小学数学教研论文

2022-05-12

近日小编精心整理了《小学数学教研论文(精选3篇)》,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助!苏霍姆林斯基说:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那么你就引导每一位教师走上从事教学研究这条幸福的道路。从事教学研究是教师职业生涯的重要部分,是教师获得职业幸福感的重要源泉。”小学数学教师获得职业幸福感的重要源泉即是开展小学数学学科主题教研活动,这也是提高教师整体发展的重要方式之一。

第一篇:小学数学教研论文

小学数学错题资源利用的教研案例分析

摘 要:本文从小学数学错题资源利用与开发和其教研案例两个方面简析了有效的运用学生的错题,将错题当作一项资源充分利用,通过整理、分析、比较和思考等巧妙灵活的方法,提高课堂的教学效率,最终达到启发学生从错题中思考和分析能力,提高学生的学习运用能力。

关键词:数学错题 资源利用 案例分析

中圖分类号:G623.5 文献标识码:A

小学生在学习数学的过程中,错误伴随始终。长期以来,对待学生的错误,教师往往更多地费尽心思地去纠错,害怕学生在解题过程中犯常识性的错误。其实,学生这种犯错的现象既是一种知识点没有全面、透彻理解的反馈,也是小学生独有的认知特征的一种体现。所以,教学中我们要善于利用错误,去促进和优化教学方法,从而提高教学效率。

1 小学错题资源的利用和开发

1.1 利用错题资源再学习和辨析

把错题整理成一种学习资源,不但帮助学生跨越自身的学习障碍,而且也给教师提供了教研资料[1]。错题的可贵价值不是在其本身,是通过应用它的人发掘、思考得来的。面对学生做题出现的问题,一方面学生要摆正态度,及时的改正错误并分析出错的原因,对于经常性犯的错误,可以将错题分类整理到纠错本上,时常提醒自己,避免经后的做题出现同样的问题;另一方面教师要认真分析学生的错题情况,再反思教学上的缺失,通过特定的课堂上讲解错题,完善自己的教案,从而培养学生的辨析能力,启发学生的思维能力。

1.2 利用错题提高学生学习的兴趣和信心

数学是种严密的逻辑思维,每个阶段的学习出现错误是正常的过程,更何况是学习数学的初级阶段小学[2]。对于认知能力受限制的小学生,教师应当宽容对待学生的数学错题,要肯定学生的错题,鼓励学生摆正良好的心态去错题中吸取教训,从而树立学好数学的自信心。小学生活泼好动,思维活跃,教师应当抓住这个要点给学生制造个轻松的课堂环境,提高学生和学习积极性。笔者经过多年的实践教育经验,认为教师在课堂上提倡三个准许:准许学生错了重答;准许学生对不完整的回答重想;准许学生辩论不同的解答方式。

1.3 利用错题完善教学和设计教学案例

教师对教学过程中学生出现的数学错题情况进行仔细分析,可以发现学生的学习障碍,自己教学的疏忽和不足,从而针对错题资源设计与完善课堂教学。造成小学生数学错题的原因,往往是对关键的字词句理解不到位,审题能力的欠缺是小学生数学的主要阻碍[3]。为解决这种情况,教师在讲解过程中要把数学题干规纳出来,尤其是重要的细节字词的意思,在课堂上教师要针对错题中表达数量关系的词句反复讲解,让学生充分理解掌握它们的真实意义,帮助学生有效的解答数学的题目。如果错题是由于固有的思维定势造成的,教师可以采用正面迁移的方法去弱化负面迁移,即使用已经掌握的知识去理解新知识的分析方法,这种知识的迁移可以帮助学生对比分析新旧知识,训练思维,提升解题能力。

2 小学数学错题资源利用的教研案例

2.1 案例描述

如果课堂中出现错题,教师将其疏导成为亮点。同个教师在不同的课堂,不同的时间,即使教授相同的教学内容,课堂上出现的状况也会不径相同[4],面对这种现象教师应当充分做好教学假设,当学生的错误出现时好延迟评价,对错误进行巧妙疏导,从而让学生分析自己的错误,训练思维,使“错点”成为“亮点”,提升学生的自主学习能力。比如,在教学“除数是小数的除法”的练习中笔者发现有这样一道题:0.65÷2.5=?学生当时给出了三种解法:(1)6.5÷25=0.26;(2)65÷250=0.26;(3)65÷25=2.6。基本上学生运用的都是算法(1)式,只有少部分学生运用算法(2)式,但也有几个学生没有理解好小数点的变化规律,错写成了算法(3)式。面对课堂上这种比较特殊的情况,笔者是先提醒学生对解出的答案进行验算,并没有马上给出评判。通过验算0.26×2.5=0.65,2.6×2.5=6.5学生很快判断出(1)(2)式是正确的,(3)式是错误。很明显可以发现,使用(3)式方法计算的学生是把除数和被除数都当成了整数,而忽视了商具有不变的性质;用(2)式的学生虽然考虑了商不变的性质,但同时将除数和被除数扩大100倍,使其都变成了整数还是不够简化。教师利用这次课堂出现的现象,给学生创设了一个自主探究的学习,让学生自主思考,发现错误,改正错误,从而加深了学生的数学解题能力和技巧。

另外,巧妙的运用错题资源,将学生的错题内容分析比较,让学生经过对比前后内容,在矛盾比较中学习,加深数学解题思路,促进对数学知识的运用掌握。例如,笔者在教学“有余数除法”时,在黑板上列出学生解题过程中的错误,700÷400=1……3,59÷6=9……5,49÷8=5……9。列举了242÷(22÷2)=242÷22÷4,0.048÷0.2=0.024等除法运算。列举了125×32×25=125×8+25×4,125×32=(125×8)×(125×4)等运算定律出现的错误。针对这种情况出现的错题,教师应当先让学生进行自我诊断,再设计辨析练习,通过比较分析启发学生发现错误,弄清原因,找到正确的解题方法。

2.2 案例反思

小学生在数学练习中做错题是正常现象,或者说做错题也是小学生的权利,面对错题现象,我们要以正面的态度评判,引导学生发现错误,找出错因,掌握解题能力。同时数学错题资源是教师案例利用与开发的宝贵资源,因为现代的基础教育正在大力改革倡导开发和利用错题资源教学。错题是帮助学生学习在数学的理解学习过程中具有珍贵孩童特性的一种动态的“利教研学”资源。教师应当善于抓住“错题点”,针对问题分类辨析,寻求对策,一方面进行改错、再研究错误,将其成为亮点反败为胜;另一方面,运用正反对比,反思教案,从而改进教学方法,使数学教学过程成为小学生思维训练提高和认知知识的发展过程,由简到难、循序渐进的教学帮助学生从不会到会、从不懂到懂的这个不断改进与完善的教法过程。在教学过程中,教师应当充分把握好小学生的心理认知特征以及特有的年龄特征,利用错题资源,将错点化成亮点,巧妙的正确运用这些资源,因势利导,在提升教学课堂效率的同时还可以有效的把学生的犯错过程转化成创新思维、提高学生数学的解题能力。

3 结语

简而言之,小学数学教学过程是提升小学生认知能力和思维能力的基础过程,数学错题资源教学是由简到难、循序渐进的课堂教学,是帮助学生从不会到会、从不懂到懂的有效教学方法,与此同时,也是教师反思教学,不断完善教法和创新教案的重要过程。根据错题资源创设出符合教学内容的各种情境,让学生能够充分融入到特定的数学改错情境中,引发学生进行积极的错题反思体验,激发学生的创新思维,使学生能够积极地配合教师的教学,参与到课堂教学活动之中,最终实现提高教学效率,提升学生的自主学习能力的目标。

参考文献

[1] 赵芳英.利用错误资源提高教学实效[J].教法研究,2011(17):34-35.

[2] 沈巧英.小学数学“错题资源利用”的教研案例[J].现代阅读,2012(10):110-113.

[3] 顾亚芳.基于小学数学教学的错题管理策略[J].交流与经验,2010(3):78-80.

[4] 张晔.浅谈小学英语阅读教学的有效策略[J].江苏教育研究,2009(2):56-60.

作者:李树波

第二篇:小学数学学科教研主题初探

苏霍姆林斯基说:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那么你就引导每一位教师走上从事教学研究这条幸福的道路。从事教学研究是教师职业生涯的重要部分,是教师获得职业幸福感的重要源泉。”小学数学教师获得职业幸福感的重要源泉即是开展小学数学学科主题教研活动,这也是提高教师整体发展的重要方式之一。而教研主题始终贯穿于主题教研活动之中,那么如何在小学数学学科主题教研活动中确立教研主题就显得尤为重要。

一、明确小学数学学科主题教研的含义

所谓小学数学学科主题教研活动,就是小学数学教研组(小学数学教师)把平常小学数学教育教学中碰到的问题,经过整理、归纳、提炼,筛选出具有典型意义和普遍意义的问题,转化为自己在小学数学教育教学过程中研究的课题;以课题研究的形式来统帅每个教师的教研活动,把课题镶嵌到教研活动的每个环节之中,从而形成教师之间合作、交流、共探、共享的教研活动机制和模式。

二、小学数学学科确立教研主题的原则

1.教研主题必须来自小学数学教育教学实践。

解决教学实际问题是主题教研的出发点。因此,教研主题的确立必须从小学数学教育教学实际出发,需要每个教师认真思考教学中存在的主要问题,从众多矛盾中提炼出主要矛盾,保证教研主题来源于小学数学教育实践中。同时,教研主题研究成果的应用价值也决定了教研主题的确立必须来源于小学数学教育教学实践。如果随意编造、闭门造车,将会使确立的主题解决起来没有现实条件,主题研究成果也就没有现实指导和推广价值,对提高数学教育教学质量和教师素养毫无意义。

2.确立教研主题要发挥小学数学教师“头脑风暴”的作用。

小学数学主题教研活动的主体是小学数学教师,身在数学教育教学实践中的也是小学数学教师。毋庸置疑,教育教学中问题的发现也是小学数学教师,小学数学教师获得的问题必定来自于教育教学实践中,这就保证了问题的实践性。小学数学教师在主题教研活动中提出问题应该发扬“知无不言,言无不尽”的精神,发挥小学数学教师“头脑风暴”的作用,才能汇集成问题的海洋,才能整理、归纳、提炼,筛选出有价值的教研主题。

3.教研主题的确立要有应用价值。

小学数学主题教研活动的目的就是形成教研成果,回归和指导小学数学教学实践,促进数学教育教学的发展。理论应用于实践,表明了教研主题的确立应有应用价值的重要性。

三、小学数学学科确立教研主题的方法

1.立足于当下小学数学教育教学实践中亟待解决的问题确立教研主题。

在小学数学教育教学实践发展中,时时刻刻总会出现一些问题。在这些问题中,提炼出阻碍目前教育教学发展的主要矛盾,显而易见,这个主要矛盾就是目前亟待解决的问题,经过小学数学教研组主题教研活动,完成这个课题研究,推动小学数学教育教学发展。

如“小学生学习效率的研究”、“小学数学教师教学效率的研究”等这些直接指向学生、教师的问题。这些问题的解决,会使教师和学生犹如两台高效率的机器,高速运转,从而提高小学数学教育教学的效率。

2.立足于当下小学数学教育教学中一些前沿问题确立教研主题。

事物的发展总有前进的突破点,随着突破点的突破,事物才能前进。在小学数学教育教学实践中出现的一些前沿问题,就是数学教育教学发展的突破点,它的研究对于突破数学教育发展的瓶颈、实现数学教育创新有着实际而重要的价值。在小学数学教育教学实践中,小学数学教研组集中力量探寻和完成这种课题,使自己始终处于教育前沿的保证。“网络技术在数学教学中的有效性研究”这个课题就是科学技术与教肓的融合,科学技术是先进的社会生产力,始终处于整个社会的前沿阵地,应用于教育系统也是促进教育发展的有生力量,科学技术和教育的融合,是教育科研的一个新领域,也是目前正在开展的一个项目。这些研究成果,将不断促进教育向现代化发展。所以这个教研主题就具有前沿性。前沿性教研主题要考虑数学教育教学目前的发展状况与数学教育教学未来前景之间的结合点,突破了这个结点,数学教育就会走向未来,这个结点体现出的矛盾就是教研主题的前沿性。

3.立足于当下小学数学教育教学实践中比较普遍的问题确立教研主题。

在小学数学教育教学实践中,比较普遍的问题是具有共性的问题,是你我共有的问题,它的解决对于推动数学教育整体发展有着现实而重要的意义;因此,小学数学教研组要把握住数学教育教学的整体发展,就得高度重视这类课题。“小学数学教学的有效性研究”这个课题在目前就具有普遍性。小学数学教学中的有效性是什么?是在放学后给孩子们补课,下课了,也要占用孩子们的课间10分钟吗?用消磨时间的战术,大量做题的战术,来提高学生的成绩吗?很明显是不恰当了。还是抓住课堂的45分钟,充分发挥教师的主导作用,来调动学生兴趣,引起学生探究,充分发挥学生的主体作用,向数学课堂教学要效率呢?如何向数学课堂要效率呢?这个课题的解决会指导数学教学领域的整体发展,这个课题的研究就具有普遍的意义

4.立足于当下小学数学教育教学实践中比较典型的问题确立教研主题。

在小学数学教育教学实践中会出现比较典型的问题,典型的意思是具有代表性的人或事,这个典型性,就是指代表性和突出性,发现了这类问题要及时捕获,经过分析、研究,形成教研主题。如学生在学习除法竖式计算的时候,经常出现计算结果错误,就对学生做一些调查研究,研究学生计算错误的成因和对策,形成代表性,然后把研究成果推广开来,使学生的数学计算尽量减少错误。

5.确立教研主题还要考虑其特殊性。

每个区域内教学环境的特色,教学资源的特点,学生素质基础等等各不相同,教研主题的确立就有了其特殊性。比如:“隆尧县农村地区的小学生数学学习状况研究。”研究本区域的小学生目前学习状况,因其有特殊性(区域性)获取的结论用以指导本区域的小学数学教育发展。主题教研的特殊性,使得主题教研与本区域教育教学实践结合更紧密,研究的课题对实践更有指导价值,使得主题教研具有地方特色,它与教研主题的普遍性结合在一起,会使小学数学教育教学飞速发展。

作者:雷利华

第三篇:利用网络教研平台促进小学数学教师专业发展的有效途径

【摘要】在当前时代,网络技术已逐渐渗透小学数学教师的专业发展研修中.本着探究精神,本文首先简单叙述了网络教研背景下小学数学教师的发展需求,其次分析了网络教研背景下小学数学教师的发展要点,最后针对小学数学教师利用网络教研平台实现专业发展这一目标,列举了几项促成实现的具体策略,从而为关注这一话题的教育工作者提供参考.

【关键词】网络教研;平台;小学数学;教师专业发展

近年来,信息技术及网络技术发展迅速,其亦逐渐渗透国内各小、中、高教育机构的教学及教研活动中.其中,数学作为小学阶段相对重要的主流学科,相关教师的专业发展自然应积极联合网络教研平台,通过对其进行创建,并应用其内含的技术功能及资源内容,有效提升自身专业发展水平.因此,本文对利用网络教研平台促进小学数学教师专业发展的有效途径进行分析,具有重要意义.

一、网络教研背景下小学数学教师的发展需求

(一)应用网络教研平台升级自身教学理念

在网络技术发展迅速、应用普及的当前时代,学校教育活动的开展及新式教育模式的创建均离不开对其的应用.当前教育信息化已初步在国内各教育机构实现,在教师教研发展的层面,此类技术的应用仅初见“苗头”,相关教研平台的构建多数仍在筹划中,且具备基础框架.小学数学教师在当前及未来对信息技术和网络技术应用概率较高,如果其自身教学理念固化,会影响信息技术的应用效率及效果,进而影响教师专业素质及专业能力的发展.教师可优先通过应用网络教研平台升级自身教学理念,充盈自身新技术及网络教育资源的相关储备,而后在教学过程中通过平台记录自身研习进度,分享教学动态,通过多方交流总结完善教研经验的积累,实现真正意义上的发展及成长.

(二)应用网络教研平台实现交流资源共享

传统的教研活动以校为本,内容枯燥,形式单一.为照顾教师的教务及其他事务的执行时间,整体教研活动往往略显仓促,或流于形式.随着教育改革的推进,越来越多的信息技术被应用到教研活动当中,逐步引导网络教研平台建设“热潮”的出现.网络教研平台的应用可促成校内乃至多校教研资源的共享,促成个人及团体的互动与交流.此种境况下,部分教师搜寻到优质的教研资源,便可第一时间与平台内部人员分享.由于网络交流便捷快速,具有一定的跨空间、跨时间特性,教师个人教务及事务便不会耽误教研活动的进行,提升了个人专业发展的效率.

(三)应用网络教研平台规范研修促成进步

过往教学研修的內容及制度多由校内管理人员制订,不仅缺乏一定的规范性,亦无法保证教研成果的有效性.部分学校的教研活动重结果,轻流程,导致多数教师以“应试”心态参与教研活动,流程敷衍,成果验收时抓紧提升自我,最终导致个人专业发展不稳固,在教学活动中存在对教学内容及教学模式一知半解的情况.网络教研平台应用后,整体的教研活动均处于参与者及管理者的“监督”下,教师不仅要在过程中明确自身发展方向,还要擅于思考,敢于质疑,积极进行互帮互助.在平台上与处于同一教研进度的教师进行交流,不仅有助于教师实现成长与进步,还能适当舒缓教研任务带来的压力,分享部分研习环节成功的喜悦.部分教研平台采取积分制管理应用系统,完整地记录了教师研习期间的交流信息、浏览资料及各环节成绩,后期亦可直接导出相关数据,供教师本人及学校对其成长发展轨迹进行分析,从中总结经验.

二、网络教研背景下小学数学教师的发展要点

(一)关注教师需求,营造教研环境

传统的教研活动讲求校本,随着教育改革的推进,以人为本的行事理念渗透教学及教研活动中.网络教研背景下,小学数学教师应明确自身需求,自行通过平台功能设定自主培养方案,学校亦应尊重且关注教师的需求,从宏观层面进行微调,营造适合网络教研开展的硬性环境.在网络教研平台应用期间,学校应为教师开设反馈信息交流通道,方便教师随时随地提出对当前活动的改进建议.学校管理者亦应对其进行及时处理与回应,并将其中优质的意见进行整合,选择性予以采用及落实.部分教师的需求及建议涉及网络教研平台资源及内部构造的扩充,学校管理者可结合其建议方向对相关内容进行探索,并邀请教师参与构建资源的选用与计划的制订.只有关注教师的发展需求,整体网络教研活动才会效率陡升,事半功倍.

(二)关注研修过程,提升备课能力

教研活动对教师个人专业能力的影响较大,其中,备课能力应属于整体研修过程的重点提升对象.此能力的提升需要大量实践经验的积累、知识内容的梳理与系统有效的内化,尽管相对耗费脑力,但对教师发展与成长的助力不容小觑,教师本人亦要提升对此能力的培养.教师的备课能力,综合体现了其对教材知识的理解能力,网络信息资源的搜寻能力及将所有知识融合教学化的整合能力.研修过程的各个环节便是此能力养成的重要环节,因此,学校应加强对教师研修过程的关注,应用实践练习对其各阶段研修发展进行验证与审核.在教研活动后期,学校要为教师设立不同学科内容的备课任务,探究研修后教师备课能力的实际发展情况.部分教案的评测活动甚至可以邀请校内学生代表参与,融合学生视角,提升评测的全面性与实效性.

(三)关注教研生态,启用网络互动

网络教研平台应用人数众多,如实现多效联动,其呈现的教研数据便会更加丰富,可为教师及学校展现更加活灵活现的教研生态.网络互动可以使学校教师了解本校乃至他校其他教职人员的基础素质、研修进度及发展状态.此类教研生态信息不仅能使在研教师分析并了解自身水平所处的位置,亦能从中发现翘楚者并对其的研习方式及研习习惯进行学习.小学数学课堂教学本身的内容难度不大,受教育改革的影响,其更侧重对学生核心素养及综合能力的培养.此方面内容的教学设计对教师个人专业能力的要求较高,在研教师可参考翘楚者发布的教学创新规划内容,了解此类规划的实际教学效果.因此,在研教师应多参与网络互动,提升平台应用率,加快自身网络教研生态的融入度.只有达成此基础要求,后期的对比与学习才会更加客观、有据.

三、小学数学教师利用网络教研平台实现专业发展的具体策略

(一)搭建属于学校自己的网络平台,促进师生互动

网络教研平台的搭建是小学数学教师应用其实现专业发展的第一步.多数院校选在自身校园网站上建立教学研习版块,并以此为基础,初步实现平台的建立,此种形式可在研修活动的起点便保证学校个体特色的高度保存.学校可将研修教材内容发布至此版块,令教师自行下载,亦应在此设立定期直播讲座,启用互动参与的形式,进行教研活动深度探究与相关疑问解答.学校网站应设置论坛版块,相关数学教师可在此处共享自身创建的教案及搜集的各种教学资源.校园管理人员应联合网站技术人员将部分内容优秀的帖子标注为精华,提升此类资源的“曝光度”,以此激励在研教师的参与动力,提升师师的交流频率.后期,教师的备课考核成果亦要在此进行发布.当前时代数学学科相关的教案制备一般涵盖视频、PPT及新式教育互动课件.学校应优先规范资源共享制度,明确标明教案的制作者,尊重其创建教案及相关教学资源的劳动,而后在落实共享及应用时,将师生互动的优良效果记作考核分数,以合理的分配制度分配给教案创建教师及授课教师.同时,接受教学的学生也可以登录教研版块为此类考核评判投票,学生的参与突显了整体教研活动评审的公平性.

(二)创建师生及师师构成的教研群,随时答疑解惑

学校官方网站中的教研版块及论坛资源共享,仅为活动“正篇”建设的相关内容.在活动进行期间,在研教师应借助教研群的创建,实现更加高频的师生、师师互动.学生如果在学习中产生疑惑,可通过师生沟通群向教师进行提问.学生的提问,往往最能体现教师能力塑成状态,或成为新式教学方法是否适合当前教学的判定依据.教师可优先解答并整合学生学习的存疑要点,将相关内容共享到师师教研探讨群,与校内及校外的小学数学教师进行讨论.为统一解决一些问题,学校亦可建立微信公众号,将教师群近期探讨出的解答成果整理成微信平台文章,定期进行发布.此番操作可令未发现自身存疑的学生,及其他教务缠身未能及时参与讨论的部分教师完善对此类整合内容的了解.

(三)建立多校联合应用教研资源库,实现资源共享

上文多次提及多校联合的网络教研平台的建立,此类研修融合目标可通过建立教研资源库来实现.多所学校教研活动的联合,必然有利于当地小学数学教师整体专业发展水平的提升.但因各校的教务安排及教学时间均存有差异,建立资源库进行资源共享是最理想的活动融合方式.此类资源库可分为教案设计、教学反思、教学课件、教学资源等版块.与校内分享同理,资源内部需要标注搜集来源及编创作者、学校及姓名等具体信息.

四、结 论总的来说,当前教育改革推行正盛,信息技术及网络技术也在小学教学中呈现递深的渗透情况.在此背景下,利用网络教研平台促进小学数学教师的专业发展势在必行.小学管理者应优先分析网络教研背景下小学数学教师的发展要点,进而通过搭建属于自己学校的网络平台,促进师生互动;创建师生及师师构成的教研群,随时答疑解惑;建立多校联合应用教研資源库,实现资源共享等策略,确保落实学校教师研修信息化改革,并以此逐步提升教师专业发展的效率与质量.

【参考文献】

[1]宋永福.线上线下结合的区域学科教研探索:以小学数学区级主题教研活动为例[J].现代教学,2016(11):73.

[2]高枝国,郑丽.促进教师自组织学习的有效路径:小学数学网络教研的模式创新与实践探索[J].黑龙江教育:小学版,2016(04):4-6.

[3]吕敏,朱宏斌.创新网络教研途径,促教师专业成长[J].课程教育研究:外语学法教法研究,2016(34):51-52.

[4]韩东.基于网络主题研讨式教师协同研修的探索:以两次全市小学数学网络主题研讨活动为例[J].中小学电教,2017(04):55-57.

作者:赵喜君