二氧化碳的说课稿

2022-06-28

第一篇:二氧化碳的说课稿

《雨说》的说课稿

雨说清新而活泼,明朗而耐读,是老少皆宜的童歌,是郑愁予的优秀作品之一。下面,小编为大家分享《雨说》的说课稿,希望对大家有所帮助!

一、说教材

《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。它采用拟人的艺术表现手法,让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语,倾诉真情,使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。在诗人笔下,“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性,成为一种十分美好,神奇,有情有意的存在,使人觉得亲切可爱,活泼欢快,充满情趣。在教学这首拟人化的诗时,我们应该在朗读诗歌的基础上,结合课文注释,用心体味,揣摩诗句,体验诗人蕴含的真情,达到背诵这首情诗的目的。

(一)《雨说》的叙述主脚是“雨”,它象征着为大地带来春天,为儿童带来欢笑的爱的使者。注意体会这首诗的拟人化的艺术表现手法,以及“雨”的形象的象征意味。

(二)这首诗清新明朗,节奏欢快,融典雅的诗句与活泼的口语于一体,特别适合于朗诵。要引导学生加强朗读,理解诗意,体会诗的魅力,感受春雨的美好。建议配乐朗读。

(三)指导学生朗读,要注意把握语气语调,很好地表现“雨”的形象。这首诗长句比较多既要读的连贯,也要在恰当的地方停顿,并掌握好句中的重音。

二、说教学目标

知识与技能:感受诗歌的节奏和韵律,品味诗歌的语言;展开联想和想象,与诗人感情进行沟通; 有感情地背诵这首诗;

过程与方法:朗读诗歌,整体感知;品味诗歌,理解感情;展开想象与联想,与诗人进行感情沟通。

情感、态度价值观:朗读这首诗,体会诗人表达的思想感情;

三、说教学重难点:

(1)品味诗歌语言,体会诗人表达的思想感情;

(2)展开联想和想象,与诗人感情进行沟通;

(3)有感情地背诵这首诗.四、说教学过程:

(1)、导入:请同学们欣赏一首歌《烛光里的妈妈》。听完歌曲,师总结:这首歌是儿女对母爱的高度深情赞颂,同时我认为这首歌也是每一位炎黄子孙对祖国母亲的热爱所作的真情告白。可是,同学们仔细品味过雨的诉说吗? (大多同学回答没有)在特殊的背景下,诗人郑愁予就送给了我们一首《雨说》,我们今天就来学习这首优美的诗。

(2)、有感情地朗读这首诗。

1生用喜悦、轻快地语调朗读这首诗三遍;

2生交流朗读效果,以四人小组互读互查,推选优胜者;

3各组优胜者全班交流朗读,其他组可点评优劣(评时可对节奏语调点评)

4推选班内最优胜者,领读全诗;

5师生齐读全诗(可选喜悦轻快的曲子,生自选)

(3)、细读全诗,理解品味

1、雨“说”了什么话?主要表达了什么意思?

2、副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”?(体会诗言志)

对于第一个问题,同学们在整体把握全文的基础上能够回答出来。

老师明确

1、这首诗通篇都是“雨”说的话。雨首先说她到来之前,“四月/已在大地上等待久了”,雨说要“探访四月的大地……”;雨说她是到大地上来亲近孩子们的……;雨说自己“来的很遥远”,她要教孩子们勇敢地笑……;雨说“来了就不再回去。”这些话主要表达了一个主要意思:寒冷的冬天已经过去了,“雨”这位爱的使者要给大地带来春天,给孩子们带来快乐,让孩子们勇敢地欢笑,有美好幸福的生活。

对于第二个问题,同学们要在讨论的基础上总结而出,教师要点拨背景引导得出答案。

介绍背景资料、欣赏《雨说》,解读《雨说》(王景山)

老师明确

2、副标题点明这首诗特为生活在中国大地上的儿童而歌,概括了诗的内容,表明诗人对中国儿童的期待和祝愿,有利于理解诗的主旨,同时也符合孩子的心理和理解程度。此外,也蕴涵着另外一层深意,即这首诗写于70年代末,当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期,诗人关注着中国大陆,看到她的变化所展现的希望,而儿童是中国的未来,因此这首爱之歌,是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福,也是对中国美好未来的祝愿。

3、品味诗歌语言,探究诗歌语言特色

1、诗歌是作者用丰富的感情、鲜明的节奏、和谐精练的语言以描绘象,反映生活的文学样式。对于语言的品位,是把握诗歌内蕴,与诗人感情进行沟通的基础。这首诗采用了拟人手法,这样写好在哪里?

学生通过找拟人化的语言,会总结出大多好处,师诱导学生理解。这种手法不是拟人手法,点击二者的区别是:前者用于整体艺术形象的塑造,后者仅仅用于语句的修饰。

明确:这首诗采用了拟人手法,让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语,使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。“雨”在诗人的笔下,被赋予生命的灵性,成为一种十分美好神奇有情有意的存在。不仅如此,对诗中对诗中其他事物都做了拟人化的生动描写;俯拾皆是。这首诗是献给儿童的,全诗出色的拟人化表现手法,使这首诗具有亲切感人、活泼欢快、充满情趣的风格,它切合儿童的心理,能打动孩子们稚嫩的童心。

2、拟人手法是文学作品一种艺术表现手法,除此以外,这首诗语言还有什么特色?

学生可继续合作讨论并互相交流,小组内选出代表全班交流,生之间谈体验。师生共同明确:(点击)郑愁予的诗往往透出中国古典诗的修养和一种动人的江南文化气息,这首诗也是这样,它的一些用语和诗句,例如“蓑衣”“斗笠”“小燕子笑斜了翅膀。”诗人还善于针对诗的接受对象运用一些适合少年儿童读者的口语,令人感到无比亲切,诗人还善于在事物之间进行一种奇特的诗意的转化。

(4)、有感情的背诵全诗

学生在自由背诵的基础上,教师组织学生在小组内互背,推荐有感情同学领背、齐背,达到共同背诵下来的目的。

(5)、作业 以“‘雨’的自述”为题

将这首诗改写成一篇三五百字的小散文,体会这两种题裁在语言表达上的区别。

要求学生根据自己对课文的的理解来完成这道题,鼓励学生创造性发挥。

第二篇:《咏雪》的说课稿

教材分析:

《咏雪》是南朝文学家刘义庆收录在《世说新语》中的一段文言散文,《咏雪》作为清谈名士的教科书,特别注意传达魏晋清谈家的独特的语言形象,重视人物语言的润饰,“读其语言,晋人面目气韵,恍忽生动,而简约玄澹,真致不穷,古今绝唱也。”以下是小编整理的说课稿,欢迎大家参考!《咏雪》的说课稿1

《咏雪》选自《世说新语?言语》,文章讲的是谢家子弟咏雪一事的始末。《世说新语》文笔简洁明快,语言含蓄隽永,本文只有70多字,却鲜明地塑造了谢安、谢朗、谢道韫这三个人物。“咏雪”成为流传千古的一段佳话,由此也有了“柳絮才高、咏雪之才、咏絮才”等典故。本文在七年级上册第五单元第五课,本单元的主题是“亲情”,我以为“咏雪”固然体现了亲情,但更重要的是展示了魏晋名士那种洒脱、儒雅的气质和富有情趣的生活情景。所以,我想尽力带着学生去感受古人那种洒脱儒雅、情趣盎然的生活气息。

学生分析:

我们之前已经学过《童趣》等三篇文言文,学生积累了一些文言知识,并且熟悉了我们学习文言文的步骤,本课先学了《陈太丘与友期》,学生对《世说新语》的风格也有了初步的感受,要读懂这个故事没有太大的困难。所以,我主要是引导学生整理归纳文言知识,挖掘其文化内涵,并努力创造氛围,让学生真切感受“咏雪”的情境,鼓励学生去想象。

知识与能力:

1、复习巩固作者及《世说新语》;

2、掌握“俄而、骤、欣然、差可拟、因”等文言词语;

3、情景再现,走近古人讲论文义的情境中。

过程与方法:

1、检测掌握的作家作品情况,并补充相关内容;

2、同伴互助,解决疑难词语,并归纳整理;

3、师生共同表演,讲论文义,再现故人读书的情景。

情感、态度、价值观:发挥想象力、创造力,感受文化故人的情操,感受文化魅力。

教学重点

:掌握文言词语。

教学难点:

情境再现,讲论文义。

教学方法:

1、朗读法:课前预习反复朗读,课堂朗读,注意字音、断句,强调“似”“差”的读音。

2、同伴互助,解疑答难,掌握字词,老师引导归纳整理。

3、师生共同分析人物形象,全体参与表演,再现当时情境。

课时安排:1课时。

教学用具:多媒体。

教学过程:【对照课件进行讲解】

一、布置预习:

1、熟读《咏雪》,了解大意,划出自己不懂的词句;

2、搜集学过的关于雪的诗句。

二、导入新课:

图片展示“可叹停机德,堪怜咏絮才。”这是《红楼梦》中写给薛宝钗和林黛玉的判词,“停机德”讲的是乐羊子的妻子为劝丈夫继续求学而剪断织布机上的娟的故事。“咏絮才”讲的是什么呢?今天读完这个故事,我们就知道了。

三、展示目标:

提醒学生注意“互助”、“归纳”、“再现”等词语。【板书本节课的两大环节:讲论文义、再现情境】

四、温故知新:

1、学生回顾上节课讲的文学常识填空;

2、补充:鲁迅的评价,《世说新语》分的门类,《陈太丘与友期》选自《方正》门、《咏雪》选自《言语》一门。

五、讲论文义:

【师生共同回顾学习文言文的步骤并板书】

1、读:字音、断句。【学生齐读完后,强调“似”“差”这两个多音字】

2、译:提出疑难字词,同伴互助解决。

3、词语抢答:用我们常规的抢答方法,检测字词掌握情况,并注意联系学过的知识,如:与“俄而”意思相近的“未几,无何,既而,逾时”等,与“欣然”的“然”用法相同的“莽莽然,黯然”。

4、直译接龙:一人译一个标点的句子。

5、整理归纳:老师引导,学生完成,归纳本课的古今异义词、判断句、人物称呼、成语“柳絮才高”,此时学生就知道“咏絮才”的含义了。

6、拓展阅读:展示材料,老师解释“谢公、谢玄、淮上”,学生还有不明白的再解释,最后学生直译。这则材料讲的也是谢安的故事,“俄而、至、默然、徐”等词语都是学过的,可检测学生的知识迁移能力,并且这则材料中谢安得到捷报都不动声色,在《咏雪》中却“大笑”,有助于学生了解这个人物的性情。

六、再现情境:

1、师生共同确定:时间、地点、天气、事件、人物。重点在人物上,文中有谢安的表情,谢朗和谢道韫只有话语,先让学生从文中发现、想象他们的表情,再推荐同学扮演角色,其他同学扮演“众儿女”,思考:他俩谁说的好?“白雪纷纷何所似”?

2、创造条件,师生表演。重点探讨谢朗和谢道韫谁说的好,各抒己见。再说说“白雪纷纷何所似”,可以用学过的诗句,可以是自己的想象,最好是自己写的七字一句的诗句。

3、看看“诗中雪”,展示几句写雪的诗句。

4、想想:历史中堪称“咏絮才”的,还有谁?【李清照】

5、评评:本节课,我们班的“咏絮才”。

七、布置作业:

A:1、完成《全效学习》;

2、积累词语;

B:读几则《世说新语》中的故事,写读书笔记。

反思:我以为,一堂课就像一篇文章,有铺垫,有悬念,有伏笔,有照应,有过渡,有升华,要思路清晰,结构完整、行文严密、首尾呼应、过渡自然,这堂课贯穿始终的是“咏絮才”,由“咏絮才”设疑导入,中间解读、想象、拓展,都是学生才华的展示,最后再照应开头说“咏絮才”,发现我们身边的才子才女。在设计中,我力求一种诗意的表达,力求让学生感到书中那些人的生活情景是活着的,让学生感到文化延续不断的脉络。《咏雪》的说课稿2

设计理念。

本堂课所呈现的主要理念和特点体现在三个方面:

1.教师成为活动的组织者、引导者、参与者;

2.课堂教学充满创新活力;

3.课堂教学面向学生的生活世界和社会实践;

4.教者灵活得体的教育机智。

教学设计与评析

(一)教材分析:《咏雪》选自《世说新语言语》,文章讲的是谢家子弟咏雪一事的始末。《世说新语》文笔简洁明快,语言含蓄隽永,本文只有70多字,却鲜明地塑造了谢安、谢朗、谢道韫这三个人物。“咏雪”成为流传千古的一段佳话,由此也有了“柳絮才高、咏雪之才、咏絮才”等典故。本文在七年级上册第五单元第五课,本单元的主题是“亲情”,我以为“咏雪”固然体现了亲情,但更重要的是展示了魏晋名士那种洒脱、儒雅的气质和富有情趣的生活情景。所以,我想尽力带着学生去感受古人那种洒脱儒雅、情趣盎然的生活气息。

【评析】:教材分析紧扣本节内容在本单元的地位、考虑到了通过本节内容的学习,对学生学科能力甚至综合素质的帮助,以及思维方式的变化影响。得到专家王欣艳老师的指导。

(二)学生分析:学生已经学习了《童趣》等文言文,积累了一些文言知识,要读懂这个故事没有太大的困难。所以,我主要是引导学生挖掘其文化内涵,并努力创造氛围,让学生真切感受“咏雪”的情境,鼓励学生去想象故事中的人物特点。

【评析】:主要分析了学生现在的认知基础(包括知识基础和能力基础),要形成本节内容应该要走的认知发展线,即从学生现有的认知基础,经过哪几个环节,最终形成本节课要达到的知识。

(三)教学目标

(1)、知识与能力:积累文言实词,理解文义,背诵课文。

(2)、过程与方法:在诵读中明义,在研讨中明理。

(3)、情感态度价值观:在和睦、轻松、融洽的气氛中感受亲情。发挥想象力、创造力,感受古人的情操及文化魅力。感受古人那种洒脱儒雅、情趣盎然的生活气息。

【评析】:按照新课程的三维目标体系进行分析

(四)教学重点和难点

教学重点:理解课文内容,积累文言实词,理解基本内容。

教学难点:品析文中人物的语言,情境再现,讲论文义,感受古人那种洒脱儒雅、情趣盎然的生活气息

(五)教学流程示意

1、设置情境,情趣导入

二、作者简介,资料展示。

三、初读文章,感悟情趣

四、合作探究,深思意境

五、拓展阅读,材料延伸

六、总结归纳,布置作业

【评析】:教学流程清晰准确的表述本节课的教学环节,以及教学环节的核心活动内容

教学过程

一、设置情境,情趣导入

(1)、投影《乌衣巷》朱雀桥边野草花,乌衣巷口夕阳斜。

旧时王谢堂前燕,飞入寻常百姓家。

考虑到学生对诗词不够理解,教师讲解:王、谢是当时最有名的两个大家族——两个显赫的贵族,姓谢的家族比姓王的家族还要有影响,连当时皇帝都有点怕他们这个家族。这两个家族出了些非常有名的人物:身为宰辅的谢安,领导“淝水之战”的谢安的侄儿谢玄;宰相王导,他的侄子之一就是鼎鼎大名的王羲之。我们今天就要学学有关王、谢两家的一篇文章,就是《世说新语咏雪》。

(2)、图片展示“可叹停机德,堪怜咏絮才。”这是《红楼梦》中写给薛宝钗和林黛玉的判词,“停机德”讲的是乐羊子的妻子为劝丈夫继续求学而剪断织布机上的娟的故事。“咏絮才”讲的是什么呢?今天读完这个故事,我们也就知道了。

【评析】:导入,是教师有意识有目的地引导学生进入新的学习情景的一种方式,是课堂教学的重要环节,目的在于营造氛围,激发兴趣,启发思考等。本文主要体现的是一种文化情趣,引起学生的阅读兴趣。有幸得到专家王欣艳老师的肯定

二、作者简介,资料展示。

课前布置预习,先让学生说,然后出示投影:

刘义庆(公元403—444年),南朝宋文学家,彭城(今江苏苏州市)人。他爱好文史,喜欢招聚文学之士。

《世说新语》是由他组织一批文人编写的。是六朝志人小说的代表作,以语言简练,词义隽永著称,对后代笔记体作品影响颇大。古代小说所记大多是传闻、轶事,以短篇为主,在写法上一般都是直叙其事。全书分36门,《咏雪》选自“言语”一门。

【评析】:作家作品简介,让学生简单了解有关的文体知识,为今后的进一步学习打下一点基础。得到专家王欣艳老师的指导。

三、初读文章,感悟情趣

(1)、听课文朗读:

因学生古文学的还少,教师要强调注意事项:注意字音,注意朗读的节奏和感情

诵读课文

谢太傅/寒雪日/内集,与儿女/讲论文义。俄而/雪骤,公/欣然曰:“白雪/纷纷/何所/似?”兄子胡儿/曰:“撒盐/空中/差可/拟。”兄女/曰:“未若/柳絮/因风/起。”公/大笑乐。即/公大兄无奕/女,左将军王凝之/妻也。

【评析】:

(2)、分组自学,教师提出自学要求:

1.用符号标出需要重点理解的词语。

2.结合文下注解、工具书疏通文意,翻译故事。

3.考文章哪句话交代了咏雪的背景?“寒雪”“内集”“欣然”“大”’等词语营造了一种怎样的家庭氛围?学生回答后,教师要给出评价。

【评析】:阅读教学不仅要学生理解文义,掌握有关的文言知识,还要发挥想象力、创造力,在设定的情景中分析内容,引导学生融自己的情感于学习过程中。感受古人的情操及文化魅力学生进一步挖掘了文章的意境,锻炼了学生的分析和理解能力。使教学效果精彩纷呈。

四、合作探究,挖掘意境

1、你认为把雪比作盐,比作柳絮,到底哪一个好?

2、你认为“公大笑乐”该如何理解?谢太傅到底认为谁回答得最好?他为什么不直接说谢道韫的好?

3、文章结尾交待了谢道韫的身份,有什么用意?

4、《咏雪》里你最喜欢哪个人物?为什么?

【评析】:通过合作探究,充满创新活力。本案例环节体现了教师给学生提供了探究的任务和探究的空间,学生在探究中深入思考,思考的过程中凭自己的经验,谈出自己独特而深刻的理解,在研究中读懂了作者匠心安排的内容。因此探究有利于创新。

五、拓展阅读,材料延伸

你能否再举几例古人吟咏白雪时用的比喻的诗句?

1、白雪却嫌春色晚,故穿庭树作飞花。韩愈《春雪》

2、六出飞花入户时,坐看青竹变琼枝。——高群《对雪》

3、忽如一夜春风来,千树万树梨花开。岑参《白雪歌送武判官归京》

4、燕山雪花大如席,片片吹落轩辕台。李白《北风行》

【评析】:通过这一环节,我们的学生开拓了视野,进一步深刻感受古人的文化魅力。

六、总结归纳,布置作业

(如果时间允许可以来几段《世说新语》中的小故事,让学生欣赏)

1、改写《咏雪》把里面一些你觉得很有味道的地方扩写出来,这是为了加深理解。

2、大家听说过成语“东山再起”和“东床快婿”吧,也出自《世说新语》,去书店买一本《世说新语译注》,有空时跟爸爸妈妈一起读一读,欣赏一下。

【评析】:通过这一环节进一步展示了魏晋名士那种洒脱、儒雅的气质和富有情趣的生活情景。

尽力让学生去感受古人那种洒脱儒雅、情趣盎然的生活气息。体验中华文化的延续不断和博大精深。

【总评】:这堂课努力创造氛围,让学生真切感受“咏雪”的情境,鼓励学生去想象故事中的人物特点,体验古代的家庭亲情。尽力展示了魏晋名士那种洒脱、儒雅的气质和富有情趣的生活情景。尽力带着学生去感受古人那种洒脱儒雅、情趣盎然的生活气息。

1.面向学生的生活世界和社会实践学生生活在生活世界之中,课程只有面向生活世界,才能真正改变学生的生存状态、生活方式,提升他们的生活质量。课关照学生的生活,把学生的生活引进课堂,让学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动,成为课堂学习不可分割的一部分,使课堂教学呈现丰富性,使思维活动多元化。

2.课堂教学充满创新活力。改变学习方式的根本目的是为了培养学生创新精神和实践能力,实现传授知识、发展能力和培养创新三者水乳交融,让课堂教学充满创新活力。教学中注重鼓励学生对文本的质疑问难,并发表独立的见解,使学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。如让学生对课文内容,提出自己的看法,以小组为单位进行交流,它不仅能使学生通过一系列的探究活动获得一定的知识和技能,也有利于情感的体验、个性的张扬和创造精神的培养。

3.教师成为学习活动的组织者、引导者、参与者。教学是教师的教和学生的学的统一。新课程所确定的培养目标和所倡导的学习方式要求教师必须转换角色,改变已有的教学行为。教者组织学生对课文的自我解读和个性表达,引导、鼓励学生大胆质疑,体现了教师角色的转换和学生自主活动的成功。

第三篇:《春》的说课稿

人教版七年级上册《春》说课稿

官塘中学 姚三余

一、设计理念

新课标指出“学生是语文学习的主人”“教师是学习活动的引导者和组织者”。学习的过程,关键在于学生是否在学,而不在于教师是否教。教学是教与学的有机统一,是教学主体交往、互动、共同发展的过程。因此,教学设计中应充分发挥师生双方的主动性和创造性,焕发课堂的生命活力,实现教与学的互动,达成共识,在教学生成中共同发展。

只有师生双方共同参与学习的课堂,才是有效的;只有获得师生双方情感认同的课堂,才是有效的;也只有师生双方都在情境中获得了情感体验的课堂,才是有效的。

利用现代教育技术,创造学习的情境,可以调动学生的学习兴趣和积极性,使每一个学生都成为有效的学习者,并促使教学达到深刻理解的目的。同时,80%的学生通过视觉来学习理解记忆,因此,在教学设计中用多媒体辅助教学。

二、教材分析

《春》是人教版七年级上册第三单元第十一课的课文,这篇散文以诗的笔调,描绘了花卉争荣,生机勃勃的春天,抒唱春的活力和带给人们的希望,从而激励人们珍惜大好春光,立志向前。

文章结构严谨精美,作者先总写春天,继而又分为几个方面细描细绘,最后又总写,以比喻拟人收束,画龙点睛。构思布局,颇具匠心。

《春》的语言秀雅清新,朴实隽永,让人感受到“味道极正而且醇厚”的情致。

本单元的课文侧重于从景与物中感悟生活和生命的真谛。此文被编排在了七年级的上册,除了阅读的难度和深度适合七年级学生已有的知识经验之外,应该更适合刚走进人生青春之季,,而又将在这段时间里面对中考,乃至命运转折时期的学生。文章的中心着眼于抒

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五、教学方法

1、朗读法。新课标指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。”教材的单元说明也指出:“要在反复朗读,在整体感知内容大意的基础上,揣摩、欣赏精彩句段和词语。”本文是一片文质兼美的散文,情景交融、意境优美,同时字里行间又充满了阳刚之气、磅礴之势,特别适合学生的朗读。因此,在朗读整体感知的基础上,应当引导学生有选择地进行品析,以读促品,以品促悟。

2、情境教学法。文章所描绘的春之景与学生意识中的景象差别不大,因此教师应当利用各种条件创设相应的情境,调动学生已有的感性认识,缩短学习者与文本之间的距离,便于体验感悟,深化认知。

3、多媒体呈现。学生学习理解记忆主要依靠视觉,所以需要呈现的内容可以通过PPT幻灯呈现。

六、课前准备:课件、多媒体教室。

七、课时安排:2课时 第一课时

八、教学过程:

(一)谈“春”

1.听唱:歌曲《春天在哪里》

2.板书“春”,请你说说你眼中的“春”是什么样?并用一两句话描述。(提示:多感官多角度)(可随机出示春天图片)

3、同学们,今天我们一起来学习一篇文章——《春》,看看作者与我们的观察和感受是否一样?

(二)读“春”

1、介绍作者

2、正音

3、多音字

4、播放课文录音

(三)观“春”

请同学们跳读,思考下列问题:

1、文章主要从哪几方面写“春”

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第四篇:钠的说课稿

我的说课内容是《金属钠的性质》。我将从以下六个方面说课:

一、说教材

1.教材的地位与作用:

《金属钠的性质》是人教版高一化学必修1第三章第一节第二课时的内容,是学习元素化合物知识的起始章节。元素化合物知识是中学化学重要的基础知识,也是学生在学习过程中经常要接触,需要了解和应用的基本知识。通过对“钠”这种代表性元素的学习,旨在向学生介绍金属元素的学习方法。本节教材介绍钠的物理性质和化学性质,在叙述钠的活泼性后,再根据性质介绍钠在自然界中的存在和用途。教材内容由表及里,由浅入深,循序渐进,符合学生的认知心理和认知规律。

钠是一种典型的金属元素,是必修化学课程标准中要求的重要元素化合物知识之所在,是高中阶段学习的第一种元素,也是第一种金属元素,学习本节内容对以后其他元素,特别是金属元素的学习具有指导性作用;本节内容安排在氧化还原反应之后,可对氧化还原反应的知识做进一步巩固;本节重点讨论钠的化学性质,引导学生从现象入手,去分析钠的活泼性。为此,教材通过实验让学生观察,然后将实验现象加以分析,找出规律性的知识,并根据这些规律性的知识进一步对一些物质作出推论和预测,再经实验验证。这种科学方法模式的训练,为今后元素化合物知识的学习奠定了良好的方法基础。 2.教学目标:

依据新课程理念,本着对教材结构和内容的理解,结合学生的学习基础和认知特点,经细化后,确定教学目标如下: 【知识与技能】

(1)通过观察金属钠和相关实验现象,能够简要说出钠的物理性质; (2)通过分析金属钠原子的结构及初中所学的金属的一般通性,能够预测其化学性质;

(3)通过演示探究实验,能够准确无误的阐述钠的化学性质,可以正确写出相关反应方程式并加以分析; (4)通过举例,能够了解常见的钠的用途。 【过程与方法】

通过钠的有关性质实验以及对实验现象的讨论,培养学生的观察能力、实验能力,提高他们的科学探究能力。 【情感态度与价值观】

激发学生学习化学的兴趣,体验科学探究的乐趣,培养严谨的科学探究精神。 3.教学重难点

(1)教学重点:从钠的原子结构特征出发,结合探究实验认识钠的化学性质,尤其是钠与水反应

(2)教学难点:探究性实验的操作、观察和分析,尤其是钠与水反应的探究学习

二、说学情

学生在初中学习金属活动性顺序的时候已经知道钠是一种很活泼的金属,同时学习过相关金属一些的性质,如金属与氧气反应,与盐酸或稀硫酸反应生成氢气,与盐溶液发生置换反应,等等;另外,利用在上一章刚学过的氧化还原反应知识,通过对钠的原子结构的分析,学生可以预测钠具有强的还原性;之前学过的研究物质的方法使学生具备了一定的探究意识和操作能力。这些都为本节内容的学习奠定了基础。

但学生观察能力和表达能力仍存在不足,对实验现象描述不清,对现象解释得不够明确;虽然学生基础尚有待提高,但他们的思维活跃,有强烈的好奇心,因此本课注重实验探究,让学生体验探究的乐趣。

三、说教法 1.教学方法

本节课教学的设计主要遵循符合化学知识本身的建构规律和符合学生的认知规律的教学原则,体现“学生主体,还学于生”的新课程理念。主要采用引导探究的教学方式,运用观察、引导、探索、实物展示、实验、多媒体辅助教学等形式展开教学,让学生在“运用知识经验进行预测——设计实验验证——得出结论,体验方法——总结、运用新知识”中,体验学习过程,收获知识,提升能力。 2.教学用具:

实验仪器:烧杯、镊子、小刀、滤纸、石棉网、火柴、酒精灯、滴管、玻璃片

实验试剂:金属钠、蒸馏水、酚酞,硫酸铜溶液,煤油

四、说学法

根据教材分析和学情分析,确定本节课的学法如下:

1.让学生学会:观察现象——分析原因——得出方法——综合运用。 2.帮助学生抓住 “结构——性质——存在和用途”这条线。 3.培养良好的学习习惯和学习方法。

五、说教学过程

结合教材内容安排的由浅入深的特点,这节课我采用基于建构的自主探究学习方式组织学生学习的,自主的实验探究最适合化学学科特点,也是学生最喜欢的学习方式,是体现尊重学生、尊重知识的最佳选择。为了着重体现符合化学知识本身的建构规律和符合学生的认知规律,把“学生主体”落实到课堂,我把这节课设计成一个很一般化,也很简单的实验探究模式,主要环节有:1.观察、总结钠的物理性质;2.推测钠可能具有的化学性质;3.设计实验,验证推测;4.得出对金属钠的性质的整体认识。

在本节课的四个环节中,我着重说推测并验证钠的化学性质的环节。我采用归纳类比的方式来确定实验探究的课题,具体为:第一步,让学生回忆学习过的有金属参加的化学反应;第二步,利用分类法对这些反应进行分类;第三步,按照分类的结果总结金属的一般化学通性;第四步,利用金属化学通性推测金属钠可能具有的化学性质。对这样的设计我有两点想法:一是尊重了学生已有的知识经验,无论是初中积累的金属性质,还是高一刚学到的分类法,都在学习过程中很好地体现和应用了,让学生从一开始就抓住了新知识与旧知识之间的联系。二是给了学生如何利用已有经验进行新知识学习的方法。通过这样的探究,学生不仅可以学到钠的性质,还能掌握研究其他金属性质的思路和方法。用钠的保存进行猜想,虽然能调动学生的积极思维和探究热情,也给了学生一种研究的切入方式,但是总有一定的特殊性。而从金属化学通性入手就可以使学生的研究思维能最终跳出钠,放眼其他金属,这样的立意并没有仅仅局限在这一节课。

学生根据金属通性推测出钠可能具有三个性质:1.与氧气反应生成氧化钠;2.与酸反应置换出氢气;3.与硫酸铜溶液反应置换出铜单质。以高一学生的知识水平,不会有学生对此提出异议。只是,钠和水反应这个学习的重点貌似没有出现,但是我不会直接告诉学生的,怎么办?我让学生按照科学探究的一般步骤,针对自己的推测去设计实验进行验证。当学生看到钠与硫酸铜溶液反应并没有置换出铜单质时,出乎意料的现象就会和原有的认知发生冲突,这时不用老师说,他们自己就会有根据现象去分析原因的欲望和行动了。在这时,我只需要鼓励学生把分析推测的结果大胆说出来,并顺着学生的思维向前推进一步,激发他们再次探究的欲望。当学生提出“证明一下钠是否真的能与水反应”时,这个在学生已有经验之外的学习重点就自然而然地进入了学生的思维领域里。

落实了这节课的重点——钠与水的反应之后,对于钠与硫酸铜溶液反应时是先和水反应,我会做提升性的提问:钠与盐酸反应时产生的氢气到底是钠与水反应产生的?还是钠与酸反应产生的呢?这里我让学生从氧化还原反应角度分析钠与水的反应,使学生自己发现这个“全新”的反应其实并没有从本质上离开金属的化学通性,也为学生以后学习铝与氢氧化钠溶液反应、铁与水蒸气反应等埋下伏笔。这其实就是知识本身客观存在的内在联系。

为了把学生的自主建构做进一步完善和提高,我将学生的探究再度引回到钠与硫酸铜溶液的反应上来:“作为远远排在铜前面的金属,为什么没能从溶液中置换出铜?钠到底有没有能力和铜盐反应置换出铜呢?如果要实现置换需要注意什么?”学生可以轻而易举地做出正确的判断与实验设想,完整地还原钠是符合金属化学通性的本来面目。

以上是对于本节课重点的突出和难点的突破,为了实现随堂检测,我还设计了学以致用环节,具体为:“自然界有金属钠存在吗?钠为什么保存在煤油里?钠着火时应该怎么灭火?”等问题。最后,我用思维导图形式的板书来完成课堂小结,同时也是对本节课知识、能力和方法目标形成的很好的展示。

六、板书设计

第五篇:《鱼》的说课稿

河南师大附中

吴彦军

尊敬的各位评委老师,亲爱的同学们,大家好!我是*号选手,今天我说课的题目是《鱼》。

我说课的内容包括四个方面:

一、说教材。

教材的地位和作用:

本节内容选自人教版八年级上册第五单元第一章第四节。第四章按照从无脊椎动物到脊椎动物的顺序介绍了动物的主要类群。教材前三节为无脊椎动物,后四节为脊椎动物,在介绍脊椎动物时又按照进化的顺序,从水生到陆生,从简单到复杂依次向学生展示,而鱼是脊椎动物中种类的一个类群,教材把它设为脊椎动物的第一节,对于学生走入脊椎动物的学习起到了很好的引领作用,因此在教材中占据着十分重要的地位。 教学目标:

根据课标要求,结合学生的认知特点,我确定了如下教学目标:首先, 知识目标:能说出无脊椎动物和脊椎动物的重要区别;概述鱼的主要特征;

举例说明鱼与人类生活的关系。 能力目标:参与自主学习,合作交流。

情感态度与价值观目标:关注我国渔业资源的发展现状及其保护。 教学重难点:

根据教材内容和学生情况,我把本节的重点确定为鱼的主要特征,鱼与人类生活的关系;由于鱼鳃的呼吸作用,学生在生活中很少注意到,因此我把本节课的难点确定为通过“观察与思考”活动,认识鱼的呼吸特点。

教材整合:在对教材有了充分地了解之后,我把本节内容分为四个部分,并把本节课安排为一个课时。

二、说学情:

要把教学理念真正的落实到教学行动上,教师还必须充分地了解学生。本节课的授课对象为八年级学生,他们的好奇心强,求知欲旺,大部分同学可能都有养鱼的经验,对鱼也比较熟悉,因此课堂参与的积极性较高。但是他们大多注意到的是鱼的形态,观察过鱼口的闭合,但是常常忽视腮的作用,对于鱼究竟是如何呼吸的,还不清楚。因此,结合者教材内容和学生情况,我将采用如下的教学学法。

三、说教学策略:

我采用创设情境法、提问法、直观演示法,引导学生进行自主发现、小组讨论、归纳总结。

四、说教学过程:

以上的教法学法将在以下的教学过程得到逐步体现,下面,我来说一说本节课的教学过程。根据教材内容和学生的认知特点,我把本节课设置为三个环节,创设情境,导入新课;自主探究,突破重难点;课堂小结,巩固练习。

(一)创设情境,导入新课

今年7月的一天中午,家住武汉的周女士吃饭时被鱼刺卡住,由于处理不当,

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2天后她开始胸口疼痛,还发烧,甚至出现休克。之后被家人紧急送往医院,胃镜检查发现,其食道刺入的鱼刺长约2cm,刺的周围血肉模糊。因出血严重,周女士最终不治身亡。我们在生活中应该注意到很多看似平常的细节,那么我的问题是:鱼刺属于鱼的什么结构?

学生的回答:鱼刺是鱼的骨头!

对!鱼刺是鱼骨骼的一部分。接下来我们来观察鱼骨骼的标本 展示鱼的骨骼标本并用多媒体展示鱼的骨骼图片 提出问题:鱼的刺是如何连接成一个整体的?

引领学生仔细观察、回答:鱼刺通过一条纵穿全身的由脊椎骨组成的脊柱而连接成一个整体的。

在学生有了这感性样认识之后我们才能进一步扩展脊椎动物的概念: 总结脊椎动物:像这样的动物。。。。就叫脊椎动物

自然界里还有很多种脊椎动物,请同学们举例。通过列举实例的方式,可以使学生强化对脊椎动物概念的理解,也有助于进一步认识无脊椎动物。

接下来让学生根据脊椎动物的特征推测无脊椎动物的各种特征,并尝试归纳总结无脊椎动物的概念,并展示自己的认识和列举的实例

最后教师和学生一起做系统化的总结梳理,提升学生对脊椎动物和无脊椎动物的认识。

下面我们以鱼为代表学习脊椎动物

推动思考的手段是问题,激发兴趣的方法是体验。我让学生带着问题去体验实验过程。

看----观察鱼的外形特点。

摸----触摸鱼的体表以及鱼鳞,感受鱼体表的粘滑。 抓----动手抓一下,感受鱼在水中游泳时的力量。 我提出的问题是:

①看一看鱼的外形是不是流线型,这有何意义? ②用手摸一摸鲫鱼,有什么感觉?

引导学生根据自己的观察回答问题,最后一起总结:鲫鱼的外形为流线型,可以减小阻力,使鱼在水中游的快。鲫鱼的体表比较滑,难以抓住。

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在有了感官体验之后,带领学生将认知过程向前推进。由于初中阶段的学生所掌握的术语量偏低,所以我采用先展示鲫鱼的模式图,再由学生对照此图,认识鲫鱼的基本结构:头部、躯干部、尾部、口、鳃盖、侧线、胸鳍、腹鳍、背鳍、臀鳍、尾鳍。

在学生互动学习的过程中,我也参与到学生的课堂讨论中,以师生互动的方式指导学生根据部位掌握鱼鳍的名称并了解学生掌握情况。

在完成上一个环节的体验之后,我将会继续展示问题串,引领学生观察鱼的游泳。

我提出的问题是:

当鱼前进时,哪些部位在摆动? 当鱼转向时,哪些部位在摆动?

继续展示问题串,并结合问题观察鱼的呼吸 鱼呼吸时,水从哪里流入,从哪里流出? 口和鳃盖后缘是同时张合,还是交替张合?

提出问题之后,要求同学们认真观察鲫鱼的运动和呼吸。

学生通过观察鲫鱼的运动和呼吸,交流自己观察结果,基本了解鲫鱼的运动有尾部和鳍的摆动;在呼吸时,水从口中流入,从鳃盖后缘流出,口和鳃盖交替张合。

为了使学生领悟到实验手段是进行生物现象观察的重要手段,对于鱼的呼吸我首先让学生在没有实验处理的前提下观察,然后在通过播放老师所做的实验演示视频。。。最后让学生自己动手,尝试在鱼口前滴黑墨水,观察水流方向。整个过程中,学生的理解会层层递进,不断提高。同时也使学生对于研究生物学的兴趣与激情不断得到提升。

鱼游泳时的动力是由尾部的摆动产生的,对此,学生仅凭观察是不能真正信服的,如果在学生经过一番观察之后,再让学生动手抓握游动中的鱼尾,学生就能真正理解鱼的游泳是尾部的摆动产生的。

鱼呼吸时,水从口流入,从鳃盖后缘流出;口和鳃盖后缘是交替张合,鱼就完成了呼吸,这一点与哺乳动物是不同的。学生对此会有很多质疑,这也是教学过程中我们乐意看到的。怎样让学生能够进一步了解鱼的呼吸过程呢?解决方案 3

似乎只有通过解剖才能够达到这一目的。但是解剖过程会将小鱼杀死,能不能通过其他手段呢?于是我想到了使用多媒体展示鱼的鳃的结构。这样即达到了教学目的,同时也以言传身教的方式向学生示范要爱护小动物的理念

五、说教学理念

我们知道素质教育的一个重要目标就是要充分发挥每个学生的潜能,而采用实验手段完成教学过程就是一个培养学生动手、动眼、动脑的过程,可以最大程度地发掘学生的学习潜能。通过实验教学,可以培养学生的好奇心、兴趣爱好,激发他们的求知欲,使学生对学习产生兴趣和需要,培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力,从而能够较全面地提高学生的基本素质。

爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。” 实验教学可以让学生在观察中增强发现问题,提出问题的意识,激发学生进行探究问题的兴趣。因此在实验探究教学过程中,我们要倡导学生积极发现问题、提出问题、解决问题,让学生养成带着问题去学习的习惯,在实验中积极思考,那么学生的分析和解决问题的能力就可以得到培养和提高。

以实验为活动的载体,通过学生的亲身体验来完成科学的探究活动。这样,学生在亲身经历的过程中才能体会到知识的产生和发展过程,在亲手操作的过程中才能培养出娴熟的实验技能,在独立思考中才能反思悟法,才能加深对相关知识的认识和理解。

动手能力是学生的基本素质。实验操作是培养学生动手能力的最好机会和途径。所以我们要创造条件让每个学生都有足够的动手时间和机会,鼓励学生动手。对怕动手、不会动手的学生要个别加以指导,使他们从怕到不怕,从不会到会。