工学结合协议书范文

第一篇：工学结合协议书范文

学生工学结合顶岗实习协议书

甲方：福州环保职专

乙方：(学生)

班级专业

家庭地址____联系方式______ 甲、乙方秉持诚信原则，互相协商达成以下协议：

1、乙方必须是甲方职专二年级的学生，修完相关的课程，方可由甲方安置进行工学结合、顶岗实习。时间自年月日起，年月日止。

2、乙方提出参加工学结合、顶岗实习的书面申请，需经乙方家长、班主任、年段长、职教处签字同意，甲方严格审查后方可成为工学结合、顶岗实习安置对象。

3、乙方在顶岗实习期间仍是甲方在校生，甲方的重大活动乙方必须到位参加，重大活动包括新学期注册报到，毕业考及其挂科补考等。

4、乙方在顶岗实习期间，要经常与班主任、指导教师保持联系，保证向主管老师提供的联系方式正确有效，如因提供的联系方式出现问题，一切后果自负。

5、乙方在顶岗实习期间要尊重公司所有员工，虚心学习，服从安排，认真履行岗位。要按照公司的规章制度办事，严格遵守公司内安全管理制度，遵守操作规则，不得擅自离开所在的用人单位。如有有违纪行为，甲方有权按照学校的有关规定给予处罚。

6、若乙方为甲方的寄宿生，顶岗实习期间仍需住校的，须遵守学校寄宿生的管理制度，否则取消寄宿资格。

7、乙方在顶岗实习期间要注意交通安全，遵守交通规则，保管好自己的贵重物品，注意人身安全。不得在外酗酒、打架、赌博或从事其他违法行为。期间的安全监督及管理工作由乙方的监护人(家长)及乙方顶岗实习期间所在的用人单位负责。

8、，单位，电话与乙方关系，承担乙方见习期间的监护人责任。

9、乙方在顶岗实习期间要写好顶岗实习工作日记及总结，并在指定的时间内上交，否则以实习不合格论处。

10、乙方在甲方学习三年的操行等级鉴定合格且所学的课程成绩合格，并取得所学专业的技能鉴定合格证书，计算机技能证书和综合实习鉴定合格后，甲方允许乙方毕业。

11、乙方在顶岗实习期间未完成上述第3条和第

4、

5、9条协议内容，甲方有权不同意乙方毕业。

12、本协议自签字之日起生效，至乙方毕业时终止。

13、本协议壹式两份具有同等效力，甲方、乙方各持一份。

甲方代表(签字)：保证人：乙方：

年月日年月日

第二篇：工学结合

工学结合人才培养模式是教育部在2005年提出的，教职成[2006]4号文说：职业院校推行工学结合，“是遵循职业教育发展规律，全面贯彻党的教育方针的需要;是坚持以就业为导向，有效促进学生就业的需要;是帮助学生，特别是家庭经济困难学生完成学业的需要;是关系到建设中国特色职业教育的一个带有方向性的关键问题。”因此，研究工学结合人才培养模式是很有意义的。

一、工学结合人才培养模式的基本内涵及理论依据

1、工学结合的基本内涵

工学结合就是要求学生把学校学习与企业实践结合起来，理论联系实际，从而促使学生工学相长，成为高素质技能型的人才。这种模式既具有国际职业教育的普遍规律，又具有中国职教特色。

工学结合是一种教育思想。它体现了“以人为本，全面发展”的教育理念，强调学中做、做中学，有利于人的协调发展;体现了“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育思想，从封闭的学校教育走向开放的社会教育，从学科学历本位走向职业能力本位，从理论学习为主走向实践过程为主;体现了党的“教育和生产劳动相结合”的教育方针，具有中国职教特色的人才培养观。

工学结合是一种教育制度。它作为教育制度是有章可寻的，我国近代的实业教育和新式学校的“工学并举”。建国初，我国教改中出现的半工半读学校，“轮流上课和下厂”的学生有四百多万，刘少奇因此提出“两种教育制度和两种劳动制度”，极大地促进当时经济社会的发展。今天“大力推行工学结合的培养模式”是现代职业教育将教育制度和劳动制度有机结合的一种新型学习制度。

工学结合是一种育人模式。它是学习者的劳动和学习两种行为之间的合作，强调学校和企业的“零距离”、重视学习和劳作的“双交叉”、强化学生的生产实习和社会实践，这是职业教育培养技能型人才的最佳模式。工学结合是一种管理结构。它使教学过程包含了“工程”和“学程”两个有机结合，必然形成对“工程”的管理和对“学程”的管理之“共同治理”的组织系统。在学校和企业、学生和个人签定合作协议的基础上，职业院校和实习企业就共同担当起“顶岗实践”中的内容、形式、纪律、考核、评价等管理职能。

工学结合是一种助学举措，是经济困难学生完成学业的需要。部分职业院校学生因为家庭收入水平较低，可以通过到企业顶岗劳动获取一定的报酬，用来补充学费，实现家庭零负担或少负担。一些职业院校开展了学生通过半工半读实现免费接受职业教育的试点，正是说明了这一点。

工学结合是一种工作探索。它是我国职业教育改革的重要方向，也是政府部门力推职业院校和相关企业进行试点的一项任务。要求探索建立适应工学结合的招生、学籍、教学等学校管理制度，探索教育质量评价标准和学生考核办法，实行弹性学制;要求探索建立工学结合的长效机制，实现学校和企业合作互惠、共同发展 。

2、工学结合的理论依据

马克思主义理论依据。马克思主义认识论认为：实践决定认识，认识也指导实践，是一个双向的过程。就认识的来源和基础而言，强调实践决定认识;就认识的功能和作用而言，强调以正确的认识和理论指导实践;就实践与认识的辩证关系而言，强调实践与认识的统一。马克思在《资本论》中说，“劳敎结合不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一的方法。” 革命导师列宁说：“没有年轻一代的教育与生产劳动相结合，未来社会的理想是不能想象的，无论是脱离生产劳动的教学和教育，或者没有

及时进行教学和教育的生产劳动，都不能达到现代技术水平和科学知识现状所要求的高度” 。在我国现代化进程中，历代党和国家领导人都强调：“教育与生产劳动相结合是坚持社会主义方向的一项基本措施”。这些马克思主义者言论深刻揭示了劳动与教育的双向关系，是职业教育贯彻工学结合的指导思想，也是职业教育培养合格人才的重要理论支撑。

教育心理学理论依据。教育心理学特别是体验性学习理论认为：学习者的知识和信仰广泛地存在于对工作和生活中的多方面解释，其中最有效率的学习是在一定的社会实践环境中，学习者为自身生存和发展需要而进行的积极主动性学习。这种基于工作和生活实践的体验对学习者的刺激最强烈，它能够充分激发学习者的能动性，做出自我调整，使学习有明确的目标和针对性，从而扎实牢固地掌握知识和技能 。这种理论的提出，为工学结合教育提供了理论基础，职业教育通过与企业的合作，为学生提供了一个真实的实践环境，学生在工作实践中为适应现实的需要而有选择有方向地学习，在身体力行的实践中感受、体验和学习知识，从而激发自身的求知欲和奋发向上的情操，在做中学，在学中做，养成独立自主获取知识的能力和素质，从而在社会工作和生活中自我塑造、自我发展、自我完善。

二、工学结合人才培养的具体模式

根据教育界近几年的研究，工学结合一般有如下具体模式。

1.引企入校模式

“教室里种庄稼，黑板上跑机器”是当前职业教育的“软肋”，也是教育与市场、学校与企业“两张皮”的体现。但在一些职业学校“车间”里，却可以看到一排排数控机床、一套套激光焊机、一台台型号不同的汽车，这是引企入校的结果。具体内容是：职业学校与企业集团联合成立培训基地，企业提供各类设备和材料，学校出师资，指导学生学以致用，共同对在校学生和企业员工进行培训。在这样的学校里，每年都向企业集团输出大量技术工人，他们很快成为企业骨干，真正打造出了“金蓝领”。学校与企业实现零距离接触，培养出了适应性强、企业急需的一线技能型人才。

2.办校入企模式

把班级建在企业，“车间即教室，工人即学生，师傅即教师”的培养模式，也被称为办校入企模式。在这种模式中，学校出学生，企业盖厂房，共建生产实习基地。基地可同时容纳成百上千名学生上岗，可以承揽企业部分或全部的加工业务。通过合作，学校提高了办学效益，对企业而言，相比从社会上招收的工人，学生素质高、接受能力强、管理难度小，也缩短了培训时间，大大提高了生产效率;对学生特别是家庭困难的来说，以工助学获得的工资不仅解决了学费、生活费，还能补贴家用。

3.生产教学一体化模式

经费短缺是职业学校尤其是农村职业学校面临的难题。如果能够结合专业办企业，探索产教结合的新路子，是值得提倡的。在这种模式中，可以在职业学校或职教中心创办各类企业，形成“五个合一”模式：①是车间、教室合一;②是学生、学徒合一;③教师、师傅合一;④是作品产品合一;⑤是育人、创收合

一。这样不但能解决职业学校经费短缺问题，也许能创出自己的产业品牌，形成当地的产业支柱。实践证明，这种模式是非常值得推广的 。

4.订单式模式

订单式模式是指职业学校根据企业对人才规格的要求，校企双方共同制定人才培养方案，签订用人合同，并在师资、技术、办学条件等方面开展合作，共同完成人才培养和就业等一系列教育教学活动的办学模式。它是建立在校企双方相互信任、紧密合作基础上，以就业为导向，提高人才培养的针对性和实用性以及企业参与程度，实现学校、用人单位与学生三方共赢的一种工学结合教育教学形式 。

5.顶岗实习模式

顶岗实习模式是指学生到企业具体岗位上工作，一边学习理论，一边进行生产工作实践。它与传统意义上的实习不同，参加顶岗实习的学生在工作期间有正式的工作岗位，要像正式员工一样承担一线的岗位职责，这是顶岗实习的重要特点。在顶岗实习过程中，学生不仅接受学校教师的指导，而且还要接受企业文化的熏陶和企业委派的具有实践技能和经验的技师指导，与此同时，企业与学校保持密切联系，反馈学生顶岗实习情况。学校则根据企业实际和要求改进教育教学工作 。顶岗实习工学结合教育教学模式的优点在于通过工作实践锻炼，有助于学生的快速成长和增强实际独立工作能力;有助于学生树立起竞争意识和吃苦耐劳精神;通过顶岗实习使学生所学的理论知识和生产实际相结合，有助于学生认识职业岗位，促进学生就业 。

6.工学交替模式

工学交替模式就是指把学生整个学习过程划分为在校学习和在企业工作交替进行的两部分教育形式。它是在不突破现有学制的前提下，进行学习与工作实践的交替循环，不影响正常的教学计划和课堂学习，而且也能使学生的工作实践顺利进行。同时生产实习环节基本统一安排，分散进行，双向选择，灵活多样。主要是按照每个生产实践环节的要求，由学生自主联系实践单位，只要能满足工学结合教育教学的要求即可，学生生产实习期间学校组织专业教师进行巡查，与合作单位进行沟通，了解学习生产实习情况。广东顺德职业技术学院在工学交替方面，从课堂教学和实践教学两方面入手。在课堂学习方面，采用项目导向，任务驱动等有利于调动学生学习积极性和体现学生主体性的教学模式，课程设计对行业、企业职业岗位需求，兼顾学生可持续发展的需要，强化技能，注重素质，设置了必修课，限选课、任选课三大课程模块，为学院实施工学交替奠定了基础。

7.“2+1”模式

“2+1”模式是近年来我国高职院校在深入进行教育教学改革中，创造出来的一种新的教育教学形式。具体来说，三年教学中两年在学校学习，一年在企业实践。校内教学以理论课为主，辅之以实验、实训等实践性教育教学环节，学生在企业的一年以顶岗实习为主，同时学习部分专业课，结合生产实际选择毕业设计课题，并在校企指导教师的共同指导下完成毕业设计。其突出的特点是校企紧密结合，充分发挥学校和企业两个育人主体作用，提高学生综合素质，动手能力和解决实际问题的能力，增强学生适应社会和工作岗位的能力 。“2+1”模式能有效发挥行业、企业优势，借助社会力量，促进工学结合教育的发展。

8.项目驱动模式

项目驱动模式是指学校与企业双方通过具体的项目进行合作，来调整相关专业的定位和培养目标，制定和完善理论教学体系和实践性教学体系，具体项目内容由学校与企业双方协商来定，它是以项目为双方合作基础的。通过项目合作过程来完成和实现培养工作的一种形式，这种教育教学模式的优点在于：①校企双方根据项目需要，互派人员到对方任教和培训，企业为学生提供实习场所及项目所需的物质条件，学校为企业培训员工，提高企业管理水平;②企业为学生就业提供方便，形成一种互惠互利的机制;③以项目为载体和纽带，把企业和学校紧密地联系在一起，校企共赢，风险降低;④具有较强的针对性和操作性，

因为它是以项目为中心而开展工作的，一切工作都是为项目服务 。项目驱动式教育教学模式的不足是寻找适合工学结合项目有一定难度，因而这种教育模式适用范围受到限制。

三、工学结合人才培养模式面临的问题及应对措施

本文从教育界、企业界和政府部门层面来分析工学结合面临的问题及应对措施。

1. 教育界面临的问题及应对措施

教育界面临的问题：(1)许多职业院校市场主体意识不强，不主动参与市场竞争，没有认识到推行工学结合是大势所趋，思想观念陈旧;(2)工学结合是新领域，有许多问题需要研究，如工学结合的具体模式及与经济社会发展的关系等等问题，需要教育界在实践的基础上作深入研究，搞好理论建设;(3)许多高职院校的专业设置和课程设置缺乏对本地区行业和企业的深度调查，培养的人才与实际需求相差甚远，容易造成工学矛盾;(4)受传统教育观念的影响，许多职业院校认为工学结合是中职教育模式，高等教育主要是教授高深学问，因而采用“压缩式”本科教育模式;(5)部分职业院校的实训设备和师资力量能否跟得上也是一个现实问题，工学结合需要大批的“双师型”教师，而目前职业院校“双师型”教师严重不足，而一些农村的职业学校连基本的实训设备非常差。诸如此类等等问题需要教育界思考。

教育界的应对措施。(1)职业院校要提高工学结合的思想意识，树立市场主体思想，意识到推行工学结合是经济社会发展的客观要求，也是职业院校自身发展的需要，如国家教育文件一再强调工学结合;

(2)加强对工学结合人才培养模式的研究，尤其深究欧美国家工学结合理论，在汲取其精华的基础上，结合我国的实际国情，创新我国工学结合理论;(3)根据行业和企业的需要设置专业，学校每年应组织干部教师下行业和企业调研，了解行业和企业现在与未来的人才需求，以增设相应专业;(4)高职院校聘请企业技术部门负责人和专家等组成专业指导与合作委员会，请他们对专业改革与建设、课程改革与建设、实习基地建设等献计献策;(5)采取措施搞好“双师型”教师队伍建设，首先要聘请一些行业专家和经验丰富的工程技术人员作为学校的兼职教师;其次要通过多种途径提高教师的基本素质，如选送教师读在职研究生等方法，提高教师的专业理论水平和学历层次。

2.企业界面临的问题及应对措施

企业界面临的问题。工学结合在推行过程中，企业认识不到位，消极面对工学结合的现象非常普遍。这一方面是因为企业对于技能型人才重招用轻培养，认为在工学结合中收益不大，即使不参加工学结合，也可以获得技能型人才，认为教育和培养人才是学校单方面的责任和义务，没有将眼光同时投入到市场和职业学校两个人才资源地。另一方面，对人才培养成本缺乏深刻、长远的认识，只想伸手用人才，很少或根本不想参与培养、培育自己所需要的人才;没有认识到企业是教育的直接受益者，企业有对教育投入的责任;没有看到对职业教育的投资，是企业的生产性投资;没有认识到企业设备和设施不仅有生产性作用，而且还有教育和培训作用，因而对工学结合教育价值判断错位。另外，随着我国经济的快速发展，企业对高级技术型人才的需求越来越多，但企业因为培训经费不足、专业化的培训师资缺乏、担心培训过的员工跳槽等，所以不太愿意招收“新手”进行培训。诸如此类等问题。

企业界的应对措施。(1)企业界要提高工学结合的思想认识，企业界人士不但要认识到工学结合对企业的长远发展是非常有利的;更要认识到，在构建和谐社会的今天，企业配合教育部门搞好工学结合是其应尽的社会责任。(2)要促使企业加强对工学结合的管理，除了靠企业提高认识外，还应鼓励企业采取参股等形式，联合举办高职院校，形成职业教育集团，让企业在工学结合中以“主人翁”的姿态出现，确立企业在职业教育的主体地位来实现人才培养的多元化和市场化，从而主动加强对工学结合的管理。要塑造

“工学结合”优秀企业典范，对它们进行广泛宣传，通过他们带动更多的企业积极投身到工学结合中去。同时，进一步制定完善的劳动就业准入制度，对更多的技术工种实行职业资格准入制度，在各行业强制推行业培训和职业资格证书制度，从而促使企业主动和高职院校合作培养人才(3)企业需要的是能胜任岗位要求的人才，就应改变以前培养高职人才是高职院校责任的观念，勇担培养人才的责任，积极参与学校人才培养规格的确定和教学计划的制定，及时向学校反馈人才需求信息，在学校和企业之间建立起快捷的人才培养信息流。

3. 政府部门面临的问题及应对措施

政府部门面临的问题：⑴政府投入是职业院校发展的主要保障，但在现实中，由于政府投入长期不足，致使许多职业院展陷入一种自谋出路的境地，一边是政府大力提倡和号召工学结合，一边却是囊中羞涩的学校无法支付工学结合过程中的各项费用。⑵东部地区因经济较发达，就业岗位多，职业学校比较容易与企业开展合作，但是对西部许多职校而言，往往面临企业资源短缺的困境，需要政府从中协调帮助。⑶有关工学结合的法律法规不健全，已有的法律法规偏于政策性规定，可操作性不强，需要政府完善相应的法律规范。⑷现有工学结合模式缺乏政府的督导和协调，我国高职院校与企业属于两个不同的系统，彼此还没认识到双方有共同的利益空间，从而导致校企双方合作不多，需要政府来协调和监督他们。⑷诸如此类等问题。

政府部门的应对措施。⑴把工学结合理论研究纳入国家科研规划，设立课题请专家进行系统研究，用最新的理论来更好地指导实践。同时加大对职业院校的财政投入，完善工学结合教育所需要的设施和人才。⑵完善有关工学结合的法律法规，使工学结合制度化法律化。同时，政府还应该颁布法律，规定高职院校学生把修实践学分作为高职院校学生毕业的必要条件。另外，把工学结合纳入法律规范，使工学结合成为高职院校的一种义务，成为企业获得各种优惠的一种条件，保障工学结合的长远发展。⑶政府应加强宏观引导，在政策导向上，政府制定产业科研规划时，应把工学结合考虑在内。对于有工学结合重大项目的企业，实行扶持政策，并保证投资贷款渠道畅通，实行减免税政策，保证工学结合健康发展。在运行机制中，政府应出台措施，调动行业、企业参与人才培养，支持高等职业教育的积极性，使校企双方互惠互利。⑷政府要向服务型政府转变，为高职院校和企业提供合作信息，尤其要为西部职业院校寻找合作企业;要创造出有利于工学结合的软环境，如建立人才需求预报系统，统计当地或周边企业现在或未来几年对技术型人才的需求类型等;设立工学结合督导机构，定期检查工学结合的效果，促使校企双方长久合作。

第三篇：工学结合感言

时间过得真快，一转眼间好几个月的实习时间就过了。在这段时间里，我学到了很多在学校了学不到的东西，也认识到了自己很多的不足，感觉收益非浅，以下是我在实习期间对工作的总结以及一些自己的心得体会。

作为一名没有接触社会的学生来说，学校给了我们一个工学结合的机会，让我们在实践中对未来步入社会有一个感性认识，为今后在校的学习打下坚实的基础。实践是我们生活的第二课堂,是知识常新和发展的源泉,是检验真理的试金石,也是我们锻炼成长的有效途径。一个人的知识和能力只有在实践中才能发挥作用,才能得到丰富、完善和发展。我们应该勤于实践,将所学的理论知识与实践相结合一起,在实践中继续学习,不断总结,逐步完善,有所创新,并在实践中提高自己由知识、能力、智慧等因素融合成的综合素质和能力,为自己事业的成功打下良好的基础。

实习也是一种对用人单位和我们都有益的人力资源制度安排。对接受实习生的单位而言，是发展储备人力资源的措施，可以让其低成本、大范围的选择人才，培养和发现真正符合用人单位要求的人才，亦可以作为用人单位的公关手段，让更多的社会成员(如实习生)了解用人单位的文化和理念，从而增强社会对该组织的认同感并赢得声誉。

对学生而言，实习可以使每一个学生有更多的机会尝试不同的工作，扮演不同的社会角色，逐步完成职业化角色的转化，发现自己真实的潜力和兴趣，以奠定良好的事业基础，也为自我成长丰富了阅历，促进整个社会人才资源的优化配置。作为一名学生，我想学习的目的不在于通过考试，而是为了获取知识，获取工作技能，换句话说，在学校学习是为了能够适应社会的需要，通过学习保证能够完成将来的工作，为社会作出贡献。然而步出象牙塔步入社会是有很大落差的，能够以进入公司实习来作为缓冲，对我而言是一件幸事，通过实习工作了解到工作的实际需要，使得学习的目的性更明确，得到的效果也相应的更好。

我要总结一下自己在实习期间的体会。一是自主学习——工作后不再象在学校里学习那样，有课堂，有作业，有考试，而是一切要自己主动去学去做。只要你想学习，学习的机会还是很多的，老员工们从不吝惜自己的经验来指导你工作，让你少走弯路;单位内部有各种各样的培训来提高自己，你所要作的只是甄别哪些是你需要了解的，哪些是你感兴趣的。在我们实习的单位里，我就遇见了几个非常和善的老员工，对于我的问题，他们都会一一作答，使我了解到，原来理论跟实际是有很大的差距的。 二是积极进取的工作态度 ——像我这样没有工作经验的新人，需要通过多做多问来积累经验。三是基本礼仪 ——步入社会就需要了解基本礼仪，而这往往是原来作为学生不大重视的，无论是着装还是待人接物，都应该合乎礼仪，才不会影响工作的正常进行。这就需要平时多学习，比如注意其他人的做法或向专家请教。四是为人处事——作为学生面对的无非是同学、老师、家长，而工作后就要面对更为复杂的关系。无论是和领导、同事还是其他人接触，都要做到妥善处理，要多沟通，并要设身处地从对方角度换位思考，而不是只是考虑自己的事。

我想通过这次实习让我认清了自己的很多不足和缺点。最大的缺点就是缺乏工作经验，因为自己缺乏经验，很多问题而不能分清主次，还有些培训或是学习不能找到重点，随着实习工作的进行，我想我会逐渐积累经验的。第二是工作态度仍不够积极。在工作中仅仅能够完成布置的工作，在没有工作任务时不能主动要求布置工作，若没有工作做时就会松懈，不能做到主动学习，这主要还是因为懒惰在作怪，在今后我要努力克服惰性，没有工作任务时主动要求布置工作，没有布置工作时作到自主学习。第三是工作时仍需追求完美，在工作中，不允许丝毫的马虎，严谨认真是时刻要牢记的。

信管1205 陈艳

第四篇：杨帆工学结合心得

加大校企合作力度，培养适应企业需要的技术人才

——工学结合学习心得体会

经济管理系 杨 帆

2000年教育部把大力推进工学结合、半工半读的人才培养模式纳入职业教育的工作重点，并将其作为创建示范性职业院校的一项重要内容。坚持工学结合、半工半读是我国职业教育改革的重要方向，也是关系到职业教育持续快速发展的关键性战略措施。

一、工学结合课程开发的基本观点及逻辑关系

知己知彼，方能百战不殆。首先必须搞清楚工学结合课程开发的一些基本观点及其逻辑起点。

1、何为课程?

课程不仅仅是我们平时所理解的一门一门的学科(虽然现在我们反对学科的提法，但事实上在很多教师心中课程对应的就是学科，或者说是一门一门的课)，其内涵还包括了“教育机构为实现一定教育目标为学生设计的学习计划或方案，是对学生的学习目标、学习内容和学习方式所做的设计和规定”。换言之，课程不仅包括学什么内容，而且还包括怎么学的规定。它应包括了专业教学计划、课程教学大纲、教材等在内的一系列材料。

2、何为课程开发?

简而言之，课程开发就是对学生的学习目标、学习内容、学习活动的进程、方式以及学习结果的评价等的设计，对于我们来说，就是要开发专业教学实施性计划、课程教学大纲、课程的教学材料等。

3、工学结合课程开发的两个基本逻辑

工学结合课程开发的两个最为基本的逻辑是，以完整的工作过程为内在逻辑，以帮助学生完成从“初学者到实践专家”的职业成长过程为外在逻辑。简而言之，就是以“完整的工作过程”来设计每一门课的目标、内容、学习方式和考核评价标准;而一个专业的若干们课程之间的关系是按照以帮助学生完成从“初学者到实践专家”的职业成长过程来组合的。

工学结合课程开发就是按照这两条逻辑线索开展的。要真正理解这两个逻辑，必须深入的分析其提出的逻辑起点，也就是说我们要分析研究他为什么提出这样的观点。

(1)“以完整的工作过程为内在逻辑”的理由

这里就首先要明白关于“能力”一词的理解以及他认为的“技能”与“能力”的区别。 “技能”指的是“针对具体岗位任务和职责的”操作性技巧;而“职业能力”是“才能、方法、知识、观点和价值观的综合发展，即“在真实工作情景中整体化地解决综合性的专业问题的能力”。

“以完整的工作过程为内在逻辑”还可以表述为：学习的内容是工作，通过工作实现学习，即工作和学习是一体化的。这个观点就来自于上述的对“能力”的理解，理由如下：

其一，能力都是存在于具体的职业活动中的，我们无法脱离具体的工作任务对能力点进行独立的分析和培训; 其二，一个工作任务中，有的能力或许可以被分析出来，但是存在众多的隐性的能力不可测量或者无法分析、难以表述;

其三，把能力看作是孤立的行为，认为多种能力简单的叠加就能得到综合能力的思维范式，忽视了真实工作世界中职业行动的复杂性，即通过单项能力的培养未必能够必然的形成综合能力。

其四，即便可以明确列出能力点，现在我们也没有成熟的技术将其组合成培养综合能力的课程。

核心观点在于，对工作过程进行能力分析的做法是片面的，即便能够明确分析出来的能力也很难组合成课程，同时，通过对分析出来的单项能力的培养是不能真正胜任实际工作的。正是基于此，所以“工学结合”才是一种更可行的做法。

(2)以帮助学生完成从“初学者到实践专家”的职业成长过程为外在逻辑的理由

人的职业成长要遵循“从初学者到专家”的逻辑发展规律，其发展过程分为初学者、高级初学者、有能力者、熟练者和专家等五个阶段。职业教育的目的不仅仅是培养针对具体工作岗位的单项技能，而更为重要的是要服务于学生职业生涯的发展所需，因此每一个专业的课程应根据“从初学者到专家”的五个阶段来开发。每一个阶段所需的知识和能力是不同的，难度也不一样，每一个阶段的典型工作任务组合起来，就构成了这一个专业的全部课程。

(3)典型工作任务的逻辑

工学结合的课程中所谓的“典型工作任务”与平时我们理解的某一职业岗位的具有代表性的工作任务有所区别。为什么提出典型工作任务呢?既然不能脱离工作任务实际来分析和培养能力，那么能力的培养就只能在具体的工作任务的过程中来形成。但是一个职业实际所从事的工作任务是繁杂的，不可能让学生每一个工作任务都去经历，必须有所选择。选择的标准就是那些在人的职业生涯发展的某一阶段必须要从事的、完成的，不完成就不能说是经历了这个职业阶段的工作任务，这便是典型工作任务。一般来说一个职业共有10—20个典型工作任务，而每一个发展阶段有3—5个典型工作任务。以典型工作任务来构建课程，全部典型任务产生的课程就构成了一个专业的全部课程和培养方案(教学计划)。

二、工学结合、半工半读有一下几个方面的好处

1、通过工学结合、半工半读能够提高学生的动手能力和适应能力，使他们毕业以后能缩短由学生向工人的转化。下厂实习期间学生们兴趣高，环境的变化使他们的思想认识也有了提高，认识了工厂认识了产品认识了工作的严肃性，很直观的接受着道德，安全，质量，环保等方面的教育。

2、通过工学结合、半工半读能够使学生从这个窗口窥视社会的多元化和复杂化，并从与师傅的交流和学习中提升与人交往的能力，学习到了在课堂上学习不到的知识，在摆正自身位置方面起到了促进作用。在工作岗位上通过眼观手动，师傅的传帮带学生的潜在能力得到了挖潜、发挥，并在实践得到了证明。

3、通过工学结合、半工半读使学生的行为规范有了明显的提高，工学结合半工半读的教学模式给了学生更大的学习空间，也达到了锻炼的目的。学生是肯学的，工作是努力的，也为企业创造了一定的效益，用人单位对这种教学模式培养出来的学生无疑是欢迎的。

三、通过工学结合半工半读的试行，我们也发现了一些问题需要解决和完善

1、试行工学结合半工半读首先要作好学生和家长的思想工作，要让学生和家长了解到工学结合半工半读的真正含义，培养学生遵章守纪，吃苦耐劳的精神。

2、要引导学生从学会到会学，要认识到墨守成规只是一名好员工而不是一名优秀的员工，优秀的员工应具有创新精神，但要明白创新的前提是自身具有高技术含量，才能具有创新的思路，那么高技术从哪里来;努力求学，刻苦钻研，要想收获丰富的知识就要头悬梁、锥刺骨，学海无涯苦字当头，这才是人生坐标系中努力寻求的重要位置。

3、要克服少数学生认为工学结合、半工半读只是做一些简单的手工操作的片面认识，这种错误观念必须加以引导，学生的思想问题就是老师要作的工作，思想问题不解决，学生就不会认真地去做他应该做的事情，其实要学的东西很多，从车间管理、环境保护、工件摆放、工艺分析、产品性能、总成装配，师傅们的敬业精神，都是学习的内容。

4、工学结合、半工半读应该发挥学校和企业两个方面的积极性，也就是说企业也有教育和指导的责任和义务，从这学期的实践来看，一些车间不愿意接受学生，认为给他们找麻烦，是被迫的，不情愿的，主管上他们把学生等同于自己的员工，当然像员工一样的严格要求是对的，但学生下厂还是学习，不可避免的会出现这样或那样的问题，不能用简单退回的办法来处理，要教育他们、引导他们并给他们改正的机会，从而达到锻炼的目的。

5、要建立和完善相应的管理制度，一旦有个别学生严重违纪或屡教不改，那么学校应该有相应的处理办法，并在下厂之前予以公布，做到有章可循。

6、要加大安全教育的力度，努力提高安全意识，实习单位也应对学生的安全负有一定的责任，建议学校把学生人身安全列入到工学结合半工半读教育体系中去，作为一个重要的制度加以完善，并和专业厂形成安全教育的合力防患于未然。

7、教学方案的设计与修改

针对工学结合半工半读的实际情况，应对教学计划进行适当的修改，我们认为学生下厂前应掌握一定的本专业的理论知识和操作技能，同时要考虑学生毕业前技能鉴定考试的问题，要尽快出台工学结合半工半读的教学方案。

第五篇：工学结合实习总结

时间过得真快，一转眼间好几个月的实习时间就过了。在这段时间里，我学到了很多在学校了学不到的东西，也认识到了自己很多的不足，感觉收益非浅，以下是我在实习期间对工作的总结以及一些自己的心得体会。

作为一名专业知识不深的中专生来说，学校带领我们高三学生进行了这次实习活动，让我们从实践中对这门自己即将从事的专业获得一个感性认识，为今后专业课的学习打下坚实的基础。实践是中职生生活的第二课堂,是知识常新和发展的源泉,是检验真理的试金石,也是中职生锻炼成长的有效途径。一个人的知识和能力只有在实践中才能发挥作用,才能得到丰富、完善和发展。中职生成长,就要勤于实践,将所学的理论知识与实践相结合一起,在实践中继续学习,不断总结,逐步完善,有所创新,并在实践中提高自己由知识、能力、智慧等因素融合成的综合素质和能力,为自己事业的成功打下良好的基础。

首先，我想谈一下实习的意义。

实习是一种对用人单位和我们都有益的人力资源制度安排。对接受实习生的单位而言，是发展储备人力资源的措施，可以让其低成本、大范围的选择人才，培养和发现真正符合用人单位要求的人才，亦可以作为用人单位的公关手段，让更多的社会成员(如实习生)了解用人单位的文化和理念，从而增强社会对该组织的认同感并赢得声誉。

对学生而言，实习可以使每一个学生有更多的机会尝试不同的工作，扮演不同的社会角色，逐步完成职业化角色的转化，发现自己真实的潜力和兴趣，以奠定良好的事业基础，也为自我成长丰富了阅历，促进整个社会人才资源的优化配置。作为一名学生，我想学习的目的不在于通过考试，而是为了获取知识，获取工作技能，换句话说，在学校学习是为了能够适应社会的需要，通过学习保证能够完成将来的工作，为社会作出贡献。然而步出象牙塔步入社会是有很大落差的，能够以进入公司实习来作为缓冲，对我而言是一件幸事，通过实习工作了解到工作的实际需要，使得学习的目的性更明确，得到的效果也相应的更好。 再次，我要总结一下自己在实习期间的体会。一是自主学习——工作后不再象在学校里学习那样，有课堂，有作业，有考试，而是一切要自己主动去学去做。只要你想学习，学习的机会还是很多的，老员工们从不吝惜自己的经验来指导你工作，让你少走弯路;公司内部有各种各样的培训来提高自己，你所要作的只是甄别哪些是你需要了解的，哪些是你感兴趣的。在我们实习的单位里，我就遇见了几个非常和善的老员工，只要问他们的是技术上的问题，他们都会一一作答，使我了解到，原来理论跟实际是有很大的差距的。 二是积极进取的工作态度 ——在工作中，你不只为公司创造了效益，同时也提高了自己，象我这样没有工作经验的新人，更需要通过多做多问来积累经验。特别是我们的工作并不象正式员工那样有明确的工作范围，只是自由观摩，如果态度不够积极就可能没有事情做，所以平时就更需要主动争取多做事，这样才能多积累多提高。三是基本礼仪 ——步入社会就需要了解基本礼仪，而这往往是原来作为学生不大重视的，无论是着装还是待人接物，都应该合乎礼仪，才不会影响工作的正常进行。这就需要平时多学习，比如注意其他人的做法或向专家请教。四是为人处事——作为学生面对的无非是同学、老师、家长，而工作后就要面对更为复杂的关系。无论是和领导、同事还是客户接触，都要做到妥善处理，要多沟通，并要设身处地从对方角度换位思考，而不是只是考虑自己的事。

我想，通过这次实习让我认清了自己的很多不足和缺点。个就是缺乏工作经验。因为自己缺乏经验，很多问题而不能分清主次，还有些培训或是学习不能找到重点，随着实习工作的进行，我想我会逐渐积累经验的。第二是工作态度仍不够积极。在工作中仅仅能够完成布置的工作，在没有工作任务时不能主动要求布置工作，若没有工作做时就会松懈，不能做到主动学习，这主要还是因为懒惰在作怪，在今后我要努力克服惰性，没有工作任务时主动要求布置工作，没有布置工作时作到自主学习。第三是工作时仍需追求完美，在工作中，不允许丝毫的马虎，严谨认真是时刻要牢记的。第四是学术上不够钻研。这是由工作性质决定的，也是我自己选择的，因为在我看来，只有被市场认可的技术才有价值，同时我也认为自己更适合做与人沟通的工作。但我毕竟是一名中专生，需要作一些基本的实际工作，这就需要我个人多关注科研的最新进展，同时，这也对我的工作有促进作用。