小学美术课教学论文

2022-05-13

写论文没有思路的时候,经常查阅一些论文范文,小编为此精心准备了《小学美术课教学论文(精选3篇)》,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助!情境本身不是并单一的,而是非常的多样和灵活。在教学中创设的情境,多以学生的情感体验为触点,促进学生对特定知识的认知与掌握。根据美术课程的感性特点,笔者结合前人探索研究的方法与实际教学相结合,总结出以下几点常用创设情境的方法。

第一篇:小学美术课教学论文

浅谈小学美术课堂美术欣赏教学

摘要:小学美术欣赏课是小学美术教学的重要组成部分,重在培养学生的审美情趣,陶冶学生情操,使学生形成健全的人格,培养学生的想象力和创造性思维,最终提高学生的审美能力。在小学美术欣赏教学中,教师不仅要让学生对艺术家及其作品有全面的认识;要通过欣赏、感受、体验、交流、外化等使学生掌握基本的美术欣赏技能,并能应用所学的美术知识和技能欣赏美术作品;还要培养学生的审美情趣,使学生树立正确的审美观,提高学生的审美能力。本文探讨了如何以审美为中心提高学生的美术欣赏水平,优化课堂教学,充分发挥美术欣赏课的功能和价值,适应素质教育的要求,达到培养学生审美能力和完善学生人格的目的。

关键词:小学美术欣赏审美能力

1.分析儿童的美术欣赏习惯和模式

所谓知己知彼,百战不殆,在教师进行小学美术教育教学工作之前,了解小学生对于美术的欣赏习惯和模式是十分必要的,只有知道了这些细节,小学美术教师才能更好地推行美术教学。所以,在笔者看来,小学美术教师必须了解小学生的欣赏习惯和模式。以下是笔者在进行小学美术教学工作之时总结出的小学生的美术欣赏习惯和模式,希望和大家一起探討。

1.1色彩分明,颜色艳丽。根据笔者的观察,小学生对色彩的感知是十分敏锐的,他们喜欢各种颜色鲜明的物件,喜欢一些看上去五彩斑斓的画作。低年级的小学生在色彩上是充满想象的,他们认为树木不一定是绿色的,彩色的也很不错;天不一定是蓝色的,粉色的也很美丽。作为小学美术教师,我们不能扼杀小学生的这种想象力,美术本来就是一个充满幻想的领域,小学美术教师应当正确引领小学生的这种想象力,让他们能够在小学美术中充分展示他们的想象力。

1.2小学生在学习和生活中都有一个共同之处就是只关注细节,而忽视整个效果,这种现象在小学美术中尤为突出,很多时候让他们欣赏一幅构思完整的风景画,他们可以在很短的时间内,发现画中的各处景色,但是却没有办法完整地描绘出整幅图的意境和画面。那么,根据这种现象,小学美术教师就要注意了,在小学美术的教育教学过程中,要重视培育小学生的整体思维能力。

1.3小学生由于自身年龄比较小,接触到的事物比较少,对事物难以形成一套完整的评判标准。他们在欣赏美术作品时往往只是根据第一印象做出评判标准,而这种标准是很不稳定的,常常会因为时间、空间的变化而产生变化,而且他们根据第一印象产生的评判标准往往是肤浅的,如果放任他们由第一印象来评判每一幅美术作品,可能最后他们会迷失在自身不断变化的标准之中,这一点也不利于培育小学生对美的感知。

1.4由于国情关系,我国城乡之间差距较大,不论是从生活质量、生活品质,还是经济发展水平,城市远远超过了乡村。正是由于这种差距,我们城里的小学生难以理解一些乡村原生态的美,例如他们无法理解绿油油的稻田的美,劳作妇女的美,雨后泥泞小路的美,当然我们乡村的小学生也无法理解月色朦胧,暗香浮动的美。小学生都是以自己的生活经验作为自己感悟美的能力,虽然有利于更容易地接受美,但也局限了他们在美的方面的感知能力。

2.小学美术教育教学工作安排和效果

由于以上这些关于儿童的美术欣赏习惯和模式,笔者认为教师在开展小学美术教育教学工作时就应当有所侧重,注重针对不同年级阶段的小学生开展各具特色的课堂教学。如低年级小学生,笔者认为小学美术教师可以侧重让他们感知和分辨颜色,利用相关的模型和道具,让他们整体把握事物。如果所任教的小学条件允许,还可以开展简笔画教学工作,当然这需要小学美术教师根据自身的情况出发,结合实际,判定最合适小学美术教师自身和小学生的方案。

而高年级的小学生,他们在美术上是有一定的基础的,会简单地欣赏和评价相关的画作,那么,小学美术教师就要相对规范他们的评判标准。还有高年级的小学生动手能力还是比较强的,小学美术教师可以开始带领他们练习简单的素描,让他们自己去构思,自己去完整一幅画。小学美术教学是一个逐渐的过程,在整个小学阶段,小学美术教师要根据他们的自身情况不断调整自己的授课模式和方法。

3.小学美术教育的组织形式和教学方法的选择

3.1现场赏评课。现场赏评课重点就在现场两字上,我们可以利用一些课堂时间带领学生走出课堂,走向自然、亲近自然,没有什么比现场欣赏更能震撼小学生的。例如,我们在教学《春》这幅图时,就可以带领学生一起去欣赏春天的美景。当然,在安全无法保障的情况下,小学美术教师可利用多媒体来进行一些展示。

3.2课堂欣赏。由于课堂是一个地域限制较强的授课方式,小学生可能会感到疲惫,那么作为小学美术教师就可以寻找各种形式的美术作品来展示给小学生欣赏,如刺绣、书法、摄影、绘画等。低年级的小学生可能只会看看热闹,但这也完全不影响对低年级小学生一种潜移默化的影响;对于高年级的小学生,小学美术教师可以将他们分成不同的小组,再让他们欣赏后组内推荐一名同学在全班同学面前分享他们的感受,小学美术教师可做适当的点评。

3.3美术作品专题欣赏课堂。美术的领域很宽泛,小学美术涉及到的内容也很多,如果没有一个系统的讲解,小学生可能最后什么也学不到,所以给小学生举办专题讲解是非常必要的。小学美术教师可以举办一些如毛笔字专题欣赏、西洋画专题欣赏、水墨画专题欣赏等等各式专题。当然在准备专题教学时,小学美术教师要注意学生的年龄层次和接受能力。

总之,小学美术教育教学工作的开展会受到诸多因素的影响,一方面是因为小学生年龄跨度较大,小学美术教师难以整体把握小学生的一个行为模式及思路;另一方面,小学生的接受能力、自我学习能力不如初、高中学生,他们更加依赖于教师的讲解,但是美术是一门要求动手能力与自学能力都是十分强的课程。笔者认为作为一名小学美术教师,因时因地而制宜是非常重要的,小学美术教师要不断根据学生的实际学习情况而调整自己的教育教学模式。

参考文献:

[1]黄东旭.浅析农村小学美术欣赏教学[J].教育教学论坛,2015,(2).

[2]吴恒英.浅谈小学美术欣赏教学[J].吉首大学学报(社会科学版),1998,(4).

作者:周怡梦 岳于萍

第二篇:情境教学在小学美术课的常用方法

情境本身不是并单一的,而是非常的多样和灵活。在教学中创设的情境,多以学生的情感体验为触点,促进学生对特定知识的认知与掌握。根据美术课程的感性特点,笔者结合前人探索研究的方法与实际教学相结合,总结出以下几点常用创设情境的方法。

一、以直观物象为主创设情境

以直接能够观察感受到的物象为主来创设情境的方法,在美术课堂中的应用较为广泛,也是一种较为传统的方法。根据美术教学的生成性、直观性的特点,教师利用学生们能够直接体会到的的视觉、触觉、听觉、感觉等为触点,创设相关的情境,来激发他们学习的积极性和创造的动力。能够直接感触到的事物,例如美术教材上的示范作品,教师对于实物和模型的展示、在黑板上做范画等等,有助于学生对于学习的内容、需要掌握的知识点、.作品.的要求等的正确理解;加强书本与实践的联系;将学生较为难以理解的、抽象的语言或者作品进一步具体化、简单化;同时,还可以锻炼学生的观察力、感知能力以及想象力。

例如在《画自己》一课中,课前,要求学生各自准备一面镜子,课堂上,首先笔者向学生们提出了一个小要求,创设愉快轻松的情境:“小朋友们,老师和大家的相处时间并不长,但是老师想要把每个小朋友的脸都记住,你们这节课能不能够帮助老师呢?”学生的注意力都集中在了这个问题上,异口同声的作了肯定的回答,笔者继续说道:“那么大家想要怎么帮助老师呢?老师有一个好办法,就是这节课每个小朋友都来画一画自己,写上名字交给老师,这样子,就算见不到大家,我也能够对号入座啦。”课堂的气氛活跃的起来,大家都跃跃欲试的想要赶快拿起画笔;接下来,笔者和学生一起面对各自镜子观察并简单说出自己的脸型、五官、发型等基本要素,之后笔者做出微笑的表情,让学生观察并说出五官各自的变化;接着,笔者根据自己微笑表情在黑板上做了范画,同时对把握自己的特征做了强调;最后,在提出作业要求时,笔者延续之前的情境,对学生们说道:“为了能够让老师分辨你们每一个人,大家在画的时候一定要把自己的特征画出来才行。"另外,为了锻炼学生的观察力,提醒他们在涂色时要注意发现除去固有的肉色之外的其它色彩。学生有了积极的作画动力和直观的作画对象,画出的作品各有千秋,十分有趣,有的表情比较夸张,有的做出了不同的姿势,有的把面部的高光、阴影、甚至皮肤下青色的血管颜色都能够观察入微,并画了进去。

在运用直观物象创设情境时,由于有了可以直接模仿的对象,学生容易陷入思维定势,跳脱不出固定的模式,不利于其想象力和创造力的发展,因此在运用此法时,教师一定要注意把握好“度”。低年级学生更容易跟着教师的步骤走,模仿教师的范画,那么教師可以在演示时给予学生一定的空间,除去必须的定性要求外,给他们更多的选择,鼓励他们在固有的思维模式上创新;还可以在展示模型或实物时,除去视觉上的观察,还可以以听觉、触觉、嗅觉等其他感官方式为触点,打开学生的创作情感。例如在《花点心》一课中,课前笔者准备了一些色彩鲜艳、造型有趣的真正的点心和小蛋糕,在导入环节拿给学生展示,让他们摸一摸、闻一闻、看一看;在学生保持激昂的状态的同时,引入新知识点,在积极并且有趣的课堂气氛中完成此次作品。

二、结合现实生活设置情境

对于好奇心重的儿童来说,大多数事物都是新鲜的,而大自然是他们最易于接受和喜爱的;因此,在美术课堂中充分结合丰富多彩的现实生活很有必要,生活本身就是一个生动的课堂。结合生活来创设教学情境,有利于学生产生情感共鸣,更好的融入到课堂中来,顺其自然的接收新知识,怀着愉悦的心情去完成课业,表达自己的情感:另外,也有助于学生从生活中去观察美、发现美、进而创造美。

在运用结合现实生活来创设情境的方法时,教师的备课工作需要做的更加完整和精准。根据教学内容和教学目标来选择两种情况,一是要在课堂中展现生活情境,二是把学生直接带到生活情境中去感受,两者都需要注意选择的情境要与教学目标相一致;并且由于儿童的精神不易长时间集中在一点上,所以教师要尽量摒弃容易分散学生注意力的因素;另外,教师还需要注意掌握课堂节奏,选择最为合适的时机提出要求,让学生有感而发的作画或完成作品,抓住学生稍纵即逝的灵感。

三、借助故事设计情境

兴趣是学生学习最好的老师,是激发学生学习的根本动力。小学生好奇心强,注意力容易分散,新鲜的事物最能够抓住他们的眼球;利用游戏或者表演形式来创设情境,不但能够高度集中他们的注意力,还能够在活动中培养他们的参与力、探究力和创造力;表演的形式多种多样,如结合游戏、结合音乐和舞蹈、小话剧等。大体可分为以教师示范为主和以学生参与为主两种方式。例如在《我和昆虫》一课中,笔者准备了一段表演,在布置作业前向同学们展示:“有一天,老师在大树下睡着了,做了一个神奇的梦。"这时,学生们的眼睛都齐刷刷的盯住了我,“我梦到,我和一只小蜜蜂在花丛中玩耍,我变得和它一样小小的,身上也长出了翅膀;我们在美丽的花丛中采蜜,在它的家——蜂巢里面做游戏,度过了一个非常快乐的下午。"在讲述这一段的同时,笔者配合生动的表情变化和肢体语言,充分调动了学生的积极性,并及时提出问题:“有没有小朋友可以跟大家讲一讲,你和小昆虫之间的故事呢?”学生们争先恐后的回答,并且创意十足;进而要求他们把自己和昆虫之间的故事画在纸上,完成课业。学生的思维被打开了,完成的作品也一个比一个有趣,充满了童真。

成哪些别人想不到的东西呢?想一想然后画下来。这节课作业完成率比较高,很多同学在第一课时就兴致勃勃的画完了。

在运用表演形式设计教学情境时,需要注意以下几点:首先,明确教学内容,游戏或者表演要紧扣教学内容和教学重难点,有针对性的设计;其次对于教学秩序要有一定的把控,游戏或者表演时课堂的氛围往往比较高涨,不遵守纪律或者跑偏主题的行为也时有发生,教师要适时引导,掌控全局;最后,教师要充分了解学生的需要,选择学生易于接受、适合他们心理发展水平的题材,用接近学生的语言去进行表演、设计游戏,因材施教。

总之,在小学美术教学中,还有许多能够有效创设情境的方式方法,来激发学生的情感,培养其创造力、想象力、自主性等,帮助学生积极主动地参与美术学习活动,真正成为课堂的主人。但这些创设情境的方法与情境教学法本身一样,都不是孤立存在的,根据教学内容、教学目标、教学环境、教学对象等的需求,可以选用多种方法在课堂上运用。毕竟,为学生创造一个自由但不散漫的想象空间,是教师、也是这些方法最终想要达到的目的。

作者:瞿丽君

第三篇:浅谈小学美术课堂美术欣赏教学

【摘要】现如今,学生艺术感的培养受到家长高度重视。小学的美术课堂不再是过去的传统教授式教学,而是将培养学生兴趣作为先导,在兴趣的前提下恰当的渗透问题意识,培养他们一边欣赏一边思考的良好习惯,最后通过亲身实践提升学生的美术素养,进而使它们的学习热情得到激发,以保证学生欣赏和学习能力的快速提升。本文结合小学美术欣赏的具体特点提出了欣赏教学的具体策略。

【关键词】小学美术 美术欣赏 特点 策略

学校开设美术欣赏课程的最主要原因就是要从小培养学生高雅的爱好兴趣和崇高的理想,进而为以后的人生之路奠定基础。学生强烈的学习兴趣和对真理的不懈追求精神就是美术欣赏课程的最终目标。兴趣作为人们对于某种学习入门的最便捷途径有其重要的作用,小学美术课程中的美术欣赏课,既可以对学生的兴趣进行培养,又可以不断激发他们对美术的热爱。

一、小学美术课堂欣赏教学的特点

(一)色彩感受到重视

小学美术课堂美术欣赏的过程中,不但要发挥教师的主导作用,更要体现学生的主体地位,结合小学生的心理状况以及实际需要制定丰富多彩的课程设计,从而使小学美术课程的教学效果得到有效提高。从多位经验丰富的教师可以了解到,色彩鲜艳的美术作品更能受到小学生的喜欢。美术作品中色彩与其他因素相比更能直观的被学生接受,吸引学生的眼球,所以在小学的美术课堂上,教师更愿意将一些带有红花、绿叶、蓝天、白云等事物的作品进行展示,可以起到很好的吸引学生的作用。事实也证明,绝大部分小学生画出来的都是一些色彩艳丽的作品。

(二)注重细节,缺乏全局意识

通过了解,学生在小学阶段对于美术作品的欣赏,绝大部分只注重对某些小细节的欣赏,而忽略作品的整体,缺乏全局意识。他们关注的部分也只是自己喜欢的。例如,在美术欣赏课堂上,教师引导学生欣赏作品《风筝》,可以想象,绝大部分学生会集中关注风筝的颜色和花纹,而不会关注全局,即风筝整体和陪衬物。在小学生的眼中,美术作品的主要欣赏部分就是其色彩和花纹等,而非作品本身。

(三)习惯对自身生活做出联系

在小学美术欣赏教学的过程中,学生习惯于根据自己的生活经验与所看到的作品进行联系。比如,都市中的小学生通常想到耸立的高楼、纷繁的街道、色彩艳丽的服装店与夜晚城市璀璨的灯光等等。而农村的学生则会更加喜欢蓝天白云、碧野青葱、小桥流水这样的景象。这种欣赏特点因生活经验和环境不同而迥异,但都是天性使然,教师可以根据实际个人特点有区别教学。

二、小学美术欣赏教学的策略

(一)培养小学生对美术作品的兴趣和热情

无论哪个学科,学生学习的最好的老师一定是兴趣,只有拥有浓厚的兴趣,才会激发学生源源不断的热情进行求知与思考。那么,教师就要做好引导工作。例如,教师在带领学生欣赏《青花瓷》这里美术作品时,就可以利用教师的多媒体设备,对多种青花瓷进行展示,同时可以播放适合的音乐,从感官上直接刺激学生,激发他们的学习热情和兴趣,随后就可以对美术作品进行欣赏教学,这样就会为美术的欣赏过程奠定基础。

(二)培养学生问题意识,做到边欣赏边思考

小学美术课的美术欣赏过程,也需要学生能够独立思考,培养学生的独立思考意识对于学生的个性化发展至关重要。在课堂上,通过老师的引导,如果学生能够有自己的想法和见解,并能够结合作品思考,无疑是非常令人欣慰和值得鼓励的。例如,在欣赏有关森林的美术作品时,教师就可以利用一些鸟叫、虫鸣的音乐,使学生感受到我们与森林的距离并不遥远而且密切相关,所以要保护好我们的大自然。

(三)结合实践提升小学生的美术欣赏能力和素养

为了使学生更好的欣赏作品,不能只单一的欣赏某幅作品,这样会使小学生的注意力难以长时间集中并且感到烦躁。所以教师要发挥引导作用,鼓励学生积极实践,让学生在实践的过程中欣赏美术作品的魅力所在。例如,在《会变得花树叶》这节课的教学过程中,教师可以带学生到室外进行观赏,通过真切的感受来体会大自然、欣赏大自然,进而提升学生的欣赏能力和素养。

在小学的美术欣赏过程中,教师要重视整个欣赏过程的所有环节,主要是通过兴趣的培养提升学生的美术欣赏能力和审美情趣。而整个过程中,教师首要的就是激发小学生的学习兴趣,通过兴趣带动热情;而后就是培养他们的问题意识,通过教师的适时引导,使得学生有自己的想法和见解,做到边思考边欣赏,快速提升学生的美术技巧;最后结合生活实践对作品进行欣赏,激发学生的感官,提升他们美术素养,以此不断激发他们的兴趣,从本质上提升欣赏和学习能力。

参考文献:

[1]康琳.授人鱼,不如授人渔—论学前美术教育中的美术欣赏教学[J].咸宁学院学报,2012,(2).

[2]黄东旭.浅析农村小学美术欣赏教学[J].教育教学论坛,2015,(2).

[3]吴恒英.浅谈小学美术欣赏教学[J].吉首大学学报(社会科学版),1998,(4).

[4]肖显军.对小学美术欣赏教学的思考[J].湖北教育,1999,7(8).

[5]齐龙腾.从理论到实践———谈小学美术欣赏教学[J].教育实践与研究,2009,(21).

作者:李欣