新闻传播专业论文

今天小编为大家精心挑选了关于《新闻传播专业论文(精选3篇)》，供需要的小伙伴们查阅，希望能够帮助到大家。新闻传播中，政治控制和新闻专业主义一直是媒体进行新闻报道时不得不衡量的两把标尺。新闻专业主义，是包括一套关于新闻媒介的社会功能的信念，一系列规范新闻工作的职业伦理，一种服务公众的自觉态度。对于新闻专业主义的功能，传播学创始人施拉姆用了三个表述方式——监视者(watcher)、论坛(forum)和教师(teacher)。

第一篇：新闻传播专业论文

高校新闻传播学专业教育的反思

我国新闻传播类专业每年向就业市场输送超过十万全日制本科毕业生，近几年就业率稳步提高。但数据背后是对口就业率不高、人才培养模式落后于市场需求和融媒体发展的现状。高校面对就业市场压力，应根据就业市场发展规律，革新教育理念和教育机制，重新确立新闻传播学教育中学术分科的地位，在人文关怀的理念下指导学生规划人生，调整人才培养方案。

就业市场教育理念人才培养根据麦可思研究院独家撰写、社会科学文献出版社正式出版的《2013年中国大学生就业报告》数据，2012届就业率较高的主要本科专业前50名中，新闻学专业排第30位，学生毕业半年后就业率为93.8%。2012届本科毕业生社会需求量较大的职业前50位中，编辑排第27位，就业比例为0.8%。而在此前的调查中2009年新闻学专业毕业生的就业率为87%，在就业总体排名中是88位，广播电视新闻学专业以88%的就业率，排在第75位。以上数据可见，新闻专业毕业生的实际就业率总体维持在比较高的水平。

但在新闻专业就业率提高的背后，隐现的是真正从事新闻采编工作的毕业生数量逐年下降。部分省级、地市级以上的新闻媒体招聘门槛逐年提高，从本科学历到全日制本科学历，目前已经发展到非“211”“985”本科院校全日制学生不考虑。一方面是由于新闻媒体的一般采编人员饱和，另一方面是新闻媒体招聘人才早已不局限于新闻专业毕业生。同时，近年来新闻行业内部以及与其他行业之间的人才流动加剧也日趋明显。

在上述报告中还有几个数据值得关注，如2012届本科毕业生从事的前50位高薪职业及其对应专业排名中，第36位高薪职业是公共关系专家，新闻学竟是其主要对应专业，可预见未来新闻专业人才流向情况。而在2009届本科毕业生三年内转换行业中被转入最多的行业里，媒体行业排第二，大量非新闻专业人才涌入这个行业可见一斑。虽然新闻专业毕业生就业尴尬，不排除2012年时逢中国大学毕业生“史上最难就业年”因素的影响，但教育工作者更应思考目前高校新闻学专业教育理念、教育机制如何与就业市场接轨的问题。

一、根据市场需求，确立新闻学教育体系中“学”与“术”的比重和地位

根据职友集（某职位搜索引擎）数据，截至到2013年11月22日，30天内为新闻学专业应届毕业生的提供岗位的招聘单位有1172个，其中民营企有720个，占61.4%，所提供的职位中，网络编辑最多，约占五成，其次是广告文案与公关营销，约占四成，此外还有行政管理等。事业单位只有6个，占0.5%，其中仅有两家新闻媒体，而且只提供实习生岗位。也就是说，而民营、私营网络公司、广告公司、房地产公司等已经代替了传统大众传媒成为新闻专业毕业生主要的就业方向。

反观我国高校新闻专业传统的人才培养理念和课程设置，与社会需求之距离在逐步拉大。1998年颁布的《中华人民共和国高等教育法》第二章第十六条对本科学历教育学业标准描述明确：“本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力”。而我国最早开设新闻传播学专业的高校多以人文社会学科历史悠久，积淀深厚著称，重视学科知识和研究能力的培养，对术科技能的训练多针对纸质媒介的需求。当时全国新闻学专业毕业生数量少，国家分配工作，人才走向多为政府机关、传统新闻媒体，且供不应求。

上世纪末，我国新闻学专业课程设置已经形成了新闻理论、业务、历史三足鼎立的格局。理论部分一般包括新闻学概论、传播学概论等，业务部分包括新闻采、写、编、评、摄等基本技能环节；历史部分包括中外新闻史、外国新闻事业等。后续开设新闻传播学专业的高校大多复制上述课程体系，辅以语言文学类基础课程，形成重学轻术的专业教育体系。此后，由于我国的传媒体制改革，刺激了传媒经营研究，传媒管理与经营也成为新闻专业的必修课程。新世纪，随着广播电视媒介的普及和网络的发展，社会对新闻人才的媒介技术水平提出了新的要求。多数院校逐步设置了音频、视频采集和编辑课程、网络编辑课程等。一些理工科院校也陆续开设了新闻传播专业，依托技术优势，将培养学生的术科能力放在首要位置。目前，媒介融合时代的到来，又催生了几所高校相关专业的建立。

但总体来说高校新闻传播学专业传统课程设置区分度不高，教材内容同质化明显；新兴课程理论积淀不足，某些技术课教材甚至是各种软件操作教程。人才培养重学轻术的院校，毕业生往往有“上手慢，后劲较足”的特点。但企业考虑到人才使用成本和继续培养成本，而对招聘这类新闻人才有所顾虑，尤其是非“211”“985”高校毕业生，就更难获得企业青睐。而人才培养重术轻学的院校，毕业生操作能力强，但往往“上手快，后劲不足”，企业考虑到用人成本低，一般会给予较多就业机会，但这类人才后续发展空间有限，流动性强，企业也会为人才流失而忧虑。因此，在市场导向之下，无论是重学轻术的人才培养倾向还是重术轻学的人才培养倾向，都会阻碍学生的未来职业发展。因此，我国高校新闻传播学专业应在市场导向之下，慎重确立“学”“术”定位，不仅要从学生个性、天赋、爱好、成长空间等角度考虑，还要从学校现有师资、“学”“术”水平、硬件条件等方面考虑，同时还应高瞻远瞩，对就业市场准确预测，才能培养出满足社会需求，又适应学生职业发展规律的人才。

二、在遵循就业市场发展规律和尊重个性基础上，开展人生规划指导

目前，美国是世界上信息技术最发达的国家，部分知名学府的新闻及传媒类专业排名世界前列。其新闻传播类专业毕业生就业五大方向是营销广告类传媒、新闻类传媒、创作表演类职业、媒体发布类职业和公关营销类职业。从我国社会和媒介技术发展规律来看，上述五大就业方向也是我国新闻传播专业毕业生现在和将来一段时间的主要就业目标。

我国高校在学生毕业前会进行就业指导，介绍就业政策和程序，讲解基本应聘技巧。但这种就业指导课程和讲座只是对毕业生的一般就业培训，缺乏专业针对性，更多的是站在学校立场，指导学生包装自己，像推销商品一样，将学生投入就业市场中。而且在教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录》（2012年）中，新闻传播学专业类下设新闻学、广播电视学、广告学、传播学、编辑出版学五种专业，每种专业的人才培养方案、教学计划都有区别。因此，毕业生的认知结构、专业技能、能力水平等存在差异。在此专业类别中进行无差异的就业培训，效果可想而知。此外，学生的个性因素也应在就业指导过程中被充分尊重，学生的性格、天赋、爱好等心理和生理因素，以及个人专业水平在择业和求职中往往起到关键作用。因此，学生就业既是一项宏观系统工程，又要从细微处着眼，针对专业、针对个人。

高校应在学生入学教育之后，就公开人才培养方案，介绍专业教学计划，同时引导学生认清就业形势，思考未来，进行自我人生规划。此外，让学生认识自我，自愿参与人格测验，可以避免盲目性，辅助学生有效展开人生规划。

高校新生在认识自我，了解专业，掌握就业形式之后，才能从职业发展的角度规划自己的专业学习和生活，也能迅速适应大学环境，开始目标明确、充满热情地投入学习中去。毕业时，学生应已经从思想政治修养、专业素养、心理生理素质等各方面完成了就业准备，而且能够以作品、证书的形式将其各种就业优势表现出来，打动目标招聘单位。高校让学生入学伊始就接触严峻的就业形势，思考人生，一方面，可以使学生未雨绸缪，抓紧在校时间和学习锻炼机会，选择最适合自己发展方向的课程、校园活动和社会实践，尽可能发展自身优势，弥补不足，充分做好就业准备；另一方面，高校可以有效降低教学和管理成本，减少学校、师、生间矛盾和摩擦，将更多资源用在教学改革和管理创新上，进而实现一种良性循环，实现学生和校方双赢的局面。

三、适应新媒介和融媒体要求，调整人才培养方案

新媒介是指相对于报纸、广播、电视等传统媒介而言的新型媒介形式，包括互联网络、手机、平板电脑、图文电视等。而融媒体是指是充分使用媒介平台，将传统媒介如广播、电视、报纸等与新媒介，在人力资源、信息内容等方面优势互补，进行全面整合，实现“资源通融、内容兼融、宣传互融、利益共融”的新型媒体。据CNNIC发布的《2013年第32次中国互联网发展状况统计报告》，截至2013年6月底，我国网民规模达5.91亿，手机网民达4.64亿，超过使用台式机上网人数，新媒介的规模和发展速度令人惊叹。其实，在传播学视阈下，互联网络可以看做是多媒体交互平台。换而言之，即网络为其他媒介形式提供了传播的载体，而手机和平板电脑可以看做是基于互联网络的便携式即时通信终端。因此，互联网本身就是一种融媒体形式。仅从网络和手机使用的规模，我们也不得不承认融媒体时代已经到来。

目前，文字、图片、音频、视频同时采集、传输，实时整合编辑、输出，同时向报纸、广播、电视等媒介提供报道和服务，适应融媒体时代需要的采编设备和系统已经生产并投入使用。先进的技术设备使信息采编更加方便快捷，大大缩短了新闻制作周期，并有效减少了人力、物力成本，其广泛使用必然是未来新闻传媒发展的趋势。一方面，先进技术和设备整合五种传播类型，为传统媒介带来了生机和活力，也使媒介使用者实现了“媒介即讯息”和“媒介即人的延伸”；另一方面，融媒体时代也为从业者提出了更高的专业要求，除了原有的思想政治修养、专业素养、个性心理素质、驾驭更新中的采编设备的能力，还需要至少精通一种其他专业，具有迅速搜集、判断、编辑、整合尽可能多的原始信息能力。因此，快速阅读与快速记忆也应成为融媒体从业者的基本技术，而对信息的把关能力也必须提高。

当前，我国设置新闻传播类专业的高校有上千所，各所高校的专业人才培养方案虽然有差异，但绝大多数不能适应融媒体时代对新闻传播类人才的新要求，也就是说还不能培养出满足未来就业市场需求的专业人才。因此，调整人才培养方案，使其适应融媒体时代的社会要求成为高校新闻传播教育和管理者亟待解决的问题。要解决这一问题，还应先处理好我国高校教育中的几对矛盾。如课时总量限制与急需增补大量新媒介和融媒体相关课程之间的矛盾，校教学管理规范和有限实验实践设备与新兴课程需要更灵活的教学手段和更丰富的实验实训环境的矛盾。还有，多数高校现有师资结构和水平也不能满足新媒介和融媒体时代的需求。

此外，我国高校新闻传播类专业建设还应结合国情，学习欧美国家经验，进一步改进教育教学理念，改革人才培养模式。比如加强学科交叉、重视教学主体人格特点、尊重师生选择权力、明确人才培养层次、强调结合社会实践、适应市场需求以及普及化媒介素养教育等。

作者：孙玉

第二篇：灾难事件新闻传播中的政治控制与新闻专业主义

新闻传播中，政治控制和新闻专业主义一直是媒体进行新闻报道时不得不衡量的两把标尺。新闻专业主义，是包括一套关于新闻媒介的社会功能的信念，一系列规范新闻工作的职业伦理，一种服务公众的自觉态度。对于新闻专业主义的功能，传播学创始人施拉姆用了三个表述方式——监视者(watcher)、论坛(forum)和教师(teacher)。新闻专业主义者认为公民有“知”的权利，维护公民的知情权是其义不容辞的责任。而政治控制却刚好与此相反，它作为新闻调控者和管理者，主要在新闻的报道程度和范围上作限制。不同的社会制度、不同的历史时期，两者对新闻报道的影响不同，由此呈现出来的新闻报道景观也迥然不同。总体看来，正面报道两者目标更容易达成一致;越是灾难新闻或负面报道，两者似乎更容易背离。但“近来我国媒体在灾难事件中扮演的角色越来越关键。常被看作是灾难处理过程中的重要中介变项，或甚至灾难期间的社会大众情绪动员者，而成为灾难研究的重要一环”。在构建和谐社会的基调下，媒体该如何应对给社会正常秩序带来冲击的灾难事件，是一个非常重要的问题。

灾难新闻中满足公民知情权的重要性和必要性

在灾难新闻中，知情权一般有两个方面的内容：一是受众作为新闻接收的主体所具有的对灾难有关情况了解的权利;二是遇难者亲属和灾难受害者对事件全部真实情况与细节了解的权利。

1、满足受众知情权的重要性

一般说来，灾难有以下特征：突发性、破坏性、不确定性、紧迫性和信息不充分。前四者的合力加之公众处于信息“饥渴”状态，此时如果媒体权威缺席，很容易给流言，甚至谣言提供滋生至而蔓延的空间。而谣言一旦蔓延，在灾难事件中形成舆论，就很有可能导致群体冲动而引发失控行为，成为社会种种不稳定因素之一。因此，在其发展过程中及时满足受众的知情权，对其行为进行引导和控制是灾难新闻报道中的重要一环。

2、满足受众知情权的必要性

(1)传播渠道多样化。现代信息传播技术的极大丰富使传统上属于国家专控的信息发布权和控制权正在丧失，一个全新的、平等的、没有强权与控制的信息空间正在产生，人类进入了“人际大众传播”时代。

2003年非典事件的全球传播就是最先起源于公众通过互联网而发布的信息。北京301医院一位老中医蒋彦永在知晓事实真相而媒体集体失语的情况下，首先用电子邮件的方式向中央及海外媒体发信，引发了全球信息传播的高潮。网络使原本集中的权力大大分散。李永刚认为：“互联网的扩张几乎在各个方面已经成为政治控制的克星，它正在以自己的节奏改变甚至摧毁着传统意义上的政治控制机制。”

(2)法制社会民众权利意识空前高涨，对公共事务的知情权要求强烈。现代社会公众对信息已由被动接受渐变到主动寻求，政府的职能也由全能政府向有限责任政府变化，这些都要求作为社会最为重要的资源——公共信息资源一一实现进一步的社会分享。

此外，灾难新闻对缓解现代人的心理焦虑和痛苦压抑感起到了重要的作用。灾难新闻中，通过对灾难的认知，不但可以自警，更在怜悯他人中获得自我安慰，增加自我保护。

我国灾难新闻报道的现状

(一)前期“失语”。后期“喧哗”

以松花江水体污染事件为例：2005年11月13日，位于吉林省的中石油吉林石化公司双苯厂发生爆炸事故，造成大量苯类污染物进入松花江水体，引发重大水环境污染事件。11月15日到11月21日为治理污染的最佳时期，各报均无关于“吉化爆炸”可能(或已经)对松花江产生污染的报道，此次事件中关键时候媒体“缺席”已是定论。

11月22日后，哈尔滨开始全城停水，媒体开始专题、专版报道，与前期的“失语”形成鲜明对比。

1、报道的数量和程度受到严格控制。无论何种媒体，报道原则均是以正面报道为主。在信息传播中，媒体是最重要的“把关人”，其选择标准有二政治标准和新闻价值标准，两者必须俱备。传统上，新闻价值有五个指标：新鲜性、重要性、显著性、接近性和趣味性。灾难新闻关乎人们生存，在重要性和接近性甚至显著性上都不言而喻，具有极高的新闻价值。但在新闻传播历史上似乎一直都不符合“以正面宣传为主”的政治选择标准，它的发展也一直步履维艰。但总体社会政治控制对新闻传播仍有强度的影响，新闻从业者的专业自觉受到抑制，政治——媒介组织一一从业者之间还是单向度的影响，媒体仍然首先必须服从和服务于政治领域。

2、异地监督。

事发地吉林省对此次污染报道出奇的的少，从爆炸开始到12月31日共25篇而邻近的非事发地黑龙江省11月23日一天的报道就达到26篇，最多一天达到57篇。

3、较少关注灾难本身。

长期以来我国媒体一直认为“灾难不是新闻，抗灾救灾才是新闻”。表现在报道内容上，对造成灾难事件本身原因缺乏思考，更遑论灾难预警。

(二)灾难事件报道中的行政控制

1、事发当地的瞒报、谎报。11月21日，黑龙江省和哈尔滨市政府以检修供水管道为由发布了第一份停水公告。其实在18日就已经得到松花江被污染的信息，“由于正处于招商引资和招商引资关键时期，所以没有公布”。对此公告发出质疑，地震等谣言四起，政府才又发出第二份公告。一前一后不同的内容降低了民众对政府的信任度。

2、信息发布权威部门迟报。对于灾难事件，一般都把信息发布权控制在有相当级别的政府手中。SARS事件后国务院出台的《突发公共卫生事件应急条例》中将信息发布权归于政府。其中第三章第25条写道：“国务院卫生行政主管部门负责向社会发布突发事件的信息。必要时，可以授权省、自治区、直辖市人民政府卫生行政主管部门向社会发布本行政区域内突发事件的信息。”对此，陈力丹写道“地方媒体没有报道权，需要中央部门协调管理，延误是不可避免的。真实的情况是，2003年4月30日香港《大公报》撰文指出，西方主流媒体利用中国防治非典前期工作失误和对国际的不利影响，对中国进行大规模的负面报道，形成了1989年以来最大规模的反华舆论浪潮。”

此后不久，国家发布《国家突发公共事件总体应急预案》中规定：

“特别重大或者重大突发公共事件发生后，各地区、各部门要立即报告，最迟不得超过4小时，同时通报有关地区和部门。应急处置过程中，要及时续报有关情况。突发公共事件的信息发布应当及时、准确、客观、全面。事件发生的第一时间要向社会发布简要信息，随后发布初步核实情况、政府应对措施和公众防范措施等，并根据事件处置情况做好后续发布工作。”

建议建言

1、媒介：重视新闻媒体的宣传功能，也要重视新闻本身。“监视环境的功能是大众媒介最基本的社会功能，它是通过向社会成员提供准确和最新的信息来实现的。重视新闻媒体宣传功能是需要的，但一旦这种重视走向片面化、绝对化，社会完全排斥新闻自身规律，副作用也必然显现。因而必须建立新闻专业理念，协助政府进行灾难预防和信息传递，为政府提供社会支持。

2、政府：积极构建宽松的媒介生态环境。政治控制是媒介生态环境中最为重要的影响因素。对突发性事件的报道以及报道的时效性、报道的深度和广度体现了一个政府的民主开放程度和对人民知情权的尊重。目前我国媒体在重大突发事件报道中，由于限制过多而总显得步履维艰，特别是对灾情的实况报道更是讳莫如深，实在是对公民知情权的一种漠视。“同级报纸不能批评同级党委”、信息发布权的过度集中等制约和限制了新闻的“专业主义”的发挥。因此，给媒介一个相对宽松的环境，媒介才能真正担负起“耳目喉舌”的重任，建构起我国传媒的公信力。

实践证明，“灾难新闻”：在一定时期内可能引发社会反应，但是经过一段时间后，可以产生正面的作用。可以肯定，负面新闻是可以转化的，其中关键是信息渠道的畅通。正如《中国青年报》总结评论说的。有坦诚的政府才有理性的公民”。

作者：李霞霞

第三篇：新闻传播专业教师建设课程思政路径探讨

摘要：新闻传播专业课教师是培养卓越新闻传播人才的主体力量，在挖掘专业课程中的思政元素、对学生进行潜移默化的思想政治教育方面拥有独特的优势。激发新闻传播专业课教师建设课程思政的主体作用，需从内外两方面着手：在外部环境上，高校要营造和建构建设课程思政的氛围和机制，促使新闻传播专业课教师转变和提升思想认识;在内部机制上，新闻传播专业课教师要主动提高思想认识和德育本领，开展好教学实践。只有内外结合，整体推进，新闻传播专业的课程思政建设才能取得好的效果。

关键词：课程思政;专业课教师;主体作用

课程项目：本论文为2021年中原工学院研究生教育质量提升工程项目“《媒介经营管理》的课程思政探索与实践”研究成果，项目编号：JG202113

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程”“要用好课堂教学这个主渠道”“使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”[1]。教育部推出卓越新闻传播人才教育培养计划2.0，指出“深挖新闻传播专业课程的育人元素、育人内涵和育人功能”[2]“打造新闻传播人才德育新模式”[2]，明确了建设课程思政，培养卓越新闻传播人才的目标和要求。

新闻传播院系建设课程思政，专业课教师是主体，其作用的发挥程度关系着课程思政的落地效果。如何在课程思政建设中激发专业课教师的主体作用，是个重要的现实问题，本文就该问题展开探讨。

一、思想破冰：提高专业课教师建设课程思政的认识

新闻传播专业课教师充分发挥建设课程思政主体作用的前提和基础是思想认识到位，而思想认识到位既需要个体认知的提升，也需要外部环境的熏陶。学校可以采取多种措施，营造改变专业课教师认知的周边环境，促使新闻传播专业课教师提高思想认识。

首先，学校党委要高度重视。专业课教师的思想认识问题不是孤立现象，受制于社会环境。长期以来，我们对专业教育的认识是培养学生的职业技能，这就形成了认为思想政治教育是思政课教师和辅导员、班主任的责任的偏见。这一偏见不仅存在于专业课教师队伍中，在其他高等教育工作者群体中也普遍存在。因此，解决新闻传播专业课教师建设课程思政的认识问题，首先要解决的就是大家的认识问题，尤其是高校党委的认识问题。只有高校党委尤其是“一把手”在思想上认识到位了，才能从学校的整体布局上营造消弭专业课教师思想认识偏差的大环境。美国著名心理学家阿尔伯特·班杜拉(Albert Bandura)认为，个体、环境和行为之间有交互作用[3]。个体的认知不是独立于环境之外的自主机制，而受环境的制约，当专业课教师周围的大环境变化了，其认知通常也会因受环境影响产生相应变动。

其次，加强宣传教育。宣传教育是改变新闻传播专业课教师认知的重要途径。一是要定期举行专题讲座，进行宣传教育。学校要定期邀请知名的专家、学者为专业课教师等做专题讲座，从科学认知的角度，解开专业课教师的心结，使他们在心理上真正认同建设课程思政的必要性和重要性。二是利用新教工培训进行宣传教育。人事处在进行新教工培训时，要专门设置课程思政相关内容，使新教工一入职便在思想上绷紧课程思政这根弦，为他们以后在教学实践中推行课程思政奠定思想基础。三是充分运用校园媒体进行宣传教育。学校要充分利用校园网、微信公众号、校园微博、宣传栏、电子屏等宣传舆论阵地，进行课程思政相关主题的宣传，使课程思政深入人心。

再次，加强组织管理。学校党委要统筹规划，建立管理机制，通过管理机制营造改变专业课教师思想观念的制度环境。课程思政的管理机制建设可从宏观、中观、微观三个层面展开。宏观层面，学校成立以党委书记为组长，主抓宣传思想工作、教学工作、学生工作的副院长、副书记为副组长，教务处、人事处、宣传部、学生处、教育教学评估中心等行政部门处长为成员的课程思政建设工作领导小组，领导和推进全校课程思政工作。中观层面，新闻传播学院要依照学校的组织架构，成立以院党委书记为组长的工作领导小组，领导和推进全院的课程思政工作。院党委书记要参与学院人才培养方案的制定，对教师的教学行为有督查评审权。微观层面，各专业教研室建立以系(室)主任为组长的工作小组，扎实推进课程思政建设。以上三个层面的组织安排，建构了学校推行课程思政的制度环境，迫使新闻传播专业课教师发挥主观能动性，推动课程思政建设落到实处。

最后，建立奖惩机制。一是建立激励机制，鼓励新闻传播专业课教师提高思想认识。学校要在年终考核、教学评估、评教、评先评优、职称晋升等方面，对课程思政建设中涌现出的品牌课程、优秀教师进行奖励，以此激励他们转变思想观念，建设好课程思政。二是建立惩戒机制，迫使新闻传播专业课教师转变思想认识。在教学工作中，专业课教师出现错误作为和不作为的，学校要有相应的政策措施进行惩戒。通过奖惩措施的实施，促使新闻专业课教师转变思想观念。

二、能力建构：提升专业课教师建设课程思政的本领

建设优秀的课程思政离不开专业课教师良好的思政教育能力。然而，绝大多数专业课教师并不具备思想政治教育的整套知识体系，这不仅阻碍了他们对专业课程中思政元素的发掘，而且影响了课程思政的实施效果。因此，思想认识到位后，新闻专业课教师的思政教育能力也必须得到进一步提升。

首先，加强培训与学习。学院要拿出一部分经费，专门用在专业课教师的思政教育能力培训上。一是邀请专家学者或业界大咖开设专题讲座。学院要定期或不定期地邀请思政教育方面的专家学者或德艺双馨的业界大咖来校开设专题讲座，提升专业课教师德育知识和案例储备。二是鼓励专业课教师进修学习。学校可以出台相应的政策，鼓励专业课教师进修或参加短期思政教育培訓，通过进修学习或培训，提高专业课教师的德育能力。三是利用本校的思想教育资源提高专业课教师的德育能力。学校教务处要统筹协调本校思政课教师与新闻传播学院结成德育帮扶对子，通过思政课教师的帮扶，提高新闻传播专业教师的德育能力。

其次，加强经验交流。一是学校邀请课程思政品牌课程教师举行专题报告会等，向新闻传播专业课教师传授经验。二是新闻传播学院举办课程思政专题座谈交流会。不同教研室之间打破专业壁垒，共同研讨、交流课程思政建设的心得体会，通过交流提高德育能力。三是专业教研室开展集体备课。通过集体备课碰撞思想，集思广益，提高课程思政水平。

最后，不断探索，总结提高。新闻传播专业课教师要充分发挥个人的主观能动性，加强学习，勇于创新，通过不断的探索和经验总结，逐步提高德育能力。同时，要有长期的心理准备，因为德育技能的提升不可能一蹴而就，需要长期推进。只有通过不断的学习、积累，才能达到一个质的突破。因此，要有坚韧的毅力和持之以恒的精神。

三、教学践行：落实专业课教师建设课程思政的路径

课程思政的建设最终要落实在课程实践中。恰当的课程设计、教学方式和方法是课程思政取得成效的保障。

第一，深刻把握新闻传播学科的特点。新闻传播学科具有较强的主体性和实践性，与政治的关系较为密切。新闻传播专业教师在进行课程设计时，要依据这些特点，以马克思主义新闻观为指导，传播新闻的规律和各种技术，建构学生的职业素养和价值体系，培养具有家国情怀、国际视野的高素质复合型新闻传播人才。

第二，选好教材。教材是专业课教师授课和学生学习的蓝本，教材中的专业知识会对使用者的思想认识产生影响。合适的教材对建设良好的课程思政具有重要的推动作用，反之则会影响课程思政的建设成效。新闻传播专业课教师在课程教材的选用上，要以马克思主义新闻观为指导，规避与之相异的教材。

第三，掌握授课对象的思想状况。新闻传播专业课教师在课程开始之前或课程伊始，可通过与学生工作部门的座谈、调研或与授课对象谈话、问卷调查等形式了解他们的思想状况，以便有针对性地开展课程思政建设。

第四，进行科学的课程设计。课程设计关系着教学实践的整体运行和课程思政的直接效果。科学的课程设计建立在专业课教师对课程思政元素的深入发掘和对课程思政价值的准确把握上。新闻传播专业教师要对特定专业课程有深入的了解和掌握，在此基础上，结合授课对象的思想状况，进行科学的课程设计。

第五，进行必要的评价和修正。新闻传播专业课教师要通过不同的方式检测课程思政的效果，然后根据检测情况进行调整。比如，可以通过课堂调查或与学生谈心等方式，了解他们对教师课程思政的认识，听取他们的意见和建议，及时进行修正，以保障课程思政取得良好的效果。

四、结语

高校推行课程思政是实现立德树人根本任务的重要举措，是落实教育部卓越新闻传播人才教育培养计划2.0的重要路径。高校要充分认识到这项工作的系统性和长期性，从学校层面到新闻传播院(系)都要高度重视，積极参与。尤其是新闻传播专业课教师，作为实施新闻传播专业课程思政的直接主体力量，只有在思想上重视，能力上胜任，教学上落实，新闻传播课程思政建设才能取得良好效果。

参考文献：

[1] 习近平：把思想政治工作贯穿教育教学全过程[DB/OL].新华网，http：//www.xinhuanet.com//politics/ 2016-12/08/c_1120082577.html，2016-12-08.

[2] 教育部.中共中央宣传部关于提高高校新闻传播人才培养能力实施卓越新闻传播人才教育培养计划2.0的意见[DB/OL].中华人民共和国教育部，http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/ t20181017_351893.html，2018-10-17.

[3] [美]阿尔伯特·班杜拉.社会学习理论[M].陈欣银，李伯黍，译.中国人民大学出版社，2015：168.

作者简介：李建波(1974—)，女，河南汝南人，博士，副教授，研究方向：大学生思想政治教育、新闻传播教育。

作者：李建波