望地尖叫了一声：不!

我睁眼一看，才知道刚才是在做梦呀。

★咦，今天爸爸不在家，好耶好耶!我高兴地一蹦三尺高，立刻狂奔到书房苹果苹果，我来了望着高出我半个头的书桌，我兴奋地踮起脚，伸手探前：苹果，咦，怎么抓不到?哼，你这个臭苹果，跟我玩躲猫猫，你快给我过来，我要把你吃掉，听到了没有?!呜呜呜，不管不管，苹果苹果，你往前站一点好不好，这样我就可以拿到你了!我，我去搬椅子!哎哟，我哪有这么大的力气嘛!怎么办怎么办?对了对了，一休哥哥是这样想出办法的，哈哈

我坐在地上，学起一休小和尚的姿势咚，咚，咚嘿嘿，有办法喽，苹果苹果，你们等着瞧吧!我把书桌一边的抽屉打开：这个开开，对!这个，这个，这个都开开，我要上了哦!我摆足了一个要向上爬的姿势：我爬，我爬，我爬爬爬，好累人啊!我费了九牛二虎之力爬上书桌，抱住俩苹果;不许动，你们已经被我逮捕了，赶快投降!耶，我胜利了!我好聪明，哈哈!

★我喜欢吃水果，称得上是一名响当当的吃水果大王了。水果品种繁多，如：瓜中上品西瓜、果中皇后荔枝和水晶明珠葡萄等等但我最喜欢的是山东盛产的苹果，因为它给我留下了深刻的印象。

记得小时候，有一次，妈妈买了五六个红彤彤的大苹果。我拿了一个红苹果洗后，摸摸它那光滑的红衣裳，又闻闻它，一股清香扑鼻而来，我恨不得狼狼地咬它一口。

苹果圆圆的，和柑桔一样大小，遍身滑溜溜的。没有熟透了的苹果，绿绿的，慢慢地由红色占领了绿色的领地。最后苹果熟透了，变得红黄相间。没熟透的苹果，咬上一口，又酸又涩，难吃极了。熟透了，就甜丝丝的，叫人越吃越爱吃。

听说，苹果有许多种吃法。可以加工成苹果干、苹果汁、苹果沙拉等苹果含有许多维生素，多吃有好处，没坏处喔!

★哎，又该整理一下抽屉了。心里抱怨着。刚抽出一张白纸，一个苹果忽然掉了下来，吓了我一跳。咦，这里怎么有一个苹果。心里真是纳闷。可是我把它捡起来一看，原来被咬过了一个缺口的苹果，缺口周围已经泛黄。

不知怎么地，看着那只缺口的苹果，思绪便不知不觉地展开了。

缺口的苹果，使我联想到了我们可爱的地球。它默默无闻地奉献着，养育着我们人类，可是我们没有知恩图报，贪婪地吮吸着营养：一池池碧波荡漾的清水，被人搅得混浊不堪;一块块肥沃的土地，被人搅成了荒凉的沙漠地球，就这样被我们咬了一口又一口，就这样成一个缺口的苹果。

缺口的苹果，又使我想到了那残酷的战争。还记得那一幕幕的惨象吗?硝烟弥漫，没有完好的房屋，一片荒凉，一片片的土地就像被烤焦了似的。也许这只是表象，但你还记得孩子们那呆滞迷茫的眼神吗?也许他们被吓坏了，但他们永远会记得这一幕，他们也许是缺口的苹果，即使有再好的工匠也不能使他们恢复本来的童真了，更可怕的是他们也许会充满对这个世界和人类的无比愤慨甚是仇恨。

咬过的痕迹依旧清晰可辨，这就像受伤的皮肤留下的疤痕一般，挥之不去。我想这就是自然界生物的共性吧!

人的生活也固然如此，有成功的喜悦，有失败的泪水。但你的哀愁，你的烦恼，你的隐痛将像烙印一般，在你的生活长河里留下抹不掉的痕迹。生活，总归如此，也许它永远都不可能是一个丰韵饱满的苹果，因为，每一个缺口都使它留下不能磨灭的痕迹。

缺口的苹果，给人太多的遐想，勾起人们无限的哀愁，你也许还会想得更多吧!

扔了吧，都坏了。一个同学走了过来。可是真的扔得掉吗?

一个缺口的苹果!

★秋天，是利于苹果生长的美好季节。苹果贪婪地吮吸着秋天的甘露，在农民伯伯的精心照料下，茁壮成长，很快就长出果子。10月底，南方的苹果成熟了。它的味道，颜色，形状都十分惹人喜爱，圆圆的，像个小皮球一样。有的苹果像圆形的闹钟。苹果有的是绿色的，有的是红色的，有的是粉红色的，还有的是红红的，娇艳欲滴，有的红得呈黑色。

把苹果切开，熟透的苹果，肉是米黄色的，里面的籽是黑色的，新鲜的汁水流出来，整个苹果吃起来甜津津的。没熟透的苹果和熟透的苹果的外形差不多，可是口感较硬，咬起来还会发出声音。

苹果是我最爱吃的水果之一，尤其在夏天，口渴的时候，吃个苹果，感觉透心凉多了。每次吃苹果，我都感觉到自己是最幸福的人!!! 相关内容推荐

第四篇：小学作文好词好句好段积累

描写人物的好词好句好段

好词：巧嘴朱唇绛髻乖巧红润乌青苍白干瘪干裂湿润紧闭唇似樱红唇若丹霞娇唇红润玉齿珠唇唇枪舌剑唇方口正樱桃小口铁嘴钢牙张口结舌巧舌如簧口干舌燥口若悬河

好句：★她生气的时候，两片薄薄的红嘴唇微微向上翘，活像个熟透的小樱桃。★两片薄嘴唇，特别富于表情，似乎随时准备张开，说出抑扬顿挫的话来。

★他灰白的嘴唇，全无血色，像两片柳叶那样微微地颤动着，好像急得有话说不出的样子。 ★她的小嘴线条分明，牙白唇红，巧舌如簧，说话像唱歌一样动听。 ★那红润的两唇，像两片淡红的、正在开放的花瓣，说起话来妙语联珠。 ★孩子灵巧的小嘴紧紧地抿着，好像要保守什么重要秘密似的。

★她只好张着嘴，不停地呵着气，红润的嘴唇变得又紫又青，牙齿咯咯地响。★嘴唇极薄，透着机敏和灵气。

★嘴角边绽出两个小酒窝，花一样美。

★嘴巴一会儿鼓，一会儿瘪，有节奏地吹着气。

★脸上一张匀称的嘴，嘴唇在牛乳一样白的牙齿上优美地张开。 ★她嘴唇紧闭，下颏稍显尖削。

★下巴笔直，嘴唇没有一点儿曲线，牙齿雪白。 好段：

★他站了起来，头微微向上仰，脸涨得通红，厚厚的嘴唇在颤动，竟吐不出半个字，真可谓有话难言啊!好不容易从嘴中迸出几个字，却又忽然中断，头一下子胀大了许多，随即带出一个发颤的、走了调的声音，“轰”的一声，教室里笑的声浪压倒了一切，笑声冲出了教室，冲向云层。他头往下一低，脸紫得怕人，抿着厚厚的嘴唇，带

着一丝痛苦在微笑。他的这一丝苦笑，像影片一样，在我的脑海里一遍又一遍地重演。★在他高高的鼻梁下边，长着一张小巧的嘴巴。平时总是笑嘻嘻的，要是生起气来，两只嘴唇翘得老高老高，这时大家都打趣地说：“真可以挂上两只油瓶呢!”

第五篇：小学语文高年段作文教学之我见

作文一直困惑着许多学生和教师，一些学生上作文课就头痛，提起笔来无处下手“苦思冥想”，没有头绪。有些老师为上作文课翻资料找例文忙得不亦乐乎，讲得口干舌燥，累得腰酸背痛，其结果收效甚微。那么我们应该从哪些方面去指导学生，提高其写作能力呢?本人认为可从以下三个方面入手：

一、仔细观察，描摹逼真

亲自观察，身临其境，可以真实地获取素材，更能牵动学生的真情实感，促使他们广泛的联想，激发他们把看到的境、听到的事和想到的情急于写出来，既活跃了思维启迪了智慧，又在潜移默化中提高了学生的观察能力，以境引情，以情入境，但有很多学生不会观察，在观察时只是走马观花，大体了解，提起笔来，脑子里空空如也，茫无头绪。那么如何观察呢?首先，要全面细致地观察，按一定的顺序观察，可以先整体地看事物，后看部分，一部分一部分地看仔细，也可以从不同的角度，不同的方面来观察，观察时，也同样要注重观察事物的顺序，可以从上到下或从外到里地观察，边观察边思考，并进行分析比较，找出所观察事物的特征。其次，在观察的基础上，要理清作文思路，描写时必须注意方位、顺序，可以先写整体，后写部分，也可以一部分一部分写，还可从最富有特征的地方写起，抓住事物的特点，把主要部分写具体，但不论先写什么都要求思路清晰，有条理。再次，要写出自己和物品之间的联系，好文章常常把自己放进去，找出“我”和“物品”之间的某种关系，把物或人倾注到自己的感情中去，写出自己对事物的喜怒哀乐，表达出自己的爱憎。

总之，学写人或物一类的文章，可分两步走，开始可以通过观察，重点摹写物体的外形特点，要求摹写层次清楚，尽可能把描写对象写具体、细致;第二步要求高一些，可以借物抒情，托物寓意，这样由浅入深、循序渐进、多想多写，人和物一类的文章就不难写好了。

二、勤于动笔，善于积累

不断丰富语言词汇是写好作文的基础。冰冻三尺非一日之寒，涓涓溪流可汇成江河，平时的积累是写好作文的基础。叶圣陶老先生说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不竭。”写作的源泉是生活，只要学会关注生活，观察生活，感悟生活就会找到取之不尽用之不竭的素材，如学校、班级展开的朗读比赛、歌咏比赛，家庭成员间的为人处事，孝敬老人等事都可以成为写作的材料。教师引导得法，可把生活中每一个细节都变成培养学生观察能力，积累素材的教材。这就起到了“随风潜入夜，润物细无声”的效果。中华文化灿烂辉煌，古今名著脍炙人口，向学生介绍一些儿童读物、诗歌、成语故事、寓言从中摘录好词佳句，记录名言谚语，熟背成诵，长期坚持把学到的经过的写下来，久而久之就能提高学生的写作能力。

三、自我修改，着眼提高

观察、体验生活是写作文的基础，而反复修改，直到自己满意，家长满意，老师满意了，才算一篇真正的作文。小学生作文，如果仅仅满足于学生写完交给老师批改了事，那学生的写作水平是很难提高的。因此，在学生写完作文后，要采取让学生自己修改，自我完善的方法。学生自己修改作文，旨在提高学生的写作能力和作文水平，提高学生自我修改的素质。然而至今，学生自改作文，并没有引起足够的重视，一些教师仍然对作文教学的规律认识不足。一是认为学生作文教师批改是天经地义的事，老师改作文容易找出作文存在的问题，利于改正;二是认为小学生太小，自己改不了文章;三是认为让小学生改作文是懒汉做法，是放任行为。其实这是一种非常错误的认识。孰不知，学生作文老师改，进度太慢。由于教师每周要上好多课，每天有每天的事，若要抽出时间和精力去修改每个学生的作文，要花费多少精力和心血，教师若抽不出足够的时间和精力去修改学生作文，是很难想象会把所有学生的作文改好，使学生有所提高的，且跳不出诸多学生都要跟着教师的感觉走教师一言堂的怪圈。这样就束缚了学生的创造力和自我提高的能力，对加强学生素质教育十分不利。