基于网络的探究式学习模式初探

2022-09-12

现今社会是一个飞速发展的技术化社会, 一个不管我们承认不承认、情愿不情愿都必须走向的学习化社会。一方面技术已渗透到人们生活的方方面面;另一方面, 这些技术日新月异, 更新速度之快令人目不暇接, 眼花缭乱。要在现代社会中生活, 不得不不断地学习。而学校给予我们的知识对于应付这个变幻莫测的社会, 享受五彩多样的生活实在是太有限了。那只能是一个继续学习的基础, 一个生存与发展的基础, 更多的学习还在学校之后、学校之外。作为继续学习的基础、生存与发展的基础, 一个十分重要的方面就是掌握科学学习的方法并具有终生学习的意愿和能力。美国国家科学教育标准 (1996) 曾明确提出:科学学习以科学探究为核心, 强调给学生提供感受科学探究过程和方法的机会, 强调科学探究能力 (包括科学交流能力与合作能力) 的培养。我国在《基础教育课程改革指导纲要 (试行) 》中也明确提出要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状, 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。而上述内容正是探究式学习的重要特征与目标所在, 由此我们也可以认为对于英语教学, 探究式学习方式也是培养学生学会学习、终生学习的主要途径。

1 探究式学习的定义

探究学习 (inquiry learning) 的概念可以追溯到20世纪初, 它是以模仿科学家研究自然的方式用于教学的一种模式, 因此, 也可以直接称为“科学探究学习”。1996年, 美国国家科学院发布《国家科学教育标准》, 基本上延续了对“科学探究学习”的解释:“科学探究指科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实证据做出解释的各种方式。科学探究也指学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动”[1]。我们把学校课程中的“探究式学习”作如下界定:探究式学习是指学生围绕一定的问题、文本或材料, 在教师的帮助和支持下, 自主寻找或自主建构答案、意义、理解或信息的活动或过程[2]。可见, 探究式学习改变了学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式, 为学生构建了开放的学习环境。在这种开放的学习过程中, 可以培养学生围绕研究主题主动收集、加工处理和利用信息的能力, 使学生学会利用多种有效手段、通过多种途径获取信息, 学会整理与归纳信息, 学会判断和识别信息的价值, 并恰当地利用信息, 最终培养收集、分析和利用信息的能力。1 9 9 5年, 美国圣地亚哥大学的伯尼?道奇 (Bernie Dodge) 教授也提出了网络探究 (Webquest) , 也就是基于网络的研究性学习。这种学习方式以探究为导向, 提倡学生通过互联网, 直接访问专家、搜索数据库、了解最新的报道, 并在分析、综合和评价的基础上提出自己的解决问题方法, 最大程度地发挥学生的创造性、创新性和自我学习的能力[3]。可见, 基于网络的探究式学习强调学生通过自主参与学习活动, 获得参与研究探索的亲身体验;教师通过引导和鼓励, 培养学生发现问题、解决问题、收集、分析和利用信息的能力和合作能力。在探究学习的过程中, 学生进一步学会了尊重他人想法和成果, 学会不断进取、勇于克服困难, 学会了关心国家和社会进步, 形成了积极的人生态度。

2 探究式学习模式的构建

探究式学习一般可分为三个阶段:进入问题情境阶段、实践体验阶段和表达交流阶段。在学习过程中, 这三个阶段并不是截然分开的, 而是相互交叉和交互推进。

2.1 进入问题情境阶段

探究式学习的一个重要内容, 就是要求学生发现问题、分析、判断问题和解决问题。提出问题是探究式学习的出发点。网络通信技术的发展为问题情境的创设提供了有力的技术支持。网络环境下, 很多难以看到、难以观察的现象栩栩如生地呈现在我们眼前, 使学生进人身临其境的问题情境, 从而产生提出问题、解决问题的欲望, 激发学习动力。问题情境也可以由教材或教师呈现出来, 尽量贴近学生生活, 贴近学生认知的最近发展区, 使学生能运用所学的知识和已掌握的技能, 去尝试解决这个问题。同时, 呈现的问题情境要能最大限度地激发学生的探究兴趣, 使学生乐意探究、能够探究。本阶段教师要做好背景知识的铺垫, 调动学生原有的知识和经验, 组织学生讨论, 收集相关资料, 使学生从多角度认识、分析问题。协助学生建立小组, 确定具体的探究方案。

2.2 实践体验阶段

实践体验阶段是探究式学习的核心阶段。在本阶段学生要通过网络收集信息并对收集到的信息进行分析, 判断信息资料的真伪、优劣, 有调理有逻辑地整理与归纳资料, 对提出的问题进行论证并得出初步的研究成果。本阶段的研究成果可以在小组内或个人之间进行充分地交流, 逐步丰富研究成果。在这一阶段, 教师要注意调控学习过程, 及时了解学生遇到的困难, 有针对性地给与指导。教师可以以参与者的身份参与学生的探究, 用平等的身份与学生对话, 用协商的语气和学生交流, 以促进学生的探究取得成功。这种模式彻底改变了传统教学过程中学生被动接受的状态, 而使学生处于积极主动的地位, 因此能有效地激发学生的学习兴趣和创造性。

2.3 表达和交流阶段

表达和交流阶段是探究式学习不可缺少的环节。这一阶段, 学生对取得的初步研究成果进行归纳整理、总结提炼, 形成研究报告。研究报告的表达方式要多样化, 可以制作成电子文档、电子幻灯片、网页以及多媒体课件, 也可以召开研究成果展示交流会, 让学生集中展示自己的研究成果, 讲述自己的研究主题、研究过程和研究成果, 教师要对研究成果给予积极的评价。通过表达与展示, 学生可以学会欣赏他人, 学会客观地分析和辩证地思考;通过展示研究成果, 让更多的人了解研究成果, 也可以极大地促进学生自信心的发展。

3 探究式学习模式的挑战

基于网络的探究式学习模式有着多方面的优势:可以让学生获得亲身参与研究的体验, 使之乐于探究、勤于动手、努力求知;可以培养其收集、分析和利用信息的能力;可以发展学生的合作精神等等。但在实际操作过程中, 我们也应正视下列挑战:

3.1 教学观念的挑战

与传统课堂学习方式相比, 基于网络的探究式课堂教学松散, 有时甚至难以控制, 对学习过程中可能出现的情况, 教师要有一定的预见性, 这对教师是巨大的挑战。实施该教学模式的起始阶段, 学生不习惯这种松散的学习模式, 大部分学生不知道如何开始学习, 这是对学生自主学习能力的挑战。短期的学习效果不理想, 甚至会低于传统课堂教学的效率, 这是对学校、教师和家长教育理念的极大挑战。

3.2 网络资源与网络技术的挑战

网络资源虽然极大丰富, 但种类繁杂、质量千差万别, 需要教师和学生有充足的时间和极大的耐心去筛选, 但真正符合探究学习需要的个性化网络课程资源又极度匮乏。基于网络的探究式学习还要求无论教师还是学生, 都需要掌握一定的现代信息技术、熟悉网络操作, 这是对教师和学生的又一挑战与要求。

4 结语

基于网络的探究式学习模式, 对教师和学生而言是具有挑战性和吸引力的新型学习模式, 它强调了以学习者为中心, 以师生及学习者之间交互式主动探究为特点, 利用各种资源尤其是网络资源进行探究活动, 展开开放式学习;它培养了学习者的创新探究能力, 使学生在求知中得到快乐, 在探究中激发成长。但是我们不能就此认为它是外语学习的最好方式。

因为基于网络进行探究式学习仅仅是多种学习模式中的其中之一, 而且实践表明探究式学习模式并非完全排斥传统授受式学习模式。那么, 基于网络的探究式学习模式与传统的授受式学习模式如何才能实现优势互补呢?这又是摆在我们面前的崭新课题, 需要我们深入的思考和不断的探索。

摘要：文章界定了探究式学习的定义, 构建了探究式学习模式:进入问题情境阶段——实践体验阶段——表达和交流阶段, 并分析了基于网络的探究式学习模式所带来的挑战。

关键词：网络,探究式,学习模式