校企合作的创新范文

第一篇：校企合作的创新范文

校企合作是中等职业教育的创新

实际工作中，不少企业和职业学校开展校企合作并尝到甜头，对校企合作的内涵、作用、意义等都有所认识。但从整体看，校企合作还是一个新生事物。就这一项新的事业而言，准确理解和深刻领会校企合作是广大实践者应当解决的认识问题

一、校企合作是大力发展我国职业技术教育的重要战略选择

党的十六届五中全会作出大力发展职业教育的决定,提出了“校企合作、工学结合”的指导思想,为职业教育的改革和发展指明了前进的方向。教育部已明确要求,要积极推进学生到企业等用人单位顶岗实习,努力形成以学校为主体,企业和学校对学生共同教育、共同管理、共同培训的教学模式。随着我国发展职业教育步伐的不断加快,建立符合我国国情的“工学结合、半工半读”培养模式,成为当前职业教育战线的迫切任务。“校企合作,工学结合”在实践中的现状和困境改革开放以来,各级教育主管部门和各个职业院校,对于如何落实“校企合作,工学结合”职业培养模式进行了形式多样的探索和实践,但是受历史、社会、经济、文化和政治等因素制约,职业教育培养高素质实用人才的功能还是没有被充分发挥出来,虽然我国的体制转轨和产业转型亟须提升劳动者素质和培育新式技能作为支持,以及愈来愈严峻的就业压力和劳动力市场上技能人才的匮乏,要求职业教育承担越来越重要的角色,但是当前职业教育还远远未能满足现实需求。目前各职业院校在“校企合作,工学结合”办学实践中,仍处于百花齐放的探索阶段

二、校企合作是社会经济发展的客观要求

要认识这一制度是教育与经济相结合的具体化，具有规律性。校企合作是学校与企业两类不同社会组织的结合。学校与企业的关系，本质上是教育与经济的关系。延伸与提升这一关系，深化为合作状态，就明显地使校企合作成为教育与经济密切结合的产物。换句话说，校企合作是教育与经济合作的具体化形式，校企合作制度就是教育与经济相结合的一种具体而特定的合作形态。这就涉及了教育与经济关系的规律问题。教育作为上层建筑的一部分，必须适应经济发展这一经济基础。社会发展规律告诉我们，教育必须与经济发展相适应。教育在为经济发展服务的同时，以其自身特点影响经济发展。这是一条被人们普遍认可的规律。校企合作就是教育根据企业需求，主动适应并为企业服务的合作，它体现了教育必须适应经济发展，并为经济发展服务的规律。

其次，从国家经济发展大局及其对技能人才的需求看，建立这一制度具有迫切性。进入21世纪以来，随着国家经济结构的调整，产业改造的升级，第

二、三产业发展快速，特别是二产业中的制造业正由制造大国向制造强国迈进，经济的快速发展需要大批技能人才。近几年来，全国各地发生的“技工荒”，特别是“高级技工荒”已成为制约经济发展的瓶颈。若不尽快解决这一问题，势必拖累全国经济社会发展。因此，加强和加快技能人才队伍建设对国家具有战略意义。全面建立校企合作培养制度，在更大范围和更高层次上培养出企业急需的各类技能人才，缓解甚至化解“技工荒”，无疑是当前企业和职业院校必须面对的一项重大而迫切的任务。

三、校企合作是中职学校实现办学目标的根本途径且有利于合理设置专业和课

程，促进教学改革

通过引进企业管理者和工程技术人员联合办专业，根据订单创办企业冠名班等形式深化校企合作，提高机电及各个专业教学质量提供下列优化教学效果的平台：

1.蕴含企业文化的员工管理平台

通过校企合作，将蕴含企业文化的员工管理制度和措施引入到学生实习管理中，能及时、有效地帮助学生克服生产劳动的随意性，调动他们遵守岗位法则、争做优秀员工的主动性、积极性和创造性。学校可以与企业商定通过培训阶段给学生发实习工艺卡片的做法加强实习过程的管理，学生员工意识的提升就是管理工作的重要方面。《实习工艺卡》由校企合作编制，一方面把实训项目进行分解与细化，包含了实习项目、工件图纸、技术要求、工量具清单、操作步骤、操作技术要领、实习目的、技能训练要求、实习注意点、相关理论知识提示等技能内容，令一方面，也向学生介绍他所从事的岗位对于整个企业的意义、企业对于完成者的感激等。学生采用《实习工艺卡》进行实习的好处有：实习有目标，每项实习与要求一目了然;操作有规范，引导学生进行标准化实习与训练;技术有标准，有利于学生自查和考核;知识有要求，有利于学生灵活运用相关知识;上岗有动力，明确了岗位重要性的学生会更加热爱自己的岗位，获得追求成功的精神动力。在有序、保准而又富有人性化的控制体系中，学生的员工意识才能够不断提升。

2.立足岗位需要的技能培养平台

校企合作，能使专业培养真正面对岗位技能，打破那种先学习文化基础课程，然后学习专业基础课程，再学习专业课程，最后实习、就业的“四段式”的教学模式，教学不再以理论学习为主，而是立足岗位技能的培养，回避了中职学生文化基础学习能力相对差的缺陷，倡导“先会后懂再调高”的教学理念：再课程安排上，先安排实践学习，再安排理论学习：就一门课的教学来说，先让学生动手干一干，然后归纳总结，再开展理论教学。如车工操作学习，就是安排金工实习，使学生对专业将学的技能与发展方向有初步的了解，并初步掌握操作方法，接着进行文化课与专业基础课的学习，再进行车工实习，训练车工的操作技能，再接着学习《车工工艺》等专业知识，最后进行车工强化与考证，使知识融会贯通。教学过程中，学生先进行实践，再带着问题学理论知识，学习理论知识的目的是解决前一实践过程中遇到的问题和为下一实践环节作准备，整个教学是实践与认识不断提高的过程。借鉴企业严格的质量管理体系，以实践为主线的机电专业教学还能通过完善的考核体系督促和引导学生。这样的管理应由以下四个考核组成：

日考核：主要是为了检查学生当天训练任务的完成情况和技能掌握情况，包括自查与教师考核两种形式。

小项目考核：每一实习环节由若干个训练小项目构成，每一个训练小项目完成后，进行项目考核。考试不合格者及时进行补训，考试合格后方可进入下一项目的实习。

环节考核：每当一个实习环节完成后，进行环节结业考核，成绩合格者方能参加后

继的相关实习，如钳工实习合格者，才能机床检修实习：成绩优秀者，推荐参加考证，考取工种等级证书。

技能鉴定：完成了相关的各环节实习，各环节考核成绩合格后，组织学生参加技能鉴定。如当学生完成金工实习、设备操作实习、车工操作强化等环节的实习，各环节考核成绩合格者，组织学生参加车工中级的技能鉴定。

3.满足不同学生特长发挥平台

校企合作为学生提供的模块课程菜单，不再是模拟状态和未知情形下的菜单，而是直接面对企业的岗位需求，能实实在在的满足不同学生兴趣特长，为他们的特长发挥提供发展平台。在这个平台上，学生可以通过工种选修、集中精修等方式实现自己岗位技能的提高。

工种选修：在总的实习时间不变的情况下，缩短不同工种轮流的时间，留出一部分时间，让学生自主选修强化其中的一种工种，以达到技能强化的目的。例如四周的金工实习分成两个阶段：第一阶段为各工种轮回实习，用时一周。第二阶段为工种选修实习，用时三周。

集中精修：打破传统教学授课的安排是采用多门课轮换制：根据教学计划的教学时数，将几门课按顺序制成周课表，一定的时间为单位，各门学课交替进行授课，集中精修可以根据企业的生产实际，在专业课教学中可以集中一周甚至一月的时间精修学生感兴趣的学科和技能。学生学习目的明确，知识连贯性强。学习时学生对着实物边动手边学，学习兴趣大，教师的授课也可真正做到理论与实践的一体化。

四、校企合作有利于解决毕业生就业难的问题，促进学生的全面发展(结合学校实例分析)

连云港市职业技术教育中心是国家级重点职业学校，省职业教育先进集体，市首批“十大名校”中唯一一所职业学校。“技能第一，就业为先”是我校的育人理念。学校坚持以就业为导向，以服务为宗旨，面向市场和社会办学。在培养过程中，坚持以“良好的文化素质、过硬的动手技能、强烈的创新意识”为培养目标，保证毕业生“就业有技能，创业有本领，做人有素养，发展有基础”，为社会培养复合型、实用型、创新型的专业技术人才。

学校在抓教育教学的同时与市内外劳动、人事部门及名优企业紧密合作，畅通学生的就业渠道，近年来先后向市内一流企业(康缘药业、升得升电子、港口集团、中金包装等)及苏南、上海、北京等地名优企业输送学生18000余人，毕业生就业层次高，待遇好，发展潜力大。

除大力开展“订单式”培养方式之外，学校还积极与德国舍弗勒、昆山富士康、上海日立电器集团等几十家大中型企业开展“工学结合” 、“半工半读”等方式的联合培养，学生边学习边带薪工作，既切实提高了实践操作能力，又有效减轻了家庭负担，受到了不少学生和家长的欢迎。一大批品学兼优、具有一技之长的毕业生脱颖而出，成为各种企业的技术骨干、经营者和管理者，毕业生实现了“多渠道、高层次、高薪资”就业。

五、建立校企合作管理平台有利于校企合作的稳步推进

为促进学校与企业合作，校及以上职能部门应加强机构建设，并积极创造条件，搭建合作平台。

1.是建立市校两级组织机构。市指导小组成员应由市相关职能部门、各学校负责人、部分企业人力资源经理和有关工程技术专家组成，定期召开会议，负责学校与企业的沟通与协调，构建以需求为导向、以职业能力为本的课程设置体系。各学校也应成立相应的机构，从组织上保证勒校企合作各项工作的开展。

2.是聘请市、校两级教学资询官。为充分发挥企业优势，促进技工院校高水平师资队伍建设，我市要求各技工院校把具有丰富实践经、验、管理经验、理论水平高的企业优秀人才聘到学校担任教学咨询官，并确定聘任方法、聘任程序、工作内涵和管理要求，由学校下达任务书，明确具体工作目标任务，进行考核反

馈。教学咨询官成为各院校提升教育教学质量、加速培养高技能人才的“智囊团”。

3.是创造各种机会，让校企双方多形式、多层次、多角度进行沟通。每年至少开展一次大型用工调研活动，了解和公布区域用工情况和趋势，同时，通过召开座谈会、举办企业论坛、组织到企业实地考察等方式，搭建校企沟通、合作的平台，深入探讨合作模式、专业建设、课程设置、教学方法等，并及时将有关成果汇编成册，提供给更多的学校和企业共享。

第二篇：校企合作模式下创新中职英语教学的思考

【摘 要】当今社会下，中职院校校企合作的办学理念以及教学模式受到社会广泛关注，人们认为中职院校培养技术型人才的必要条件就是通过校企合作。广泛的校企合作以后，对中职院校英语教学产生了非常大的影响，本文就中职院校英语教学模式受到的影响进行分析。

【关键词】中职 英语 思考

中职院校的学生在企业面试成功，就代表企业需要这方面的技术型人才，中职院校要积极关注企业需要的员工类型，通过企业合作发展的趋势可以看出，我国企业需要具有国际化素质的员工。因此，中职院校必须要加强对学生的国际化素质教育，著重培养学生的英语水平。

一、校企合作为中职英语教学带来多方面的弊端

1.中职英语教师涌入企业

在校企合作中，许多英语教师为了培养企业需要的人才，着重学习企业相关英语知识，企业恰恰急需这样的人才就提出暂时借用这些英语教师，英语教师的这种变动性，给中职学校造成了很大的困扰。因为不答应企业的要求，必然会对校企合作的进行造成影响，但是答应这种要求，又会造成中职英语教师的短缺。这种被企业留用的教师一般来说都是专业知识过硬的教师，这种现象使中职学校的英语教学很难进行。

2.职校英语教学“无用论”

在不少小型企业中，英语都是无关痛痒的，所以不需要职校的学生具备英语素养。因此，在职校与这些小型企业合作时，企业提出取缔英语课堂时间，着重培养学生与企业相关的能力。实则这是目光短浅的行为，随着时代的变化，企业必将接受外来优秀文化，这样才能让企业走向成功。企业的这种要求，对职校英语的进行带来了多方面弊端。

二、探究校企合作对中职英语教学的影响

通过多年的校企合作案例，不难得出其对中职英语教学有以下几点影响：一是通过这种教学模式给中职英语课堂带来了新生命力，改善了传统的教学模式等;二是通过研究企业的各类知识，大大提升了中职毕业生的就业率，毕业的学生也一致得到企业的肯定;三是提高了校企合作的成功率，许多企业纷纷参与到其中。

三、校企合作模式下创新中职英语教学的相关策略

1.使中职院校的英语教育向企业化发展

在以往的英语教学中，教师用传统的填鸭式教学模式授课，导致部分学生对英语的学习非常吃力。而企业方面对中职院校的英语教学模式并没有发言权，使学生毕业以后不能成为企业需要的技术型人才。因此，校企合作以后，学校恳请企业对英语教学模式进行分析点评，对英语的教学方式提出宝贵的意见。通过这种方式，让学校能够培养出符合企业要求的高素质技术型人才，使中职院校的英语教学模式向企业化发展。

2.使中职院校的英语教育向国际化发展

很多企业专业人员的英语水平不能跟上企业国际化发展的步伐，无法满足企业的需求。在校企合作的过程中，学校充分发挥英语教师的作用，组成英语教研小组，针对企业产品国际化的交易，对学生进行专业的培训，使学生能够符合企业国际化发展的需求。通过这种方式，不仅可以为企业提供专业的技术型人才，也可以促进企业国际化发展的进程。

3.丰富职校英语教学内容

对职校英语进行充分的开发，使职校学生的学习与企业要求更为贴近，职校应该认识到英语教学必须伴随企业的改革改进，为了使学生切身体验企业所要求的内容。职校应与企业进行沟通，制作与企业相关的英语教材，引导学生着重学习这类知识。在新课改实施以后，职校英语也应做出相应的改变，将传统的“灌入式”教学改变为“交流式”教学，保证学生对专业知识有更好理解，例如把原有学习英语知识的一整堂课，变为一小部分时间用于学习理论知识，其余时间进行企业英语口语锻炼以及模拟企业英语面试。在保证“企业化”融入到中职英语课堂的前提下，对学生进行专业知识的培养。职校应了解企业的文化、研发、销售等资料，在企业的授意下将这些资料展开并融入到英语课堂中，在备课中教师有意识的对其进行着重讲解，培养学生的学习兴趣。此后，让学生不再对企业充满未知感，拉近了学生与企业的距离，为企业培养优秀人才奠定基础，这样会较大的提升学校的教学质量，促进学生的全方位发展。

4.中职英语课外活动中的“企业问题式”特色 “企业问题式”在中职校园的英语课外活动中已存在了好几年，许多企业都间接地对英语教学方面提出了建议。例如，职校毕业生看不懂最简单的英语杂志、不认识简单的英语说明书、遇见外国客户不能进行简单的英语交流等。中职学校应抱着“务实”的态度去教导学生，特别是英语教学团队利用各类课外活动解决企业反馈的一系列问题，引导学生在英语课外活动中逐渐向“企业式”发展。具体做法是：每星期举办一次“英语式”的求职演练;针对企业提出的问题，搜集相关的素材着重对学生教导，如开展“职校英语大赛”、“企业专用词汇大比拼”、“企业英语式求职信大赛”等活动。通过这一系列措施，不仅可以激发学生对英语学习的兴趣，而且显著的促进教学的进行。

在校企合作模式中，创新英语教学是一个值得考虑的问题，中职学校应本着“务实”的态度，着重培养学生的英语实践能力，为企业培养所需求的人才。在教师流动方面，学校应该采取相应措施尽量减少此类事件的发生。只有这样才能达到校企合作“双赢”的局面，实现优质教学的目标。

第三篇：高等职业教育中创新校企合作培养模式的思考

摘要：校企合作教育是实现高等职业教育人才培养模式的有效手段。成都农业科技职业学院畜牧兽医分院通过学校与用人单位紧密合作， 共同培养人才， 实现了高职院校培养高质量技术应用型专门人才的目的， 取得了良好的效果。

关键词：人才;职业教育;校企合作;培养模式;思考。

1 校企联合人才培养模式的实践与探索。

1.1 致力为企业培养适用人才。

长期以来， 四川省成都农业科技职业学院畜牧兽医分院一直坚持对企业进行人才需求情况调研， 认真听取企业管理、技术人员对畜牧兽医分院办学的意见， 通过调整专业设置和人才培养方案， 尽量满足用人单位对人才的需要。例如， 畜牧兽医分院与崇州旺达饲料有限公司在长期合作的基础上， 在2006～2007 学年从2004 和2005 级学生中选拔一批学生组建起了第一届“旺达班”， 迈出了“订单式”

培养的第一步。在组建的过程中校企业双方召开多次研讨会， 确定办班方式、针对企业用人要求， 制定针对性教学计划， 确定课程及授课教师、教学方式、实习实训场所等具体事宜，同时对课程调整情况上报教务处备案。

在“旺达班” 的基础上， 四川巨星企业集团公司合作也与本院展开合作，于2007 年初开始联合筹建第一届“巨星班”， 这标志着畜牧兽医分院校企业合作又一次取得了可喜进展， 人才培养与企业、社会接轨又迈出了坚实的一步。目前四川巨星企业集团公司合作与畜牧兽医分院已经联合筹建了三届“巨星班”。在毕业生招聘会上， 有来自四川隆生集团、四川乾坤集团、希望集团、北京英惠尔农牧科技有限公司等几十家省内外知名的企业来本院招人。目前本院所设专业基本覆盖了饲料兽药生产加工企业、动物良种繁育场、畜牧兽医和动物防疫监督管理部门、果蔬饮料加工企业多方面的职业岗位群。

通过与企业座谈和毕业学生追踪调查，毕业生多数分布在生产第一线， 从事技术服务与生产管理等工作。他们以较强的岗位适应能力、实用的技术技能和较好的综合素质， 深受企业的好评。有相当一部分人， 已经成为企业的技术和管理的骨干， 并在校企结合中发挥着重要作用。

1.2 企业参与学院的教学工作和教学改革。

1.2.1 校企共育人才。

本院组建了由分院专业教师、企业的中高层管理和技术专业人员组成的专业建设指导委员会。如今专业顾问委员会中，主任委员和大多数成员仍为企业的专家， 学院依靠专业顾问委员会全面推进专业的教学改革， 坚持走校企结合培养高职人才的道路。

1.2.2 参与专业教学改革。

本院每年都召开教学改革会议，听取专业指导委员的意见，随时把握市场需求的变化，主动适应区域经济、农村经济和社会发展的需要，培养面向区域、行业、企业和农村服务的高素质技能性人才。在修订07 级畜牧兽医专业[天下论文网]计划时把《畜禽饲养与生产》分设为《猪生产》、《禽生产》和《牛生产》三门独立的课程。在修订08 级畜牧兽医专业计划时做了新的尝试，在人才培养方案制定中， 强调学习与实践的交替循环， 把课堂办到企业车间去， 养殖场里。探索课堂与实习地点的一体化， 强化职业能力培养。

在培养方案中设置了养猪与猪病防治、养禽与禽病防治、草食动物的饲养管理与疾病防治、宠物饲养管理与疾病防治四个职业方向模块。针对当前畜牧生产实际，具备从事畜牧兽医相关岗位群所要求的理论知识和基本专业技能。能通过相应的职业工种鉴定的前提下，必修养猪与猪病防治、养禽与禽病防治2 个职业方向模块课程， 为扩大学生就业面和增强就业竞争力。在草食动物的饲养管理与疾病防治、宠物饲养管理与疾病防2 个职业方向模块中任选其一作为选修课程，完成规定的理论与实践教学内容。在综合实践训练与毕业实习项目中根据职业规划、个性发展和爱好强化1个职业方向技能训练， 实现零距离就业。在人才培养过程中实现“ 学习—实践—再学习—再实践” 的教学交替人才培养方式。

在修订09 级畜牧兽医专业计划时做了大范围的调整， 第五期只开设专业限选课程。在充分考虑学生的发展就业的基础上， 把专业限选课程分为草食动物养殖与疾病防治方向、宠物保健与修饰方向、养禽与禽病防治方向和养猪与猪病防治方向四个职业方向， 以满足学生就业选择和当前养殖业的现状以及未来发展的需要。为增强学生的动手能力， 加大了实践教学比例， 增加了学生假期的专业调查与实践课程。此外还把职业技能考核单独列入教学计划， 将岗位职业技能培训和岗位职业资格考核内容嵌入畜牧兽医专业的课程教学中， 实施“双证书” 教育， 学生在不延长学制的情况下， 同时获得至少1 个相关岗位职业资格证书， 提高就业竞争力， 连续四年毕业生100%获得职业资格证书。

1.2.3 聘请企业技术人员指导实训教学。

本院现与崇州旺达饲料公司、四川乾坤集团、四川隆生集团、四川巨星集团、大北农集团等10 多家龙头企业或知名企业建立了校企结合实训基地， 还与双流县共同建设了严华村分院、红碑村分院、篁筱村分院3 个专家大院村结合实训基地， 在金堂县帽顶村、邛崃市土溪村等地建立了对口扶贫基地。这不仅是教师发挥专业优势与技术优势服务“ 三农” 的场所，也是学生专业实习、社会实践及培养“ 亲农、事农、兴农” 情感教育的基地。毕业学生实习多数放在生产第一线， 企业安排有技术人员作为实践训练的指定教师， 学校也派有专业教师进行巡回指导。特别是“巨星班” 的毕业实习由企业分成小组， 每组全天派出专门的技术人员进行指导实习、监督、填写实习鉴定评语， 综合评定给出实习成绩， 学生普遍反映学到了东西， 收获不小。

1.2.4 聘请企业专家兼课。

分院长期聘请崇州旺达饲料有限公司的余大军硕士、西南大学的佘永建教授、四川巨星集团生猪事业部总经理岳良泉、饲料技术总监及生猪事业部常务副总经理唐春祥、生猪事业部综管部副经理周欣等作为客座教授为学生亲自授课， 深受学生好评。

2 学院积极为企业开展职业技能培训。

在面向社会开展职教培训的同时，本院积极主动为企业优先解决实际困难， 与企业形成了优势互补， 共创双赢的局面。专业教师为崇州旺达饲料公司等企业养猪大户及经销商进行《种猪的选择》、《仔猪和母猪的饲养管理及疾病防治》、《疫病免疫程序》

等针对性强的短期培训。2006 年开始与四川乾坤集团联合开展全国经销商专业技能培训， 预计在全国范围内培训500 人， 目前前三批近三百余名“金牌”经销商培训班已圆满结束。帮助隆生集团制定业务员培训计划， 并参与了多家分公司业务员的培训。还有更多的企业主动找到学院， 商谈合作培训事宜， 以期提高员工素质， 在激烈的市场竞争中占取主动。

3 学校积极为企业开展技术服务。

有多名教师常年在生产第一线从事技术服务咨询，在企业和广大养殖业主中建立了很高的社会声誉。周大薇和李光沐两位副教授及刘永红老师与温江农友家禽研究所合作的“红酒酵母多糖对产蛋鸡生产性能的影响”

研究项目在四川省目前存栏量最大的商品蛋鸡场(达25 万只鸡)——成都市大邑县安仁镇的巨兴养殖场进行了推广应用扩大试验， 使该场每只鸡净增纯利3.27 元， 在一个产蛋周期中，就净增纯利80 多万元。周光荣和唐仁华两位副教授长期为温江区、邛崃等地的养殖户进行养殖技术的推广、饲养管理的规范以及畜禽疫病的诊治，两位副教授被聘为重庆西南大学科信动物药业有限公司专家顾问团成员、成都凤凰饲料有限公司销售部技术顾问。6名副教授作为成都农业科技特派员分别对口联络和技术服务龙泉驿、邛崃、崇州、青白江、都江堰和大邑6个市县，按照当地的发展规划，收集急需解决的农业科技问题，反馈给成都农林科学院组织协调解决。开展实用技术培训，不断提高农民科学文化素质， 培养一批靠得住，不脱产的农民技术员和农民经纪人。此项工作的开展，得到了当地农业主管部门和农户的肯定，推动了当地畜牧业和农村经济的发展。

综上所述，高职院校人才的培养必须坚持走校企合作的道路， 积极地开展“订单式” 培养， 它的生命力在于不断满足社会特别是行业、企业对人才的需求。校企合作是现代高职教育发展的基本特征， 具有教育性、技术性、实践性和服务性等综合效能，是实现本院突出特色教育、打造品牌的有效途径。本文参考如下文章：

1、胡萍。走校企合作之路，培养高技能人才[J].中国职业技能教育，2007(2)。

2、田明山。高职高专院校推进校企合作和产学结合校企模式的思考，培养高技能人才[J].教育与职业2008(18)。

3、张秉钊。校企合作“订单式”人才培养模式的实践探索[J].高教探索，2005(4)。[

第四篇：办学体制机制创新与校企合作

1.《宜宾市机械行业协会章程》及工作机制(定稿)

2. 产学研合作项目工作方案(定稿)

3.与五粮液普什模具有限责任公司、宜宾天工机械股份有限公司共建实习基地、培训班及订单培养等协议书(定稿)。

4.建立了宜宾五粮液集团普什模具公司、宜宾天工机械责任有限公司等2家本地知名企业校外实训基地协议(定稿)。

5.校外实训基地管理机制及指导小组工作计划(定稿)

6.与宜宾职业培训学院合作签定合作培训协议(定稿)

7.《社会培训指导流程和管理机制》(定稿)

8.2012年6月完成了与行业和企业合作，举办职业准入和晋升技术培训50余人次(鉴定所提供)。

9.2012年6月完成了机械类专业学生职业技能鉴定300余人次(10级秋学生)。

10.拟定支援兴文县职业学校进行专业建设和教学改革工作方案(草案)。

11.收集整理校企人员开发课程及教材成果材料(课程体系，5个核心课程标准，普通车工与数控车工理实一体化指导书)

12.整理企业参与专业建设工作成果材料(调研报告，课程开发)

13.2012年9月完成了与行业和企业合作，举办职业准入和晋升技术培训100余人次(鉴定所提供)。

14.2012年12月完成了机械类专业学生职业技能鉴定250余人次(11级春学生)。

15. 开展培训、订单培养成果材料(与溪洛渡水电站培训，陈晓彬参与培训授课)

16.整理产学研合作项目阶段工作总结及成果材料(实训中心提供)

17.收集整理学生顶岗实习报告、培训总结、职业规划(09级学生)

18.拟定《宜宾市商职校校内实训基地运行管理机制》(草稿)

19.拟定《宜宾市商职校校内实训基地教学管理制度》(草稿)

20.顶岗实习指导流程和管理机制运行情况分析及阶段总结(09级学生)

21.拟定与宜宾职业技术学院联合培养学生及培训教师工作方案(定稿)

22.收集与宜宾五环机械厂开展科技服务项目(1项)相关证明材料

23. 收集与成都信息工程学院联合培养学生证明材料(100人次)(教学处提供)

24. 收集与成都航空技术职业学院培训教师证明材料(40人次)(教学处提供)

说明：以上资料于18周周四(2013年元月3日)前交

2012年12月30日星期日

第五篇：深化校企合作 创新学生技能考核评价方式

深化校企合作

创新学生技能考核评价方式

摘要：校企合作，工学结合是近年来众多职业学校改革发展的重要方向之一，在珠澳两地合作的背景下，本着为区域经济发展输送人才的精神，地处珠三角核心地区的我校，大胆改革教学方式，创新学生技能考核评价方式，力求为企业培养实用人才。

关键词：校企合作珠澳合作技能考核评价方式

1.实施背景

随着珠海市社会经济的发展，整个珠海市对服务业一线人才需求量日益增大，中职学校作为地方服务业人才的培养基地，肩负着为整个区域经济输送优秀的一线服务人才的重要任务，因此，加强与企业的紧密合作，培育符合企业需求的优秀的一线专业技术人才，一直是我校人才培养的重要方向。因此在“校企合作，工学结合”的人才培养模式的指导下，借着珠澳合作的东风，我校在充分借鉴澳门酒店行业职业技能认可基准的考核评价体系的基础上，建立了全新的“以校企合作为基础的技能考核评价方法”。

2.主要目标

“以校企合作为基础的技能考核评价方法”是为了提升学生的实践操作技能和综合职业素养，训练学生独立、灵活处理问题的能力。该评价体系与以往旧的考核评价体系有很大不同，革新了旧体系中考评员结构单

一、考查内容单

一、综合实用性不强的弊端，强化学生学习的过程性评价，注重对学生服务中综合技能的考核，最大程度上贴近真实的工作情境。

3.工作过程

3.1构建新型专业技能培训课程

学校成立了由澳门旅游学院专家、企业专家、高校专家、饭店协会代表组成的专业建设指导委员会，研讨和审查了本专业课程体系改革方案及校本教材，提出了宝贵的修改意见。

3.2他山之石可以攻玉

我校先后在前厅服务、客房服务、餐饮服务等课程中率先引进澳门酒店行业的职业资格证的考核方式，考核内容与企业实际工作岗位内容一致，操作程序与企业实际工作流程一致，最终考核由校企双方人员共同担任考评员。随后依照本地情况结合澳门特色，编写技能考核评价标准和评价方案。确定了每门课程的考核项目、考核程序、考核评分表、考核等级。

3.3创新学生技能考核评价办法

随着校企合作、珠澳合作的进一步深入，我校对学生的技能考核办法进一步改革，由原来技能考核单一化、理论化转向技能考核的全面化、实操化，由原来任课教师单一考评转向企业专家参与考评的综合评价模式。

具体工作过程：

以《前厅服务》课程的考核为例，旧的考核评价中，只要求学生进行笔试答卷，实操环节只是简单的进行几个问题的问答和几句常用语的翻译，而考评员只有一名，他们大多数来自各个院校和培训机构。

以校企合作为基础的技能考核评价方法则完全改变了旧的模式。

首先，考核内容是选取了在实际工作过程中最常见的十项工作任务[1]，即：

①通过电话接受客人预订

②通过电话取消客人预订

③为一个有预定的客人办理入住登记手续并转交留言信

④为一个没有预订的客人办理入住登记手续

⑤通过电话为一个即将到达的客人留言

⑥将一次客人的咨询转变为一个销售机会

⑦办理贵重物品寄存手续

⑧转房与续住

⑨为客人办理退房手续并解释账目不清的问题

⑩处理客人投诉

这十项工作任务，依照企业真实服务过程与标准设立考核点，学生在考核中任意抽取两个工作任务，模拟工作场景进行考核。

以第六个工作任务“将一次客人的咨询转变为一个销售机会”为例，在实际工作中，前台服务人员经常会面对顾客的咨询，其中，向前台服务员咨询酒店的各类产品是一个非常常见的工作场景，依照实际工作过程，对该任务设立了以下考核标准：

通过这个标准我们就可以看出，这里为一个无形服务过程设立了有形的评价标准，从服务态度、服务内容甚至服务过程中语言、表情的使用都做了规定，另外学生不仅仅要掌握必要的服务流程和标准，更要依照顾客的询问进行灵活的应对与销售。

在整个考核过程中，考评员将不仅仅由学校教师担任，还会聘请企业专家与澳门旅游学院的专业教师进行共同考评，要求学生从职业礼仪、专业技能、临场应变等多个方面做好准备[2]。

考评员将提供仿真模拟场景对学生进行考核，而学生在完成考试后不是简单的回家等结果，考评员会对学生的考试表现进行评核，现场进行反馈并提出优化意见，所以，学生经历的不仅是一场考试，而是对自己基础知识和应变能力的检验与升华。

4.条件保障

上述考评过程，要求一个过硬的师资与考评员队伍，因此，我校建立了旅游一部服务技能考核评审委员会，委员会由澳门旅游学院的考评员、我部专业教师和企业专家共同组成，所有评审委员会成员都必须具有相关专业高级以上职业技术资格。

在硬件环境上，对考核岗位相关的实训中心进行改造。实训中心的建设紧紧围绕岗位对接课程、岗位技能对接教学内容的要求，以适应国际酒店服务人才培养为标准进行设计，学校建立了高仿真实训室。

5.实际成果、成效及推广情况

从2009年至今，我校已有多界学生参与到此考核评价方式中，学生普遍觉得通过这种方式的考核与评价，对自身的综合职业能力有很大的提高，在2013年的企业走访过程中，我校队多家用人单位进行访问，他们一致认为通过该评价方式考核的学生在实际工作中表现优异。

6.体会与思考

以校企合作为基础的技能考核评价模式，是一种人才培养模式中的重大改革，这种评价模式突破了传统的重理论知识，考核内容单一，考评员结构简单等弊端，它更加注重对学习者综合职业能力的培养与考核，考核内容来自实践、考核人员来自一线、考核环境贴近工作，在这种人才培养模式的指引下，要求教师在日常教学中，积累更多的来自企业的真实工作案例，注重对学生学习的过程性评价，对学生服务意识和服务态度以及学生综合职业能力的培养。这样培养出来的学生企业不需要花费太多的精力进行再培训，在实际工作中学生能更加灵活周到的进行服务，这对当地服务业的整体水平的提升也是一个非常好的努力。

总之，以校企合作为基础的技能考核评价模式，合学校与企业之力，共同为当地经济发展做出努力，是非常好的一项改革，而教育教学的方法不是亘古不变的，将随着社会经济的发展人们意识水平的提高而不断变化。为当地经济服务，为当地职业教育服务，为无数个家庭与孩子服务，将是我们不断探索改革与创新的不竭动力。

参考文献：

[1]多言、朱瑞.职业技能考核评价要为就业服务[J].中国培训,2013(11)

[2]覃业银.对职业技术教学专业技能考核问题的思考[J].湖南经济管理干部学院学报,2003(9)