经典版的工作总结国企

2022-12-19

回首每一天的周而复始，你是否在工作的过程中，获得了宝贵的成长经验？工作作为我们的立身之本，工作是见证我们成长的标志，为自己写一份独有的工作报告吧。让我们在回首自己忙碌岁月的同时，发现自己工作的不足之处，寻找出更好的工作方式，成为更好的自己。今天小编给大家找来了《经典版的工作总结国企》的相关内容，希望能给你带来帮助!

第一篇：经典版的工作总结国企

山寨版的经典至理名言

1. 闭上眼睛，我看到了我的前途......

2. 路见不平一声吼，吼完继续往前走。

3. 当裤子失去皮带，才懂得什麽叫做依赖。

4. 人生有时就像电脑，说死机就死机，没得商量。

5. 海阔凭鱼跃，破鼓任人捶。

6. 能够说出的委屈，便不算委屈;能够抢走的爱人，便不算爱人。

7. .烟不听话，所以我们抽烟。

8. 人长得漂亮不如活得漂亮!

9. 不能自拔的，除了爱情，还有别人地里的萝卜。

10. 我以为隐身别人就找不到我了，没用的，像我这样的人，无论在哪里都像漆黑夜里的萤火虫，够鲜明够出众。

11. 钻石恒久远，一颗就破产!

12. 铁公鸡还会留点铁锈呢，你根本就是个不锈钢公鸡!

13. 还没来得及去沾花惹草，就被人拔光了。

14. 每个人出生的时候都是原创，可悲的是，很多人渐渐都成了盗版!

15. 不要说别人脑子有病，脑子有病的前提是必须有个脑子。

16. .在哪里摔倒就在哪里躺下。

17. 我又不是王子，为什么女孩遇见我总认为自己应该成为公主!

18. .一个人能走多远，要看他与谁同行;一个人有多优秀，要看他有谁指点;一个人有多成功，要看他有谁相伴。

19. 在中国队面前，穿黄色球衣的泰国队恍惚间也有了巴西队的风范。

20. 八仙过海，各找各妈.八仙过海，请系好安全带

21. 女人是水做的，男人是泥做的，李宇春都是水泥做的

22. 泡酒吧的男人是找刺激的，而女人，多半是受过刺激

23. 长个包子样就别怨狗跟着

24. 当你想不通的时候，想一下自己是在中国，一切就豁然开朗了

25. 英雄不问出路，流氓不看岁数

26. 举起两根手指，对同学们说：同学们，学好数学关键就是三个字!!多做练习 16.无理取闹,必有所图!

27. 幸福是个比较级,要有东西垫底才感觉得到。

28. 一句拿着胜过两句我会给你的。

29. 做与不做的最大区别是：后者拥有对前者的评论权。

30. .当男人遇见女人，从此只有纪念日，没有独立日。

第二篇：PPT制作中母版的制作与使用(自己总结)(精)

PPT制作中母版的制作与使用

在制作PPT的时候,有时候在每页都有相同的内容出现,为了减少制作工作量,可以直接将这一部分内容做到版式里,这样就出现了幻灯片母版的制作问题。

要解决这个问题,我们可以在制作PPT使用的版式上做成母版,具体做法如下: 1.打开Microsoft Powerpoint2007,点击微软图标,新建一个“空白演示文稿”,这个演示文稿也是你要建立的PPT的第1页,它的默认版式是“标题幻灯片”

2.点击“视图”——幻灯片母版,出现母版幻灯片

3.在相关的占位符处点击右键,设置文字、段落、项目符号、编号等文字编辑格式

4.点击“插入”,插入公司LOGO等图片或希望在每一张使用此模板的幻灯片里都出现的内容

5.关闭母版视图,进入正常PPT制作

6.“标题幻灯片”完成后,选中“标题幻灯片”,按回车键,会建立第2张幻灯片说明: 这样建立的第2张幻灯片的默认版式是“标题和内容”,而且在“标题幻灯片” 中做进母版的内容都会在第2张“标题和内容”幻灯片中出现

如果您觉得第2张幻灯片不想使用“标题和内容”的版式,那您可以在“版式”里更换其它版式,但是在“标题幻灯片”中做进模板的内容就没有了,您需要用同样的方式做母版幻灯片,然后关闭母版视图,同样进入此版式下的正常PPT制作

7.按回车键产生的下一张幻灯片会包含上一张设置好的母版内容 8.一次类推可以制作后面的幻灯片

9.如果后面的幻灯片用到前面某张幻灯片的版式,可以直接复制粘贴即可。

第三篇：PS蒙版的使用

下面我们通过另外一个例子来看一下蒙版对图像融合方面的用途。我们将把图3中的花选出后拷贝到图4上，使它们较好的融合在一起。

(图3)

(图4)

首选我们将图3中的花选出，拷贝到图4上。

这时花的边缘很明显，下面我们将花的下半部羽化掉，使它和背景融和到一起。在图层面板上直接按“建立图层蒙版”按钮。为花所在的图层建立图层蒙版。

由于当前图像中没有任何选择区，所以蒙版为全白色，即图层中图像以全透明显示。

选择渐变工具，前景色和背景色为默认值(前景色为黑色，背景色为白色)，渐变形式为线形，选择从前景色到背景色渐变，模式为正常，不透明度为100%。

在蒙版工作区内，按住Shift键(强制垂直)用渐变工具从花的中部向下拉到花的底部，这时花的下半部分从中间开始向下渐渐过渡到完全透明，和背景融成了一体。

蒙版的这种用法较多地用在图片的融合、拼接上面。关于图片的拼接部分，我们将在以后作详细讲解。

在蒙版的操作过程中，我们可以随时关闭蒙版来查看图层图片的效果。在蒙版缩览图上单击鼠标右键，弹出蒙版热菜单。选择“停用图层蒙版”。

则蒙版效果不再作用到图层上，其缩览图上显示为红叉。单击蒙版缩览图，蒙版再次启用。

当删除蒙版时，用鼠标按住蒙版缩览图拖到图层面板右下方的“垃圾桶”图标上，弹出提示对话框，应用，则将蒙版的效果应用到图层上并删除蒙版，不应用时直接删除蒙版，图层无任何修改(相当于在其缩览图上单击右键直接选择“扔掉图层蒙版”)。

通过以上实例，我们了解了蒙版的一些特性。让我们再来看看快速蒙版对建立复杂的选择区有何帮助。如下图，我们将把整颗植物选择出来，

首先在图像中选择外围的灰色，按下Q键(启用快速蒙版模式的快捷键)，选择区外的部分被半透明的红色遮罩。

在默认状态下，PS以50%透明的红色遮罩住选区外的区域。以作用到背景层上。

我们来修改快速的设置，使不希望保留的背景灰色被遮住，“启用快速蒙版模式编辑”按钮，弹出快速蒙版对话框，“所选区域”(即所选择的区域被颜色遮住)，由于显示的部分以绿色为主，那么我们可以将颜色设置为其互补色红色，方便对比结果，将不透明度改为选择选择

色彩指示为

100%

完全去除背景。

并且快速蒙版可在工具栏上双击

设置(选择区完全被遮住)。

在图层编辑模式下启用快速蒙版模式：

这时可以很清楚地看到保留下来的图像，其中的灰色还要被去掉，按下Q键返回图层编辑模式，继续将没有选中的灰色部分增加到选区中。在此过程中可随时切换到快速蒙版模式下观察选择的结果(也可用选择工具在快速蒙版模式下选择没有选中的灰色部分，然后填充黑色，也可得到同样的结果，有兴趣的朋友可以试一试。提示：在快速蒙版模式下不能使用魔术棒选择工具)。以下是选择结果。

保险起见，我们再将选区反选(执行“选择反选”)，再次切换到快速蒙版模式下：

在两种选区下都没有看到有遗漏的部分，证明已经将所有需要的内容都被选择。在图层编辑模式下，执行“选择存储选区”，为通道命名，确认。这样，我们就对此图像建立了一个复杂的选择区，并且将它保存下来，方便以后的编辑修改。

通过以上的实例，我们了解了蒙版的基本概念和用法。蒙版是PS中的一个重要部分，我们必须承认它比较复杂，特别是和选区、通道之间很容易混淆，但这些知识是必备的，通晓了蒙版的概念，对以后的学习会有很大的帮助。

提示：

1、PS在建立图层蒙版的同时，会在通道中建立一个临时通道。当合并图层的时，图层蒙版会应用到相对应的图层，并且删除掉图层蒙版，同时临时通道也会自动删除。

2、当图层的多个方向需要淡化以达到和其它图层融合时，应使用多种编辑工具对图层蒙版作修改，以得到最佳的融合效果。

3、当处理的文件足够大时，尽量在图层蒙版下编辑效果，然后作到到图层(编辑图层蒙版实际上只编辑了一个通道，理论上所需的内存为编辑图层的25%)，以加快电脑运算速度。

4、当文件在最终确认定稿后(不再需要任何改动)，建议将所有的图层蒙版应用到图层(PS将蒙版遮住的部分也计算了大小)，以减小文件的大小。

5、PS的蒙版和选区、通道是有区别的，蒙版和选区、选区和通道之间可以相互转换。蒙版和通道都可以存储选区，建立选区后，就只能在选区里面进行修改;蒙版和通道都可以像一般图层一样进行编辑，得出复杂的选区或柔和的渐变效果。蒙版其实是一个临时通道，通道可以看作是蒙版的实体，在合并图层或将效果应用到图层时，蒙版会自动删除，而通道在人为删除前会永久保存

蒙版如何多次使用渐变工具：

单击渐变工具以后会显示渐变样式选择从黑色到透明的那个而不是由黑色到白色的那个就可以实现多次渐变了

第四篇：人教版的《雪儿》教学设计

苏教版小语第六册《雪儿》一课，讲述了小作者从受伤的白鸽重新飞上蓝天得到启示和鼓舞的故事，教育学生从小确立乐观向上的生活态度，写出了作者对白鸽雪儿的关切、怜爱之情。在教学过程中，通过特定情境的创设，以形促读，以境促悟，让学生在读中生情、悟中激创，真切、扎实地在文章中“走个来回”。一、以形促读，读中生情

文章是靠语言文字塑造形象、抒发感情的，而要使小学生受到感染，通过语言文字来体会文中情感，就需要教师尽量让学生把书中描绘的画面与具体生动实在的形象及生活的体验挂起钩来，增强语言文字的形象感，这样学生才能“读得进”。

《雪儿》描写的是一只可爱的小白鸽。学生对可爱的小动物一般兴趣很高。为了进一步激发学生读书积极性，增强形象感，课前，老师可带一只白鸽让学生仔细观赏，告诉学生这就是雪儿，以此来激发学生学习课文的欲望。

教学伊始，教者先出示一只白鸽图，让学生自读课文，边读边想，完成下面作业：“这是一只——。它的名字叫——，我喜欢它是因为”借助这样的训练方式，来唤起学生课前的形象体验，促进学生对课文的整体了解，激起学生对雪儿的喜爱之情。

然后，教师出示第二幅“受伤的白鸽”图，引导学生读思：“可是有一天，你们喜欢的雪儿受了伤，你看到这样的情形，心里会怎样呢?你会怎么办呢?文中‘爸爸’、‘我’是怎样做、想的呢?”这样的设计，由形激情，以形促读，学生的自身情感与文章里所表达的情感交融一体。在读文的过程中，学生为雪儿疼、替雪儿急、盼雪儿伤愈的情感就很自然地流露出来。

教者在点燃起学生情感的火花时，出示“展翅飞翔的雪儿”图，同时出示文中内容：“啊，我为雪儿欢呼!你看它那翅膀，被春风高高托起，在蓝天中划出一道美丽的弧线……”并引导学生：“看到雪儿痊愈了，你是什么心情，你能用这样的心情朗读这段话吗?”此时，学生的情感被充分激发，很自然地表达出了文中的感情。

二、以境促悟，悟中激创

在语文学习过程中，情境的创设非常重要，它不但有利于拓宽学生视野，帮助学生想象，同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景，使学生更深刻地理解课文，唤起创新意识，激起创新欲望。

《雪儿》一课教学中，当读到受伤的雪儿终于翱翔在蓝天时，可播放雪儿自由翱翔蓝天的画面，并配以轻快的乐曲，使学生进入愉快、兴奋的情境中，此时师生模仿雪儿飞翔的样子，一边朗诵第四自然段课文一边进行表演，学生人情入境，沉浸在欢乐的气氛中。教者及时促悟：“看到雪儿终于翱翔在蓝天，我们多么高兴啊!这时你想对雪儿说些什么呢?”这样，激活了学生的思维，让学生在美好的想象空间里遨游。最后教者及时设问：“此时翱翔在空中的雪儿，它的心情如何呢?它会对照顾它、关心它的小姑娘说些什么呢?”把课堂气氛又推上了另一个高潮。