幼儿教师的职业规划

第一篇：幼儿教师的职业规划

幼儿教师的职业生涯规划

从目前实际看，幼儿教师的各种教育教学活动已经在一个定程度上达到了专业标准的要求。而且，现代教育本身的发展对教师的要求与专业化的标准是非常一致的。作为幼儿园有义务提高教师的专业水平。

一、幼儿教师专业化的意义和作用。

1、幼儿教师专业化发展是教育现代化的必然要求 近年来，由于信息技术的高速发展，幼儿教育也面临着信息化的要求，特别是在素质教育中要对幼儿进行信息素养、信息知识和信息获取、处理以及管理的能力的启蒙教育，通过自主学习、自主性游戏、创新精神、和实践能力的培养，提高幼儿社会化的水平，拓展幼儿认知新领域。在这一背景之下，尽快促进连续剧儿教师专业化成长，是关系到幼儿园、幼园教师个人，乃至整个幼儿教育事业发展的一件大事，是新世纪全社会对幼儿教育界的强烈呼唤。

2、幼儿教师专业化是幼儿教师职业发展的必然要求。 幼儿教师职业须有自己的理想追求，应有专业的理论素养，有自觉的职业规范和高超成熟的技能技巧，因而具有不可替代的独立特征。她们不仅是知识的启蒙者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者。乐余中心幼儿园是一所省示范性实验幼儿园，所以，努力推进幼儿教师队伍职业化和专业化，既是为了推进我园教育事业的发展，同时也是为了实现每一位幼儿教师的人生价值和生命意义。新课程为幼儿教师职业的专业化发展提供了条件和机会，它将推动我园青年幼儿教师在实践中不断成长，以进步的观念、高尚的师德、良好的修养和专业化的职业表现，走在全市幼教队伍的最前列，从而使每一位幼儿教师都有顺利的职业生涯，美好的职业前程。

二、幼儿教师专业化发展的理论 幼儿教师专业化是指幼儿教师在整个职业生涯中，通过终身专业训练，习得幼儿教育专业知识技能，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育幼教专业工作者的专业成长过程。也就是从“普通人”变成“幼儿教育者”的专业发展过程。 我们提出了我园教师专业化发展的指导思想：以新课程标准为导向，以解决幼儿园在课程实施中所面对的各种具体问题为对象，以教师为主体，构建学习型组织，搭建发展平台，实现教师专业化发展，进而促进幼儿生动、活泼、主动地发展。 在教师专业化发展过程中，我们坚持四个基本的培养“原则”：

1、“个别化”原则。

2、“创新”与“提高”原则。

3、“时效性”原则。讲究实效。

4、“指导培养与自我教育”相结合的原则。 因此，我园在推进新课程改革背景下的教师专业化主要内容是：全面了解课程改革的背景和动因;深刻领会课程改革目标，树立一切为了学生发展而教的理念;熟悉课程结构，掌握现行的课程标准;具有课程建筑和课程资源开发和利用的能力;能以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学生学习方式的变革;能加强新时期学生思想品德教育的针对性和实效性;能有效地改善对学生的评价，促进学生的个性发展。 我园幼儿教师专业化发展的理论支撑：教师社会学理论、教师心理学理论、教师教育学理论、教师评价学理论等。 我们努力倡导和实现着“学有所思、教有所长”的师资队伍建设与发展的原则，激励和引导着我们每一个教师在学习中成长，在实践中积累，在研究中提升。

三、幼儿教师专业化发展的途径和方法 幼儿教师职业的专业化既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。幼儿教师只有不断地充实自己，才能在发展过程中保存活力，永葆教育的青春。

1、以“教师培训”为突破口，使教师与新课程共同成长。 动员全员参与师资培训，还在政治及业务学习会上学习课改的相关资料，撰写体会，对教师进行“洗脑”、“充电”。我园后续培训的师训工作，充分体现了“边实验、边培训、边总结、连提高”的要求，并与教研、教改相结合，长期跟踪指导。通过活动、体验，引导教师从实践中学习，在反思中进步，实现自我提高。

2、以“教学反思”的路径，促进教师进行自我调整与管理。 传统教育中，教师仅仅是“知识的传递者”。这样的一种角色定位，限制了幼儿教师的专业化成长。因此，要促进幼儿教师的专业化成长，必须改变传统幼儿教师的角色定位，现代教师不仅是知识的传递者，更是一个具有对教育活动有反思、分析、发现和实践的教育研究者。我们在管理中，注意引导教师运用《纲要》的新理念，通过观察记录幼儿的表现，反思、讨论、分析保育和教学工作，同时开展相关课题研究，依靠集体和个人的力量，寻找问题的症结和解决问题的办法。答案补充

3、在管理中“放权”，让教师更加灵活地、创造性地开展工作。 《纲要》第三部分指出：“教育活动的组织和实施过程是教师创造性地开展工作的过程。”作为管理者，就应该为教师更好地发挥创造性提供有利的环境和条件。为此，我们在管理中，充分“放权”，尤其是对教师的教育教学工作给予更多的自由决定权。

答案补充

4、加强群众协作，为教师提供一个合作、沟通的平台。 管理学告诉我们：“组织的力最大于各个分散状态人群力量的总和，这是在统一指挥下，组织成员协调一致努力而形成的集体力量。”幼儿教师是一个特殊的群体，这个群体中的每个人都有各自的经验、智慧和特长，如果能将这些人的力量加以整合将会产生更大的集体力量。作为管理者，我们深知要善于作用这种集体的力量。因此，随着学习《纲要》的不断深入，我们在业务管理上更多地以集体学习、研讨、竞争的方式进行，营造浓厚的集体氛围，通过教师间的经验分享、互相探讨、合作学习、友好竞争等促进个人与集体的共同提高。通过这些集体研讨和竞赛活动，许多教师的分析、反思能力和教育教学、科研能力均得到了提高，同时，也促进了集体的共同进步。

答案补充

2、创造型学习。作为创造型的幼儿教师，必须首先树立创造是幼儿教师职业基本要求的信念，把创造性地进行教学并培养儿童的创造性当成自己最起码的职责，当作是职业对自己的基本要求。其次，幼儿教师要树立每个儿童都具有创造力的信念，让具有不同个性特征、不同发展类型的所有儿童的创造能力都能够自由进发，并让每一个儿童都能够创造性地生活、学习和发展

。

3、方法型的学习。在终身教育背景下，知识型的幼儿教师己不符合时代的要求，必须转换为方法型的教师。方法型的幼儿教师做的是“授人以渔”的工作，特别重视帮助儿童通过掌握一定的学习方法，自主、有效地探索周围世界，获得有用的知识并解决实际问题。 我们今天面对的是一个瞬息万变、迅猛发展的信息时代。作为幼儿启蒙发展的幼儿教师，应该在信息时代重新审视、定位自己的角色，做到学习者、研究者与教育者三位一体，承担起自己在适应未来、创造未来的使命，推动幼儿园课程改革走向的阶段。

第二篇：幼儿教师的职业倦怠与职业幸福感

幼儿教师的职业倦怠与职业幸福感2008年初 (2009-3-25 22:31:37)

分类：未分类 标签：幼儿 教师 | 关于教师的职业倦怠和职业幸福感，我想作为幼儿教育工作者来说，大家的感受是差不多的。尽管每个人都有不同的倦怠心理，不同的职业生涯追求，不同的人生观，教育观，但是幸福感却是一样的!

就我个人来说职业幸福感更多于职业倦怠。在做老师时，每天晚上考虑的是明天的课程如何上好、孩子们的问题怎么对待，应该和家长做怎么样的沟通交流，工作计划和总结如何陈述等等，每天在教室里如果遇到特别不配合的宝宝或者家长工作不顺心，或者受到了领导的批评时，我的倦怠心理就会产生很强的副作用，导致了心情低落，没有工作激情，抱怨和叹息声就很出现，厌倦一切等等;这时候是最需要朋友或领导的关注和帮助了。如果没有这些自己就会郁闷好几天呢!

但是我觉得自从做了幼儿老师以后，那种职业幸福感是无法用任何东西或物质所能代替的! 每天看着宝宝们快乐的走进幼儿园，热情的与每位老师打招呼，问好，拥抱，心情真是好到了极点!

在课上看着孩子们随着音乐高兴地打着节奏，认真的听老师讲故事，专心的操作着教具，激烈的讨论着问题，那种幸福的感觉总是久久不能忘怀!

听见他们稚嫩的话语回荡在耳边，看着他们灿烂的笑容展现在眼前时，又怎么能够体会不到作为一名幼儿教师的幸福感呢?

社会上很多人认为，幼儿教师不就是看看孩子，哄哄孩子，跳跳舞，唱唱歌吗?哪有那么大的职业倦怠或者问题?其实不然，随着国民收入的增加，随着人们教育观的转变，已经开始非常重视学龄前儿童的教育了。很多家长为了给小宝宝选择一所满意的幼儿园，跑遍的很多地方，也咨询了很多家幼儿园，所付出的不仅仅是精力和财力，更多的是一种对幼儿教育的关注和热忱。其实我们室真的感谢经常会给我们提出许多问题或者意见的家长朋友，正因为有了关注才会有现象出现;正因为有了观察才会出现问题;所以就这一点来说，作为教师的幸福感就远远大于其他的职业幸福!

教师又被誉为园丁和人类灵魂的工程师，能够在学龄前培养好宝宝们良好的生活习惯和学习习惯是至关重要的，所以老师们的个人综合素质和教育观是有别于社会其他工作者的。另外，和孩子们接触久了，成人的世界和眼界就不一样了，纯洁、透明、天真、无邪、真诚、简单等等都会或多或少的出现在老师们的身上，因此，老师的幸福感就油然而生了! 我现在作为一名教师的带头人，何尝又不为自己或者我的老师们而感到骄傲和自豪呢! 更要感谢我的可爱的、天真的宝宝们，没有你们，老师就不会有那么多的快乐和骄傲!没有你们我们就体会不到作为一名教师的幸福和自豪!

第三篇：幼儿教师的职业素养

浅谈我国幼儿教师信息素养的现状、培养与提高论文关键词：信息素养;幼儿教师

论文摘要：学前教育作为基础教育最为基本的一环，提升幼儿教师信息素养，对开展儿童早期信息技术教育、推进幼教事业发展显得尤为重要。针对我国幼儿教师信息素养的现状，提出了加强硬件和软件的建设、营造信息技术应用氛围。完善管理制度、为信息技术培训提供保障。

在信息技术的迅猛发展的今天，计算机、网络和通讯技术正改变着人们的生活方式、生产方式，也影响着全球的教育。以信息化带动基础教育现代化，促进教育事业的跨越式发展，促进教育者和受教育者信息素养的提升，已越来越成为当前教育改革的必然趋势。

一、信息素养——新时期幼儿教师应具备的职业素养

(一)幼儿教师信息素养内涵

概括地说，信息素养足指掌握与信息有关的理论、知识和方法，能有效利用信息设备和信息资源获取信息、加工处理信息以及创造新信息的能力”。那么，作为信息时代的幼儿教师所应具备的信息素养包括：能意识到信息在信息时代的重要作用，对信息有积极的内在需求、能时刻感受到自己对信息的需求，知道什么样的信息易于幼儿接受与理解、能促进各种活动与教学，能把有效的信息整合到所教课程的教学当中去，善于将信息现象与幼儿生活、环境迅速联系起来，善于从信息中找出解决问题的关键;掌握信息、信息来源、传输、获取等基本知识;能利用网络媒介、各种多媒体以及多种软件开发、制作幼儿教学课件和幼儿活动环境平台;教师作为信息的传递者，应把那些良莠不齐的信息过滤后，再传递给儿童，以保证儿童的身心健康。

(二)幼儿教师应能靠自身的信息素养改进幼教工作

由于幼儿的注意力集中时间短，又以图形、图像思维方式为主，并且幼Jkitt,期是其创造性思维最为活跃的时期，因此，在幼儿活动中，充分利用信息技术可以方便、快捷、准确地提供大量的教学素材，开发适宜的教学环境，这就要求幼儿教师具备一定的信息素养。

(1)优化教学，教育形式更灵活。在教学中，教师不再是知识的传授者，《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“教师应成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者”;同时，也是幼儿学习资源的提供者、学习活动的组织者，幼儿学习成长过程中最有力的帮助者。例如，教师具有信息素养可以针对幼儿的身心特点，从幼儿生活活动中了解幼儿的兴趣和需要，并以此作为预设教学主题的依据;进而再围绕主题收集相关图片、小玩具，利用网络查阅有关文字资料，在各个方面给予指导;还可以利用计算机、投影仪播放动画，帮助幼儿学习语言;利用计算机绘图工具帮助幼儿学习绘画;通过各种简单计算机游戏软件帮助儿童学习数字，等等。幼儿在利用计算机活动中体会和发现问题，并与同伴、教师交流。这样，在信息化的教学环境中学习、游戏，为幼儿们带来了学习上的无尽快乐，使他们的主动性、动手能力、创造想象力都能够得到锻炼与发展。同时，具备信息素养的幼儿教师可以以网络的形式幼儿家长、同行进行交流、沟通，探讨教育心得，使教育形式丰富、灵活，从而促进幼儿的全面发展。

(2)培养幼儿信息素养，激发幼儿学习兴趣。就像许多玩具和工具一样，计算机及一些简单游戏软件能够从儿童的好奇心和兴趣出发，为儿童提供各种各样充满趣味性的机会，并能够及时抓住有益的教育契机来支持孩子们的学习、思考。幼儿教师只有具有信息素养，才能像在其他活动课堂上一样教孩子们使用计算机、儿童电脑游戏软件，让儿童有更多机会练习解决问题，做决策。

还可以以竞赛活动为平台，培养幼儿的信息交往能力。例如，幼儿教师可以组织大班儿童在周末观看《东芝动物乐园》，让幼儿熟悉节目的组织内容及问答形式，在El常生活中的过渡环节丰富幼儿对动物的认识。教师再通过了解幼儿掌握的错误的动物概念，根据活动内容编辑软件素材。在竞赛过程中，通过让儿童观看PowerPoint展示的事先做好的动物图片，回答各种动物的名称、生活习性)，并对其模仿，从而培养儿童言语表达、观察、肢体动作的行为能力，同时激发儿童学习兴趣。所有这些对于一个缺乏信息素养的教师都是难以做到的。

(三)促进教师个性化的专业发展，实现教师的终身教育

教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，这也是一个发展的概念，是一个不断深化的过程。教师专业化水平的提高无时不需要获取新知识、更新知识和应用知识。根据维果茨基的“最近发展区”理论，我们提倡幼儿教师找好幼儿的最近发展区，为幼儿学习提供有效的“支架”，引发幼儿主动探索、主动学习的热情。而作为幼儿教育的主要承担者，也需要寻找幼儿教师的“最近发展区”，促进其专业成长。正是从这个意义上来讲，幼儿教师的信息素养对于提高教师专业化水平具有重要的意义。

(1)基于网络资源促使教师主动参与、自主学习;

(2)网络环境为教师合作、探究式学习提供个性化发展平台;

(3)利用多媒体技术开发的教学实例有助于教师开阔视野，发现自身不足;

(4)利用信息技术制作课件有利于教师个性化的发挥。

二、我国幼儿教师信息素养的现状

(一)信息意识情感较强

处在信息社会的幼儿教师，具有较好的信息意识，可以正确迅速地认识信息，利用信息，创造信息。教学信息新颖，教学视野宽阔，有利于培养幼儿的发散性思维，发展幼儿的创造性。大多数幼儿教师认同信息技术在生活和教学中所起的重要作用。(二)信息知识和技能有所积累，但交流意识不足

运用以计算机、网络为核心的信息技术搜集、处理、生成、交流信息，是信息时代教师应有的技能。对于非计算机专业毕业的幼儿教师来说，学习计算机、多媒体技术、网络技术的主要目的是改进工作、提高教学效果。目前，大多数幼儿教师已能够使用基本的计算机投影等多媒体设备，能熟练使用word，PowerPoint，windows画图工具等基本应用软件进行备课及授课教学，能够利用网络中包括教育网站等多种渠道查阅、搜集、获取所需图片、声音、动画等教学信息资源。但信息技术不应仅成为幼儿教师演示的教学工具，而更应成为用来创设教学情境、组织幼儿思考、促进幼儿认知发展的工具。网络的本质是分享与交流，而许多一线教师只会从网上搜索信息，并没有把自己的教育教学成果公布在网上，与大家分享，在相互的交流中促进自己的成长。

(三)信息环境制约着教师信息素养的提高

由于传统观念的影响，信息技术步入幼儿园的情况较差，各幼儿园用于现代教育技术方面的硬、软件投资很少，还只停留在仅拥有十几台计算机进行教学、教务工作管理，以及少量的多媒体、教学软件等信息资源。这些都在客观上制约着幼儿教师信息素养的培养和提高。

三、幼儿教师信息素养的培养与提高建议

(一)加强硬件和软件的建设，营造信息技术应用氛围

信息化教学资源建设包括硬件建设和教学资源库建设。首先，建议对电脑进行升级和更新，以便跟上现代软件的发展，更好地为教学服务。网络在教学中起到越来越重要作用，开通网络连接，使幼儿教师能够充分享用国内外的各种信息资源。其次，大力搞好教学资源库建设是幼儿园信息化教学资源建设的主导方向。教学资源库的内容包括软件资源库和教学资

源库两部分。软件资源库包括教师在教学中，或是课件制作开发中所用到的各种软件以及软件的电子教程与范例，如Ofifce，Photoshop，Flash，Authorware，等等。教学资源库包括教学中用到的多种媒体素材，包括文本素材、图形(图像)素材、音频素材、视频素材和动画素材等。

同时，要营造幼儿园积极的信息技术教育应用氛围，调动教师提高信息素养的自觉性。

(二)完善管理制度，为信息技术培训提供保障

信息技术培训和自学形式作为提高幼儿教师信息素养的主要手段，其在教学中发挥着重要作用。幼儿园应为教师的培训与进修建立完善的园本培训机制，以及有效的管理机制，更合理、有计划地实施幼儿教师的信息技术培训。鼓励教师参加信息技术专题讲座，学习有关信息技术方面的基础知识和基本操作技能，参加专项培训活动，如课件制作、信息技术与课程整合的教学观摩，与专家、同行进行交流等。这些都有助于教师进行信息技术与课程整合的活动，增强教师提升信息素养的迫切感。

(三)基于博客(Blog)进行行动研究学习，创造信息需求氛围

行动研究是一种教育研究活动，是教师对教育事件采取的一种自我反思形式。将Blog应用在教育中，可以说，它为每一位教师提供了展示个性自我的系统平台，可以实现对用户的资源管理，也提供了与教师分享与交流的自我反思空间。幼儿教师利用这个平台，可以方便地将课件、案例、素材、反思、随笔分门别类地保存、整理，与大家互动交流，共同成长。提高幼儿教师信息素养，需要改变教师学习信息技术的动机，Blog等网络工具可以为幼儿教师创造这样一个浓烈的信息需求与交流氛围，使提高信息素养成为教师的内在需求。我国基础教育司副司长李天顺认为，“在信息技术日新月异的今天，电脑和网络技术已经融入了人们的日常生活，如何使孩子们从小就能掌握新知识以适应时代发展的步伐、充分应对未来信息化社会的挑战是个崭新的话题。儿童早期信息化教育无疑是最佳途径”。进行信息素养教育是一种信息启蒙和能力的培养，能为幼儿学会学习、终身发展作准备。因此，应该多途径地大力培养幼儿教师信息素养，提高幼儿教育师资的整体信息化知识水平，而且要进一步改善儿童的学习环境，共同推进中国儿童早期信息化教育的发展。

第四篇：幼儿教师的职业倦怠

目 录

摘 要.................................................. 1

一、幼儿教师职业倦怠的定义............................. 1

二、影响幼儿教师职业倦怠的因素......................... 2

(一)任务重，压力大 ............................... 3

(二)待遇低，认可度差 ............................. 3

(三)社会期望过高，家长要求过度 ................... 4

三、幼儿教师职业倦怠的调适策略......................... 4

(一)降低工作负荷 ................................. 4

(二)提高工资和待遇 ............................... 5

(三)提高社会认可度 ............................... 5

(四)家长的理解和尊重 ............................. 6 结论................................................... 6 参 考 文 献......................................... 8

幼儿教师职业倦怠

摘 要: 教师职业被公认为是一项强度大压力大的职业，超负荷的工作压力对教师的生理、心理、等方面产生了消极的影响，从而导致了职业倦怠情况的产生。幼儿教师也是教师群中种的一员，教育的对象与其他教师群体相比比较特殊，这也成为职业倦怠研究的焦点之一。当前，幼儿教师中不同程度的存在着职业倦怠现象，幼儿教师的职业倦怠不仅威胁到教师的身心健康，而且直接影响到幼儿的成长和发展，我们必须对其予以关注和重视。

关键词: 幼儿教师 职业倦怠 成因 调适策略

幼儿教师职业倦怠不仅严重影响教师本人的身心健康、家庭生活、人际关系，同时也直接影响教师在教育教学中的表现，影响教育的质量和幼儿的发展。因此，对幼儿教师的职业倦怠状况进行分析和研究, 不仅可以为幼儿教师队伍的管理与建设提供有针对性的现实参照, 同时对于幼儿教育教学质量的提高也具有重要意义。

一、幼儿教师职业倦怠的定义

幼儿教师职业倦怠是指幼儿教师在工作环境的互动过程中，因不能有效缓解由各种因素所造成的工作压力，或深感付出与回报不对等而表现出的对所从事幼儿教育职业的消极态度和行为。

1 幼儿教师的职业倦怠具体体现在以下三方面：

首先从情绪衰竭上看，说明幼儿教师由于保教工作的过度压力而导致的情绪和生理资源被消耗后的状态，幼儿教师的工作太琐碎、太烦杂，所以他们常常表现出情绪急躁、不耐烦，甚至对孩子们大嚷大叫、漫骂、滥施刑罚。同时有关职称、名誉评比方面的信息又极易触动教师的神经，这使很大一部分教师常常出现挫折感和紧张感。

其次是非人性化。幼儿教师们开始怀疑他们的教育教学的意义，感觉他们无法给幼儿的生活带来更大的变化，并倾向于自我贬损，于是产生无助感。在这里主要体现在幼儿教师与孩子之间关系的处理，有些教师感到筋疲力尽，表现出冷漠，不愿意与幼儿接触，甚至不屑于去管教了。同时由于幼儿认知发展的特点，幼儿教师与孩子的沟通也存在很多困难。

最后是成就感的低落。在这里可以理解为由于幼儿教师工作的初级性和教学效果的非显性所引发的对自身工作价值的置疑，甚至否定。按照马斯洛需要层次理论的分析，幼儿教师对尊重的需要和自我实现的需要也很强，但他们的工作却不能得到社会的肯定和认可，与中小学和大学教师比较，幼儿教师对自己工作的价值很少确定，达不到如“考上重点中学、考上大学”般立竿见影的效果。幼儿教师由于看不到自己工作明显的社会价值，进而对自己做负面评价，自我效能感降低。

二、影响幼儿教师职业倦怠的因素

(一)任务重，压力大

目前，随着对教育的重视逐渐增加，教育界的改革也盛行于幼儿教育，对教师而言，可谓是一把双刃剑，他给幼儿教师带来了促进自身发展的机遇，更带来了前所未有的激烈竞争，尤其是当前优胜劣汰的竞争机制，使幼儿教师间的竞争变得更加激烈，这样幼儿教师不仅肩负着繁重的工作任务，同时还面临着巨大压力。他们在完成教育教学任务的同时，要接受各级各层的监督检查，既要开展园本课程的研究，又要开展特色幼儿园的创建，还要进行各种学习活动，这使得幼儿教师始终处于不停的高速运转过程中，产生了“角色超载”现象，从而引发其产生职业倦怠。

(二)待遇低，认可度差

付出与回报成正比才能让人产生一种被认可感，但在幼儿教师的实际工作中却往往产生付出与回报的不成正比的现象。尽管教师的工资待遇与以前相比已经有了很大的提高，但与其他职业相比还是偏低的。通过最新调查，我国三级城市幼儿教师的收入水平比同级小学教师第20%左右。城市幼儿教师的工资每月在1000员左右，更为重要的是，大部分幼儿教师没有事业编制一说，这样幼儿教师的社会保障比不上小学教师，除此之外，农村幼儿教师的收入更低，通常情况下都是800元以下。较低的工资水平与较大的工作量形成鲜明对比，另外社会上除少数公办幼儿园外，基本上所有的私立幼儿园不按《合同法》将聘请的幼儿教师的各项保险福利纳入工资体系，因而不能很好地保障幼儿教师的合法 3 权益。对于此，部分幼儿教师没有维权意识，但相当部分的幼儿教师怕提出此问题后背解雇，所以不提，由此引发的结果就是幼儿教师无声的抗拒以及工作上的敷衍，最终导致了职业倦怠。

(三)社会期望过高，家长要求过度

随着社会的发展，家长越来越重视孩子的早期教育，很多家长抱着“要让孩子赢在起跑线上”的心态把自己的孩子送到幼儿园。家长们在对幼儿教育抱有强烈期待的同时也对幼儿教师提出了更高的要求，而一旦幼儿教师没有满足这种要求的时候，家长和教师之间就难免产生这样那样或轻或重的矛盾和摩擦。长此以往，也容易诱发幼儿教师的职业倦怠。

三、幼儿教师职业倦怠的调适策略

(一)降低工作负荷

工作负荷是幼儿教师职业倦怠的一个非常重要的来源，因此幼儿园应该首先从这个方面为减轻幼儿教师的职业倦怠采取相应的措施。首先建议幼儿园聘请足够的教师，员工不足是工作量大的直接原因，每个班级配备三位教师，和一位保育员。或者把作息时间从两班倒改成三班倒，减轻工作负荷，使幼儿教师有一定的休闲时间。或者减少班级人数，尽量把班额控制在 20 人左右，这样幼儿教师可以充分掌握每一个孩子的成长情况，有利于促进幼儿教育的实效性。其次幼儿教师的工作应该做到分工明确，在保教结合的原则基础上，让保育和教育岗位职责有一个合理的相 4 对的区分，使教师角色清晰。最后，幼儿园还应该针对不同年龄段的教师制定考核标准，对于中年教师主要考核常规的教学技能，对于年轻教师主要考核科研能力，同时，建议幼儿园重点培养一些年轻的研究型教师来完成相关工作。

(二)提高工资和待遇

工资偏低是导致幼儿教师职业倦怠产生的重要因素。在当前的社会生活现实以及社会分配机制下，与其他行业相比较，幼儿教师所获得的报酬与其繁重的工作量及身心的付出并不成正比。幼儿教师没有获得相对满意的报酬，就会导致心理上的不平衡感，进而使他们不能很好的投入到工作和学习中去。所以建议相关教育部门及幼儿园管理者应该在财政允许的范围内适当提高幼儿教师的工资待遇，这样可以使幼儿教师对于自己从事的职业产生自豪感，从而提高幼儿教师工作的积极性和敬业意识，预防和消除教师职业倦怠的状况。

(三)提高社会认可度

目前，社会上对幼儿教师的认识还有很多误解，很多人认为幼儿教师是最轻松的职业，更别说有职业倦怠了。但是很多研究都证实幼儿教师的职业倦怠是确实存在的，并且比较严重，我们应该改变这种错误的认识，这样才能对幼儿教师提供更多的理解和支持。首先，国家在提倡重视幼儿教育的同时，应努力营造出一种尊重幼儿教师、重视幼儿教师的社会风气，以避免其产生职业倦怠。其次，通过媒体的宣传让公众更进一步认识幼儿教师职 5 业的特点，还可以利用家长会或者家长开放日让幼儿家长了解幼儿教师劳动的艰辛，也可以给家长做一些专业的讲座，让家长在了解一些育儿常识的同时，感受和发现原来幼儿教师是专业技术人才，并不是所谓的“阿姨”或者保姆。

(四)家长的理解和尊重

幼儿家长对教师的不理解也是导致其职业态度转变的一个重要因素。首先要改变幼儿家长的看法，让他们对幼儿教师的工作有更加真实、直观的了解，只有当他们了解了幼儿教师的工作之后才能真正地理解幼儿教师，给予幼儿教师更多的合作和支持，家长的理解和支持对幼儿教师来说是非常宝贵的和重要的。当孩子在幼儿园受到意外伤害时，家长也要理智对待，了解真实情况，与幼儿园协商解决问题。同时，家长也要尽量配合幼儿教师的教学安排，帮助搜集教学材料，积极参与老师的教学活动等。这些都会让幼儿教师感到温暖和快乐，从而以极大的热情投入到工作。

结论

幼儿教师各职业阶段普遍存在职业倦怠;在幼儿教师职业生涯的七个阶段中,职业倦怠可能出现在任何一个阶段,只是程度不同而已。幼儿教师群体的职业倦怠有周期性的特点并区别于中小学教师的职业倦怠周期特点;受幼儿教师职业特点的影响,幼儿教师的职业倦怠与中小学教师的职业倦怠有明显差异。职业周期与其他各维度之间的关系,有以下特点:在精力枯竭躯体化这个维度上,在胜任平稳期不是呈下降的趋势,而是呈现稳固的上升趋势; 6 在幼儿教师职业失意这个维度上,在离岗消退期不是呈下降的趋势,而是与前一阶段持平;在职业怠慢这个维度上,更新冲突期处于最低水平,这与其他各个维度是有很大不同的,在平稳停滞期反而到达了最高峰。

参 考 文 献

[1]庞丽娟.教育与儿童发展[M]. 北京：北京师范大学出版社，2001.1-3. [2]胡春梅，姜燕华.近三十年国内外关于教师职业倦怠的研究综述[J].天津市教科院学报，2006(3):51. [3]郭文斌.幼儿教师职业倦怠量表的初步编制[J].西北师大学报(社会科学版)，2008，5.

第五篇：如何看待幼儿教师的职业

我觉得幼儿教师职业是一种为着民族未来而奠基的职业，这份职业具有十分崇高与神圣的社会价值，可以说幼儿教师是站在人类未来摇篮边上的人。

记得在《幼儿园工作规程》中有这样一句话：“幼儿园同时为家长参加工作、学习提供便利条件。”其实，幼儿教师的工作岂止是为幼儿的家长提供眼前一阶段的便利，更重要的是我们应该看到，幼儿教师的工作是为千万个家庭培植着未来的希望和幸福。孩子是家庭的未来，望子成龙几乎是每一个家庭的殷切期望，幼儿教师就是用双手和爱心为千万个家庭栽培幸福的人，而家庭的幸福是可以代代相传的，因此，幼儿教师的贡献是一种不朽的贡献。

做为一个幼儿教师，如果深爱着自己的这份工作，就要认真地从心底里为自己的职业价值找准定位。这样，才能更好地理解自己的职业，才能更自觉地奉献于这个职业，也才能在这个职业中获得更多的愉快的体验。

朵朵葵花向太阳——幼儿教师的师表形象

做为幼儿教师首先要忠诚于幼儿教育事业，做到爱岗敬业。要对这份工作表现出恒久的热情，遇到挫折也不能灰心丧气，更不能在幼儿们的面前表现出对这个职业的不满情绪。幼儿教师必须注意自己的言谈举止，注意衣着穿戴。礼貌、得体、大方、文雅，一言一行、一举一动都应让孩子们喜欢，才能使孩子们乐于亲近你，也才能够在社会上树立起良好的为人师表的形象。

快乐着他们的快乐——幼儿教师工作的方式技巧

做为一个幼儿教师，每天以什么样的态度和方式面对孩子们，这是教育工作是否取得成功的关键。多年的经验告诉我们，开展幼儿教育工作也需要一定的技巧和方法，那就是“笑容”、“童心”、“母爱”。 拥有不老的心灵和不老的青春——幼儿教师的人生幸福

所谓真正的幸福，不是物质上充足的享受，也不是身体上充分的闲适，能够在一个适合自己的岗位上学习着、创造着、收获着，才是真正的幸福，。做为幼儿教师，除了拥有一般教师共有的幸福，还享有更大的令人羡慕的幸福，那就是幼儿教师始终和纯真的孩子们在一起，拥有不老的心灵，拥有不老的青春。

参加国培的感受

今年我有幸参加了由教育部、财政部组织实施的国培计划，，在这将进一个月的学习中，感觉此次培训让我受益匪浅，享受到了网络学习给我们的终身学习带来了很大的冲击，首先学习的时间很自由，让我们既可以享受到培训带来的收获于快乐，又不耽误正常的教学工作，同时作业时间的限制也让你来不及拖沓和犹豫，其次，学习的空间很自由，同学们可以根据教学有针对性的进行提问讨论，及时的交流互动丰富了教师的专业成长，再者，学习的交互性很强，能感受到个人学习和团体学习的快乐!

此次培训克服了以往只是专家讲，培训老师听得这种单一的形式，于是在客观条件下自己也开始转变观念，把本次培训作为一件很

重大的事情来看待，随着学习的推进，自己对本次的学习也有被动的学习不得不学，转变为主观上的主动学习，所以只要一有时间就坚持在线学习、写作业，和同班同学共同学习交流。

通过培训我转变了学习的观念，知道了继续学习的重要性，明白了学校教授的东西已经不足以让我们教育学生，只有通过不断的培训才会促进自己的专业知识和理论水平的提高，为我以后的学习与工作打下了坚实的基础。明白了学习是需要相互交流、相互学习、团结合作的!但我做的还不够，今后我要开始试着写博客，交流自己的思想和学习，在平时的教育教学中，博客也能成为教师学习交流的平台。此次学习的形式多样，让我最感受好的是在网上与专家与同仁互动式交流、评论，在交流、评论中教师们集思广益、各抒己见，大家的观点来得更直接、更朴素、更真实在交流中得到启发，得到快乐，非常感谢这次培训，让我体会到了学习的快乐，快乐的收获、让我们在今后学得更多，教得更好。

希望培训的方式：现在培训的方式是网络学习，侧重于专家的理论讲解，如果能让我们到省内外一些比较有知名度的幼儿园去实地学习参观，效果会更好。

希望培训的内容：如果还有类似的培训，希望能让我们多观看一些课堂教学实例，以切实提高我们的课堂教学能力。