通信工程专业导论论文

小伙伴们反映都在为论文烦恼，小编为大家精选了《通信工程专业导论论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。(中国矿业大学(北京)资源与安全工程学院，北京100083)摘要：针对安全工程专业“科研导论课”内容设置及教学中的难点和不足，分析了该课程合理设置教学内容的重要性，提出了该课程教学内容优化的思路和具体实施方案，对教学实践上一些有意义的探索進行了总结，并提出建议帮助学生培养实践能力。

第一篇：通信工程专业导论论文

基于专题式教育的通信工程专业课导论课程改革与实践

摘要：基于开设专业导论课的目的，探讨了《通信工程专业导论》课程的专题教学内容与教学方法，提出了多名教师和外聘企事业单位的兼职教师进行专题授课，并对教学方法进行以下思考：1)积累教学素材，指定学生课下学习。2)以教师讲授与学生讨论有机结合。3)布置适当的课后论题，让学生自己调查研究后提交报告。4)加强通信工程导论课与新生入学教育、专业认知实习、毕业实习的联系，注重学生意见的反馈。实践证明：这样的课程改革有助于及时消除学生疑虑，迅速适应大学环境，建立对本专业的认同感。

关键词：通信工程;基础课程;课程群;能力培养

1 概述

塔里木大学地处偏远边疆，通信工程专业作为非重点高校的非主干专业，部分新生进校时可能带有一种迫不得已的消极情绪，定然会对该校通信工程专业的师资力量、办学能力、及自己大学四年和毕业后的前途存在担忧[1]。如果不能及时有效地消除学生的消极情绪，排解入学新生的担忧，有可能导致学生对大学四年的学习丧失信心，甘愿放弃自我，最终会导致学生的学习向失败的一面发展。为此，从2009年起信息工程学院开始对通信工程专业的大一新生开设《通信工程专业导论》这门课程。上这门课的任课教师，要求充分展示个人的学习经历、知识背景、研究方向、研究特色与所取得的成绩，以说明该专业的教师足以承担培养本科生的任务。

但是塔大办学条件、特别是通信工程专业本身师资力量有限，如果只是一名任课老师讲授这门课程，知识层次肯定有限，很有可能不能使学生及时有效消除对办学条件的疑虑，不能完全达到开设这门课的目的，只有整合人力资源，发挥各个老师的专业专长和科研兴趣，才能将通信导论课上好。本门课由6、7名教师负责专题授课，每个教师分配1-2个专题共同讲授这门课程，另外聘请企事业单位中具有丰富实际工作经验，又具有相关教育背景的企业家、管理干部、工程师作为外聘人员为新生讲述当前行业的相关内容。唯有这样，才能更好地激发学生对先进科学技术的向往，启发学生对通信专业的学习热情。

2 专题确立

本课程为通信工程专业先导性课程，主要教学任务是使学生了解现代通信系统的原理，建立完整的现代通信概念并了解通信工程主干课程的主要学习内容，使学生确立学习目的。本课程主要向学生介绍现代通信系统的组成、基本知识和基本原理，主要包括程控交换、移动通信、光纤通信、信息论等知识，通过讲解这些内容，促进学生对先进科技的了解，进而激发学生对通信工程专业的学习热情。本专业在通信导论课课程中设置的专题如表1所示：

专题特点分析如下：

表1中的所有专题都是在通信工程这一大领域下，可分为总述(1)、基础理论研究(3.4.6)、应用(2.5.7.8)技术及企业家工程师专题、(9.10)四大类，专题1为通信工程概述是总述，对其他专题奠定基础，具有很好的辐射性。专题3研究信息的度量方法，为通信中信息的传输提供理论基础。专题2，4，5，6，7，8是通信工程中通信方向的主要分支，对每个专题分别安排2学时进行概述，讲授的内容主要包括该门课程的发展历程，出现重大技术变革的时间点，及近些年的发展趋势，本门课程的学习特点;专题9，10由企事业单位中具有丰富实际工作经验为新生讲述本领域三大运营商移动、联通、电信(包括技术特色或特点、营销理念、企业文化等)、第三方运营商企业的相关信息以及当前行业发展的前沿问题，通过对这些专题的讲述有利于大一新生树立正确的职业规划，增强对行业的了解，来提高学生的学习兴趣，激发学习热情，也能使学生了解行业状况，为学生考研、进修、解决工作之后面临的技术等问题指明方向。

3 教学方法

3.1 积累教学素材，指定学生课下学习

通信工程导论课的主要目的是激发学生对专业学习的兴趣，提升学生对专业的认同感和归属感，增强对专业学习的信心。任课教师不论把专业描绘得如何美好，还需提供让学生信服的有力证据。最好的方法是在信息工程学院网站首页上开设专栏，存放每年导论课素材的影像资料库。影像资料可用本专业已毕业学生的大学四年的经历，阿克苏地区移动、联通、电信等公司的发展历程，来证实教师课堂上所讲内容的真实性，通过第三方的评价达到消除学生疑虑的目的[2]。但导论课课时有限，需要学生在课下预留足够的时间学习，老师在课堂上对指定的内容进行分析、评述，以利于学生形成印象深刻、观点清晰且难以撼动的结论。

3.2 以教师讲授与学生讨论有机结合

讲授法是目前最基本的教学方法，最有利于发挥教师的主导作用;以“专题”为活动单元，循序渐进，系统完整，有利于教学内容的开展和保障进度的有序进行。但是刚入学的新生，对通信工程专业的认知不尽相同，如果完全以讲授为主，学生的主动性受到限制，探索精神得不到培养，会导致教学活动中内容的吸收，尤其是学科前沿的内容和方法的吸收效果很差;学生讨论则是对这种班级授课形式的有效补充，首先由教师针对自己负责的专题统一讲授，为后面的讨论提供知识储备，为教学有序进行提供基本保障[3]。在此基础下，对每个专题所提出的问题以小组为单位展开讨论，内容不拘泥于课程本身，还可对未来的职业目标，考研、考级等问题进行提问，提高学生的学习兴趣。

3.3 适当布置课后论题，让学生自己调查研究后提交报告

为充分调动学生的积极性与主观能动性，进一步提高教学效果。基于此，在每个专题上完后，可设置了一些与通信工程专业相关的论题，学生分组讨论后选择其中1-2个感兴趣的论题，课下利用丰富的网络资源，积极查阅资料并形成组内观点，并与其他小组的学生展开交流，并按期提交课题报告。通过小组讨论和利用各种工具进行资料查阅不仅能够加深学生对通信专业方面知识的理解，也能够锻炼学生的思维能力、团队意识、搜索能力[4]。

3.4 加强通信工程导论课与新生入学教育、专业认知实习、毕业实习的联系，注重学生意见的反馈

依据塔里木大学通信工程专业的培养方案，新生入校后有入校教育，主要包括专业负责人为新生介绍通信工程专业近三年的发展情况、同学们很关心的就业情况、社会上通信行业对本专业学生的特殊要求;另外第6学期还会安排专业认知实习，主要是到三大运营商阿克苏移动、阿克苏联通、阿克苏电信进行参观，由专业人士为学生讲解，以上的环节可对专业导论课起到很好的补充和完善作用;在第7学期会安排学生到乌鲁木齐等公司实习3个月，让学生们直接与社会接触，使同学们对社会有更直观的认识和了解。此外，我系还定期开展教师学生教学座谈会，深入了解不同年级的学生在专业建设方面的想法，并及时反馈给相关人员，以便对入学教育、实习等内容作出及时的调整。

4 总结

我系对多名系内教师、企业家、工程师共同参与的专题式授课方式进行了有益的探索，结果表明：这样的授课方式最有助于消除大一新生疑虑，帮助其迅速适应大学环境，建立对本专业的认同感，今后，我系将继续深化《通信工程专業导论》的课程改革，完善理论教学和实践教学的方式与方法，以培养适应新疆特别是南疆需要的通信工程方面的专业人才，实现教学改革的最终目标[5]。

参考文献：

[1] 严奉伟，高梦祥，张欣，等.《食品科学与工程专业导论》课程的教学内容与方法探讨[J].长江大学学报：自然科学版，2015(33)：81-84.

[2] 王丽芳. “护理发展史“专题学习网站的构建与应用研究[D].广州：南方医科大学，2007.

[3] 曾菊玲，王刚，刘馨琼，等.基于专题研讨的通信工程专业课教学[J].计算机教育，2015(14)：107-110.

[4] 蒋霞，周保平.小组讨论式教学在信息论与编码课程中的应用与探索[J]. 吉林省教育学院学报，2014(9)：46-47.

[5] 刘文进，杜文才，陈明锐，等.基于 CDIO 理念的电子通信工程导论的教学研究与探讨[J].海南大学学报 自然科学版，2012(4)：389-392.

作者：张楠楠 张晓

第二篇：安全工程专业“科研导论课”的内容设置及教学实践

(中国矿业大学(北京)资源与安全工程学院，北京 100083)

摘要：针对安全工程专业“科研导论课”内容设置及教学中的难点和不足，分析了该课程合理设置教学内容的重要性，提出了该课程教学内容优化的思路和具体实施方案，对教学实践上一些有意义的探索進行了总结，并提出建议帮助学生培养实践能力。

关键词：安全工程专业;科研导论课;教学实践

“科研导论课”作为先导性必修课程，为大学生顺利进行和完成科研训练而服务，但其内容设置和教学实践一直都处于探索阶段。对于安全工程专业来说，由于该专业涉及学科门类多、依托行业多，其“科研导论课”的内容设置存在一定困扰。笔者作为中国矿业大学(北京)安全工程专业“科研导论课”的主讲人员，对该课程的内容设置和教学实践进行了一些探索，得到了一些粗浅的认识和体会。

一、安全工程专业设置“科研导论课”的必要性

1.“科研导论课”对安全工程专业的重要性。“科研导论课”是面向大一学生的专业必修课，主要介绍科学研究的意义、方法、步骤、学术道德等内容，以培养大学生的基本科研素质、树立正确的学术道德观，使他们掌握论文撰写、专利申请、课题申报等基本科研技能。因此，这门课是大学生迈入科研大门的指向标，其教学质量的好坏将直接影响学生的学术成长历程。安全工程专业作为一门综合交叉学科，目前约有120所高等院校开设了该专业，涉及采矿、石油、交通、军工、建筑等行业。以中国矿业大学(北京)(以下简称“我校”)为例，由于我校的煤炭行业背景，安全工程专业的建设长期以煤炭企业为依托，科研方向多为解决煤矿井下“一通三防”难题(一通指通风，三防为防尘、防火、防瓦斯)。因此，我校安全工程专业的“科研导论课”定调为以介绍安全采煤的科研为主，从而确立了该门课的内容设置和教学思路。

2.该课程内容设置及教学中存在的难点。(1)课堂学时少、教学内容多，知识覆盖面与教学深度的矛盾比较突出。该课程只有16学时，但课堂上既要全面讲解相关理论和方法，还要结合专业实际进行深入探讨，造成讲解的覆盖面与讲解深度存在一定矛盾。(2)参考教材少，缺少针对安全工程专业的内容。目前普遍使用的是陈中文等编著的《大学生科研导论》，其内容很全面，但该书是面向所有本科生的科普类教材，没能联系具体的专业实际。(3)教学内容上文字多、实例少，培养方案上理论多、实践少，降低了学生学习兴趣。“科研导论课”具有一定科普性质，教学中理论、原理性内容居多，难以抓不住学生的注意力。

二、内容设置思路及实践

1.该课程内容设置和优化。(1)强化教学重点内容，巩固学习知识要点。该课程的教学内容一般为科研意义、科研步骤及方法、文献检索、科研选题、科研立项、科研成果发表等，但是对于本科生来说，首要任务是掌握科研的基本方法和基本环节，核心任务是要掌握论文的撰写与发表;其次，文献检索也是科研的基本技能，需要掌握。(2)增加安全专业的应用实例。介绍当前安全学科的研究现状和发展趋势。笔者在教学中选取了“瓦斯吸附解析实验”作为科研应用实例，在举例过程中展开科研训练相关的方法、步骤、环节等内容的教学工作。(3)阐述学科交叉，启发学生的创造力。笔者以所在科研团队发明创造的一些新产品为例，讲述学科交叉在瓦斯防治、矿井降温方面的应用。

2.该课程教学方法的探索与改进。(1)教学过程中，把培养学生的“数学翻译”能力放在首位。这里的“数学翻译”指用数学语言描述物理现象的过程。本科生在大学期间培养自身的科研能力，其核心是能熟练运用高等数学的相关知识。安全相关的科研工作，多数要求把实际工程问题转换为微积分方程式来表述。为此，笔者在课堂上以导热微分方程、流体连续方程的推导过程为实例，向学生展示高等数学在实际工程物理问题中的应用。(2)以科研成果总结与发表为核心的教与学。本科阶段的科研成果主要是指学术论文和发明专利。笔者在讲解论文写作时，提出了“九步走”的概念，涉及题目、署名、摘要、关键词、引言、正文、结论、致谢、参考文献等各部分的写作方式及技巧。同时，借鉴新东方英语写作的培训模式，创建了“摘要五句话”、“引言要转折”、“结论要点题”等一系列好记、易理解的要点短句，帮助学生消化学习。在专利介绍方面，着重讲解实用新型专利的撰写要点，说明专利请求书的填写过程，从而让学生快速掌握专利的写作技巧。(3)借助多媒体、网络技术等丰富教学手段。该门课中“学术规范与道德”部分的概念较多、抽象度高，借助于多媒体教学平台列举具体事例能取得良好的教学效果，如在讲解学术不端行为时，以“美国舍恩事件”、“韩国黄禹锡事件”等进行说明，让学生铭记这些造假、篡改数据等行为的危害。而“文献检索”部分则需要借助网络技术手段。该部分是科研训练中很重要的一块，良好的文献查阅习惯可使科研工作者受益终身。目前多数学生还停留在网站查阅阶段，检索文献费时费力，所以熟练使用文献管理查阅工具软件也是必备科研技能。笔者引入Notexpress软件，就其检索、查阅、下载文献进行现场连网讲解，并对一些实用的特殊功能进行现场演示，让学生了解专业文献管理软件所带来的方便和快捷。(4)优化考核方式、突出考查重点。“科研导论课”因其科普性质，一般为考查课程。采用多元化的成绩评定指标，综合学生课堂、课后的综合表现来给定最终成绩。由于考查内容具有导向性，将直接影响学生对该门课的关注点。论文写作是教学重点，更是考查的核心内容，前述的大作业就是要求学生写一篇5000字左右的学术论文。论文格式的正确性、结构的完整性、内容的创新性、文笔的流畅性等是评判成绩的指标，以此培养学生的论文写作能力。

3.以实践为导向的教学方案。“科研导论课”虽然概念较多，但目的是要培养学生的基本科研能力，而能力的培养必然要求进行实践。在实践中运用理论知识，在实践中发现发展新的理论。因此，这门课必须建立在实践的基础上。(1)培养实验动手能力。我校有“煤炭资源与安全开采国家重点实验室”和“深部岩土力学与国家重点实验室”等2个国家级实验室，配备了国内外最先进的检测仪器以及大量自主开发的科研专用实验平台。该课程立足于这些先进的实验设备，除了在课堂上对重点仪器进行讲解外，还在课下组织学生参观实验室，并实际操作瓦斯吸附解析仪等仪器，加深学生对科研的理解，为大学生创新训练做准备。(2)培养科研竞赛意识。目前安全专业本科阶段也有一些科研竞赛，如“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛、全国高等学校安全科学与工程类专业大学生实践与创新作品大赛等。这些竞赛既能培养学生的创新意识，还能锻炼学生的动手能力。笔者在教学方案的制定上向竞赛这一块有所倾斜，如列入竞赛申报条件、参赛流程、获奖案例等相关教学内容，使学生对竞赛有所了解，消除因信息不对称而造成的心理障碍。

三、结语

“科研导论课”是安全工程专业学生所接触到的第一门专业课。该课程内容设置的优劣、教学质量的高低都将影响大学生科研训练计划的实施效果。因此，这门课的内容需要不断优化、教学方法需要不断改进，以适应新形式下本科生科研能力培养的需求。

本文对安全工程专业“科研导论课”的内容设置和教学难点进行了剖析，阐述了科学设置教学内容的思路，并对教学方法进行了有意义的探索和实践。结果表明：在内容设置上，应以科研环节和成果发表为教学重点，以安全专业的科研实例介绍为主，以启发学生的创新意识为核心;在教学方法上，把培养学生的“数学翻译”能力放在首位，把科研成果的总结与发表作为教学关键;在教学方案上，以实践应用为导向，着重培养学生的实验动手能力和科研竞赛意识。通过这些具体措施的实施，学生基本科研能力的培养质量得到很大提高，希望这些教学实践能为其他院校安全专业“科研导论课”的内容设置和实践提供思路和借鉴。

参考文献：

[1]杨小平.《科研导论课》教学改革的探讨[J].教育教学论坛，2014，(27)：30-31.

[2]杨军，石海洋.浅谈《科研导论课》教学内容创新及实践体会[J].教育教学论坛，2014，(51)：74-75.

[3]吴建松，秦跃平，杨小彬等.“工程热力学与传热学”教学内容和方法的优化与实践[J].中国电力教育，2014，(23)：41-43.

[4]项建斌.基于项目驱动的创新型高技能人才培养模式探究[J].前沿，2013，(04)：176-177.

作者：刘伟 杨小彬

第三篇：软件工程专业以软件导论课程为中心的课程群建设探索

摘 要：软件工程专业近几年来一直是热门专业，如何培养合格的软件人才也是各个高校研究的重要课题。通过将相关课程建设成课程群，以课程群为单位制定教学大纲、编写教案，实施教学计划，以课程群为单位制定合理的考核方案，通过实践证明能够达到良好的教学效果。

关键词：软件工程;课程群;人才培养

引言

软件工程专业从招生和就业情况来看，近年来一直呈现上升趋势[1]。软件工程的人才培养方案更注重加强学生的工程实践能力，很多专业课程都加大了实践课程的比重，但仅仅这样是不够的。首先，一些理论性较强的学科，鉴于学科特点，本身并没有好的实践方案;其次，课程与课程之间的分散性和低耦合度，使得教师在授课、学生在学习的过程中很难有针对综合实践能力的训练。针对这种情况，如果在制定人才培养方案时注重课程之间的特点和联系，将原本独立的课程划分为课程群，在授课过程中制定有效的授课方案，让学生在学习过程中体会到课程之间的联系，将原来孤立的知识串联起来，综合实践能力将大大提高。

软件工程导论课程作为软件工程专业的核心课程，其重要性一直得到大家的认可，但是在实际教学过程中，效果却不尽如人意。课程的主要内容是讲授在软件实施过程中的一系列科学的方法，指导软件开发的有效性和高效性，但是由于课程内容本身太过理论化，向来有着难教、难学、难懂的几个特征。甚至有的学生在学过之后还是不明白此门课程的作用是什么，更別提将其中的知识应用于工程实践中。将这两种特点的课程结合起来，使理论有实践经验，使实践有理论为指导，达到良好的教学效果。

本文将以软件工程导论课程为中心建立的课程群的教学方法为例，探讨软件工程专业课程群的实际实践方法。

一、课程群意义及标准

将原本独立的课程建设成课程群，是为了更好地达成学生能力培养的目标。经过多年教学实践证明，单一课程很难独立完成培养学生的能力目标，每门课自说自话，即使在设置课程时考虑到课程前后关联，但是在授课时又完全独立，互不干涉，自己有自己的培养目标，这导致了学生难以对知识进行串联，在头脑中不能形成知识链条，更少有同学将其综合、提升、应用了。课程群将几门相关、能够改变之前每门课程单独作战的局面，对于在授课过程中将各门课的培养目标综合为课程群的培养目标。每门课要针对课程群的培养目标重新安排课时、进度、内容，以便与课程群内的其他课程做好衔接，弱化课程的独立性，强化课程之间的耦合性。课程群的设立标准是课程之间要有关联性、整合性[2]，课程之间在能力培养和知识点上能够互补，彼此能够促进，使各课程更具完整性，课程群内课程以两到三门为好，由于专业课特性所限，过多的课程组成课程群，不便协调，也不利于课程讲授。

二、软件工程类课程群

(一)课程设置

软件工程专业的学生不仅要学会相关技术，更应该掌握如何以工程学的标准做软件开发的能力。软件工程类课程群并不是指所有课程都是软件工程类中的，例如：软件建模技术、软件项目管理、软件质量保证与测试等，这些课程虽然相关性极高，但并不符合课程群建设中学生能力培养的互补原则。另外，一些纵向课程确实存在前导后续关系[3，4]，教学内容上也会互补，但是由于时间的先后关系，使得两门课程很难实现大量的交流与具体内容的协调，因此我们尝试的课程群建设不是纵向课程群，而是横向课程群的建设，即不是前导、后续课程之间的课程建立课程群，而是在并行课中建设课程群，或者说将适合作为课程群的课程设置为并行课程。

软件工程导论课程与同期开设的面向对象语言课程、数据库原理及应用两门课程能够为软件工程导论课程提供实践手段，而软件工程导论课程又为这两门课程提供理论指导。

(二)教学实施

在教学实施前，三门课程确定好课程群的教学目标、实施过程及考核方式，并在实施过程中不断交流，及时修改、调整授课内容和方式。

三门课程的教师对班级同学进行分组教学[5]。软件开发工作大多以团队工作为主，分组教学的目的是为了锻炼学生的团队合作能力。在后期的实践中每组中推选出真实项目组的角色：项目经理、设计师、工程师、测试人员，可以一人兼任多角。每组四人，在软件工程实验课中，按照软件工程的方法学，对系统进行分析、设计，课后使用面向对象的语言课程作为前台界面和业务逻辑，使用数据库技术存储数据，完成一个完整的系统。

从实施过程来讲，首先，在进度上和课时安排上，三门课程要彼此协调。在课程的前半段，三门课程彼此关联比较小，进行到课程中后段，彼此关联越来越多，教学内容上，教师在授课时以本课程内容为主。理论教学中，每门课程的教师都以本课程内容为主。实践教学中，教学内容的设定将与非课程群授课不同。实践内容对于每位学生并非千篇一律，每组同学选定一个题目，组内每名同学根据自己的分工，确定自己的内容，或者共同商议完成相应内容。

理想状态下，教学过程中应有过程考核，可分为：开题考核、期中考核和结果考核，考核形式采用翻转课堂的形式，每组课前准备材料，在课上轮流向老师和同学展示任务进度。展示内容按设计理念、程序设计、数据库设计，每次展示中，学生和老师根据内容、完成进度、展示质量给出分数。过程监督可以督促每组保质保量的完成任务，对于学生也是相互借鉴和促进，同时也锻炼学生的表达能力，增加逻辑性和条理性。但是由于课时、场地、老师的授课时间的冲突，也可以省略开题考核和期中考核，过程由教师在日常课堂中进行监督。

(三)考核标准

在课程群供同学授课的方式中，最后的考核与传统单独授课考核标准的不同体现在对学生实践成果的考核。对于程序设计类课程，考核方式是上机+笔试，而软件工程导论和数据原理课程考核形式则为单一的笔试。课程群建设后，三门课程都可以加入工程的形式来考核，使考核结果更全面。考核中，每门课程需要提交的材料也是不同的。对于软件工程，学生需要提交各个阶段中完成的文档，包括：可行性分析报告、需求分析报告、设计文档。程序设计课程则需要提供一个完整的程序。对于数据库课程，需要提供数据库(和程序一起运行)，数据库设计可以写在设计文档中。

考核中，不仅要参考教师的意见，也要参考同组同学与其他组同学的意见，最后实践成绩的组成是由組内互评(20%)+小组互评(30%)+教师评价(50%)共同组成。

因此制定了具体的考核标准，以对学生打分。组内互评的打分标准如表1所示。

小组互评的打分标准如表2所示。

组内互评和小组互评的成绩是每一门课程都采纳的，教师的打分依据的是课程的具体要求。

三、结束语

实践过程中，我们也发现了一些局限性，例如，并非所有课程都可以建设成为平行开课的课程群，另外，可以建设课程群的课程，在课时的安排、进度的安排上、实践的安排上都会有一些困难。但同时也看到采用以软件工程课程为核心的课程群授课方式，学生的工程实践能力得到了提升，对软件工程这门理论课的认识加深了，对于数据库如何与程序结合做出完整的系统有了认识，从实践上认识到数据库设计的原理。对于程序设计语言，更是脱离了之前盲目做程序的状态。由此可见，以课程群为单位进行教学还是可以取得良好的教学效果的。

参考文献：

[1]金英，马吉权，青巴图.软件工程人才培养的创新与实践——以黑龙江大学软件工程专业“顶石”课程设置为例[J].黑龙江教育(理论与实践)，2018(09)：52-53.

[2]毕津源.毕业生就业情况研究——以软件工程为例[J].中国市场，2017(09)：31-32.

[3]孙琦龙.创新型软件工程人才培养体系研究与实践[J].软件工程师，2015，18(10)：63-64+62.

[4]龙陈锋，贺智勇，傅卓军，等.软件工程方向课程群建设探索[J].计算机教育，2012(22)：72-75+82.

[5]吕会庆，张巍.软件工程专业课程群建设教学实践[J].计算机教育，2012(14)：27-29.

作者：赵立波