闰土和猹范文

2022-05-17

第一篇:闰土和猹范文

闰土

《少年闰土》教学案例及反思

【案例】 教学片断一:

(引导学生闭上眼睛“看电影”,教师声情并茂地朗诵“深蓝的天空中挂着一轮金黄色的圆月,下面是海边的沙地,都种着一望无际的碧绿的西瓜,其间有一个十一二岁的少年,项戴银圈,手捏一柄钢叉,正向一匹猹尽力地刺去„„”) 师:(启发学生说话)你们的思维“屏幕”上,出现了怎样一位少年人物形象? 生:勇敢可爱。 师:(因势利导)这位少年是谁?他长得什么样?请同学们自己看书,边读边勾画出描写他长相、穿戴的句子,想一想他与别的孩子有什么不一样的地方,把你的印象、感受告诉你的同桌。 生:(边读边画、边讨论,课件出示闰土外貌图,并引导学生以读学写):仿照作者写闰土的方法,抓住你最熟悉的一位同学的外貌特征,用三言两语写下来,然后读给大家听,让大家猜猜你写的是谁。如果同学们能很快猜出你写的是谁,那么就说明你写得像,掌握了抓住人物特点描写人物的方法了。

生:纷纷动笔写作,课堂气氛活跃。 教学片断二:

师:有的同学喜欢捕鸟,有的同学对“看瓜刺猹”感兴趣,那么,你喜欢什么内容,就仔细读这一部分,然后把怎样捕鸟,怎样看瓜刺猹的乐趣或拣贝壳、看跳鱼儿的情形说给大家听听,也可以采用“我”和闰土对话的形式分角色有感情地读给大家听,好吗? 生:(趣味盎然的样子)。他们有的模仿文中的“我”和闰土个性化的语言分角色诵读起来,有的展示自己搜集到的有关“跳鱼儿”的图片、资料与大家分享,有的津津乐道“捕鸟”的方法和保护鸟类的意义„„ 教学片断三:

教学“我素不知道天 下有这许多新鲜事„„我先前单知道它在水果店里出卖罢了”和“啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事„„他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空”这二句话时,学生对闰土和“我”的评价理解,观点不一致并且争论不休。

师:请学生们按个人观点分成正方和反方,经过小组充分酝酿之后,各推选几名“辩手”,再开展深入的辩论。

生:分观点组成小组,开始讨论(教师参与其中)。

生一:我喜欢闰土,因为他知道这么多新鲜的事,他热爱劳动,也热爱生活。虽然,他是一个乡下人,但他一点都不为此自卑。” 生二:我要批评文中的“我”,他虽然是一个少爷,吃穿不愁,又有知识、有文化,但他对外面的世界却一无所知。

生三:如果要我跟少爷我会说:“不要成天关在家里,只看到院子里高墙上的四角的天空,请到大自然去走走吧,那里有你从未接触过的东西!” „„ 【反思】:

《语文新课标》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”这一界定揭示了对话构成的条件:对话双方必须是平等的,彼此的态度必须是真诚的。具体地说,是规定了教学过程中对话双方角色的特殊性。学生是阅读的主人,学习的主人。课堂教学不是简单的知识学习的过程,它是师生共同成长的生命历程。它生机勃勃,活力无限,因此我们当从关注生命的高度,用变化的、动态的、生成的而非静止的、僵化的观点来看待语文课堂教学。教师在阅读活动担任的角色也应由“领导者”转变为“服务者”,走下神圣的讲台,对教学过程重在“引导”,而不是操纵主宰。

1、 角色由“教”变“导”。

在课堂上,我从转变自身角色做起,对学生采用“导 而不是“给”。我们知道,在学生读书学习的过程中,经过引导后的读书思考、想像、探究,哪怕是一分钟也是有效的,即使经过引导,学生仍不能理解、感悟,但只要是能让学生思维闸门开启,内部言语开始运作,他们总会有所发现、有所创造的,这便是“导”的艺术价值。本文教学伊始,我不给学生讲闰土的身世和名字的来历,也不讲闰土的外貌特征和作者高超的肖像描写技巧,而是让学生自己去读书、去品味、去想像,来实现以读学写、学以致用之目的。

2、 心理由“教”到“导”。

在课堂上,教师角色的转换,还应从教学中很平常的师生间语言交际发生质的变化开始,实现由“给”到“导”的心理换位。由过去教师讲学生听教师问学生答,转变为引导学生读书思考,指导学生口头描述,甚至亲自参预学生的讨论。这个“读”、“思”、“述”的过程,就是学生有所发现、有所创造的过程。在本文第二课时的教学设计中,我一改往日由老师津津乐道地讲解如何“雪地捕鸟”,如何“看瓜刺猹”、“拣贝壳”、“看跳鱼儿”等故事情节的传统教法,而是尊重学生的意愿和选择,尽量让精彩的语言出自学生之口,并且用与学生平等对话。谁能没有自己的喜爱?谁能没有自己的感受?不同的情节,不同的学生有自己不同的感受,即便是同一情节也是如此。学生的这种感受可能是幼稚的,也可能是令人发笑的,但它却是最真实的,是-学生“自己”的。实践又一次告诉我,这样平等地与学生对话、交流,比老师唱“独角戏”、“孤芳自赏”要好得多。

3、 增强服务意识。

在课堂上,教师实现从“主宰者”到“引导者”的心理换位,还体现在为学生的终身发展服务上。教师实现角色的转换,并不等于“放散羊”,降低教学目标,而是应该不断增强“组织者”的服务意识,增强为学生成长、发展负责的责任感和使命感。当课堂上出现自读不领悟、讨论无结果、探究无法深入下去的时候,教师不能观望,更不能等待,而要以一种平等的身份参与学生的讨论,发表自己的个人见解,从而推动合作学习的深入,使学生受到积极情感、审美观念的教育。正如《课标》所说,在文本的解读上,教师和学生是平等的。这一教学过程中,当学生对本文末尾长句理解有分歧时,我知道这是对学生进行情感、审美、价值观教育的绝好“契机”。于是,我及时组织了辨论,并且亲自参与到他们的讨论中去,发表自己的见解,以鼓励学生探究的积极性。让精彩的语言出自学生之口,思想的火花他们自 己点燃,这就是“导”焕发出的生命力。 著名教育家罗杰斯说:“成功的教学依赖于一种和谐安全的气氛。”教师转换角色,在教学中倡导一种自主、合作、探究的学习方式,实际了是激活了学生的积极性和创造性,从而逐步实现师生之间的平等对话。“不管哪一种教学方式占支配地位,这种相互作用的对话是优秀教学的一种本质性标识”。

第二篇:少年闰土反思

《少年闰土》教学反思

《少年闰土》是一篇老课文,在组织教学设计时,我大胆地将《故乡》中中年闰土的外貌描写引进课堂,让学生通过对比闰土少年时的纯净与天真,中年时的苍老与悲苦,对帮助学生感悟鲁迅写人物的特点,起到了非常好的效果.具体我从以下几个方面谈谈我自己的体会: 1,在课堂上,我从转变自身角色做起,对学生采用"导"而不是"给": 如教学第一自然段,我不给学生讲闰土的身世和名字的来历,也不讲闰土的外貌特征,而是让学生自己去读书,去品味,去想象,最后让学生动笔学着写,来实现以读学写,学以致用的目的. 2, 我一改往日由老师津津乐道地讲解如何"捕鸟",如何"看瓜刺猹","拾贝壳","看跳鱼儿"等故事情节的传统教法,而是尊重学生的意愿和选择,尽量让精采的语言出自学生之口,并且用与学生平等对话的口吻说:"我知道,有些同学喜欢捕鸟,有些同学对"看瓜刺餷"感兴趣……那么,你喜欢什么内容,就仔细阅读这一部分,然后把怎样捕鸟,怎样看瓜刺餷的乐趣和拣贝壳,看跳鱼儿的情景说给大家听听,也可以采用"我"和闰土对话的形式分角色有感情地朗读给大家听,好吗 "这样一引导,学生立刻活跃起来,有的模仿文中的"我"和闰土个性化的语言分角色朗读起来,有的展示自己收集有关"跳鱼儿"的画片,资料与大家分享,有的津津乐道捕鸟的方法和保护鸟类的意义……谁能没有自己的喜爱 谁能没有自己的感受不同的情节,不同的学生有自己不同的感受,即便是同一情节也是如此.学生的这种感受可能是幼稚的,也可能是令人发笑的,但它却是最真实的,是学生自己的. 实践又一次告诉我,这样平等地与学生交流,对话,比老师唱"独角戏","孤芳自赏"要好的多. 3,在教学中比较注重为学生发展而服务: 在课堂上学生出现自读不领悟,讨论无结果探究无法深入下去的时候,教师不能观望,更不能等待,而要以一种平等的身份参与学生的讨论,发表自己的个人见解,从而推动合作学习的深入,使学生受到积极情感,审美观念的教育.如在对课文第十六自然段"啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇事……高墙上的四角的天空."时, 我引导学生先理解第十四自然段"我素不知道天下有着许多新鲜事……"有了这一个过度句的理解,学生再理解"高墙上的四角的天空"就容易多了. 当然也有许多不足的地方,教室角色转换时有时做得不够好,没有充分发挥学生的主体性,在今后的教学中要不断的学习,处理好教与学的关系. 陈波

《少年闰土》教学反思

在《少年闰土》的教学中,我放手于学生,让学生通过自读自悟,领会人物特点。在学习课文第一段时,结合图画,让学生领略语言文字的美妙, 感受当时宁静的环境。给学生以想象的空间,学生各抒己见,想象丰富,闰土的形象赫然浮现于我们眼前。学生对闰土形象的理解是潜移默化的。我能注重让学生自读,对语言文字予以直接的思考、理解和感悟。整节课都体现了学生是学习的主人,他们的思维情感在课堂中交互流淌;而教师只是课堂的组织者,引导者,是学生的合作者,与学生进行平等对话。

朗读是最好的学习手段,教学过程中我设计了几处让学生在充分想象的基础上,通过朗读加深理解文章内容。

《少年闰土》一文节选自鲁迅的《故乡》。这个特定阶段的闰土有着鲜明的个性特点。读鲁迅的文章有时我们必须联系全文,深入理解才会有更加深刻的理解与

感悟,使我们的精神境界得到升华。因此我在本课中设计了这样的环节,“中年的闰土又是怎样的呢?”提出这个问题后,我出示了摘自《故乡》中的一段话让学生进行理解。目的是激发学生深入读读《故乡》或是鲁迅另外的文章的兴趣。 少年闰土教学反思

一节课结束了,但关于这节课的反思却开始了,而且萦绕着,挥之不去。“为什么无法上出自己预计的效果?这样也不错,能够以学情为归依。”“当时的课堂机智怎么会如此的缺乏,错过了一些很好的教育契机。这就是真实的我。”……诸多的“遗憾”与“不错”在心里交织。静下心来理出几点作为自己今后教学的借鉴。

一、学会用教材教。

教材只是教学的一个凭借。学生通过对教材的学习,达到其中所蕴含的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的教学目标,因此教师就应该认真钻研教材,创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习。从学生学情分析,学生已经有四年多的学习经历,掌握了一些学习语文的方法,具备一定的语文学习能力。本课我用朋友作为切入点,很容易激起学生情感上的共鸣。因此,对本课的教学,可以从“悟”字出发,着眼于学生的自主学习,自我感悟。《少年闰土》一文节选自鲁迅的《故乡》。这个特定阶段的闰土有着鲜明的个性特点。读鲁迅的文章有时我们必须联系全文,深入理解才会有更加深刻的理解与感悟,使我们的精神境界得到升华。因此我在本课中设计了这样的环节,“中年的闰土又是怎样的呢?”提出这个问题后,我出示了摘自《故乡》中的一段话让学生进行理解。目的是激发学生深入读读《故乡》或是鲁迅另外的文章的兴趣。

二、 以学生为主体。

在本课的教学中,放手于学生,让学生通过自读自悟,领会人物特点。在学习课文第一段时,结合图画,让学生领略语言文字的美妙,感受当时宁静的环境。给学生以想象的空间,学生各抒己见,想象丰富,闰土的形象赫然浮现于我们眼前。学生对闰土形象的理解是潜移默化的。我能注重让学生自读,对语言文字予以直接的思考、理解和感悟。整节课都体现了学生是学习的主人,他们的思维情感在课堂中交互流淌;而教师只是课堂的组织者,引导者,是学生的合作者,与学生进行平等对话。

三、 以读促趣,发展想象。

朗读是最好的学习手段,教学过程中我设计了几处让学生在充分想象的基础上,通过朗读加深理解文章内容。

四、 尊重文本和超越文本相结合。

“超文本”在我们现在的教学中显得非常重要了,学了一篇课文,延伸的、可挖掘的东西,我们要重视。

本课的遗憾之处是学生自由读,结合体会读比较多,但感情朗读指导被忽略了。学生在发言过程中思维火花的瞬间迸发教师没有及时抓住。

第三篇:闰土小传

他姓张,本名运水,因为八字上五行缺水,所以小名叫做“阿水”,书名上加上个“运”字,大概是运气的意思。绍兴俗语闰与运同音,所以鲁迅小说上改写作“闰”,水也换作五行中的“土”了。鲁迅与闰土相识,并非偶然。鲁迅出身于破落的封建士大夫家庭,虽然为知识分子,在地位上与农工大众有若干距离,但是又因为是破落了,这又使得

他们有接近的可能。

运水的父亲名张福庆,一向在鲁迅家中帮忙工作。他的本行是竹匠,家在杜浦村,那里是海边,一片都是沙地,种些瓜豆棉花之类,农忙时在乡间种地。鲁迅家里遇过年或必要时他来做帮工。那年正值鲁迅曾祖母去世,在新年办丧事,适值轮到祭祀“当年”,更是忙乱。鲁迅家中便叫闰土来帮忙看祭器。大家也不客气地叫他阿水,因为他年纪小。

他大概比鲁迅大两三岁。鲁迅叫他阿水,他称鲁迅“大阿官”,这两人当时就成了好朋友。闰土是一个质朴老实的少年,那时候他给鲁迅讲捕鸟的法子,讲沙地里动物和植物的生活,什么跳鱼等等,种种奇异的景物,这在城里的孩子听去,觉得沙地真是异境,非常的美丽。他这时给鲁迅的第一印象一直没有磨灭,比别的印象都深刻

第四篇:少年闰土

少年闰土 习题精选

一、看拼音写词语。

bì lǜ yǔn xǔ fǎng fú zhâng zhîng

( ) ( ) ( ) ( )

chù sheng cì wâi kuà xià chú fáng

( ) ( ) ( ) ( )

二、多音字组词。

_____( ) _____( )

空_____( ) 正_____( )

_____( ) _____( )

行_____( ) 佛_____( )

三、辨字组词。

缚( ) 租( ) 拜( ) 捏( )

傅( ) 祖( ) 湃( ) 扭( )

厨( ) 稻( ) 胯( ) 挎( )

橱( ) 滔( ) 跨( ) 垮( )

四、按课文内容填空。

( )的天空中挂着( )的圆月,下面是海边的沙地,都种着(个十一二岁的少年,( ),( ),向一匹猹( )刺去。

五、缩写下面的句子。

1.深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。

2.狡猾的狐狸假惺惺地挤出几滴眼泪。

3.我们靠着栏杆看鱼儿自由自在地游来游去。

4.那猹却将身一扭,反从他的胯下逃走了。

答案依次如下:

一、碧绿 允许 仿佛 郑重 畜生 刺猬 胯下 厨房

二、kōng 空气 zhâng 正确 háng 行列 fï 佛像

kîng 空闲 zhēng 正月 xíng 行动 fú 仿佛

三、束缚 租房 拜年 捏拿 厨房 水稻 胯下 挎包

)西瓜。其间有一

师傅 祖国 澎湃 扭打 橱柜 滔滔 跨步 垮台

四、深蓝 一轮金黄 一望无际的碧绿的 项带银圈 手捏一柄钢叉 尽力地

五、1.天空挂着圆月。 2.狐狸挤出眼泪。3.我们看鱼儿。4.猹逃走了。

我的伯父鲁迅先生

习题精选

一、标出加下划线的字的读音。

追悼( ) 吊唁( ) 呻吟( )

逝去( ) 咳嗽( ) 吞枣( )

镊子( ) 女佣( ) 殡仪馆( )

二、辨字组词。

饱( ) 嗽( ) 枯( )

抱( ) 喇( ) 估( )

搞( ) 挽( ) 槐( )

稿( ) 逸( ) 愧( )

三、写出下列词语的近义词和反义词。

1.详细 近义词:________ 反义词:________

2.微弱 近义词:________ 反义词:________

3.痛苦 近义词:________ 反义词:________

4.清楚 近义词:________ 反义词:________

四、根据意思写词语。

1.把枣子整个吞下去,比喻读书等不加分析地笼统接受。( )

2.形容忽然醒悟,明白道理了。( )

3.形容经历过很多的艰难困苦。( )

4.姓张的帽子戴到姓李的头上,比喻弄错了对象或弄错了事实。( )

5.感到羞耻和惭愧。( )

6.老年人的态度、神色和蔼安详。( )

五、按要求写句子。

1.挽联挂满了墙壁,花圈堆满了屋子。

扩句:_______________挽联挂满了墙壁,______________花圈堆满了屋子。

2.我呆呆地望着来来往往吊唁的人。

缩句:_________________________________________________

3.伯父把剩下的药和绷带给了车夫。

改为“被”字句:________________________________________

4.照样子改写句子。

例:伯父的回答我现在记不清了。

改为:我现在记不清伯父的回答了。

(1) 周先生写的东西我看不清楚。

________________________________________________________

(2)自己的病情他一点儿也不在乎。

________________________________________________________

参考答案依次如下:

一、dào yàn shēn shì sou zǎo niâ yōng bīn

二、饥饱 咳嗽 枯叶 搞活 挽联 槐树

怀抱 喇叭 估计 稿件 安逸 惭愧

三、1.细致 简单 2.微小 强烈 3.难过 高兴 4.清晰 模糊

四、1.囫囵吞枣 2.恍然大悟 3.饱经风霜 4.张冠李戴 5.羞愧 6.慈祥

五、1.数不清的 大大小小的 2.我望着人。3.剩下的药和绷带被伯父给了车夫。4.(1)我看不清楚 周先生写的东西。(2)他一点儿也不在乎自己的病情。

一面 习题精选

一、标出加下划线的字的读音。

憎恨( ) 地窖( ) 赫然( )

莽撞( ) 摩挲( ) 颓唐( )

二、多音字组词。

卷___( ) 模___( )

___( ) ___( )

恶___( ) 结___( )

___( ) ___( )

三、照样子写词语。

软绵绵

硬( ) 笑( ) 沉( ) 甜( )

火( ) 慢( ) 香( ) 轻( )

四、照要求写句子。

例:店里冷。

店里冷得像地窖一样。

1.声音大。

______________________________________________

2.书多。

______________________________________________

3.那是我和一个同住的失业工友几天的饭费。

缩句:________________________________________

4.饭是不能不吃的。

变为反问句:__________________________________

五、正确选择句中破折号的作用。

破折号的作用主要有三种:A.表示解释和说明;B.表示意思的递进或转折;C.表示声音的延长。

1.一个矮小而结实的日本中年人——内山老板走了过来。( )

2.那种正直而慈祥的目光,使我立刻感到身上受了父亲的抚摩——严肃和慈爱交织的抚摩似的。( )

3.我又仔细地看他的脸——瘦。( )

4.他用竹枝似的手指递给我,小袖管紧包在腕子上:“你买这本书吧——这本比那本好。”( )

5.我们站在泰山山顶大声喊:“我们上来啦——”( )

答案依次如下:

一、zēng jiào hâ mǎng suō tuí

二、juǎn 卷心菜 mï 模式 â 凶恶 jiē 结果

juàn 试卷 mú 模样 wù 厌恶 jiã 结束

三、硬邦邦 笑吟吟 沉甸甸 甜蜜蜜

火辣辣 慢吞吞 香喷喷 轻飘飘

四、1.声音大得跟打雷一样。2.书多的跟小山一样。

3.那是饭费。4.饭怎么能不吃呢?

五、1.A 2.B 3.A 4.A 5.C

有的人 习题精选

一、选出正确的读音。

不朽(A xiǔ B qiǔ) 摔垮(A suāi B shuāi)

刻入(A kē B kâ) 尸首(A shīB sī)

二、多音字组词。

还____( ) 处____( )

____( ) ____( )

三、辨字组词。

怒( ) 捶( ) 俯( )

恕( ) 睡( ) 府( )

垮( ) 活( ) 骑( )

夸( ) 括( ) 椅( )

四、写近义词,反义词。

近义词:情愿——( )反义词:伟大——( )

五、填空。

《有的人》这首诗是诗人______为纪念鲁迅先生逝世_____周年写的。这首诗运用对比的方式,批判了那些骑在人民头上的_____和_____,热情歌颂了鲁迅先生__________的可贵精神,号召人们做__________人。

答案依次如下:

一、A B B A

二、hái 还有 chǔ 处理

huán 送还 chù 到处

三、愤怒 捶背 俯身 垮台 生活 骑马

宽恕 睡觉 政府 夸奖 包括 木椅

四、甘愿 渺小

五、臧克家 十三 统治者 压迫者 为人民无私奉献 真正的有价值的

第五篇:少年闰土

五年级下册第六单元《少年闰土》第二课时教学设计

新华街学校 范秀平

教学目标:

1.正确、有感情地朗读课文,背诵第1自然段。

2.感受少年闰土这一人物形象,了解闰土是个聪明、能干,勇敢、活泼可爱的农村少年,理解作者对闰土的特殊感情。通过联系上下文、时代背景、同学相互讨论等方式理解含义深刻的句子。

教学重难点:

1.闰土所讲的四件事。

2.熟读成诵第一自然段,品会重点句子的含义。 教具准备:课件及捕鸟、刺猹的动画 教学方法: 教学过程: 导入新课

1、导入

师:同学们,大家猜猜,老师说的是谁:紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈。(生答:少年闰土)(板课题:少年闰土)

这是我们上一节课得到的信息。

师:不到半日,他们便熟识了。熟识以后,课文接着叙述什么内容?请同学们用最快速度自由默读第6自然段至课文的结尾,思考如下的问题。

2、思考问题(课件出示):思考问题:①6至末尾的段落,闰土讲了哪几件事?讲这几件事时是通过什么形式逐步展开的?(提示:可以从标点思考)(或说,与其他文章比较,这些段落使用的标点最多的是什么)

通过以读代讲,理解闰土叙述的四件事

(看同学的举手,都读完了,那我们一同来分享大家的收获)

(一)检查学习情况。 1.检查的问题的解决情况

师:知道闰土叙述了哪几件事吗?(雪地捕鸟、夏日拾贝、看瓜刺猹、潮汛看鱼)你是这样认为的,可以板书在黑板吗?

师:同学们,课文是通过什么形式逐步展开的呢?(对话、聊天)

(二)、重点学习品读“捕鸟”的部分 1.出示句子 让一个学生试读。

2.指点方法:声调高、轻重突出,快慢突出。如“整段,最在重词下加点”。看幻灯。

3.读句子后,谈感受。 (闰土是捕鸟高手) 4.从哪些地方能看出闰土是捕鸟高手?

5、竹匾下都有什么鸟?省略号表示什么?

6、放动画,再次感受闰土是捕鸟高手。

(三)半扶学习“看瓜”部分

师:当作者听说看瓜时,非常疑惑地问“管贼吗?”闰土怎么叙述的,谁来担任闰土一下,叙述看瓜这一事?。

1.一个学生说!教师适时评价。

2.直接介绍方法:在这部分里,只要我们把“月亮地下„„”这一句读好,就“OK”了,如何好这一句,我们来看看。(投影那一句) 3.在老师的提点下再让一个学生说

4.老师引导“这样的事,作者是从末听过,于是惊讶地问”“它不咬人吗?”看闰土是怎么说的。

句子:有胡叉呢?„„(师启,声调要高一些,,高低快慢重轻跳跃大一些),再自由读一次。

想象画面,学习课文第一段自然段(视觉触动) 1.想象画面,指导背诵

师:闰土是这样的一个少年。所以,三十年过后,“我”回忆起闰土来,头脑中首先浮现出来就是这幅画面。

①(出示课本第一幅插图)。

用自己的语言描述一下这幅画面。

②学生凭图描述。 (然后展示一下动画课件。)

③轻声读课文第1自然段,看看作者的描述和同学们刚才的描述有什么不同。

师:这是一幅浓墨重彩,动静和谐的神奇美丽动人的画面,我们让它再重现一次

(然后展示一下动画课件。)

④引导离开课文内容现一字表述(师生合作)。

师:我们试着脱离课文,让那段的内容再现一次,好吗?(老师的带领)。进行。

(四)、总结闰土的性格

师:通过这几件事的叙述,你觉得闰土是个怎样的少年?(教师相机板书:聪明能干、机智勇敢、见多识广)

(五)重点品会“啊!闰土的心里„„四角的天空”,理解其意(机动内容) 1.找赞美的那段话

师:同学们,闰土的就是这样的勇敢机智、聪明能干、见多识广,作者打心里对他是怎么样的(喜欢,赞美),课文哪个地方写这个内容?把它找出来?

2.出示句子:“啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事,都是我往常的朋友所不知道的。”(指学生读,读出喜爱、赞美的语气来)

3.作者对闰土是赞美的,而对自已的生活现状表达的情绪?(不满的,苦恼)也把那一段读一下。

5、教师引读深入理解不知道(课件展示):

师:同学们,这种不满的情绪就反映在这里:当„„

△闰土在(海边)时,他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空,不知道(海边有如许的贝壳)

△闰土在(雪地捕鸟)时,他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空,不知道(雪地早里可以捕到这么多的鸟)

△闰土在(看瓜刺猹)时,他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空,不知道(猹是一件什么东西,不知道西瓜有这样危险的经历)

△闰土在(沙地看跳鱼)时,他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空,不知道(跳鱼都有青蛙似的两个脚)

6.总体再把那一段读一下(可以是老师范读,也可以是学生集体读)。

7、再进一步理解这句话的深刻含义(对这一句话,文后有一问,看我们能否来回答。看看) 8.完成课后这一个作业题

①提出问题:联系上下文体会这段话的含义,表达“我”怎么的感情?既是不满的,那么他会有什么样的希望呢?(也有广阔天地,飞离高高的四角天空,追寻自由的生活)

(六)、学习最后一段 师小结:正因为这样,“我”才把少年闰土看作是难得的好朋友。虽然他们才相聚了一个月,却建立了深厚、真挚的友谊。天下没有不散宴席,正月过去了,他们就要分开了,当时的情景是怎么样,我们集读最后一个自然段。

启发读读《故乡》

师:三十年后,他们又碰面了,那情景是怎么样的,想了解吗?请大家课文阅读鲁迅先生的短篇小学《故乡》全文,本文内容也是从这篇节选过来的。

(七)、布置作业

1、背诵课文第一自然段。

2、阅读鲁迅小说《故乡》 板书设计:

26 少年闰土

雪地捕鸟 聪明能干

海边拾贝 勇敢机灵

看瓜刺猹 见多识广

沙地观鱼

五年级下册第六单元《少年闰土》教学反思

新华街学校 范秀平

本节课是我上的第二课时,在这节课中,我的教学思路比较清晰,步步突出重点,慢慢解决难点。重点是文中闰土所讲的四件事,其中雪地捕鸟、瓜地刺猹详写,海边拾贝、潮汛看跳鱼儿略写。难点体会句子的含义。

首先我导入课题,通过上节课的学习知道了,闰土是这样的一个孩子,出示课件,认识闰土,学生快速的读课文,找一找课文讲了闰土的哪几件事。一下就把学生的注意力引导这几件趣事上,以人物的动作为突破口,引导学生接近闰土、认识闰土,用自己的真情实感来感知文章中的中心人物。

我在教学时,“雪地捕鸟”这一事件虽然比较简单,但我花的时间不少,教学时,我引导学生找出闰土捕鸟的几个动作,通过我亲切地启发,一遍又一遍的引导朗读,在学生反复品读之后,利用几个动词把事件串连起来,让学生体会闰土是一个聪明能干有见识的少年。教学中,我很注意在联系中理解内容,体会感情,使学生对闰土的认识逐步完善、深刻、整体化。

教学中,我也注意字、词、句、篇的联系,在联系中理解词句的意思;很注意把理解语言文字和思想教育融为一体,恰如其分地渗透了由现象到本质的认识方法的训练;还很注意文章的内容和形式的和谐统一。使学生达到形象完美、情境交融、事理合情的整体认识的境界。

我这节课的第三个任务是引导孩子们理解“啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事„„高墙上的四角的天空。”这句话的理解,正如一生所说,我有点懂,但说不明白,这正是学生学习中的“愤悱”状态,需要教师点拨。在让学生充分地读的基础上,引导:(1)无穷无尽的稀奇的事指哪些?(2)“我”往常的朋友指谁?(3)“高墙上的四角的天空” 又指什么?学生联系语境,在解题中逐渐明白其中之意。再通过读的点拨:将“啊!”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来想一想,结合上下文内容,整句朗读,反复诵读,深入体会。学生读得非常投入,尤其是一个“啊!”字,融少爷“我”的种种情感于一体,在赞叹中凸现少年闰土的形象,领悟少爷们的心声,使学生真正感悟到了其中隐藏着的深刻内涵。

教学过程中也出现了不少的问题:

1、整堂课的容量安排显得有点大,因为容量过大,导致后部分“话别”的教学任务没有很好的落实。

2、由于时间关系,学生对“话别”部分,分角色想象表演没有落实到位。

3、教学中注重点词语理解渗透得还不够。

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