浅析综合实践学习的三个结合

一、综合实践训练与阅读教学的结合

首先, 将对联运用融进阅读教学中。在《斑羚飞渡》教学中, 我给学生出了一个上联“头羊迈彩虹”, 要求学生对下联, 有的学生对出了“生命写灿烂”。对那些写出来不合要求的学生就当众修改, 让学生明确对联的基本要求:字数相同, 词性相对, 语义相关等。

其次, 将颁奖词的写作融入阅读教学中。在教学《公共怒触不周之山》时, 笔者将一则关于公共的赞词带入:为生民请命, 向强权说不, 以血肉之躯挑战自然的伟力, 需要的是勇气与胆识。既然山不周全, 水不利民, 你愤然一触, 让天地失色, 令山河改容。伟哉共工, 成也英雄, 败也英雄。并讲解一下颁奖词的写法:事迹的概括+人物的评价, 以优美的语句写出;然后, 要求学生为学过的夸父写颁奖词。因为有例子, 又有内容可写。因此, 学生很愿意尝试。

最后, 将材料探究题融入阅读教学中。教学《猫》一课时, 我将三则材料并列展出, 让学生探究一个人的判断会受哪些因素影响?这三则材料分别是——

第一, 《猫》中第三只猫死的原因, 见原文:那只花白猫对于这一对黄鸟, 似乎也特别注意, 常常跳在桌上, 对鸟笼凝望着。……

张妈便跑来把猫捉了去, 隔一会儿, 它又跳上桌子对鸟笼凝望着了。……

它躺在露台板上晒太阳, 态度很安详, 嘴里好像还在吃着什么。

第二, 《智子疑邻》中, 其父为什么疑邻人之父而不疑其子?见原文:宋有富人, 天雨墙坏, 其子曰:“不筑, 必将有盗。”其邻人之父亦云。暮而果大亡其财, 其家甚智其子, 而疑邻人之父。

第三, 一骑着自行车的男子来到高档楼盘售楼处。——请问你们这还有别墅卖吗?——有倒是有, 不过我们这里可没有普通楼盘卖, 你最好到别处去看看吧。——不用了, 就是那个2000万元一幢的别墅, 买2幢吧。

在老师的疏导下探究, 学生可能得出如下答案——

人们的判断会受以下因素的影响:第一, 外在表象的干扰;第二, 个人的情感;第三, 外貌。然后追溯到第三只猫的死因跟以上哪几种因素相关呢?

这样, 既在课文教学中见识与练习了综合实践题, 训练了学生思维, 又加深了学生对课文的理解, 改变了浅表理解文章的局面。这样的结合还有很多, 这里只是略谈而已。

二、综合实践训练与生活的结合

在这方面笔者做了一些尝试。

首先, 教学标语或宣传语等, 我收集了一些生活中的标语作为例子。如:

宏声桥大药房, 您身边的健康顾问。 (药房会员卡)

绿叶不忘根的情。 (重百绿叶卡)

可以食无肉, 不可食无汤。 (白果王食府)

收集后, 加以总结标语的写法, 并让学生学会关注身边的标语, 收集标语, 在一个较漫长的时段里学写标语, 课型上集中与分散想结合。由于这些标语源自生活, 很容易唤起学生的兴趣, 让学生感受到综合实践就在身边。

其次, 让学生收集街上或电视上一些成语化或熟语化用的招牌语。现将学生收集列举如下:

缘来是你。 (电视台相亲节目)

衣见钟情 (服装店招牌语)

从头再来 (理发店招牌语)

让学生学会关注身边的招牌语, 在生活中学习语文。

最后, 将生活事件与综合实践训练结合起来。比如:在课上, 播放2014年的《向幸福出发》的节目里一名叫子怡, 因被车子碾压而失去双腿的小女孩的故事, 让学生亲历采访过程, 了解子怡小小心灵却懂得安慰他人, 能够快乐、阳光、坚强地面对现实;小小年纪却能说出这样的话:“我要从过去中走出来, 我要面对的是现在、未来、希望。开心是一天, 不开心也是一天, 何不开开心心地过每一天呢”;小小身子却能积极投入生活, 学习舞蹈、唱歌、朗诵, 用他的口、脑、手去搏取作为一个人能拥有的骄傲、尊严、自信, 她的行为体现了生命的伟大、崇高, 令人敬畏。

学生课上观看后, 内心受到强烈的冲击, 笔者抓住这个机会, 布置了两个任务:

你从子怡身上受到了什么启发?

你想对子怡或天下的不幸者说点什么?

这个任务是为了锻炼学生的表达能力, 并学会关注生活, 让他们学会同情弱者、体味苦难, 同时学会总结生活, 获得生命的昭示。

这样的事例源自生活、身边, 再加上视频的直观冲击, 学生会获得课文分析以外的别样感觉。这何尝不是对课文学习的一种补济呢?当然还有其他的综合实践题也可以与生活结合起来学习, 这里就不多谈了。

三、综合实践与活动结合起来

综合实践本身就源自生活, 所以它的活动性很强。我们不要让学生做一些综合实践题, 应让学生在实际活动中锻炼能力。比如教学“黄河”这个主题时, 第一步, 老师先让学生提一些关于黄河的问题, 老师再补充一些。示例如下:

为什么取名黄河?

黄河源头在哪里?流向哪里?黄河地图形状像什么?

黄河面临的危机是什么?

黄河边上的英雄故事有哪些?

黄河为什么被称为母亲河?

与黄河有关的成语、诗句有哪些?

第二步, 老师让每个小组领取问题。

第三步, 小组长分配具体查找任务。

第四步, 规定在某一天同学展示答案, 老师审阅。

第五步, 让同学及时回顾并写下这一主题进行的步骤, 以使学生在下一主题活动中自立步骤。

再比如, 在“好书伴我行”的主题活动中, 老师作如下安排:

第一步, 让学生设计活动项目。

如:创专刊、读书答辩、讲故事、推销名著等。

第二步, 选择一个项目, 如创专刊, 让学生拟写栏目名称。

如:读书名言、名人读书、必读名著、读书心得等。

第三步, 老师和同学选择几个, 然后分派任务到各小组查找资料。

第四步, 请小组长审阅资料。

第五步, 请几个学生写在黑板上。

人员、任务的分配安排可由一个固定的设计组完成, 也可由全班商议完成。

让学生进行活动, 强过让学生做几道题。这样, 既能真正锻炼能力, 又能提高学生兴趣, 避免学生读死书的情况。

这样与阅读、生活、活动结合的综合实践课不再成为因忙碌而总无暇顾及的荒地, 同时让学生在顺势而为中获取一种观念、方法、思维、习惯, 最后收获的是积累、能力与眼界。

如果老师们重视综合实践课, 肯动脑筋, 那么综合实践课将会成为生动又有实际意义的课。希望老师们一起努力, 探索出一些更行之有效, 丰富多姿的综合实践课。

摘要：长期以来, 老师们都把大部分教学时间用在了阅读能力的培养中, 对于综合实践就很少眷顾了, 间或偶尔抽点零碎时间专题讲练, 但效果不佳。可是, 从考试分值上看, 综合实践题占10-15分, 相当于诗歌或文言文的分值了;从生活运用中看, 综合实践与学生今后的生活紧密联系。因此, 综合实践与阅读教学、生活、活动结合起来进行教学, 不可忽视。本文从以下三个方面进行了探索。

关键词：综合实践,学习,三个结合