土木专业本科论文

想必大家在写论文的时候都会遇到烦恼，小编特意整理了一些《土木专业本科论文(精选3篇)》，供大家阅读，更多内容可以运用本站顶部的搜索功能。摘要：文章分析了国内土木工程专业本科毕业设计教学上选题脱离实际，教学资源缺乏，忽视创新能力培养等普遍存在的问题。

第一篇：土木专业本科论文

如何提高土木工程本科生的专业素质

摘 要:本文就目前新疆土木工程本科生专业素质不足、就业率低的问题,提出了加强新疆土木工程本科生的主要六项专业素质的有效措施,旨在帮助土木工程专业在校本科生利用这些措施,加强其专业素质,提高其就业率。

关键词:专业知识 创新能力 科学态度 吃苦精神 沟通能力

自1998年全国大学本科生扩招以来,全国每年招生的本科生人数倍增。同全国一样,为了满足新疆地区的人才需求,新疆大学自1998年后,很多专业的本科生人数增加了一倍,甚至更多,土木工程专业就是如此。本科生人数增加了,本着“宽口径、重基础”的本科生培养原则,土木工程专业本科生的基本素质加强了,但专业素质却明显下降了,就业率降低了。因此,目前如何提高土木工程专业本科生的基本素质,提高其就业率,成为土木工程专业在校本科生最为关注的问题,也成为我们新疆大学土木工程专业管理人员的重点研究问题。本文作者结合自己多年的专业教学和管理实践经验,提出了如何加强土木工程专业本科生的六项主要专业素质的有效方法。

1 土木工程专业本科生的主要专业素质

土木工程专业是中国国民经济的支柱产业,在国家经济建设中占有举足轻重的地位,它与人民生活息息相关,百姓的衣、食、住、行都离不开它,因此,它对专业素质的要求也非常高。根据多年的土木工程专业教学和管理经验,笔者认为土木工程本科生的专业素质主要有以下六项。

1.1 系统扎实的专业知识

土木工程专业知识的涵盖面很广,它包含专业理论和专业实践两大方面,包括工程数学、工程力学、工程材料、工程结构、工程美学、工程经济和工程管理等方面的知识。按照新疆大学2008年的本科生培养方案,土木工程本科生在校四年要学习57门课程,并完成20项实践教学项目,其中包括公共必修课15门,学科基础必修课14门,专业选修课22门,跨专业选修课6门。其中的专业课程涵盖了土木工程项目的可行性研究、规划、设计、招投标、施工和工程管理等各个方面,形成了比较完整的土木工程专业知识体系。

1.2 持续的创新能力

土木工程的特点是多样性和复杂性,每一个工程项目都有其独特的地理位置和功能,因此对每一个土木工程项目的可研、规划、设计、施工和工程管理等都不能因循守旧,必须在把握其根本特性的基础上大胆规划、小心求证、勇于创新、敢于实践。

1.3 严谨的科学态度

土木工程项目是关乎国计民生的大事,来不得半点马虎。可研时的每一次调研,规划时的每一个方案,设计时的每一个参数,施工时的每一种材料,管理时的每一项制度,运用时的每一个数据,都必须依据充分、严肃谨慎、一丝不苟,否则就会给人们的生命财产安全和国家建设造成巨大的损失。

1.4 高度的负责精神

土木工程项目从前期的可研和规划,到中期的设计、招投标和施工,再到后期的运营、使用和管理,是一个系统的完整过程,中有层层把关、人人负责,才能确保土木工程项目建设得合理、设计得可行、施工得规范、管理得科学。

1.5 乐观的吃苦精神

土木工程项目的可行性研究、规划、设计、招投标、施工等过程的限定时间都很短,而且野外工作很多,工作时加班加点,甚至连夜赶工都很经常,再加上野外生活的条件简陋,常常会透支精力和体力,这不但要求土木工程专业人员具备过硬的身体素质,而且必须要肯吃苦、乐观向上。

1.6 良好的沟通能力

土木工程项目的建设是一个系统过程,从前期的可研和规划,到中期的设计、招投标和施工,再到后期的运营、使用和管理,无论哪一步,都不是能够仅靠一己之力完成的,靠的是专业的分工合作、团队的紧密协作和社会其他各个行业的帮助和支持。同时,直接参与土木工程项目的专业单位有很多,包括建设单位、设计单位、监理单位、施工单位、审计单位、质检单位和资金、材料、设备供应单位,间接参与土木工程项目的单位和个人就更多了,因此,良好的沟通能力是完成土木工程建设的基本要求和根本保证。

将以上六个方面的土木工程专业素质完美地结合起来,一个合格的懂专业、会技术、能做事、肯吃苦、敢创新、善合作的土木工程专业技术人才就耀人眼前了,这样的专业人才那个企业会不喜欢?那个专业单位会不需要?果真如此,这样的专业人才就是皇帝的女儿不愁嫁了,何愁就业率低、行业反应不佳呢?

2 提高六项专业素质的有效措施

以上六个方面的土木工程专业素质不能没有依托就凭空提高,也不是一朝一夕就能提高到位的,土木工程专业的本科生在校四年中必须树立明确的提高专业素质的目标,利用学校的环境和有利条件,采取有效的措施,态度积极、步步为营、稳扎稳打,才能练就一身过硬的专业素质,提高自己的专业竞争力。

提高六项专业素质有以下几点有效措施。

2.1 用综合实验来串联专业知识

土木工程专业本科生从第三学期开始,就设置了专业综合实验和开放性设计实验。这两类实验都要求学生根据所学的专业课程,自己编写实验方案和实验步骤,预测实验结果并通过试验来检测和验证。学生可以把所学的专业课程有机的结合起来并有效地加以应用,在动手检测和验证试验结果的过程中,有目的理解和归纳专业知识,把所学的专业知识系统化和应用化。

2.2 用专业设计大赛、模型制作大赛来锻炼专业创新能力

土木工程专业本科生从入校第一学期开始,就可以参加各类专业设计大赛和模型制作大赛,这一类的大赛要求在专业的基础之上必须有所创新。从方案选择、结构设计、材料选用到荷载组合及加载方法,都可以根据自己的理解和设想进行创新,在和同类设计或方案的竞选中及评委的点评中检验自己的创新能力和创新水平。

2.3 用专业课程实验和设计来培养科学态度

专业课程实验和课程设计是对专业课程的应用和实践。专业课程实验必须严格遵循专业实验规程,按照专业实验的步骤,一丝不苟地进行,对每一种原材料、每一个试块、每一个构件的制作、每一个试验参数都必须认真考虑、依据充分,坚决不允许猜测和妄断任取。专业课程设计必须严格遵循专业设计规范,按照专业设计的步骤,一丝不苟地进行,对每一种材料的选择、每一个荷载的计算、每一个参数的确定都要有理有据,确保安全和有效。

2.4 用组织专业活动和班、系、院、校级大型活动来检验负责精神

负责精神考验的是学生考虑周全、规划合理、用人得当、决策果断、敢作敢当的做事态度。在校生通过组织具体的专业活动和班、系、院、校级大型活动,可以锻炼自己的组织能力、管理能力和协调能力,锻炼自己完整地完成一件事的能力,用以检验自己的负责精神。

2.5 用坚持体育锻炼、参加社会实践和生产劳动来巩固吃苦精神

吃苦精神考验的是学生在恶劣条件下能乐观地、坚持不懈地认真做事的态度,需要学生有坚强的毅力和吃苦耐劳的精神。本科生在校期间风雨无阻地坚持体育锻炼,积极参加各种社会实践和生产劳动,既能锻炼自己健康的体魄,增长自己才干,又能锻炼坚强的毅力和吃苦耐劳的精神。

2.6 用参加校园社团、担当学生干部和上岗实习、实践来增强沟通能力

沟通能力就是与人打交道的能力,良好的沟通能力能够在较短的时间内,得到理解和支持,有效地整合各种资源快速的达到目的,完成任务。本科生在校期间可以通过参加校园社团、担当学生干部和上岗实习、实践等活动,由事及人,尽可能多的与人打交道,结识各类人,并锻炼自己与这些人的交往能力,增强自己与人沟通的能力。

通过实践检验,上述措施能够切实提高土木工程专业本科生的专业素质,加强其自信心和专业竞争实力,提高其专业成就感。

3 结语

土木工程本科生的专业素质是其全面素质中的重中之重,对它的培养和提高是一个系统工程,仅靠学生的一己之力无法完成。因此,我们建议由专业教师担当班主任或指导老师,从本科生入校伊始,就引导、帮助和指导学生做好提高个人专业素质的规划,渗透在本科四年的在校期间的生活、学习、思考和实践中,按部就班、逐项完成、稳扎稳打、点滴积累,真正提高学生的专业素质和竞争实力,把土木工程专业本科生培养成优秀的专业技术人员,满足新疆地区的发展和建设对土木工程人才的需求。

参考文献

[1] 于江.对新疆高校土木工程专业人才培养模式的探讨[J].新疆大学高等教育研究,2008(1).

[2] 张宗敏.对土木工程专业学生工程素质教育的思考[J].现代企业教育,2010(8).

[3] 孙文彬.谈土木工程专业工程素质和实践能力的培养[J].时代教育,教育教学刊,2010(8).

[4] 祝英杰,李兰.土木工程专业人才能力素质的培养研究[J].中国高教探讨杂志,2009(165).

①基金项目:教育部教学改革与实践项目(030175);新疆大学21世纪教改重点项目(XJU2008TGZ16)。

作者简介:李林萍(1968～):女,汉族,硕士,新疆大学建筑工程学院交通土建系讲师(系主任)。工作单位:新疆大学建筑工程学院建筑工程学院交通土建系。专业:交通土建。

通讯作者:于江(1960～):男,汉族,新疆大学建筑工程学院教授。

作者：李林萍 于江 秦拥军

第二篇：土木工程专业本科毕业设计创新与实践

摘要：文章分析了国内土木工程专业本科毕业设计教学上选题脱离实际，教学资源缺乏，忽视创新能力培养等普遍存在的问题。天津大学土木工程系针对这些问题，分别从选题、过程指导、论文评阅、答辩管理等多方面进行改革，提出了学生—教师双向选择、指导教师培训、线下与线上相结合等一系列改革措施，目的在于提高本科毕业设计质量，培养学生灵活运用专业知识解决实际问题的能力。

关键词：毕业设计；土木工程专业；网络平台；双向选择

毕业设计是高等院校本科教学中最后也是最重要的一项教学环节，是对本科生四年来所学专业知识的一次最全面检验。对于土木工程专业来说，这点体现得更为明显。土木工程

专业应用性强，经常需要用专业知识解决实际工程问题。因此，土木工程专业教学，不仅要使学生熟练掌握课本上的专业知识，更重要的是培養学生的实际应用能力，解决实际的工程问题，相对其他专业，土木工程专业的毕业设计教学显得更为重要。毕业设计目的在于使学生能学以致用，理论联系实际，对学生的基础知识及科学研究方法进行初步的训练，同时也检验了学生文献检索、课题调研、分析解决问题、设计软件应用及施工图绘制等多方面的能力。可以说，本科毕业设计的质量，直接关系到学校的教学水平、教学质量和人才培养的能力。通过毕业设计的环节，可培养学生的思考能力、调研能力、辩证能力和创新能力[1]。

天津大学土木工程专业（原工业与民用建筑专业）设立于1895年，1997年土木工程专业、水资源与港湾工程专业和船舶与海洋工程专业合并为建筑工程学院。通过多年来的建设，天津大学土木工程专业发展迅速，已形成了一套完整的学科体系，下设结构工程、桥梁工程、地下工程等三个二级学科，其中结构工程为国家重点学科。在总结近几年教学经验的基础上，笔者认为，只有提升土木工程专业毕业设计的质量才能从整体上提升教学质量，进而提升学校的办学质量。自土木工程专业开设以来，天津大学就高度重视本科毕业设计的教学，并且不断进行毕业设计教学模式的改革与创新。2014年，天津大学首次实

现了本科毕业设计教学全程网络化，建立了本科毕业设计的网络平台。结果表明，网络平台的建立取得了很好的成果，本科毕业设计教学的质量和效率得到了很大的提升。文章以提高土木工程专业本科毕业设计教学质量这一根本目的为中心，从目前国内院校土木工程专业毕业设计面临的问题和天津大学关于毕业设计的创新与实践两方面，详细介绍了提升本科毕业设计教学质量的措施与方法[2]。

一、 土木工程专业本科毕业设计面临的问题

（一）毕业设计选题单一，脱离实际

好的毕业设计题目是保证教学质量的重要前提之一[3]。本科毕业设计不仅是对学生专业知识的考察，更重要的是培养学生的实践能力。由于高校扩招，学生人数相对往年大大增加[4]，每位指导教师指导的学生人数过多，加之目前一些高校的土木工程院系在本科毕业设计的选题上并没有很好把关，这导致教师给学生布置的题目大同小异，出现较为严重的雷同现象，且选题面较窄。个别教师简单地将自己曾经设计过的工程改变一些参数后，作为学生的毕业设计题目。这种做法虽然在一定程度上巩固了学生的专业知识，但是过于单一化，设计的步骤方法过于固定，生搬硬套，扼杀了学生的创新意识，不利于培养学生独立思考能力。另外，也有一些毕业设计题目严重脱离工程实际。国内一些院校由于没有足够的校外教学资源支撑，学校与校外企业的联系不紧密，导致指导教师布置给学生的题目大多与工程实际相脱离，缺乏实际工程背景的支持，与实际工程的设计相差较大。有的指导教师虽然采用了实际工程作为毕业设计内容，但多数是直接使用，没有经过修改和提炼，不好把握题目的难度和工作量的大小，这同样达不到训练效果。毕业设计的根本目的是培养学生的实践能力，使学生学会解决实际问题的方法。如果在选题上与实际脱节，学生会感到毕业设计缺乏工程真实感，没有积极性，这样达不到毕业设计的教学目的[5]。

（二） 教学条件有限，人均资源分配较少

纵观国内各个院校的毕业设计工作，资源紧张一直是普遍的问题[6]。由于场地、设备和经费的短缺，且学生人数过多，人均资源分配不足，呈现“僧多粥少”的局面。教学资源的投入相对滞后，大大影响了毕业设计工作的效率和质量。土木工程专业毕业设计，普遍会使用计算机进行设计和验算，但学校配置的计算机数量无法满足学生的上机需要，学生在毕业设计过程中训练不充分，降低了毕业设计的质量。另外，还有些院校甚至连学生必要的调研、打印及复印费用都无法保证，部分学生只好粗制滥造，蒙混过关[7]。除此之外，试验室的条件差，设备不全，同样限制了毕业设计的完成效果。

（三）社会就业形势严峻，毕业生无暇顾及毕业设计

本科毕业设计一般是大学的最后一个教学环节，其教学工作在最后一个学期进行。然而，这段时间正是本科生进行就业面试、实习以及考研面试的时候。目前国内土木行业的就业形势越来越严峻，导致大部分准备就业的本科生根本没有时间顾及毕业设计的工作。有些较为优秀的毕业生虽然很重视毕业设计的成绩，但由于时间和精力有限，也力不从心。前几个月没有进行毕业设计的工作，一直到5月下旬，距离提交成果仅剩不到半个月的时间，才开始进行毕业设计的工作，这样匆忙的开始工作，会发生很多问题，比如软件不熟悉，设计没思路等。这样进行的毕业设计，根本达不到设定的教学目的。

（四）忽视对学生自主创新能力的培养

目前一些院校的毕业设计题目较为单一，同一位指导教师安排的题目往往在几年内一成不变，课题更新率极低。本科毕业设计题目缺乏新意，方法固定，导致学生依赖往届毕业设计的成果，一步一步效仿，只是稍作改动，完全不考虑“为什么这样做”，“这样做有什么意义”，严重扼杀了学生的独立思考能力和创新欲望，本末倒置，大大影响了毕业设计的质量。

二、土木工程专业本科毕业设计的改革

针对目前国内各个土木工程专业院校本科毕业设计工作体制上的种种漏洞与缺陷，鉴于土木工程教学的实践性、社会性、创新性等特点，以培养具有创新精神的高级技术人才为根本目的，天津大学土木工程专业在本科毕业设计这个最重要的教学环节中进行了一系列创新性的改革。结合工程背景合理选题，增加教学投入，提升指导教师整体素质，建立毕业设计网络平台，优化成绩评定体系，鼓励学生独立思考和创新，推广校企联合培养机制等贯通毕业设计全过程的改革措施，全方位地提升了土木工程专业本科毕业设计的整体质量。具体的改革思路如图1所示。

（一） 科学合理选题

科学合理选题要求在充分了解土木工程专业本科学生能力和特点的基础上，结合实际工程，根据本科生的培养目的及要求对毕业设计内容进行适当修改和调整。在调整难度、工作量的同时，扩大知识面，提升毕业设计质量并保证效率。

天津大学土木工程专业自从建立了毕业設计的网络平台以来，学院对毕业设计工作尤其是选题的环节，给予了高度的重视，进行了严格的把关。整个选题过程共分为以下四个阶段。

（1）教师在网上发布毕业设计题目。在这一阶段，学院所有指导教师将自己拟定好的毕业设计题目上传到毕业设计选题平台，数量不限。若毕业设计课题需要经费支持或占用学校的教学资源，需要指导教师在题目申请的过程中加以注明。

（2）学院、学校对教师提交的毕业设计题目进行审核和筛选。所有指导教师将毕业设计题目上传完毕后，学院负责人首先对题目进行审核和筛选。以毕业设计题目的创新性、实践性和工作量为筛选原则，选出最适合的题目，最后保证每位指导教师指导3～6个毕业设计。学院审批工作完成后，学校将组织专家对全校的毕业设计题目进行审核，必要时进行适当的调整，目的是保证各院系的毕业设计题目数量均衡合理。

（3）学生选择毕业设计题目并在网上提交申请。经学院、学校审核后，学院将合格的毕业设计题目发布到网上，学生可以在网上进行选择，并提交对应的申请，等待指导教师的审核。一名学生一次只允许提交一个毕业设计申请，以免造成管理上的混乱。

（4）指导教师为毕业设计选择适合的学生。学生选题阶段完成后，不免会出现同一个题目多人选择的情况，这就需要指导教师进行二次选择，以实现学生—教师的双向选择。指导教师选定一名学生后，其他申请同一题目的学生，其申请将被驳回。学生的申请一旦被驳回，就不能再申请同一题目，但可以联系其他导师申请题目，或向学院申请调剂。

双向选择完成后，未选定指导教师的学生，由学院进行统一安排，指派指导教师，保证每一名学生都有自己的毕业设计题目。之后指导教师上传任务书，学生下载任务书后撰写开题报告。学生将开题报告上传到毕业设计平台后，指导教师再进行审批，这是选题阶段的全部工作。合理有效地借助网络平台，通过反复筛选审核的方法，有效保证了毕业设计题目的质量。

（二）增加教学投入，提升指导教师整体素质

优秀的毕业设计，一方面要靠学生的重视，另一方面学校也要为学生提供良好的科研条件。天津大学土木工程专业自改革以来，逐年加大了本科毕业设计工作的经费投入，同时也对参与指导毕业设计的教师进行培训和选拔。

指导教师的专业素养和工作经验直接关系到毕业设计的完成质量，所以学校严格审核指导教师的资质，提出以下要求：

（1）具有中级及以上职称或硕士及以上学历，以及具有中级及以上职称的研究或实验系列人员经审核合格后可申请担任毕业设计的指导教师。经审批合格的教师，学校会组织统一培训，教师完成培训后才能正式担任毕业设计的指导教师。不符合以上资质的人员不能担任毕业设计的第一指导教师，但可以作为毕业设计的第二导师参与此项工作。

（2）指导教师要对学生认真负责，树立正确的教育观，积极培养学生的创新思维与严谨的工作态度。指导教师应处理好“培养人”与“出成果”的关系，不能把学生单纯当作劳动力，而仅追求成果，一定要把对学生的培养放在第一位。

（3）指导教师要督促学生完成开题报告，提前做好进度计划，全程指导学生的毕业设计工作，记录好实际情况，按时检查学生的完成情况，对工作不认真，经常缺勤的学生及时进行纠正。

（4）指导教师要督促学生独立完成毕业设计任务，对论文内容、格式，以及手绘图纸的准确性、标注完整性等严格审查，特别是毕业设计说明书要严格按照学校的规定书写，若发现问题，及时

指导学生进行修改。

通过以上改革措施，大大优化了学校的教学资源，提升了指导教师的整体素质，实践证明此办法有效地改善了学生的科研环境，大大提高了毕业设计工作的整体质量，是值得推广的。

（三）毕业设计全程网络化管理

为提高本科毕业设计的质量与效率，天津大学引入了网络平台进行毕业设计工作的管理。网络平台覆盖了毕业设计的全部过程，具体包括选题、开题、过程指导、论文评阅、答辩管理、评优及统计，涉及指导教师、学生、审题工作组、学院管理员、评阅教师和答辩委员会秘书等人员。仅仅采用网络平台线上管理毕业设计的一切工作可能会有一些弊端，所以学院采用线下与线上相结合的办法，互相弥补不足。具体管理过程如下：

（1）选题。教师申请课题，学生查询课题，在与教师交流后完成双向选择，教师录入结果，最后公布选题结果。

（2）开题。教师拟定任务书，学生填写开题报告，教师审核开题报告，最后审题工作组对任务书、开题报告进行审核。

（3）过程指导。学生录入课题进展信息，指导教师进行审阅。

（4）论文评阅。学生提交论文初稿，指导教师评阅后指定评阅人，最后评阅教师进行评阅。

（5）答辩管理。学院对提交的论文进行审核，通过后由审题工作组安排线下答辩，学生根据答辩时专家提出的修改意见对论文进行修改，之后进行论文的二次提交，答辩委员会秘书录入答辩记录，最后学院进行成绩评定。

（6）评优。学生和教师都可以申請评优，学院、学校分别进行审核后，确定评优人选。

毕业设计完成较为出色的学生，满足以下条件者，可以推荐为优秀毕业生：

论文格式符合要求，内容充实丰富，无专业性错误，图纸整洁美观，标注正确且完整。

毕业设计期间与指导教师充分交流，认真学习，按照规定的进度计划完成毕业设计的全部工作，并得到指导教师的肯定。

毕业论文查重率在30%以下，无抄袭现象。

答辩过程中，表达得体，声音洪亮，对评审教师提出的问题，回答迅速且条理清晰，得到多数评审教师的好评。

直接指导毕业设计且表现优异的指导教师，满足以下条件者，可以推荐为优秀指导教师：

高度重视本科毕业设计的指导工作，选题新颖，符合专业培养目标的要求，毕业设计任务书填写规范，设计内容明确，进度安排合理。

工作作风严谨，认真负责，对学生严格要求，对学生的毕业设计进度严格控制，及时指导，且能公正地对学生的毕业设计给出评价。

认真评阅学生论文，根据实际情况实事求是、公平公正地评价，评分合理，并能清楚地指出论文中存在的问题与不足。

借助网络平台的毕业设计管理办法，毕业设计工作达到了最大效率，且最大限度地保证了完成质量，取得了很好的成效。

（四）建立科学的毕业设计成绩评定体系

学生毕业设计的成绩由开题报告成绩、指导教师评分、评阅教师评分和答辩成绩四部分组成。开题报告成绩和指导教师评分是由指导教师给定的，其中开题报告成绩根据学生所提交的开题报告质量评定，指导教师评分则根据学生从毕业设计开题到完成答辩这段时间的学习态度是否认真，设计软件使用是否熟练，以及英文文献翻译是否得当等方面进行评分。评阅教师评分是由评阅教师给出的，评阅教师由学院进行统一指定，一般是由与毕业设计内容相关领域的专家来担任。评阅教师根据论文表达是否合理，论述是否正确，手绘图纸是否整洁，标注是否完整，是否符合制图标准等多个方面进行审阅，并给定成绩。答辩成绩由答辩小组教师根据学生专业知识掌握程度，语言表达是否得体，以及回答问题是否清楚且有条理等多个方面综合考虑。这种成绩评定机制能更真实、全面地反映学生的学习能力及解决实际问题的能力，最大程度地对学生进行训练，有助于达成土木工程专业的培养目标。

（五）构建创新机制，鼓励学生自主创新

创新思维和独立思考能力

是科技人员应具备的基本素质[8]，虽然土木工程专业的毕业设计大多要依据现有规范进行，让学生自由发挥的地方不多，但仍然要鼓励学生进行创新。比如：鼓励学生设计新的结构形式，而不采用传统的结构形式，通过缜密的思考，使论文在脉络、结构形式上别具一格。对采用创新思路且得出了合理结论的毕业设计，要在毕业成绩上进行一定的加分。天津大学土木工程专业自改革以来，为鼓励学生自主创新，陆续邀请了多位专家来校访问，并作学术报告，以激发学生对学科探索的兴趣。

（六）校企联合培养，增强学生实践能力

毕业设计教学的根本目的是培养学生运用所学专业知识解决实际工程问题的能力。让学生到就业单位去做毕业设计，利用企业的资源、场地来完成毕业设计的任务，实现校企联合培养的模式，是培养学生解决工程问题，活用专业知识的最有效途径，同时也激发了学生的工作积极性，相比在学校进行毕业设计，更接近实际，学到的知识更全面、更实用。鉴于此，允许学生在校外企业完成毕业设计，邀请企业知名专家担任指导教师。为了保证毕业设计的质量，按照天津大学土木工程专业的规定，毕业设计的第一指导教师必须由校内教师担任，负责全程监督指导学生的毕业设计。天津大学土木工程专业已陆续派出一些学生到校外企业完成毕业设计的任务，就结果来看还是比较理想的，但同时也出现了一些新的问题，比如个别学生无法按期提交毕业设计成果，个别企业管理不到位等。总之，这种毕业设计新模式值得探索，但同时也有很多困难需要克服。

三、结 语

鉴于传统的毕业设计教学体制不够完善，天津大学土木工程专业进行了全面的改革，根本目的是培养学生灵活运用专业知识解决实际工程问题的能力。经过实践，发现这些措施成果显著，但仍面临很多新的困难和挑战。可见全面提升本科毕业设计质量是一个系统工程，只有不断努力探索，永远不停止改革的脚步，一步一个脚印，稳扎稳打，才能培养适应现代化建设的卓越人才。

参考文献：

[1]彭秀英.立题和过程管理是提高毕业设计质量的保证[J].中国大学教学，2012（3）：75-76.

[2]杨帆.本科毕业设计教学模式创新研究[J].计算机教育，2010（7）：74-77.

[3]吴永祥，戴洪萍.落实教学质量保证体系，提高工科毕业设计的教学质量[J].常熟理工学院学报，2010（6）：88-90.

[4]赵茜.在毕业设计中培养大学生的创新能力[J].中国教育技术装备，2008（20）：58-59.

[5]胡燕.扩招对高校财务管理统计问题探析[J].财经界：学术版，2009（12）：153-154.

[6]季民，马德刚.建立毕业设计管理体系提高毕业设计质量[J].中国大学教学，2007（5）：20-22.

[7]廖志凌，邵学军，刘贤兴，张新华.高校本科毕业设计中存在的问题及对策[J].江苏大学学报：高教研究版，2004（2）：86-89.

[8]梁化强.提高土木工程专业毕业设计质量的思路探讨[J].安徽建筑工业学院学报：自然科学版，2009（2）：87-90.

（编辑 周 沫）

作者：张晋元　芦燕　韩庆华

第三篇：中外土木工程专业高校教师本科教学投入对比分析

摘要：教学是高等院校实现教书育人目标的最重要手段。高校教师对教学的投入直接关系到人才培养的质量和高校教育的质量。文章阐述和分析了国内外土木工程专业高校教师在本科教学中的投入现状，提出了改进我国高校教师本科教学投入的政策措施和思想保障，为促进高校教师投入本科教学活动和人才培养工作提供了新思路。

关键词：高校教师;本科教学;中外对比分析;土木工程

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研究型大学精英教育的突出特点在于：教学与研究紧密结合，形成基于研究的学习模式。提高本科生了解科研、从事科研以及解决科研问题的能力，需要面向科研，开放科研资源，并积极主动地将学生推向科研一线，让他们在科研活动中学习知识、消化知识、创新知识。在这一过程中，教师起着举足轻重的作用。国外高校中，教师(包括教授)能把大量精力用于教学，有的教授甚至一学期上2～3门课，还要指导大量本科生的创新试验活动，将多数时间投入到教学中。而我国高校目前形成了重科研轻教学的不良倾向，造成本科教学质量的下降，进而影响人才培养和国家创新实力。对比国内外高校教师在教学和科研中的投入比重，分析原因，可以增强高校教师投入本科教学活动和人才培养工作的积极性。

一、教学投入的国内外对比分析

(一) 我国高校教师的教学投入现状分析

1.教学投入占工作时间比例

教学是高校教师教书育人和实现教育目标的最重要工作。有研究对2011年44所不同地区和类型高校具有不同职称、性别和学历的教师教学投入情况进行了调查[1]， 结果显示我国高校教师的教学投入呈现与院校类型基本相符的角色特征，主要表现在：按照985院校、211院校、地方本科院校和高职高专院校层次来说，高校教师的日均工作时间随院校层次递减而递减，

但投入教学的时间随院校层次递减而增加。例如，985和211高校，副高级职称以上教师的教学投入时间平均占全部工作时间的42.3%左右，中级职称以上教师的教学投入时间比例平均占46.0%。研究指出，导致教师教学投入较少的主要原因在于教学扶持力度不够，教师培训和教学管理制度有待提高等。

2.高校生师比与工程实践教学投入方面

研究指出[1]，2010—2011年，全国高校教师人均开课数为2.49门。据2010年我国教育部统计数据推算，设有研究生院的高校生师比为8.7∶1，一般本科院校为16.6∶1。土木工程专业中，工程实习是将所掌握的专业理论知识和工程应用相结合的重要一环，通常在土木工程专业本科三年级以后进行。在现场实习过程中，将学生进行分组，根据实习进度，带领学生到不同施工阶段的工地现场进行参观学习[2]。然而，目前国内高校普遍存在的情况是带队教师人数有限，一个带队教师通常要带15～25人左右，同时受工地工期和条件所限，一对一交流机会较少，影响工程实习的教学质量。如果高校教师在工程实践方面的教学投入增大，工程实习带队教师和学生比能有所提高，将提高与学生互动交流的质量和实习教学的效果。

(二) 国外高校教师的教学投入模式和现状分析

国外大学教师的工作组成部分通常也包括教学(Teaching)、科研(Research)和社会服务(Service)三个部分。下面对美国大学教师授课工作量、指导本科生数量、教学方法、课堂授课形式、课程考核方式等进行阐述。

1.授课工作

以美国田纳西大学诺克斯维尔分校为例。教师按照职称不同从助理教授，副教授到教授每年都会有1～3门左右的教学课程。比如以美国田纳西大学诺克斯维尔分校土木与环境工程系结构工程方向的教师为例，在春季学期(Spring Semester)讲授材料力学课程和钢筋混凝土2门课程，在秋季学期(Fall Semester)讲授1门预应力混凝土课程，整个学年共有3门课程。美国的学期包括秋季15～16周，春季15～16周，夏季(Summer Break)3个月，寒假(Winter Break)1个月。美国大学的课程学分和学时的计算方法和国内基本相同。一门课程通常是3个学分 (3 credit hour)，每周上三个学时，每学时50分钟。包括一周三次每次1学时(以本科生课程为主)或一周两次每次1.5学时(以研究所课程为主)，贯穿整个学期(16周)，一共48学时。相当于每学分16个学时。

以法国克莱蒙费朗第二大学为例。法国大学教师每学年最低工作量为192课时。课程分为三种类型：课堂讲授(1.5课时)、习题课(1课时)、课程设计和实验(2/3课时)。上午是课堂授课，下午是习题课和课程设计等。课程设计和试验通常由3～4个学生自由组成小组共同完成，由教师统一打分。学生周末也经常聚在一起共同完成课程设计。教授一般担任主讲，承担部分习题课。讲师担任部分课程主讲，承担大部分的习题课和课程设计及实验课。课程一般会在短期内上完并安排考试。 课堂教学内容由主讲教师确定，没有指定教材，由教师提供讲义，教学内容注重广度，不刻意追求深度。 任课教师引导学生发现并提出问题，协助学生找到解决问题的方法，鼓励学生亲自解决问题。

2.指导本科生数量

美国大学教师指导本科生主要分为教学中的课程指导和科研指导。美国大学的课程人数根据专业和课程性质不同而有所不同，从几十人到上百人不等。本科生课程人数较多，研究生课程通常在10～30人左右。另外，对于科研感兴趣或有读研打算的本科生，教师会安排他们加入自己的研究团队，参与自己的研究课题，作为实验助理(Laboratory Assistant)协助研究生从事科研课题的研究工作。

3.教学方法

美国大学课程的教学方法多样，主要分为课堂讲授(多媒体、板书)、课堂分组讨论、课堂提问、学生报告、课后答疑、课堂试验演示(小型模拟实验)、文献研讨和汇报(研究生课程)、专家讲座(来自工业界或学术界)、实验教学(分组实验)、工程实地参观、调研等形式，可以说在形式的多样性方面要超过国内。图1 为国外大学课程教学中的工程企业参观，图2为国外大学课程教学中的桥梁结构现场调研。

4.课堂授课形式

美国大学课堂授课形式主要包括多媒体、板书和远程教学等方式。其中多媒体和板书两种方法和国内相同。远程教学主要适用于教师出差在外地的情况。教师可通过多媒体软件远程登录，对校内学生进行授课。此外，对于课程的教学大纲、课件、平时作业、参考答案和文献资料等资源，教师都会上传到校内服务器的教学系统中。每个选课的学生可通过个人账号登陆系统查看和下载。

5.课程考核方式

美国大学课程的考核方式多样。包括小测验(随堂不定期布置)、期中考试(1～3次不等)、项目作业(本科生课程为主的设计项目Design Project、研究生课程为主的研究项目Research Project和协会的设计竞赛)、平时作业(几乎每节课都有，工作量较大)、实习或实验报告(Report)、期末考试(Final Exam)。各项成绩占总成绩的比例由授课教师在第一节课提供的课程大纲中(Syllabus) 明确规定，严格执行。

二、改进高校教师教学投入的思路

通过调查与分析，影响教学投入的因素主要包括国家政策导向，高校的激励机制和引导，教师教学能力与态度以及教师教学情感和责任心等方面[3-4]。因此，改进高校教师教学投入，应从以下几方面着手。

(一)通过国家政策导向

我国十三五规划中关于“国家中长期教育改革和发展规划纲要”指出，要全面提高高等教育质量，牢固树立人才培养在高校工作中的中心地位，加大教学投入，把教学作为教师考核的首要内容。可以看出，目前在国家层面上已经对高等教育教学投入做了指导性的规划，各级各地高校应积极实施和贯彻落实。

(二)通过高校激励机制

要牢固树立人才培养在高校工作中的中心地位，首先高等学校应通过强化教学管理、教学奖励、教学绩效考核等方式来促进高校教师的教学投入。具体来说，高校可建立课堂教学评价和反馈体系、末位淘汰制等评价模式，促进教师的教学投入。此外，高校可以通过设立教学质量优秀奖、提高课时津贴、提高年度绩效考核中教学工作比例等措施，以物质奖励等方式鼓励教师加大教学投入。

(三)高校教师应正确处理教学与科研的关系

为了有效促进高校教师的教学投入，首要措施是指导教师正确处理教学与科研的关系，以教学促进科研创新，以科研补充和丰富教学[5]，鼓励教师将科研项目和科研成果引入本科教学活动中。通过教学与科研相结合，促进高校的专业、学科建设和发展，提高教师的教学、科研水平，更新教学内容和方法，提高教学质量，从而加强教学工作与科学研究的交融。

(四)改善教学手段和教学方法

高校可通过开设教学讲座、名师讲坛等活动邀请国家级、省部级教学名师为高校教师进行教学培训，使青年教师和经验不够丰富的教师掌握基本的教育知识、教学方法、教学手段，全面提高教师的教学能力和综合素质。

(五)树立教书育人的教师职业观

在高等教育的四项职能中，人才培养是放在第一位的。高校的主要目标是培养人才。高校教师在教学中投入比例的高低，直接影响高校教育质量的高低。高校教师应牢固树立人才培养在高校工作中的中心地位，加大教学投入，提高教学水平。

三、结语

通过对比国内外土木工程专业高校教师在教学和科研中的投入比重，指出国内高校教师存在重科研轻教学的现象。从正确处理教学与科研关系，提升高校教师教学方法，改善教学激励体制，牢固树立教书育人观等方面提出了改进我国高校教师本科教学投入的政策措施和思想保障，为增强高校教师投入本科教学活动和人才培养工作的积极性提供了建设性意见。参考文献：

[1] 史静寰，许甜，李一飞. 我国高校教师教学学术现状研究[J].高等教育研究， 2011， 32(12)：52-66.

[2]王立成. 土木工程专业生产实习多元化模式研究与实践[J]. 高等建筑教育，2012，21(增刊)：75-78.

[3] 刘振天. 高校教师教学投入的理论、现况及其策略[J]. 中国高教研究，2013(8)：14-19，47.

[4] 翟洪江. 高校教师本科科学投入的影响因素与对策研究[J].教育探索， 2015(5)：144-148.

[5] 何妮. 教师本科教学性投入问题研究[D]. 西北大学，硕士学位论文，2012.

作者：曹旗 王立成 徐博瀚