浅谈小学生体育个性的培养

体育本是一门热门学科, 小学生在体育课上应该是主动的、生龙活虎的。然而我们农村小学缺少专职体育教师, 存在放羊式教学现象。体育课严肃有余, 活泼不足, 课堂气氛沉闷, 加上传统观念的影响, 这在很大程度上压抑了学生体育个性的发展。因此, 我认为体育教学中我们必须突破传统的思维, 大胆进行教学改革, 改进组织形式, 改革教学方法, 营造一种生动活泼、良好和谐的课堂教学气氛, 积极培养学生的体育个性, 使他们得到充分发展。

一、营造一个良好的体育氛围

在学校体育活动中, 对学生体育个性的培养需要我们营造一个宽松、和谐、良好的体育氛围。良好的体育氛围可以从各个方面给学生以潜移默化的影响, 通过熏陶、感化养成学生健康向上的体育个性。比如在教学中长跑时, 因形式单调, 枯燥乏味, 学生的运动技术水平、身体素质、心理状态差异不同, 有些学生身体太胖, 体质较差, 有的学生对长跑项目有惧怕心理, 而更多的学生表现出的是信心不足。针对这种种原因, 我决定必须先在教学中给学生 (特别是给体育基础较差的学生) 多创造成功的机会, 增强他们的自信心。使他们了解身心和谐发展才是真正的健康。课上创设积极、民主的课堂氛围, 引导学生运用成功的多维标准对自己的长跑成绩作出评价。如:自己对长跑活动的态度是否积极, 自己的长跑成绩是否比过去有所进步, 自己对制定的学习目标是否采取确实可行的措施等等。鼓励学生正确认识对成功判断的价值标准, 让他们在自己、同伴和老师对自己长跑能力肯定的同时潜移默化地增强了对长跑活动的自信心。在此基础上, 我设计三个教学环节, 先发展一般耐力, 再发展速度耐力, 最后采用全程测验的方法。教学中变换教学手段, 采用新颖、有趣的各种跑, 如:越野跑、变速跑、图形跑、让距跑、结伴跑、接力跑等, 提高学生的学习兴趣。在最后的测试中, 以前及格的学生都有不同程度的提高, 那些不及格的学生几乎都露出了欣喜的笑容。

二、建立民主平等的师生关系

和谐的师生关系有利于学生个性的发展, 教师要更新角色观念, 尊重学生, 信任学生, 参与学生练习。教师在认定自身角色的同时, 也扮演着学生知已与朋友的角色。教师应该明确, 师生关系是一种平等关系, 必须遵循人际交往的基本原则。教师应以平等的态度对等学生, 以民主的方式指导教学活动, 创设宽松、和谐的班级气氛, 缩小师生间心理距离, 促进相互的理解与信任, 使学生因“亲其师”而“信其道”、“乐其道”, 主动接受教师的指导与教育, 增进个性发展。比如我班学生浩南, 学习基础差, 身体素质中等, 好动, 会不时用手动动同学, 有上进心却持续时间短, 如昙花一现。学习跳短绳时, 不会跳, 上课练习时, 专门跟老师打马虎眼, 还不时影响别人。几节课后, 别的同学都已进步不少, 只有他在原地踏步。看到此结果, 我很生气, 很想不理他, 但看到他那天真无邪的眼睛时, 看到他甜甜地对我说:“老师好”时。我觉得不能放弃他, 接下来的日子里我有空就跟他聊聊, 聊他的爱好, 聊他的兴趣。在课堂中, 我会不时给他一个鼓励的眼神、一个笑脸、一个赞许的抚摸。经过一段时间, 我发现他变了, 变的认真、努力了, 虽然持续的时间还是短。在此基础上, 我帮助他一起学跳短绳, 从一下一下开始跳, 对于他的点滴进步, 我都给予及时的鼓励。现在他已能顺利地跳好短绳了, 而他也体验到了成功的喜悦, 进而影响了他的学习态度。是爱心让我和我的学生走的更近, 因为有了良好的师生关系, 使教育取得了成功。

三、运用各类教学方法, 积极培养学生体育个性

(一) 启发诱导法。

这是教师在提出任务的同时, 启发学生去探求完成任务的具体途径, 在教学过程中, 引导学生逐渐达到教师的要求, 最后由教师提供正确答案的方法。例如, 在进行投掷垒球教学时, 我明确地向学生提出要求, 但不讲解, 也不示范, 以激发学生的思维为主。分组练习后, 通过学生的正误对比、短时间的讨论等对学生进行启发。然后让个别技术动作较好的学生做正确的示范和讲解, 最后我再向学生讲解、示范投掷垒球的技术和方法。在教学中运用这种方法可以增强学生对动作技术的感性认识, 并在对动作的体会中创造性地去掌握动作, 充分发挥自己的主观能动性。

(二) 竞赛法。

比赛的主要特点是有“竞争”因素。学生要取得胜利, 就必须最大限度地表现出身体的能力, 发挥集体和个人的智慧和力量, 使参加者的情绪达到积极状态, 克服平时不能克服的困难, 完成平时不能完成的动作。正因为比赛具有这些特点和作用, 这也是用于激发兴趣、调动积极性、活跃课堂气氛、提高练习效果的有效办法。

(三) 游戏、娱乐法。

体育教学中采用游戏教学, 不但是玩和娱乐, 还要通过游戏来完成一定的项目和内容, 寓教于乐。游戏教学, 不但能丰富练习内容, 活跃课堂气氛, 培养学生团结互助的良好品质, 还能提高学生对体育课的兴趣, 从而达到好的教学效果。例如:在学习传接棒技术的课中, 先集体练习, 而后采用连续比赛游戏, 即每组同学分别站在各个接力区, 1号拿棒起跑, 依次传递下去到终点, 然后向后转反方向做, 使本来枯燥的教材变得生动活泼, 深受学生欢迎。

(四) 指标法。

这是由教师根据每个学生的实际水平, 预先向学生提出经过努力可达到的指标, 学生按预定的指标进行练习的一种方法。譬如, 在立定跳远教学中, 我将立定跳远的成绩分为A、B、C、D四个等级, 然后由学生根据自己的立定跳远水平, 确定自己的目标。这样, 每个学生每次立定跳远都有一个目标, 而且这个目标对他们是比较适宜的, 是经过他们自身的努力所能达到的。由于学生在学习过程中, 目的性比较强, 在练习过程中相互竞争、相互激励, 结果是学生的学习效果显著, 大部分学生都能经过自身的努力达到预定的目标。在教学中给予学生更多的自由发展的空间, 同时给学生以宏观指导, 让学生通过自身的努力达到自定的目标, 一定程度上使他们由被动学习转变为主动学习, 有助于培养学生独立自主的能力, 促进体育个性的发展。

四、适时、有针对性的激励性评价促进体育个性的形成

在平时体育课教学中, 我发现学生虽然愿意积极参与其中, 甚至愿意展示自我。但很多学生在课堂上, 担心自己不能完全完成技术动作, 害怕自己的动作质量不高或动作不成功招来同学的嘲笑, 顾虑自己不能取悦于老师。此时我常用鼓励性的语言给予他们情感上的补偿。比如说:“我欣赏你的勇敢”“我相信你是最棒的”“我佩服你表现出的勇气”“老师也会经常出现动作上的失误”“也许你下一次会成功的”……恰如其分的激励性评价, 使学生获得安全感, 获得情感的补偿, 获得自信的力量, 获得取胜的勇气。正如一位著名特级教师曾说:激励的真正价值“不是聪明的孩子受表扬, 而是表扬会使孩子更聪明”。因此, 适时、有针对性的激励性评价是我们体育课堂教学的灵魂, 我们一线体育教师应该不断学习和提高激励性评价素养, 让激励来点燃学生学习的激情, 促进其体育个性的形成。

摘要：新课程把发展学生独立个性列为体育的健康教育的任务之一。体育教育的特点也决定了体育活动过程是发展小学生个性的理想场所。农村小学体育教学的现状需要培养学生的体育个性, 而良好的体育氛围和和谐的师生关系都有利于学生体育个性的培养和发展。因此, 教师在教学过程中应该采用多种教学方法和有效的评价手段, 积极培养学生的体育个性, 使学生在体育活动中享受成功的快乐。

关键词：体育个性,培养,方法,激励

参考文献

《中学体育》, 2009年第3期。