语文主题学习有感

第一篇：语文主题学习有感

学习儿童诗主题有感

在赏读中创作

------观摩“儿童诗主题读写”有感

9月23日，我们奔赴林州参加林州市市直第八小学主题学习阙文阅读教学研讨会。在会上，市直八小和专家名师进行了精彩的课堂展示，还有知名专家张贵栓老师对展示课进行现场点评。两天的学习让我们受益匪浅，下面对本次的学习进行汇报。

本次的观摩课分别是林州市直八小郝艳婷老师的群文阅读课《交朋友有方法》，董培霞老师的整体预习课《情归故乡》，黄爱叶老师的基础阅读课《情归故乡》，河北名师张艳秋老师的群文阅读课《什么是英雄》，以及海量阅读团队名师王爱玲老师的儿童诗主题读写《雨来了》。其中，我想重点汇报的是王爱玲老师的儿童诗主题读写。

王爱玲老师是山东省淄博市高新区第一小学副校长，全国海量阅读推广名师，她开创的“112244+”养读课程丰富和完善了海读的内涵，应邀在全国各地举办多期养读课程专题讲座，并讲授示范课。在9月24日上午，王爱玲老师展示的儿童主题读写课《雨来了》让在场的老师感觉耳目一新。

儿童诗是指以儿童为主题接受对象，适于儿童听赏、吟诵、阅读的诗歌。在我们学校一直推荐给学生诵读的《日有所诵》中包含着一定数量的儿童诗，在语文教材中也有儿童诗，但是我们只是让孩子朗诵、感受，并没有尝试过创作。因为诗歌创作并不适合小学阶段的学生，难度高，不易讲解创作手法。

王爱玲老师没有具体讲解儿童诗的创作手法，而是分别选取了几首以“雨”为主题的儿童诗，和学生一起一边朗诵，一边寻找诗歌中体现的创作技巧，如：画面感、拟人手法、押韵、节奏感等，在课件中将能够体现这些技巧的诗句展示出来，用一些简单易懂的语言解释给学生。例如：拟声词和量词的重叠可以营造节奏感。

王老师上的这节儿童诗主题读写课，可以理解成是一节组合的仿写句子课。因为王老师把诗歌中的每个句子拿出来，简单的分析讲解之后，让学生模仿写句子。在王老师的循循善诱之下，市直八小的同学充分展示了自己的想象，写出来的句子十分精彩，大大超出了在座老师的预料。

王老师在作课之后，做了《养读千日，书香一生》的养读课程报告。在报告中，王老师和老师们分享了“112244+养读课程的开发和实践”，阐述了他们学校是如何开展海量阅读、提高和促进学生阅读的，并带来了养读课程书目。

大量的阅读不仅能够促进学生的语文学习，还可以大大提高学生的表达能力，避免学生面对水壶里煮饺子---有货倒不出的尴尬局面。因为在日常教学中，确实会出现一些学生无法正确表达自己想说的话。林州市直八小的学生正是因为进行了大量的阅读和积累，才能在老师的引导下当堂上写出精彩的诗句。王老师展示的这节课无疑是海量阅读得到充分实施所产生的成果。

阅读滋养心灵，阅读滋养生命，文化滋养师生的底蕴和灵气。最后以王老师的诗做结尾：我们的阅读列车悠长悠长，这些与阅读相伴的日子，都将印在我们少年心上;这些与阅读相伴的日子，都会在我们的岁月里闪闪发亮。

第二篇：语文主题学习

《生灵有情》

——综合性学习活动设计

[活动目标]

1.在主题阅读、感悟分享中培养学生良好的阅读习惯，提高听说读写能力。

2.培养学生的语言表达能力和审美情趣，促使语文素养的整体提高和协调发展。

3.通过真情故事的讲述让孩子们感受友情的美好，珍惜拥有的友情，让珍贵的友情永远珍藏在孩子们的内心深处。

[活动过程]

活动一：主题阅读，感受友情

利用两个星期的时间，师生共读几本以友情为主题的课外书籍，学生选择最令自己感动的一本做批注，并写下读后感。

如《时代广场的蟋蟀》、《夏洛的网》、《蓝鲸的眼睛》、《青铜葵花》等。

[评：这组书籍都以优美的语言，生动的情节展示了纯真的友情故事。学生边读边悟，感受友情的美好，唤醒内心深处对友情的渴望。]

活动二：话谈“朋友”，品味友情

一、导入话题

1.同学们，你们看过谈话节目吗?你喜欢看谁主持的谈话节目?

2.谈话节目以其无穷的魅力吸引了观众朋友。今天老师也来当回主持人，我们一起来聊聊“朋友”这个话题。

[评：以谈话的形式进入主题，为下面多样的活动创设了轻松的氛围，孩子们参与的积极性更浓。]

二、精彩回放

1.猜猜看：前段时间的阅读活动中，我们围绕“朋友”读了很多书，请你们根据我的描述猜猜这个人物是谁。

如：*它因为贪吃，跳进了野餐盒，被火车带到了繁华无比的纽约，在善良而重友情的猫和老鼠无私的帮助下，竟然成了整个纽约都知道的歌唱家。(《时代广场的蟋蟀》中的蟋蟀柴斯特)

*他是一只蜘蛛，在小猪最等待友情的时候来到了他的身边，竭尽全力地帮助他，最后不惜牺牲自己的生命。(《夏洛的网》中的蜘蛛夏洛)

……

*学生模仿出题互考互答

2.读片段，谈感受：看来，你们都已经读懂了这些书。这些朋友之间发生了很多感人的故事，作者把他们都融注在了美丽的语言文字中，找出你最感动的片段读给大家听听，谈谈你的感受，让大家也走进你读的故事中。(学生稍作准备)朗诵时请你说明书名和作者。

教师一句话点评：

*《时代广场的蟋蟀》—蟋蟀柴斯特在朋友们的理解和帮助下，终于回到了自己思念的故乡。离别时那依依不舍的场面真的很令人感动。

*《夏洛的网》—相信每个人都会被夏洛和威尔伯这种真挚的友情所感动。*《鼹鼠的月亮河》—为了米加，尼里历尽千辛，终于发明了洗衣机，他的好朋友再也不用那么辛苦地洗衣了。

*《蓝鲸的眼睛》—他们拥有朋友的那种幸福让我们为之陶醉。

……

[评：两个星期的阅读活动中，孩子伴着书中的人物或喜或悲，内心一定有很多的感受要倾吐。在这个环节中给孩子建立一个平等交流的平台，一起分享、交流、讨论，帮助解读、消化阅读材料，学会读书的方法，更在语言文字的阅读中体会了友情的美好，为整个活动奠定感情基础。]

三、真情故事

1.这么多感情真挚的朋友，他们感动了你们，也深深地打动了我。其实文学作品中一个个人物形象原形都来自于真实的生活中，我们每个人也许就是其中的尼里、夏洛、米加，我们也都有自己的朋友，跟自己的朋友在一起也有着无穷的快乐。

2.说起朋友，老师也会想起自己许多的朋友，特别是我小学里的一位朋友更是让我难忘。(教师饱含深情地讲述自己小学时朋友感动自己的一件往事。)

3.同学们，你们想到自己的朋友了吗?你想到了谁?能说说你的朋友吗?

4.学生从学习上、生活上谈自己的朋友。

适时提问：

*班级中的朋友：我天天看到你们俩简直形影不离，那我来考考你，你知道她的生日吗?她的爱好是什么?

提问讲述者的朋友：她说的对吗?你也来说说你们的故事吧!

*外地或乡下的朋友：朋友给你带来了快乐，让你不再孤独。现在常联系吗?想她吗?

今天这个机会，你想给远方的朋友说些什么?

……

5.的确，有朋友真好!朋友的一个电话、一声问候、一份思念、一句祝福都是真情的流露，带给了我们无尽的快乐与温暖。(音乐《朋友》)

[评：在阅读后引导学生讲述真情故事，打通文学世界和孩子们的生活世界。教师的示范更冲开了学生记忆的闸门，唤起美好的情感，感受友情给自己带来的快乐。]活动三：制作卡片，升华友情

1.有创意地制作友情卡。

2.欣赏名人名言：“朋友”真的是个美好的字眼，是一个永远也说不完的话题，让我们来听听名人对友情的理解(出示一组名言)，自由读一读。

3.写下自己的名言：谈到这儿，我想我们每个人对友情或多或少也有了一些感悟，把你心里的感受用一句话或几句话表达出来，写在你们的友情卡上。

3.学生交流，谈谈自己的理解。

4.友情是一首随着日月滋长的诗，是一幅赏心悦目的画，更是一支美妙动听的歌，你们写的也是一首首美丽的诗，一支支动听的歌。可以把这张友情卡送给自己的朋友，也可以留给自己。愿这份如诗、如画、如歌般的友情陪伴你们走过漫漫人生路。

语文综合性学习主要是让语文学习走进生活，实现语文教学与生活的沟通和联系，与其他学科的渗透和交融。在这个以友情为主题的活动中，教师以“情”为主线，有机地融合了语文、音乐、美术等课程内容，把语文教学还原成了学生的生活需要，建构了一种新的课堂生活，使语文课程开放而富有活力。学生在读、悟、说、写、做、唱、演中，培养良好的阅读习惯和语言表达能力，丰富他们的情感体验，促使语文素养的整体提高和协调发展。

]

第三篇：语文主题学习初探

关键词：主题学习

整合

合作

设计

探究

收获

本学期，语文主题学习走进了我们小学三年级语文课堂。它打破了传统的单篇教学模式，打破了我们的思维定势。我们三年级开始实践语文主题学习，主要采用对教材进行整合，小组互助合作的形式开展主题学习活动。与单篇教学相比，我认为主要有以下特点：

一.围绕主题课文单元高度整合。

小学语文主题学习最大的特点是：围绕某一个主题，将教材文本、课外拓展资源，将阅读、习作、口语交际等高度整合实施教学，使整个单元的教学变成由单纯的几课变成了不可分割的主题单元。针对此特点，对每单元进行主题学习。主要步骤为:

(一).课前预习: 预习是语文教学中一个非常重要的环节。我们在实施主题教学研究过程中，发现运用预习学案，能够给学生预习一个良好的依托;有助于培养学生良好的预习习惯及自学能力。第一，预习学案是按照阅读的一般规律来设计，同时关照学生阅读的年龄特点。第二步：默读，了解课文主要内容与基本结构;第三步，对比发现，确定一到两个与作者一起探讨的话题或者问题;第四步，将课文读正确读流利读通顺，扫清进一步分析阅读的拦路虎。第五步，围绕这个话题，搜集课外材料，准备实践材料，与作者一起交流;而第二学段的考虑到学生识字量的基本情况，将生字的读音过关放在第一步。

(二)课内探究：

1、交流预习中学生不会的，不懂的内容。

2、带领学生对一个单元的课文进行阅读理解和感悟体验。师生共同学习课文;先在小组内进行讨论交流，然后进行班级汇报，交流共享;老师针对学生疑惑之处再进行点拨指导，最后总结提升。必要时适当补充阅读材料里的相关内容。

(三)课后训练：

1、适当布置巩固性作业，注重小练笔和语文实践性作业。

2、老师针对本单元基础知识进行单元反馈检测，帮助学生巩固好基础知道. 二.强调自主、合作、探究的学习方式。

主题学习的核心是“主题”，读写实践都围绕主题展开。它与单篇教学比起来，我以为最大的转变是：单篇教学更多是老师带着文本走向学生，学生接受文本;主题教学则更多是学生带着探究主题走向文本，老师引导帮助学生去阅读，去比较，去分析，去理解文本教材中对解决自己问题有帮助的信息资源，以加深学生对主题内涵的理解感感悟。

三.教师要有“取舍”“设计”的教学智慧

模式不是设计。智慧的课堂需要设计。也只有设计语文实践活动，才能让学生趣味盎然地投入到“主题学习教学”之中。比如对生字词预习的检测，不是将一单元的生字词语罗列出来，请学生读读。而是要独具匠心地挑重点难点，设计相关练习，以点带面地进行检测。再如引领学生探究“细节描写”的表达方式，一般都是学“独立找一找”“小组内说一说”“全班汇报”的活动方式。而这里可以设计请各小组选择一个人物演一演，相互评一评，全班演一演 ，评一评的方式，学生会更加兴致高昂地投入到对课文细节描写的品悟之中，也深刻体会到了“细节”对于表现人物“心理”的作用，并将这种观察表达方法及时运用到习作中。这样的教学模式，课堂容量大了，对老师解读教材，发现并整合资源的能力要求更高，同时要求老师有“取舍”的胆气有“疏密有致”的艺术智慧。

四、择高处站，就平地坐，观全局，路更宽

可以说，小学语文主题教学是比单篇教学站位更高的教学模式。它看到的不是一棵树木，而是一片森林。

教师首先要对课程目标有清晰的认知，学期初至少要对一册教材有整体的了解，充分考虑每一个主题单元中听说读写的统整，甚至要把课外阅读和语文综合性学习都做一个大体的规划。最理想的是，能够充分了解学生对本册教材的兴趣点，初读情况，了解学生已有的语文水平，对一个学年，两个学生……甚至整个小学阶段都有一个整体的规划。这就是“心中有人”——关注学生的发展需要;“胸怀大局”——要从语文素养整体提高的要求出发。此外，还要“着眼细节”——要在关注大问题的基础上做好具体学习活动的设计。唯有择高处站，就平地坐，我们的语文教学之路才会越走越宽。

五.学习收获

进行单元整合学习，既有大胆阔斧的取舍，又有精讲点拨，大大提高了学习的效率;主题学习丛书的使用大大提高了学生的阅读兴趣，逐渐培养了学生们喜爱阅读、善于交流、与大家共享的习惯。小组合作的效果非常好，能让没有生命的生字活起来，不爱说话的学生也随之交流起来。拓展了阅读，由原来围着课本学课本到现在跟着课本走出去。

六、存在的问题

对于好学生来说，这样的形式比较受欢迎，同时对拓宽知识面也很有效。但对于学困生来说，就有些生搬硬套，他们跟不上大队伍的步伐。

叶志伟

2015年4月28日

第四篇：语文主题学习心得

刘玉芳

周一，我有幸参加了克山县小学语文主题学习观摩研讨会议，听取了来自山东临西市的专家的报告和齐齐哈尔两位名师的展示课，感受颇深，我的心也热血澎湃。通过这次学习让我有了很大的收获。

主题阅读明确了学习的目的，学生带着主题来阅读，激发了学习的兴趣。主题阅读的核心基础是学生的兴趣，有人说“兴趣是最好的老师”，只有自己喜欢的，才有可能广泛地去阅读。学生只有明确了学习的主题，才能深入地去研究，才能通过阅读找到其中的快乐。

名师的课堂注重培养学生的说和观察思考发现。我们的学生读书太少，或者只读些作文之类的书，最多也就是家长按照老师的指定买来的几本书：学生不会写作文，一拿起笔来就感觉无话可写，更不用说文质兼美的习作了。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，多阅读，多观察，多体会，多思考，多积累，这是提高学生写作能力的最好的方法。理念性的东西可能把握不太好，但学到了一些小细节。

1、主题单元教学必须吃透教材，整合教材，找出单元课文的相通点，找出学习方法的共性，制定出适合学生高效学习的学案。在精读课文中教师引导学生摸索出学习方法，然后在略读课文中运用这种学习方法，学生自主高效地学习、交流。

在实验的过程中提高效率，知道学生拓展学习内容，加大阅读量，增强分析能力。教会学生阅读方法，学习方法，针对课文进行针对性的训练，巩固能力的养成与提升。

2、主题阅读有力地开发了教材，让学生有书可读，读得全面。经济时代和网络时代的到来，文字的地位在慢慢下降，学生越来越不爱读文学作品。教育部门虽然已给中学生提供了许多“文学作品必读篇目”，但真正去读过的同学很少。

读书已经不再成为需要，而那些必读篇目也成了学生心上的一笔笔债务。如何改变这种状况，让学生从文学作品中吸取有益的营养，成了当今中学语文教学亟待解决的大问题。“主题阅读丛书”就解决了这个问题，学生可以借助一本书了解一个主题的，借助一本书读很多篇书，借助一本书丰富阅读积累。

3、语文主题学习对学生写作能力的提高有一定帮助。它给学生提供了一种有效的阅读方法，让学生从自己的兴趣出发，充分调动学生主观能动作用，并且让个人的兴趣完成由浅入深、由粗到精的蜕变，同时又充分利用学生相互间的影响、学习作用，通过交流，达到对文学作品的阅读、理解、体会目的，另外，它不只是停留在阅读文学作品的层面上，读可以促进写。主题阅题可以帮助解决学生写作素材的大问题，让学生对自己感兴趣的事物从语言文学的角度进行深入的研究，全方位地了解这一事物中蕴含的哲学思想、文化心理、人类情感、生活情趣，为学生的笔记、缩写、改写和仿写提供丰富的题材，开拓思维空间，成为学生写作起步的根据地。

总之，在以后的教学工作中，我要认真学习这几位名师的先进教学方法，让学生在快乐的学习中掌握更多的知识。创新地运用主题学习的方法，将语文学习与学生生活体验紧密结合，真正提高学生的人文素养。

第五篇：语文主题学习总结

语文主题学习阶段性总结

本学期，我校积极开展了语文主题学习活动，有成效，也有不足。主题学习的理解与实践尚处在学习借鉴阶段，现在将目前这阶段语文主题学习借鉴的一些做法，总结和反思如下：

一、以课本为主体，以主题学习为辅导，以点带面。

教师首先要吃透教材，研读文本。然后在具体的教学实践中，根据自己的教学计划，对整册所有课文进行整合与分类，重新确定学习单元。每一个学习单元一般确定一篇精读课文，2---4篇略读课文，同时拓展阅读3---5篇此主题下的阅读材料。这样一步步下来，学生不但能掌握这一类文章的学习方法，扩大了阅读量，同时也能掌握这一类文章的写作方法，进步习作水平。在这一过程中，精讲的课文少了，需要略讲的课文多了。

二、重视朗读感悟，让课堂“活”起来。

小学语文课本中的每一翩课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见地阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。而由于课堂教学时间有限，课文中的出色之处没有可能引导学生一一感悟。为了使这些出色给学生留下整体印象，我在阅读中抓重点，引导学生对语言文字反复诵读，以悟出语言丰富的形象内涵，意义内涵，情感内涵。同时，让学生在感悟的基础上，引导学生居高临下地对课文进行品评，在品评中深化理解，升华认识，填补空白。此外，注重学科间的整合。让学生从不同角度，采用不同的途径获得知识，培养能力。

三、体现教学的开放与综合。

“教材无非是个例子”。主题单元的教学也是个例子，更似“引子”，我们将引领学生步入文学的殿堂，去触摸经典，感受经典的脉动。去接受民族文化的熏陶浸染。进行主题单元的教学，教师更应该树立开放、综合的意识，只有如此教学才能真正体现主题教学的独特魅力。我们把教材作为很好的范例，引导学生掌握阅读方法，使之能自己阅读拓展读本，我们将对读本上的文章进行精心分类，哪些是精读，哪些是需要在教师指导下读，哪些可以略读等。在阅读教学中，我们将结合课文的特点教给学生一惟实用的阅读方法。

四、趁热打铁，举一反三。

在精读完一篇文章之后，应及时总结这一类文章的学习方法。然后让学生举一反三，用此方法自主、高效地学习本单元内的略读课文，同时进行相关主题下的拓展阅读。另外，学生在理解课文后，教师还应及时引导提升到总结这类文章的写作方法上。如写人的文章，一般可以总结人物的描写方法：外貌，动作，语言，心理，细节描写等，然后还可以紧跟上一个小练笔。学生掌握了各类文章的写法之后，就能够较好地运用于以后的习作当中，进步写的水平。

本学期开展的语文主题学习活动，尚处在研究和探索阶段。而在语文教学方面，我的经验也很不足，在以后的教学中，我会虚心学习，大胆探索，勇于展示，尽快的构建和完善语文主题学习的模式，让学生真正成为学习的主人。

魏北京