总结是一种事后记录方式，针对于工作结束情况、项目完成情况等，将整个过程中的经验、问题进行记录，并在切实与认真分析后，整理成一份详细的报告。如何采用正确的总结格式，写出客观的总结呢？以下是小编整理的关于《课改阶段总结范文》的相关内容，希望能给你带来帮助!
第一篇：课改阶段总结范文
课改阶段性总结
课改阶段性小结(2014年12月)
新课程改革工作在我校全面推进已经一个多月了，在学校的正确领导下，全体师生共铸教学的新篇章。为了使今后课改之路走得更好，我们记录了以下一些体会与感受、困惑与思考：
班级管理：从前一阶段来看，班主任工作是课改的一个亮点，表现在以下几个方面：各班教室更美了，班主任都能在教室环境布置上下功夫，努力营造适合学生发展的育人环境。一走进教室，课改的气息就能迎面扑来，班风由“合作、探究”代替了以往的“勤奋、守纪”，学习园地也变成了成功展示台。
管理方法更活了： 班级管理上倡导学生自我服务、自我管理、自我教育，积极培养学生的主人翁意识。很多班级推行了“班务承包责任制”，把班务工作细化为几十个岗位，如“讲台长、收发员、图书馆长”等，明确其职责范围，竞聘上岗。通过这种形式，班务工作落实到人，学生的实践能力、动手能力、管理能力都得到了锻炼。
班级的活动更多了，单调、重复的作业少了，学生的负担轻了，自由支配的时间多了。班主任不失时机地组织一些学生感兴趣的活动，不仅丰富了学生的学习生活，而且使学生在活动中培养了能力、锻炼了自己。
新课程的综合化和探究性学习的出现，使教师个人不能像以往那样完全单独地完成教学工作，因为单个的教师不能驾驭对学生在知识、方法、过程、情感、价值观等方面的所有指导工作。针对这一方面的情况，根据学校实际，我们制定了集体备课制度，由备课组长制定备课和听课、评课计划，定时间、定地点、定人员、定内容。每组每周一次集体备课，讨论备课情况，并及时交流上周教学情况，重视教学反思，做到“不议不谈，不进课堂”。提倡教师之间随堂听课。由于新课程综合性加大，又没有以往常用的教参，教师手头的教学用书也不多，这就要求教师必须通过各种渠道了解信息，因此现在到电脑、图书馆查阅资料的教师也多了，新课程改变了教师一味传授知识的权威地位，拉近了师生之间的距离。过去，讲台设在教室的中心，教师往讲台上一站，讲台和教师便成了课堂的中心，久而久之，它成了教师和学生之间一条不可逾越的鸿沟。新课程中，教师从讲台上走下来了，不再“居高临下”。教师不再把自己当作无所不知的传授者，而是把自已当成学生的合作伙，碰到不会的问题，教师坦诚地说：“我也不太清楚，咱们一起研究。”如果教师说错了，就勇敢地向学生承认错误，放下了架子，反而变得很轻松。这样，课堂上出现了喜人的变化，出现了师生互动，平等参与的生动局面，过去的一言堂的教学方式正在被“你说、我说、大家说”的课堂气氛所代替。在这种氛围下，许多教师都说“经常有惊喜”、“经常会发现学生的闪光点”。学生的头抬起来了，手举起来了，话也多起来了。他们主动参与，大胆提问，积极性、主动性被最大限度地调动起来。
课程改革带来了困惑与思考：学生课堂上的评价不好操作;校展、室展学生游动性较大，对学生的要求很高。
课改阶段性总结(2015年春期期中)
“我的课堂我做主。”“课堂精彩，由我主宰。” “我参与、我我进步、我展示、我提高。”课改进行4个月了，通过学习，参观，研讨，实践，“三疑三探”课堂教学模式，已经真正走进了我们的课堂。
原来讲课时，认为要讲好一节课教学设计是关键，只要设计好教案就完成任务，把心思全放在教案设计上了，上课时一心想着教案。而现在把备学生当成备课时的重点，只有了解学生，掌握学生知识基础，才能更好完成教学任务。课改改变了学生，孩子们的胆子越来越大，他们回答更主动了，敢讲、敢说、敢问、自信又活泼，真正体现新型学习方式——主动、探究、合作。学生的成绩也发生了明显的变化，尤其是那些成绩中下的同学学习兴趣明显提高，课堂积极踊跃，让我看到了课改的成绩。下面就这一阶段的课改工作做以下小结：
一、对课改的认识
1、教师地位的转变
传统课堂教学是以教师单纯的教为主体地位，学生只是“观众”与“听众” 。在课堂上，学生被当成是单独的学习个体，而教师往往居高临下地对待学生，学生接受老师灌输的现有知识，他们是被动、机械性地学。而新课程课改中强调教师是学习活动的组织者和引导者，老师应尽可能地把课堂还给学生，让尽可能多的学生参与课堂，把“主宰”权还给学生。因此，作为教师顺应课改的需求，把放飞心灵的空间和时间留给学生，营造宽松自由的课堂氛围，在这种轻松的氛围里真正地引导学生们积极、主动地学习，这样一来，学生有了较自由的学习空间，有了与老师平等对话的机会，变得越来越大胆，在课堂上踊跃发言，积极地表现自我。
2、学生学习方式的转变
学生学习方式的转变是本次改革的主要表现，先学后教，以学定教。学生课前先利用手中的学案进行自学，小组内交流，课堂上学生以“自主合作”“探究”为主要特征的探究式学习逐渐成为主要的方式。学生在自主探究问题中，鼓励了学生个性的发展，充分的发挥学生学习的主动性，并提高了解决问题的能力。
3、评价方式的转变
新课改中教师已不再是课堂中的唯一评价者，所以班级里的小组长和全体学生都是评价者，他们的参与也起到了激励作用，在评价中我还渐渐发现，我在课堂中使用的评价用语学生都非常熟悉，有一部分学生还会模仿我用的这些语言来评价别人展示，会在课堂上收获到意想不到的效果，学生在评价同学的过程也锻炼了自身的能力，同时提高进一步学习的兴趣。开始时，学生的评价总是那么生硬，不自然，而现在课堂上，学生之间的评价越来越多了，也显得自然了。
二、努力方向
为了让课改越走越好，我认为应该从以下几个方面加强自身的修养：
1、认真学习、研究新课标和教材，领会课标，教材的编写意图，把握教材内容、编写特点，要求及教学方向，有效、合理、创造性的使用教材，我们每一个人都要积极的从新课程中寻找“自我”，并主动地把“自我”融入到新课程中，敢于承担责任，善于解决问题。
2、教学中，努力实现三个转变： (1)教师“学生观”的转变。做到用孩子的心看待一切，不歧视孩子，多赏识孩子，达到班上“没有差生，只有差异”。
(2)教师角色的转变。教学过程中，老师是学生的朋友，是学习活动的组织者、引导着，而不是统治者、长官。教学过程是师生平等对话的过程，是师生双方交往共同发展的互动过程。
(3)教学方式的转变。教师课堂上教学过程是师生互动过程，学生学习过程不仅要用脑子想而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说，用手操作。即用自己的亲身经历、用自己的心灵去感悟，教师要积极参与学生的学习过程。学生才能无拘无束地置身于其中，尝试学习，享受学习的乐趣。学生思维活跃，热情高涨，才能真正成为学习的主人、课堂的主角。
(4)在教学过程中做到：给学生一些权利，让他们自己去选择。给孩子一些机会，让他们自己去体验。给孩子一点困难，让他们自己去解决。给孩子一个问题，让他们自己去找答案。给孩子一片空间，让他们自己向前走。
当然，我们在实施课改的过程中存在很多的不足、困惑、困难，但只要我们长期耐心地坚持下去，积极总结和反思在教学中的经验和教训，多学习、多思考、多创新，那么离成功的彼岸就会越来越近!
课改阶段性小结(2015年春期)
从今年开学初开始，我校正式启动课堂教学改革，重点是“三疑三探”课堂教学模式的运用，这既是一种机遇，更是一种挑战。全校老师在区教研室和中心校的指导要求下踏上了课堂教学改革之路，作出了不少尝试，迈出了可喜的第一步。
一、提高对课改的认识，转变了教育观念
根据区教研室和中心校的部署，今年开学初，我校组织了教师去西峡一小进行了课程改革通识培训观摩学习。通过观看课堂教学，做读书笔记，组织全体教师学习“三疑三探”课堂教学模式，解读各科《课程标准》，研读专家和他校课改理论、经验文章，深刻理解把握课改思想，努力促进教师从观念上获得转变。培训提高了全校教师对课改的认识，转变了教学观念。大家都懂得：一是课程应能促进每个学生身心健康发展。身心健康发展的内涵是，健全的价值观，善于和他人共同生活;有创造意识和能力，善于探究与发现;有参与社会实践的能力，包括交往能力;有生态、伦理意识、能与周围环境和谐相处。二是改革现行课程过分注重智育和知识传授的倾向，强调培养创新精神和实践能力，培养终身学习的愿望和能力。新世纪对人才的要求，最重要的已不再是记住更多、更深的知识。就培养创新精神和创造能力来说，有两个东西比死记硬背更重要：一个是到什么地方、用什么办法找到自己需要的知识，有迅速更新知识的能力，一个是能够综合运用知识，在应用知识解决实际问题过程中，有创新意识、创造能力。
大家明白，在新课程改革的实践中，教师必须根据新课程的要求改变自己的教学行为。这主要表现在六个“转向”上，即(1)从注重知识传授转向注重学生的全面发展。(2)从“以教师为中心”转向“以学生为中心”。(3)从注重教学的结果转向注重教学的过程。(4)从统一规格的教学模式转向个性化的教学模式。(5)从教师权威的传授转向师生平等的交往与对话。(6)从评价模式的单一化转向评价模式的多元化。
二、探索灵活多样的策略，积极实施课程改革
围绕课改，我校成立了以校长为组长的课改领导小组，制定了《汉冢乡西湖袁营小学课改推进实施方案》。我校一方面积极借鉴兄弟学校的成功经验，另一方面努力探索灵活多样的实施策略，来积极实施课程改革。我们的策略是：
1、开展“人人上过关课”
根据我校期初教导工作安排，结合中心校关于开展学片教研活动的相关部署，为进一步深化我校课堂教学改革，积极开展“三疑三探”课堂教学模式的研究，有效提高课堂教学效率，大面积提高教育教学质量，我校于5月份举行了“人人上过关课”活动，并且组织全校教师积极听课、评课，帮助中青年教师修改教案，群策群力。这样既发挥了集体的智慧，又提高了每位教师的教学能力和素质。
2、撰写教研论文
引导、组织教师积极参加各级论文评选，广泛发动与制度建设相结合，通过建立激励机制，调动广大教师参加教科研论文评比的积极性，帮助他们结合自己的工作实践撰写理论文章，提高自身素质能力。
3、成立班级学习小组。
为更加有效的推进课改，落实生本教育，我校要求1-6年级必须成立学习小组，并在课堂教学中充分发挥学习小组的作用，每月对学习小组进行捆绑式评价，将评价结果张贴上墙。
3、重视课外阅读
我们规定1-6年级每周阅读课一定要保证质量，以此推动良好阅读习惯的养成。学校图书室向各班开放，努力营造一个个书香班级。
本学期参加区级课改研讨活动4次，学校组织教师研讨课活动4次。通过这一系列活动，新课程的教学理念逐步在教师头脑中扎根。教师的教学行为得到改善。教师不但关注学生的知识技能，更关注学生的情感态度，关注学生的价值观。学生的学习方式得到改变。学生更乐于用自主、合作、探究的学习方法进行学习。积极探索新的评价方式、评价内容。课堂教学评价从关注教师的“教”转变为关注学生的“学”。课堂上关注的不仅仅是教师的“教”，更重要的是关注学生的“学”。以学生的“学”来评价教师的“教” ，真正体现以学生为主，以学生发展为本的教学思想。实现学生学习方式的根本性转变，是新课程实施的一个显著性的标志。课堂上要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
三、加强对课改的管理，及时总结经验
为使课改有实效，我们在探索实践的同时，加强了对课改的管理，建立了专项档案，以利于总结，发现经验，纠正不足，巩固课改成果。我们做到“四个有”：
1、有方案
开学初，学校行政及教导处围绕课改，针对学校现状，制定了切实可行的《汉冢乡西湖袁营小学课改推进实施方案》，并根据课改要求，对时间、地点、内容、参加对象、主持人都进行了周密安排。
2、有行事历
针对校本教研这个适应新课改的举措，防止走过场，建立了行事历制度，根据教学行事历及时开展各项活动，围绕活动做到逐月分析，研究改进措施。
3、有档案
对课改与校本教研活动中一切资料，做到及时收集、归档，并整理汇总。
4、有总结
针对课改要求，我们组织个人学习、写心得体会、学校总结，通过总结，使每位教师能够取他人之长，补己之短。
课改在我校才刚刚开始，常言说“初生之物其形必丑”。在课改中还存在着许多困惑：如教师对“三疑三探”课堂教学模式领悟得还不够深、不够细，有的教师不知道“三疑三探”课堂教学模式具体操作时的“三讲三不讲”，没有认真学习学科课程标准及其阶段目标要求;大多数的教师不能自如地驾驭新课堂，处理不好“收”与“放”的关系;大多数的教师不会创造性地使用“三疑三探”课堂教学模式，仍然死搬硬套，走形式主义;对学生的科学评价还需进一步探索。概括起来主要存在两个方面的问题：一是如何将课改变成教师的自觉行动。二是教师在思想上接受了一些新的理念，认识上有提高，也试图按课改要求组织教学，但实施中显得力不从心，理论和实践还不能很好地结合。
基于以上问题，下一步我们的工作思路是：
1、进一步加大宣传力度，为课改工作营造良好的教学氛围。
2、继续加大培训力度，不断优化教师队伍。
3、及时积累课改相关资料，为今后教学工作提供依据和参考。
4、抓典型，让课改结出新成果。 新一轮课改，要想出成绩，必须善于总结。学校要经常总结。要搞好总结，就要善于把总结出来的典型事例、经验进行推广，不断提高课改的整体水平。
以上是我校在前一段课改工作的一些做法和体会。课改之路艰辛又漫长，我们将不断探索前行。
课改阶段性工作总结(2016年春期)
两年来，我校按照区教体局教研室及中心校的统一课改工作部署，全体师生以饱满的热情，百倍的信心，投置于课改的热潮之中。在课改中，我们采取了不少措施，取得了一定的成效，但也遇到了不少的困难和问题。现将我校两年来课改实施情况总结如下：
主要做法：
1、加强领导，明确职责，分层实施。两年来，学校成立了以校长为组长的课改领导小组，形成了“学校—教导处—教研组—教师”课程改革工作网络，各部门各司其职，各负其责，保证了课改工作顺利进行。
2、根据课改要求和学校实际，制定了切实可行的《汉冢乡西湖袁营小学课改推进实施方案》及相关的计划制度，使之有章可循，不偏离方向。例如我们制定的制度有：新《汉冢乡西湖袁营小学教师绩效考核实施方案》、《青年教师学习实施方案》、《班主任工作条例》、《校本研修制度》等等。
3、选派年轻有为、勤于苦钻、有责任感的骨干教师担任课改实验科任教师(他们分别是：杨晓菊、王红川、袁霞、梁峰、徐国欣等教师。)
4、组织教师参加各级教育行政部门及学校组织的课改培训，使他们及时得到充电和洗脑。两年共派出大约20多人次参加区级的课改培训和观摩课。其中赴西峡15人次学习和观摩，南阳市课改汇报观摩评比课25小6人次，区教研室每次教学督导活动，我校都选派最低不少于5人的相关人员观摩学习，还经常到兄弟学校参加课改教研观摩活动，避免少走弯路。
5、为了使广大家长充分了解、支持和参与课改工作，我校利用开家长会的形式，向家长介绍了课改的有关情况，同时也向家长们展示他们的孩子在课改中进步的成果，受到了家长们的一致好评。
6、坚持以校本培训为主，教导处制定了有效持续的课改培训计划，从而实行了专题培训和分科培训。特别是为更新教育教学观念，使教师适应新课改的要求，专题讲座两次，还对教师个别辅导，传授经验，而且还经常引导他们共同探讨新课改中的一些实际问题。
7、抓点带面，创设学校新课改的新格局。我们学校抓住课改骨干教师打造活动为新课改龙头，以点带面来推动课堂教学的改革。
8、围绕课改计划，认真组织落实。
(1)学校领导加强了对教师随堂课、示范课、过关课的视导工作。学校领导随堂课的听课从不事先通知，事后一起评价探讨，这样以来一可督促老师们上课时时认真，二来可促使教师自觉地事先备好每节课;对于公开课、优质课、学校领导亲自参与，采用先听再议，接着组织骨干教师专题研讨，之后尝试，再研讨，最后出炉的方法。
(2)每学年每学期都组织各学科优质课评比活动，特别是课改骨干教师参加的优质评比课，含盖面广，有语文、数学、英语、科学、思品学科。上课的老师大胆抛弃了过去的传统教法，用“新课标新观念”武装了自己，课堂上呈现出了自主、合作、探究的良好氛围，学生的所获都是在老师的指导下自己心灵的感悟，而不是教师硬灌给学生的。
(3)坚持互相听评课，取长补短。两年来学校主抓领导每人听课和每位教师听课节数，大大超出规定要求。而且坚持客观、公正的对所教者所上的课进行点评，形成了探索与争鸣的良好局面。
(4)注重课改教学过程和环节的指导。经常组织教师学习教材。比较新老教材的联系与区别，研究探讨适合教材的各种方法。这里，我们教导处和语数教研组发挥了重要的作用，常抓不懈，善使善终。
(5)认真组织我校教师参观区、中心校的课改研究课，我校梁峰的数学课作为新课改示范课，受到与会人员的一致好评。新课改优质课评比中，我校梁峰获区级数学组一等奖，杨晓菊获市级科学组二等奖。
课改见成效，师生共发展。课程改革的实施使学校教育教学工作取得了长足发展，各项活动都取得了可喜成绩。两年来，在课改精神的指引下，教师乐教，学生乐学，师生参加各项活动的积极性高涨，学校的教学活动充满了勃勃生机。
课改中的思考：
经过一番的努力，我校的课程改革已露出明芽，初见端祥，用老师的话说，已经有点课改的气氛了，但同时也存在一些问题值得反思和探讨。
1、由于我校课改尚处于起步阶段，新的教育观念没在真正的转变，新课程理念不明确，全新的教育观念尚未形成。特别是今后的考试制度，评价机制如何建立，如何评价不明确，用现在的改法能否适应今后的考试心存疑虑。
2、部分教师教育观念有所转变，但教学行为却大大滞后，他们迈不开大步，没能跳出过去传统教学的框架，还是老模式，旧方法。
3、教学模式还不能打破旧框框，旧方法的束缚，基本上沿用老一套。教师在教学中仍受教材的约束，不能真正用教材，而是教教材。
4、教师的引导作用与指导作用不够：问题过于宽泛，学习目标不集中;对于偏题学习方向的课堂发言不能及时指导;对学生正确意见的肯定过于简单;缺少归纳总结，缺少更深一层的认识。
5、讨论的有效性不高：问题指向不明，不集中或不恰当，发言散、偏、长;缺少评价与辩论，不能深化认识;学生主动接受的信息不多，真正的参与不够;虽然轮流发言，但实际仍然是独立学习，没能动实现真正意义上的沟通、合作、互动和交流。
6、小组合作学习流于形式：任务不适，没有分工，时间不足;有的学生成为“常驻代表”，组内外一言堂;后进生缺乏学习积极性;不能处理好独立学习与分工合作的关系;目的与作用并不明确，为方式而方式导致形式。
改进的方法：
就如何面对本校的实际，实事求是地构建切实可行又符合新课程改革的实施方案，谈谈今后改进的地方：
当前课改主要是让学生学会自主学习，掌握终身学习必备的基础知识和基本技能，倡导学生主动参与，乐于探索，勤于动手，培养学生接受信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及合作交流的能力。不断强调发挥学生的主体作用，恢复他们作为课堂主人的地位，尽量用亲切的语气，平等的姿态，和悦的容颜甚至于廉价的褒奖来唤醒、保持、强化所谓主人意识，课堂上尽量引导学生多讲话，用分组讨论等方式倡导学生合作学习，注意重视“情感、态度、价值观”的培养。
下一步的作法：
在课改中，我们要转变教育观念，创新使用“三疑三探”课堂教学模式，要用全新的新课程理念，根据本校实际和现有条件，脚踏实地，实事求是地构建符合课程改革理念的实施方案，在课堂教学中，该分组讨论就分组讨论，该集中学习就集中学习，教师该讲的要讲明、讲深、讲透，该学生讲的，就要用足时间，引导学生积极发言。要注重“情感、态度、价值观”的培养，也不能忽视“知识、技能”的学习。要使课改落到实处，附于具体内容，取得最大的实效，千万不要留于形式化、表面化、花样化。
总之，我校教学围绕课程改革工作进行，抓质量，促发展。采用学习、观摩、听评课活动、研讨交流等形式，解决了教师在利用“三疑三探”课堂教学模式教学中遇到的实际问题，并使模式得到了有效的推进。我们还需要继续努力，在全校深入推行这一教学模式，以此来提升我校的教育教学质量。
课改阶段性工作总结
在课改工作中，全体教师以高度的责任感和满腔的热情投入之中，加强教学研究，群策群力开展课改工作，积极学习《课标》和研读教材，积极撰写经验论文;继续深化教育教学理念，践行和创新“三疑三探”课堂教学模式，培养学生的创新意识和实践能力，不断推进课堂教学改革，全面提高我校教育教学质量。现就我校课改阶段性工作做以下总结：
一、强化组织领导 优化课改管理
为使学校课改工作真正做到领导有力、措施落实，真抓实干，我校成立了以校长为组长的课改工作领导小组，并明确了各成员的具体分工，各成员平时加强协商研究和对课改的领导和指导，及时跟踪、了解课改工作情况。
二、将课改管理和常规管理并轨，规范教学，夯实素质教育 将课改向常规并轨，我校的教学管理也实现教学常规和课改两个管理的并轨，将课改管理作为常规管理，以扎实的学校教学常规管理来促进课改过程管理。
1、严格教学纪律。学校对教师教学常规的管理是严格而有序的，教师必须严格执行课程计划，坚决禁止挤占和私自调课，以保证学生受教育的全面性;尊重学生人格，杜绝体罚与变相体罚学生等。
2、逐步完善常规管理，体现制度化、规范化与人性化、科学化的有机结合。实现课堂转型、师生角色转变及课程功能的转变，关键在于行之有效的教学常规管理。加大检查督促的力度，把定期检查与随机检查结合起来。
3、加强了教学的过程性管理;首先是实行领导随堂听课。学校领导经常性深入一线课堂听课，实行每周不定时随堂课检查，每学期保证至少听、评课20次;对于通过听随堂课发现的问题，及时反馈交换意见，帮助和督促整改。准确把握课改现状，了解我校新课程实践中的优势与存在的问题，共同探讨教学中存在的一些问题，并提出一些建设性意见与建议，指导教师的教学，提高他们的业务能力，又促进常规到位。
随堂听课在很大程度上给教师一种“必须认认真真上好每节课”的观念和压力，极大地推动了教师日常教学的认真规范程度，使教学工作走上一条扎实而稳定的道路。学校对质量情况进行调研分析，及时与任课教师沟通，商量对策，为抓好教学质量做好指导，当好参谋。
三、开展校本教研
1、我校的教研活动以校本教研为核心，学校依据校情、师情和生情以及学情，成立了语、数两个教研组，负责检查督促。各组组长在拟定计划的基础上严格按计划开展每间周一次的教研活动，结合教师教学中的实际和遇到的问题开展研究，每次教研活动做到了有计划，有目的，有内容，有效果，使校本教研确实起到了促进教师专业发展，促进教师成长的作用。全体教师还认真参加学片和区域联动教研活动，并及时将教研活动所得运用于实际的教学工作之中，以促进教学业务素质的提高，提高教学质量。
2、加强学习、研究和交流。
通过课改和校本教研的实施，课改理念已深入每一个教师心中，随着改革的不断深入，教师对新课程理念、课标、学习已成为一种自觉行动和需要。除了学校开展的集中业务学习，老师们还利用休息时间进行了自学，并写出心得体会和学习笔记;同时，教师将学习和教学中的困惑、问题面对面的相互交流已成为一种常规行为;教师还加大了课堂交流的力度，教师之间互相听课、评课人均达12节次。
3、坚持校本培训
为提高老师的业务技能，我们按校本培训计划开展了校本培训，内容涉及语文、数学、通识等，老师们均抱着认真学习的态度参与，使校本培训切实起到了促进老师专业成长的功效。
四、落实过程管理 提高课改质量
1、继续认真验证新的课程标准、新教材的合理性、科学性和适应性。在新课程改革实验中，学校要求全体教师勇于实践，敢于质疑，在教学中发现新课标、新教材的缺点和不足，并大胆对新课标和新教材提出修改意见和建议，而不是一味的、忠实地去执行课标。
2、在学校教育教学活动中，要求全校的教育教学工作要渗透新的课程理念,努力向新课程标准靠拢，为全面实施新课程改革打好坚实的基础。
3、评价改革日臻完善和科学，各学科制定了科学的、完善的、具有可操作性的评价方案，并注重学生学习的过程评价，使学生的学习过程更加注重知识与技能、过程和方法以及情感态度价值观。
五、加强课改中的家校交流
我们利用家访、家长会等活动，展示课改成果，让家长感受学生可喜的变化，让家长走进新课程，认识课改，接受课改，从而参与课改，以提高课改的质量。
通过课改课改，促进了教师教学方式和学生学习方式的转变，教学过程逐渐成为师生交往、共同发展的互动过程，学生由被动接受知识变为主动探究学习。从而使课堂呈现生机勃勃，成为师生交往、积极互动、共同发展的场所。课堂教学不仅是传授知识的过程，更是师生实现教学相长和共同发展的过程。课堂充满了师生的生命活力，洋溢着求实、探究、创新的气氛。在课堂上，教师充分尊重学生，珍视学生的个性特征，激情激趣，在充满情趣的课堂中尽量满足学生的好奇心和对智慧的挑战。
六、存在的困惑
部分教师对新课改认识还比较肤浅，理解尚不透彻，因而出现了一些形式化的东西，对课改工作的进一步认识、实践、总结、提高有待于解决。
新课改出现新旧观念的碰撞，使我们的教师在实践中不断产生新问题和新困惑，如：如何进一步加深对课程理念的理解和创新?如何深入研究课程标准和教材(而不是坚决地去执行新课标)?如何既重视个性、人文性，又注重面向全体，重视科学性等等。所有这些需要我们广大教师在今后的课改实验中不断探索、不断梳理。
课改中出现学生的学习状况呈两极分化日趋严重的倾向，新课程学习中出现的学困生的学习更应该得到关注，教师对这一部分学生的辅导的科学化、有效性的研究还应该进一步加强。
我们相信，只要循着新课程的理念作不懈的努力，我校课改实验的明天会更加灿烂! “百尺竿头，更进一步”，成绩只代表过去，但更是激励我们不断学习、探索，将新课程继续向前推进的无穷动力。在今后的课改实践中，我们将深化学校的课改工作管理，促进教师的专业成长和学校的持续快速发展。
课改阶段性工作总结
新一轮课程改革如同一股清新的春风吹遍了祖国大地,新课程标准的新理念犹如春风化雨,滋润着广大教师的心田.面对课程改革,我们贯彻以人为本的教育发展观，紧承时代脉搏，在全面推进素质教育，建设强校的实践中，坚持把课程改革作为教育工作的重中之重，精心组织、扎实工作，具体工作情况如下：
一、在实施中摸索前进
1、营造参与支持课改的氛围
加强领导，充分认识课程改革重要性。为了保证工作的顺利开展，扎实进行，学校成立了由校长主要负责，业务副校长主抓的课改领导小组，为一线教师“架桥铺路”。
其次，利用教师业务学习、教研活动宣传课改的重要性，都要关注课改，了解课改。课程改革是一项系统工程，涉及社会的方方面面，光靠学校的力量是不够的，还要赢得家长的理解和支持。学期初我校各年级的“课堂教学开放日”活动，把家长请进课堂，让家长感受新课程、体验新课程。通过召开家长会、座谈等交流形式强化家长对课改工作的认识，向家长宣讲课改工作的重要意义，拓展了家长对学校课改等多项工作的了解渠道。鼓励教师总结和推广各自的教学经验，反思和探讨教学中出现的新问题，给教师们创造一个教学论坛的平台，让全校师生家长都参与到课改活动中来，共同营造课改的氛围。通过以上举措逐步建立起有效的家长参与机制，赢得家长对学校新课程工作的支持和配合。
2、研究制定科学的实施方案。
科学的切合实际的方案是完成课改工作的有利保证，能克服工作的盲目性和无序性。我们制定了《汉冢乡西湖袁营小学课改推进实施方案》，每个教研组也围绕课改相应的制定出本组的活动计划，教师结合自己的实际制定了个人的学科计划、学习计划等，使工作有章可循，有据可查。
二、在学习中理解提高
教师是课改的主力军，只有学习，才能转变固有的陈旧的观念，而观念恰恰决定教师的行为。所以学习、培训，提高教师素质是课改成功的关键所在。
1、“实”抓教师培训
加强培训，转变教师的教学观念，以适应新课改的要求。
(1)以新一轮基础教育课程改革为契机，组织教师认真学习落实《南阳市关于学习西峡基础教育课程改革工作的实施意见》，提高认识，明确新课程观念，把握教材特点，立足课堂，积极探索“三疑三探”课堂教学模式，推动教学改革的深入发展。2014年11月底，学校就组织教师去西峡参加学习培训，并组织教师参加了区教研室举办的课改培训，2015年春期，又两次组织教师去西峡一小参加学习培训，通过一系列的培训，使全体教师对“三疑三探”课堂教学模式有了充分的认识，作好了思想和理论上的准备，统一了认识，转变了教师的观念;在平时，学校还邀请课改专家、领导作课改专题讲座，以此进一步提升全体教师的课改理念。
(2)、加大对教师的培养力度，不断提高教师自身素质
A通过“传、帮、带”以及骨干教师的指导培养、教研、集体备课活动、青年教师课改过关课评比等活动的开展，提高教师业务水平。
B把教科研作为一个载体，让教师在教育科研中，通过"学习-实践-再学习-再实践"的过程确立正确的教育思想和形成正确的教育观念，增长教育教学能力。
C学习、培训、科研多投入，让更多的教师，尤其是青年教师有外出学习、提高的机会。为了适应课课改的需要，我校加大了对教师的培养力度，更多的提供教师外出学习和培训的机会，让教师尽快提高自身素质，大大开阔了课改人员的视野。走出去，取他山之石;引进来，为我所用。同时对外派学习人员加强组织规范管理，写好学习笔记，回来后，向全体教师汇报学习心得，并上引路课，疏导示范，以点带面，对课改工作起到应有的促进作用。如2015年10月，我校开展课改教师特色课展示教研活动，在本次活动中，袁霞、徐国欣、王红川、梁峰、杨晓菊、付娜老师，在呈现自身教学特色的同时，进行大胆的探索和创新，很好地贯彻了新课标的精神，充分展示了“三疑三探”课堂教学模式，生动形象地向全校教师描述了新课程标准的内涵。真正发挥了骨干教师的示范和辐射作用，听课老师们都一致表示：要把骨干教师们的教学方法和教学理念，运用到平时的课堂教学中去。
2、“长”抓理论学习
加强对教师理论的学习和指导，是搞好课程改革的重要途径之一。我们除了积极认真参加市、区举办的课改培训外，我校还要求各教研组定时间集体学习新课改的相关理论，并做到保证学习的数量、质量、时间。此外还要求教师进行加强自学。每个学期教师的自学笔记不少于2篇，并写出相关的学习体会或论文。
我校通过加强理论学习，力争使教师在观念转变上做到以两个突破：
1、突出“以人为本”的观念。“以人为本”的本质精神是新时代教育的人文精神，它以鼓励人自主发展为宗旨，以教育、爱为核心，以正确认识人、尊重人、信任人、开发人的心智和提升人的道德为指南。因此，我们要求教师做到以下几点：
(一)在把握和处理人与物的关系中，要以人为本。
(二)在把握和处理师生关系中，要以生为本。
(三)在把握和处理与社会、教育之外的关系中，要以教师为本。而“以人为本”要求我们的教师要通过教学方式、方法的革新，在具体的教学过程中体现出来。它是理念和行为的高度统一。
2、要以德治教。就是要求教师把道德教育和道德实践渗透并落实到学校教育教学的各个环节，要通过一个"德"字来统率和促进教育的发展。道德教育是一种潜移默化的教育，在平时的工作中，教师要用自己的人格力量：一是向上的精神;二是学习精神;三是创业的激情;四是社会的责任感来教育学生、感染学生。
通过课改，我们欣喜地发现，教师的观念在悄悄地发生着变化，课堂上听不到教师的训斥声，只有一句句中春风化雨般亲切的鼓励声“你真棒!”、“真勇敢”、“你真可爱”、“你提的问题真有意思”等，孩子们成了课堂上真正的主人，他们可以离座自由交流，尽情的表演，游戏中学知识，玩中悟道理。那其乐融融的场面，让人留连忘返。的确新课程改革给孩子们提供了更多自由地展示自我的空间，也给教师提供了创造的机会。
3、“狠”抓教学制度
对学校教学制度的管理绝不能手软，要形成制度。因为整个教师群体中人的素质总有差别，自觉性当然有差异。我校将教学与量化考核挂钩，更好地以学定教，促进了课堂教学改革。
(1)、把好教学设计关，发挥创造性。
课改表明，今天的教学设计和以往的备课是不同的。首先从着眼点来看，以往备课，教师关注的是“课”，忽略的是“人”。教师为如何“讲”做准备。而教学设计则不同，它关注的是“学”的研究，探究的是“以学定教”的问题。这是符合新课程教学理念的。其次，从发挥教师作用看，以往备课教师是在执行贯彻教学大纲，教师研究如何去原封不动传授好教材的知识。这样，教师无异成了知识的二传手，学生成了被动的接受者。因此，教师个人的教学创造性。教学个性无法得到发挥。而教学设计则要求教师不仅是课程的执行者，更是课程的 开发者。教师要把自己摆进去，把学生摆进去，进行创造性教学。
(2)加强集体备课，取得共识。
教师间的合作、交流，使教学方式呈现出个性化、多样化。根据我校所在学片的实际情况，每个年级分设语文、数学备课组，加强集体备课。备课组在每个新学期伊始就制定备课组活动计划,部署好一学期的分工备课计划,让各位教师提前搜集资料撰写教案。集体备课活动时大家共同评改、修改、完善,各位执教者可以结合自己的特点对教案进行再处理。这样,既减轻负担,又集思广益,提高效益。各年段教研组均能认真制定切实可行的教研活动计划，恰当地安排好活动地点、时间和方式，定期开展多种形式的教研活动，每次活动都要做到主题集中，任务明确，措施扎实，责任落实，效果实在。
(3)、把好课堂教学关，师生互动，探究学习。
摒弃教师“一言堂”，单纯传授知识的做法，注重层次性，面向全体，全面发展，转变教师教学观念和教学角色，改变学生学习方式，重情趣、重参与、重感悟、重合作、重实践、重创新，把时间留给学生，把空间留给学生，把权力交给学生，学生的主体地位增强了，参与的机会增多了，主动探索的兴趣浓郁了，师生关系融洽了，学生成了学习的主人，创新精神扣实践能力却得到了锻炼与提高。工作中，我们要求教师既重视“三疑三探”课堂教学模式的创新，又要求教师写好教学反思，把教学经验或感悟积累起来，整理出来，形成理性的东西，进而指导下一步工作，理论来自实践，又指导实践，收到良好效果。
4、重视效果的反馈
培训学习的效果应该从教师的身上体现出来，培训学习以后，我们通过写体会、开座谈会、学期末要求教师写学科总结、小测验等形式来掌握实际的效果，了解老师们的理论水平。
通过不断的学习、培训，全体教师对课程改革由陌生走向熟悉，对课程改革的目标，意义，本学科的课程标准等有了明确的认识，理解了新课程实话过程中教师角色的定位，学生学习方式的转变及评价改革等，这些都为课改顺利进行提供了重要的理论保证。
三、在实践中感悟领会
先进的教育理念来自实践经验，也唯有实践能将理念转化为教育价值。要真正领悟课程改革的真谛，将课改推广工作完成好，必须积极投身到实践中去。学校的中心工作是教学，将课改实践融入到教学工作之中去，尤其是抓住课堂教学这块主阵地，是最现实可行的做法。
1、研讨课开路
学生的学习方式是否转变，是检验教师教育观念，教学方式是否转变的尺子。对此，学校要求每个教研组每周都必须安排一节专门的研讨课，大家集中听课，课后在热烈的气氛中讲课者介绍设计思路及实际达到的效果，听课者畅所欲言，或吐露中听课的感受，或肯定教学效果，或提出质量问题，或介绍个人设想，并请专家评点。这一做法的开展，不论是上课者、听课者还是评课者，对“三疑三探”的课堂教学模式有了不同层次的认识，为所有教师上好课提供了借鉴。
2、过关课普及
在典型研讨课的基础上，人人上过关课，是检查教师能否将学习领悟的新课改精神在实践中应用的手段，是使学校整体课堂教学水平提高，让课堂教学全面开花的一种必备形式。我校将听过关课的人员定为全校所有教师，涉及全部学科，重点放在参加课改的教师。要达到的标准定为三项：一是落实课堂教学目标;二是学生自主、合作、探究的学习方式占主导;三是针对教师课堂评价的水平不高、习惯不好的现状要求教师评价语言要全面(知识技能、过程方法、情感态度价值观等方面)，客观、丰富、有激励作用。采用的形式是教师自行备课，教师相互听课，听后互相评课。如果不达预期效果的，教研组重新共同备课，上课，直到达标为止。教师们感到通过达标课，对上课明朗了许多，有了眼前一亮的感觉。
四、在总结中巩固提升
总结课程改革中重要的环节，只有静下心来思考自己的做法，分析工作的得失，才能使自己不断增强信心，使做法形成经验，进而使经验理论化。同时避免过失的重复发生，使课改不断走上科学化的轨道。
1、加强档案建设
我校的档案建设分校级、教研组二级管理。管理中做到专人负责，定期归档，力求做到内容齐全，达到规范化、科学化。
2、鼓励教师勤动笔
教育教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素，因此我校鼓励教师要经常反思自己的教育教学行为，克服自身惰性，经常撰写心得、体会，整理教学设计、教学方案、个案分析等。鼓励教师大胆投稿。这样极大地调动了教师的积极性，增强了自信心，参与课改的热情更浓厚了。
3、一点体会
教师由于工作繁忙，琐事较多，因此学习不足，长期受应试的束缚，观念比较陈旧。要顺利推行课改首先要使教师明确新观念，深入理解素质教育的理论知识;其次要引导教师将新观念转化为行动，在行动中消化观念，用观念指挥教学行为。另外要提高教师素质，应努力抓好继续教育工程和校本培训工作。
4、努力方向
就学校内部来讲，教师观念的更新、教学方式的转变最大阻力来自教学管理和评价制度。今后，我们要在重建与新课程理念相匹配的教学管理制度和教师评价制度方面下功夫，不断探索，力求早日拿出好的方案，给教师的观念转变提供前提，以公正全面的评价指引教师行为，激发他们的热情。
“已有的已是过去，欲求的远在征程”，新课程改革给学校带来了新的发展时机，我校决心以课程改革为契机，在开辟成功课改之路的同时，深化学校内部改革，造就一支过硬的教师队伍，建立一套高效的管理体制，形成自己的教育教学特色，让素质教育之花常开不谢。
第二篇：课改实验阶段工作总结
自20xx年秋季20xx级新生入校伊始，我校全体师生都已投入到课改实验工作中。所有参研教师均已先后参加了全市新课改实验教学骨干教师培训，均具大专及以上学历，符合上岗要求。课改工作在我校实施两年多，在各级领导和主管部门的关心和指导下，前期工作开展得扎实有效，特别是老师们在课改中学习--成长，初步转变了教学观念，对课改感到陌生、甚至排斥的心理基本消除了；老师们对课改的态度从观望到关注，从被动到主动，从接受到选择，已经从感性认识上升到理性审视的阶段，这称得上是一个可喜的变化，但同时也给我们学校在课改实验的发展阶段工作如何进一步推进，提出了更高的要求。这也正是我们在今年的课改工作中重点探索的问题。
一、健全制度，人本管理。为确保课改工作能规范运作、良性循环，我校先后制定了四大类，计十项相关制度。这些制度保障了前期课改工作的顺利实施。但毕竟是初次进行课改研究，所以这些规章制度在使用的过程中，也暴露出了一些问题。我们本着人性化管理的理念、求实负责的态度，认真听取了老师们的意见，对制度进行了完善。如：我校《教师课改工作考评方案》于20xx年春出台，经过一年的使用后，老师们感到量化不够细致，操作性不强，我们接受了老师的建议，对量化方案进行了细化，修订方案在上学期使用后，得到了老师们较高的评价。此外，我们根据上学年对学校教研组活动情况的总结，大胆改革了《教研组活动方案》，打破了教研组长从安排到组织一人承包的旧格局，让每位老师参与计划的制定，并承担一次教研活动的组织工作。新方案一经推出，大大提高了教师参与教研活动的主动性，从上学期的实施情况来看，成效喜人。
二、重抓培训，提升品位。课程改革提出，教师要成为一个终生学习者，学校应建设成学习型组织；而也只有不断的学习，才能促使教师的专业化成长，才能提高学校的办学品位。因此，我们在课改实施过程中，重点抓好校本培训，力求在学校“营造学习的氛围，建立学习的机制”；让教师“养成学习的习惯，形成学习的风气”。其中，我们重点突出了以下几种培训：
1、岗前培训，即以年级为单位，对各年级即将进行课改实验的教师分批开展的为期一周的集中培训，学习后进行理论及实践考试，考试合格者方可上岗。
2、常规校本培训，即每周一次的全校性集中培训。
3、学科带头人教师培训，即间周对部分校级骨干教师展开的培训。
4、新上岗教师培训，即不定时地对部分业务上还不够熟练的教师展开的培训。在这些培训中，我们力求做到四个结合：
1、理论与教学实际相结合。经过几轮通识性培训后，老师们对课改的基本理念都能基本掌握，但在实践中却难免出现这样或那样的问题，毕竟，要想让理论与和实践较好统一，需要一个过程，这当中离不开指导。因此，我们在今年提出了“1 1”的常规培训方案，即按一次骨干教师示范可加一次专题讲座的方式来进行培训。专题讲座紧扣示范课上或平时老师们在教学中遇到的主要问题加以分析、指导，把原本枯燥难捱的理论学习时间成功转化为老师解疑答惑的互动时间。如：马明花老师上了一堂历史活动课，兰正勇老师就做了关于《如何上好活动课》的讲座；十月份教研室对我校开学工作督导检查时提出了由老师评讲试卷的教法不当后，马长水老师就作了《如何评讲试卷》的讲座。这些培训针对性、实效性强，切实提高了培训的质量。
2、岗前与岗中培训相结合。“学习是一场持续的革命”，只有连续的学习才会更有助于教师的提高。我校不仅大胆创新，在全区范围内首先开展了上岗前的短期培训，还建立了上岗后按期培训的长效机制，把老师们置于一个持续稳定的“培训场”中，有效地保障了培训的时间。
3、部分与整体培训相结合。在培训中，我们有层次、分梯度，培训思路清晰，目标明确。除了展开的全员培训外，重点突出了新上岗教师与学科带头人的培训。对新上岗教师，我们扶一把，助其成长为合格教师；对学科带头人，我们推一把，促其发展为骨干教师。因为我们深知，打造出一支以中青年教师为主力军的队伍，是学校发展的根基，也是培训的重要目的。
4、“他培”与“培他”相结合。这是我们在积极开发校本培训资源过程中，摸索出的新举措。一方面，部分骨干教师有机会参加更多的高一级培训，渴望与老师们共享信息；另一方面，普通老师缺乏培训机会，希望得到更多的指导。我们根据这种现状，建立了“专家骨干教师普通老师”的三级培训模式，将这两种教师的实际情况与需求进行了有机结合，最大限度地利用了现有的培训资源，并形成了以骨干教师为核心的培训办法,两年多来，我们初步培养了一批校本培训的“本土人才”，为我校校本培训机制的长效发展打下了坚实的基础。
三、多元评价，凸显个性。
第三篇：新课改阶段性总结
(古城中学理科组)
伴随着古城中学新教学楼的落成，我们的新课程改革也正轰轰烈烈地实施了。作为初中新课程的实验基地学校，我们不断地思索并追求着：“让学生在充满生命活力，成长气息的课堂上张扬个性，自主创新，让教师在充满挑战，勇于创造中开发学生智能，塑造学生人格”。为了这个目标，我们教研组十六位教师积极投身课改，实践新课程，开展了卓有成效的课改活动。在这一学期里，经过培训、研讨、实践、小结、反思等几个阶段，我们对《理科课程标准》的思想理念由接受到理解，由认识到实践，由探索到研究，逐步深入。
一、我们的认识
1、对教学观念的认识。
要想改变传统的教学方式，必须先要用新理念武装自己。我们认真阅读了《走进新课程》、《数学课程标准解读》、《学习主题的构建》等书刊，进一步领会新课标的精神，以基础教育改革的新理念为指导，进一步转变了教学观念。
2、对教学方式的认识。
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，这三者是有机联系的一个整体，自主是探究的前提，探究必定是自主的，是外力所不能达到的，面对未知的探究，尤其是对中学生来说，相互合作启发不可缺少，转变学习方式是实施新课程的三大目标之一，是课改成败的关键。低年级的模仿教学能使学生有成就感，没有模仿就没有创造。所以目前提倡自主探索、合作交流的学习方式，也应与接受性学习有机的结合。自主探究与有意义的接受学习必须有机的结合。因此，我们对小组合作学习从七年级培养，教给学生合作的方法和步骤，以2人交流为主，逐步过渡到4人，因为七年级的学生一些良好的学习习惯正在培养、形成之中(表达能力、操作能力、倾听能力等)，分辩是非的能力还很弱，所以应以2人的合作交流为主，提高小组活动的有效性。
二、我们的做法：
新课改的成功与否，教学实践是最有力的发言者。我们把课堂教学作为工作的重心，踏踏实实地走好教学的三步曲。 课前：集群体的智慧，充分挖掘文本资源。
实验教材是否能马上适应传统教学的土壤，是否能达到专家们预期的效果，这和教师——教材的经营者有着直接的联系。理念陈旧不新，我们大量阅读教学杂志，《中学理科教学设计》、《中学理科教学》等杂志中有丰富的知识营养，从中积极汲取我们所需的。一个人孤军奋战常常事倍功半，处理教材需要导师的点拨，需要“三个臭皮
匠”的集体智慧。因此我们常常围坐在一起，就某个问题出谋划策。更多的是在课间十分钟，大家把上课的成功败笔相互交流，浓浓的学习气氛洋溢在实验组中!理念的更新，日常的学习为以后的教学带来更多的经验。
教研组第一个遇到的难题是如何运用教材，如何上好新课程标准指导下的课?这是每天要做的也是最难做的，新教材这道大餐让人一时眼花缭乱不知从何下手。如用数学，几乎没出现传统的文字写的应用题，其中的许多信息要由学生主动从图解文字中自己收集并判断哪些是有用的信息;还有些不可能直接搜集到现成的信息，必须由学生经过观察、实验、调查、解读、研讨，但课前必须有个定夺。因此，我们常常为之争个面红耳赤，直到最后，总能把教材看得更加清清楚楚、明明白白，发现它更大的教学价值。
我们要做教材的主人，运用、驾驭并超越教材，就得大刀阔斧地选取其中认为最有价值的点，整个教学过程为达成这个点而展开，让课堂变得实在有效。
课堂：让学生成为主人，打造绿色课堂。
课堂是教学的灵魂，知识在课堂中传授，能力在课堂中形成。有了课前的精心预设，该向四十五分钟要精彩了。新课标指引下的课堂应有民主宽松的氛围，有发展传统的学习方式，应充满着生命活力，充满着人文关怀!为了向往的绿色课堂，我们在实践中努力做到：快乐多一点。良好的学习氛围犹如乐曲中的主旋律，是保证学生主动愉悦学习的场。我们的学生刚迈进校园，他们就象幼嫩的芽儿，需要我们的关心呵护，需要我们的激励赞赏。在课堂中我们经常可以听到“老师喜欢你响亮的声音”、“又是一种新算法，真能干!”这些真心实意的赞美，充满赏识的话语把学生一次又一次带入快乐主动地学习中。
自由多一点。学生们总喜欢仰着头听老师讲课，等待老师布置任务，总在等待老师给出正确的答案。是什么束缚了学生的思维，是什么桎梏了学生的手脚?是老师保姆式的代劳，是老师主动的浇灌!我们总在担心七年级学生不会读题，独立地做作业，不知如何开展小组合作学习„„事实告诉我们，担心是多余的!我们在实践中发现，给学生明确一定的任务要求后，再教给一定的方法，他们就可以完成得很好。给学生发言的自由，“我是这样想的”“我认为”┅┅我们发现高举的小手多了，课堂变得活跃，思维经常碰撞出火花。我们会发现出色的孩子在进步，本来有困难的孩子也在大踏步前进。自由的课堂，学生的学习主动了，理解多元了，体验深刻了，思维驰骋了，个性张扬了!
动手实践多一点。“纸上谈兵”是我们的强项，一堂课我们可以滔滔不绝地老师讲学生讲，从上课讲到下课还意犹未尽。语言的交流是必须的，但从学生注意力集中的时间和分配考虑，满堂讲是不可取的。学生注意力集中的最佳时间是上课开始的15—20分钟，末尾的十分钟尤为低效。那我们可以写一写，做一做，动一动，转移一下注意力呢!在数学课堂中，我们注重设计学生动手操作、动手实践的活动，突破静态学习，强调学习形式的活泼多样化。像“分一分”、“镜面对称”、“排列组合”等内容的教学，我们均采取动静结合的方式，帮助学生有效学习。再如课后的“想想做做”，也是通过说一说、想一想、摆一摆、算一算及一些综合性的小游戏将动态学习和静态学习有机结合，促使每位学生学习效率的提高
课外：融学习于生活，树立大教学观。
学习为生活所用，生活是学习的内容。新教材洋溢着浓郁的生活人文气息，里边编排了许多有意思的活动，通过学生课外丰富的活动拓宽丰满学习内容。各学科各显神通，开展了丰富多彩的活动。
新课程均以现实生活为载体，为了让学生发现数学就在自己身边，在生活中运用数学知识发现问题，努力解决问题，让学生真正理解数学的价值，为此我们进行了一系列的实践活动。
三、我们的体会
1、教师在成长。
老师们在这将近一年的新课程的改革中，付出了艰辛的劳动。但是大部分老师都觉得辛苦但快乐着，生命的张力在勃发，从来也没有像现在这样迫切要求提高自己各方面的素质。对学生宽容、民主、平等等新课程理念逐步深入人心。教师的合作精神、团队精神是前所未有的。老师们处理教材，开发校本课程的能力也提升得较快。老师们在体会中谈到：“新课程犹如一阵春风，带来了活力，改变了我们的生活，构建了我们师生生命的绿洲。”
2、孩子在变化。
(1)喜欢学习。自实施新课程教学以来，孩子们的变化是最大的，孩子们变得越来越喜欢学校里的生活了。曾经有几位家长在门口说：“我那孩子太喜欢学校了，双休日还老是想着往学校里跑。”能让孩子喜欢学校，喜欢学习，才是真正的教育。因为孩子在学校里尝到了做小学生的乐趣，她的每一天都是新的。
(2)个性得到充分张扬。因为孩子们的展示机会多了，所以都能大胆表达想法的时候多了，师生之间、生生之间的沟通也多了，也不必顾忌什么，想说什么就说什么。当孩子不同意老师的观点的时候，孩子就会说：“老师，我还有意见。”“老师，我还有话没说完。”等等。
四、我们的成绩
经过一年多的课改实践，我们教研组硕果累累。蔺国松、唐龙生、史学斌、侯海儒四位教师辅导的学生在全国中学生物理、化学、数学竞赛中获奖，他们被评为优秀指导教师。张颖老师被评为优秀网络学员，史学斌老师的多媒体课件《梯形》荣获区教育局举办的“海洋杯”教学软件竞赛三等奖。唐龙生老师被凉州区委、区政府评为“质量标兵”。楚文全主任被区教育局评为“先进教育工作者”
五、我们的困惑
欣喜之余，在实践过程中也留下了我们的众多困惑。
困惑一，学生在操作过程或在小组活动中，教师难以一一进行指导，还时常发现学生的讨论难以控制甚至有时觉得吵而乱。在反馈检查过程中，需要很多时间，学生的练习实践时间相对就减少，势必影响着学生技能的形成。
困惑二，在教学过程中，我们非常重视学生学习过程，但在课堂上积极发言真正参与到教学中来的又有多少人?尽管创设了各种情景，课堂上明白了，但开始独立作业时却卡住了。通过实践，我们发现新教材对于有些学生来说是如鱼得水，而对学习有困难的学生比起学习老教材来却更加举步艰难。如何兼顾全体，不让学困生掉队是我们一线直接负担教学任务的老师深为担忧的问题。
困惑三，家境不理想的学生怎么办?实施新课程，时常需要家长的配合，但我们发现家庭有一定文化基础，一定经济条件的学生学习实验教材是快乐有趣的，可以和父母起去超市购物，可以和父母一起动手做做手工„„可在我们这里，家长文化层次不高，家里经济条件不好,他们忙于生计无暇顾及孩子的辅导，许多的实践活动没有时间也没有能力去指导，因而一部分学生得不到相应的实践机会，造成了某方面技能的缺陷。比如，在教学估算后，我让学生到超市购物，并估算所买物品的价钱，可有学生反映，家长不愿去，或者没有时间。小学是面向全体的基础教育,老师不能眼睁睁地看着和群体的差距越来越大,面对这些学生我们该怎么办?
困惑四，如何评价我们的学生?教育行政采用的往往是终结性的评价,而教学还需要科学系统的过程评价,二者之间的矛盾由来已久,实施新课程也不例外。在同教学理念采用不同的教学方法运用不同的评价体制，那么如今肯定不能光用传统的一张试卷去评价我们的学生。而现行采用见诸报刊杂志上的如面对面考试，耗时之久会让教师身心疲惫。如何既省时又正确地评价我们的教育，是广大教师所关注的，也是家长孩子所关注的问题之一
新课程改革是一项满载希望的工程!我们走进了新课程，新课程也走进我们的心里。课改的过程也是教师成长与发展的过程，我们在
课改实验中共同经历着这样一个过程：认同理念——形成自己的经验——在实验中运用——形成自己的风格。但新课改是年轻富有生命力的，改革的路上会有成功，也会有失败。让我们和新课改一起经历风雨,一起成长!
二〇一〇年十月
新课程改革阶段性总结
古城中学理科组
第四篇：新课改阶段性总结
伴随着我校新课程改革轰轰烈烈地实施了。我校作为新课程改革的示范学校，我们不断地思索并追求着：“让学生在充满生命活力，成长气息的课堂上张扬个性，自主创新，让教师在充满挑战，勇于创造中开发学生智能，塑造学生人格”。为了这个目标，我校全体教师积极投身课改，实践新课程，开展了卓有成效的课改活动。经过培训、研讨、实践、小结、反思等几个阶段，我们对新课改的理念由接受到理解，由认识到实践，由探索到研究，逐步深入。
一、我的认识
1、对教学观念的认识。
要想改变传统的教学方式，必须先要用新理念武装自己。我们认真阅读了《走进新课程》、《课程标准解读》等相关上级来文等资料的学习，进一步领会新课改的精神，以基础教育改革的新理念为指导，进一步转变了教学观念。
2、对教学方式的认识。
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，这三者是有机联系的一个整体，自主是探究的前提，探究必定是自主的，是外力所不能达到的，面对未知的探究，尤其是对中学生来说，相互合作启发不可缺少，转变学习方式是实施新课程的三大目标之一，是课改成败的关键。低年级的模仿教学能使学生有成就感，没有模仿就没有创造。所以目前提倡自主探索、合作交流的学习方式，也应与接受性学习有机的结合。自主探究与有意义的接受学习必须有机的结合。因此，我们对小组合作学习从高年级培养，教给学生合作的方法和步骤，以2人交流为主，逐步过渡到4人，因为五六年级的学生一些良好的学习习惯正在培养、形成之中(表达能力、操作能力、倾听能力等)，分辩是非的能力还很弱，所以应以2人的合作交流为主，提高小组活动的有效性。
二、我们的做法：
新课改的成功与否，教学实践是最有力的发言者。我们把课堂教学作为工作的重心，踏踏实实地走好教学的三步曲。
课前：集群体的智慧，充分挖掘文本资源。
我们要做教材的主人，运用、驾驭并超越教材，大刀阔斧地选取其中认为最有价值的点，整个教学过程为达成这个点而展开，让课堂变得实在有效。
课堂：让学生成为主人，打造绿色课堂。
课堂是教学的灵魂，知识在课堂中传授，能力在课堂中形成。有了课前的精心预设，该向四十五分钟要精彩了。新课标指引下的课堂应有民主宽松的氛围，有发展传统的学习方式，应充满着生命活力，充满着人文关怀!为了向往的绿色课堂，我们在实践中努力做到：
快乐多一点。良好的学习氛围犹如乐曲中的主旋律，是保证学生主动愉悦学习的场。我们的学生刚迈进校园，他们就象幼嫩的芽儿，需要我们的关心呵护，需要我们的激励赞赏。
自由多一点。学生们总喜欢仰着头听老师讲课，等待老师布置任务，总在等待老师给出正确的答案。是什么束缚了学生的思维，是什么桎梏了学生的手脚?是老师保姆式的代劳，是老师主动的浇灌!我们总在担心小学生不会读题，独立地做作业，不知如何开展小组合作学习……事实告诉我们，担心是多余的!我们在实践中发现，给学生明确一定的任务要求后，再教给一定的方法，他们就可以完成得很好。给学生发言的自由，“我是这样想的”“我认为”┅┅我们发现高举的小手多了，课堂变得活跃，思维经常碰撞出火花。我们会发现出色的孩子在进步，本来有困难的孩子也在大踏步前进。自由的课堂，学生的学习主动了，理解多元了，体验深刻了，思维驰骋了，个性张扬了!
动手实践多一点。“纸上谈兵”是我们的强项，一堂课我们可以滔滔不绝地老师讲学生讲，从上课讲到下课还意犹未尽。语言的交流是必须的，但从学生注意力集中的时间和分配考虑，满堂讲是不可取的。学生注意力集中的最佳时间是上课开始的15—20分钟，末尾的十分钟尤为低效。那我们可以写一写，做一做，动一动，转移一下注意力呢!在数学课堂中，如彪丽芳老师，李泉老师的课中，均注重设计学生动手操作、动手实践的活动，突破静态学习，强调学习形式的活泼多样化。黄娜老师的课中留时间让学生进行临摹书写。我们采取动静结合的方式，帮助学生有效学习。再如课后的“想想做做”，也是通过说一说、想一想、摆一摆、算一算及一些综合性的小游戏将动态学习和静态学习有机结合，促使每位学生学习效率的提高
课外：融学习于生活，树立大教学观。
学习为生活所用，生活是学习的内容。新教材洋溢着浓郁的生活人文气息，里边编排了许多有意思的活动，通过学生课外丰富的活动拓宽丰满学习内容。各学科各显神通，开展了丰富多彩的活动。
新课程均以现实生活为载体，为了让学生发现数学就在自己身边，在生活中运用数学知识发现问题，努力解决问题，让学生真正理解数学的价值，为此我们进行了一系列的实践活动。
三、我们的体会
1、我在成长。
我在这将近一年的新课程的改革中，付出了艰辛的劳动。但是我觉得辛苦但快乐着，生命的张力在勃发，从来也没有像现在这样迫切要求提高自己各方面的素质。对学生宽容、民主、平等等新课程理念逐步深入人心。教师的合作精神、团队精神是前所未有的。
2、孩子在变化。
(1)喜欢学习。自实施新课程教学以来，孩子们的变化是最大的，孩子们变得越来越喜欢学校里的生活了。能让孩子喜欢学校，喜欢学习，才是真正的教育。因为孩子在学校里尝到了做小学生的乐趣，他们的每一天都是新的。
(2)个性得到充分张扬。因为孩子们的展示机会多了，所以都能大胆表达想法的时候多了，师生之间、生生之间的沟通也多了，也不必顾忌什么，想说什么就说什么。当孩子不同意老师的观点的时候，孩子就会说：“老师，我还有意见。”“老师，我还有话没说完。”等等。
新课程改革是一项满载希望的工程!我们走进了新课程，新课程也走进我们的心里。课改的过程也是教师成长与发展的过程，我们在课改实验中共同经历着这样一个过程：认同理念——形成自己的经验——在实验中运用——形成自己的风格。但新课改是年轻富有生命力的，改革的路上会有成功，也会有失败。让我们和新课改一起经历风雨,一起成长!
2012年11月13日星期二
第五篇：初一数学课改阶段反思总结
初一下数学阶段反思
白艳慧
时间如流水，一学期的教学工作已经接近一半，回顾两个多月来的教学工作，我从以下几方面进行了反思总结：
一、对学习目标的总结
学习目标是教学设计中的首要环节。明确的学习目标可以告诉学生需要学习的内容和具体要求,从而激发他们的学习动机,增强学习的积极性;明确的学习目标能帮助教师较好地组织安排教学,确定正确的教学策略;明确的学习目标还可以为学习评价提供有效的依据。所以,正确的制定教学目标是教学过程的重要环节。
在开始的一段时间对学习目标不够重视，目标设计流于形式，不够细致、不够全面、而且可操作性差。经过一段时间的探讨、认真研读了《课标》学习目标才趋于完善、合理。
在制定学习目标时既要有统一要求，又要区别对待，要针对不同层次的学生制定不同的学习目标。从总体上讲，数学学习目标应该分三个层次:第一个是全体学生都必须达到的基本层次。第二个是对学有余力的学生努力达到的较高层次。第三个是对学习有一定困难的学生可能达到的较低层次。只有按照以上三个层次制定教学目标，才有可能实现因材施教原则，才有可能切实做到面向全体学生。目标的最低层要求学生必须达到最基本的教学目标。
在编制导学案制定学习目标时，要充分考虑目标的难易程度是否恰当。一个难度适中的目标能够激发学生探索的动机，引起长久的学习积极性;一个过难的目标会使学生望而却步，退缩不前;一个过易的目标又会使学生感到缺乏刺激力，引不起探索的动机和兴趣。因此，教师在编制学习目标时，要坚持难度适中的原则。要做到这一点，教师不仅要研究大纲和教材，还要研究学生学习的知识、能力、学习兴趣、动机、意志以及学生的个体差异，从而设计适度的目标。
学习目标要具体、可操作。我们要熟悉大纲对每项知识内容的基本要求属于哪个层次，正确制定各章各节课的学习目标，探讨不同水平的学生学习数学的思维规律，使制定的目标符合现实、符合数学教学规律。在制定具体目标细目时，不应该脱离教材内容的规定。我们应该根据教学大纲和教材提出的要求，根据学生的实际情况
学习目标设计要全面，一是学习目标的范围要考虑到学生全面素质的发展,不能只注重知识领域的目标,而忽视其他领域的目标。学习目标设计应该涵盖三个领域:知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观。当然,在具体的每节课中,学习目标应有不同的侧重点。另一方面是指学习目标设计的对象范围要面向全体学生,通过教学活动使每位学生都有所发展。
二、对小组合作学习的总结
学生对知识的学习过程离不开学生的合作交流;知识的应用过程、升华创新的过程更离不开学生的相互合作、交流和探究。学生的合作、交流和探究要在教师的精心指导下才能取得成功。在新课程环境下学生小组合作学习是非常必要而且是十分有效的学习方式。本人根据教学的实际情况，深深地感到改变学生的学习方法是课程改革的重要任务。我在实施小组合作学习过程中，有过成功的体验和失败的探索，正是从失败中让我有所思考，有所感悟。
过去的小组合作学习往往变成一些成绩较好、反应较快的同学的“一言堂”，其他学生缺少思考的空间和发言的机会。有的讨论仅仅停留在形式上，往往是老师一宣布小组讨论，前后四人马上聚在一起，满堂嗡嗡声，小组里每个人都在动嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一声“停”，学生立即安静下来。这种几分钟的讨论，学生没有真正深入探究、参与讨论，不利于勤于思考习惯的养成，学习目标难以实现，费时多，成效微。
小组合作学习不是单单用来活跃课堂气氛的一种教学组织形式，它应该用于在教师精心设计下要解决知识的难点。对有疑难的问题，本课的重难点，教师在创设适当情境和引导后，让学生去合作、探索，运用集体的智慧去攻克难关。
我们根据学习时间和学习内容、要求的不同，我们将合作学习的分为课前合作、课内合作、课后合作三种。课前合作是指学生为了展示时节省时间在课前分工协作完成讨论任务的一种合作方式。课内合作是在预习课和展示课时，学生根据学习的需要，通过小组讨论共同完成学习任务的一种合作方式。小组内的成员既有分工，又有合作，既可以针对问题自由地发表自己的见解，也可以仔细地倾听其他同学的发言，有时还可以进行辩论。通过课内合作培养学生“会听、勤思、敢说、善问”的习惯。 课后合作是指学生根据学习的需要，在课后进行合作探讨的一种学习方式。一是指学生围绕课堂内没有解决的问题或可以延伸的问题在课后分小组作进一步的探讨;二是指学生为了完成学习任务，小组内的同学进行互帮互助，以达到同一小组的同学共同提高的目的。小组合作学习不是单单用来活跃课堂气氛的一种教学组织形式，它应该用于在教师精心设计下要解决知识的难点。对有疑难的问题，本课的重难点，教师在创设适当情境和引导后，让学生去合作、探索，运用集体的智慧去攻克难关。
我们根据学习时间和学习内容、要求的不同，我们将合作学习的分为课前合作、课内合作、课后合作三种。课前合作是指学生为了展示时节省时间在课前分工协作完成讨论任务的一种合作方式。课内合作是在预习课和展示课时，学生根据学习的需要，通过小组讨论共同完成学习任务的一种合作方式。小组内的成员既有分工，又有合作，既可以针对问题自由地发表自己的见解，也可以仔细地倾听其他同学的发言，有时还可以进行辩论。通过课内合作培养学生“会听、勤思、敢说、善问”的习惯。 课后合作是指学生根据学习的需要，在课后进行合作探讨的一种学习方式。一是指学生围绕课堂内没有解决的问题或可以延伸的问题在课后分小组作进一步的探讨;二是指学生为了完成学习任务，小组内的同学进行互帮互助，以达到同一小组的同学共同提高的目的。
总之，自己的教学工作还不够好，还需要从各方面改进。