凶残的龙虱小学作文（精选3篇）
篇1：凶残的龙虱小学作文
凶残的龙虱小学作文
爷爷家门前的土坡上有一个小水洼，这个小水洼看似平静，里面却生活着几十甚至几百种小生物，蝌蚪、蜻蜓的幼虫、水蜘蛛等等，这里每天都上演着血腥的战斗，有些生物为了争夺食物大打出手，甚至互相残杀。
我抓了两只小蝌蚪和两只龙虱养在水杯里，想看看他们是怎样生活的。两只小蝌蚪约一厘米长，都已经长出后腿了，大的龙虱有三四厘米长，它的翅鞘十分光滑，腿强壮有力，腿上整齐的长着两排细毛，游动起来就像一艘潜水艇，小的龙虱还不足一粒绿豆那么大，游动速度非常快。
刚开始的时候，他们很平静，过了一会儿大龙虱用腿抱着一只蝌蚪游了一圈，蝌蚪似乎很享受的样子，妈妈说，那是他们两个在做游戏。我心里想，妈妈真是无知啊，这是大龙虱准备向蝌蚪下手了。
我不忍心温柔可爱的蝌蚪被残杀，将大龙虱养在另外一个瓶里，心想：这下小蝌蚪安全了，留下一个这么小的龙虱总不会对比它体积大那么多的蝌蚪构成威胁吧!
于是，我安心的写作业去了，还不到几分钟，就听到妈妈大喊：“快来看，一只蝌蚪被残杀了。”当我跑过去看的的时候，水杯里仍然很平静，小龙虱静静的趴在一边，一只蝌蚪却已经被扯的四分五裂，里面的肠子都出来了。
我查阅有光龙虱的`资料，龙虱是一种攻击性非常强的昆虫，它能捕食比自己大好几倍的猎物，它用非常快的速度追上猎物，用腿紧紧抱住猎物，用像针样的口器吸食食物的血液，让猎物没有丝毫放抗的余地。
我真后悔没有将小龙虱也分开饲养，但是自然界就是这样，每时都上演着弱肉强食的战争，这是我们无法制止的。
篇2：小学作文的批改
一小学作文的目标
小学生作文训练的目标很简单, 就是学会字、句、段、章的合理运用, 学会最基本的语言表达。这是一个循序渐进的过程, 一般到小学五年级才会有正规的写作训练, 之前的字、句训练是基础。首先让学生练习组词、用词造句、合句为段、整段为章。切不可要求学生一开始就写出优美的文章, 那是不现实的。针对小学生的特点, 我们只可要求学生尽量用简单的语言, 来表达自己想要表达的东西, 只要表达清楚, 没有原则性的错误就行了。多给他们肯定, 才能够激发学生写作的兴趣。
二小学作文与中学作文的区别
小学作文注重的是基本的语言表达, 只要表达清楚, 就是成功的。而中学作文, 则要求在表达清楚的基础上增加思想性, 也就是平常所说的内容, 还要求语言优美等。这是与处在不同阶段的学生的生活阅历密切相关的。我们不可能要求小学生的作文多么有内涵、多么有哲理, 那是不现实的。我们要学会引导他们观察、感受世界, 然后用简单的语言表达所看所感的事物, 只要能表达清楚就行。
三小学作文的要求
前面已经讲得很清楚了, 小学作文只要求表达清楚, 没有原则性的错误。不要求有深刻的思想、优美的语言。这就要求我们教师在作文教学和批改中摆正心态, 不要求每个学生写出来的每一篇作文都是优秀作文。我们要做的只是用欣赏的眼光去看、去指导。
四小学作文的批改
目前, 很多教师认为作文就要详批详改, 这样才会对学生的写作有帮助, 才能提高学生的写作水平, 其实这是一个误区。教师布置作文, 往往只要求学生赶快交上来, 而学生也纯粹把作文当成一种任务, 急急忙忙地写完交给老师, 他们就像在完成任务。而这样的作文总是言之无物, 久而久之, 学生就会对作文产生一种恐惧心理, 变成一种完全被动的接受, 而不是主动表达。这就要求教师在批改作文时做到以下几点。
第一, 教师要学会用欣赏的眼光去看学生的作文。尽量肯定学生作文中的优点, 而不是去讥笑学生作文中你认为幼稚的问题。我们切忌用成人的眼光去看待学生作文中的问题, 也不要用成人的目标去要求小学生。我们应该用放大镜去寻找学生作文中的亮点, 而不是用显微镜来放大学生的不足。只要学生自己认为可以的, 我们就应当尊重学生的意见, 并适当地给予鼓励。切忌像我们有的老师一样, 把学生的作文改得面目全非, 完全没有了学生自己主观的影子。当然, 这种鼓励是在可以接受的错误以内的。这样学生就会有一种想要在下次作文中表现出更好的水平给老师看的心理, 这也就达到了作文训练的目的。
第二, 作文批改的针对性要强。针对学生作文中的问题, 一定要明确指出, 然后清楚地给出解决办法, 切不可笼统, 泛泛而谈。当然, 在指出问题时又要有选择性, 一般要选择普遍存在的较严重的问题进行讲解教育。不要把学生作文中存在的所有问题罗列出来, 这样就会让学生感觉到压力很大, 下次写作文时就不敢下笔了, 从而对写作失去信心、失去兴趣。
第三, 根据学生的整体水平, 教师应该有一个合理的要求和标准。针对学生的个体差异区别对待。水平差的, 只要最基本的语言表达清晰, 说出自己想要表达的东西, 教师就应该给予肯定;水平好一些的, 就可以要求高一点, 从语言的修辞、表达技巧的运用方面去指导。针对学生的个体差异, 教师还要做到差中选优, 以鼓励学生为原则, 而不是一味打击, 一篙子打翻全船人。教师还可以选取优秀的作文当做范文让学生互相学习, 因为学生在看待问题和表达观点上更有共同语言, 这样会更容易接受, 从而真正达到提高写作水平的目的。
第四, 教师往往把学生的作文改得面目全非, 丝毫看不见学生自己的影子。这种强加给学生的观点是很难被学生接受和理解的。所以我们应当尊重学生自己的意见, 他们认为行的, 就尽量给予肯定。因为一些小的问题, 随着学生的成长, 即使老师不讲, 学生自己也会发现的。记得教育家陶行知先生说过:“文章的修改权是属于作者的。”所以我们要把作文的修改权还给学生。老师批改的方法有很多种, 并不一定要亲历亲为, 可以集体指导, 学生自己批改。这样学生会更清楚自己的问题, 及时发现并改正。
写作是语文教学中的重点, 也是难点。针对写作的特点, 特别是小学生写作的特点, 我们在教学过程中一定要摒弃以前的一些错误观念, 打破“老师命题——老师指导——学生写作——老师批改——老师讲评”的传统模式, 以鼓励为主, 以激发学生的写作兴趣为目的, 以提高学生的语文综合水平为根本目标, 进行作文教学改革, 这样才能真正提高学生的写作水平和语文综合素质。
篇3：小学作文教学的尝试
一、重视听话、说话、写话训练
众所周知, 小学生普遍感到作文难, 关键难在没什么事情可写, 当有了一定的阅读兴趣之后, 我着重培养学生的听话说话能力。
听是说的基础, 因此, 平时我就经常性地讲故事给他们听, 寓言故事、成语故事等, 不但让他们听到精彩的情节, 还能欣赏精妙的语言, 培养他们专心听讲, 仔细去想的习惯。如在上《乌鸦与狐狸》这一课时, 我就这样开头说:“小朋友, 老师今天又给你们带来一个很有趣的故事。从前在一片树林里, 有棵大树, 树上住着一只乌鸦, 树下的洞里住着一只狐狸。它们虽然是邻居, 但一直并不那么友好, 因为狐狸常常骗乌鸦。有一次……”讲着, 讲着, 学生的注意力就被我的话语吸引过来了, 这说明, 我的故事刺激了学生的听觉。这样坚持一两年后, 学生的听话能力有了很大的提高。在此基础上, 培养学生大胆说话, 训练思维能力, 让他们说一段意思完整的话, 复述指定内容。这些练习都为作文打下了扎实的基础。
“听话一一说话———写话”的过程。学生除了接触父母外, 接触最多的就是老师, 教师在课内、课外和学生交谈的过程中, 要讲一些逻辑性较强的话语。教师是学生的榜样, 一言一行、一举一动都对学生有极大的影响, 学生的模仿性很强, 所以要求教师讲话措词要严密。重视上好“说话”课, 教材中所要求训练的说话都要对学生进行扎扎实实的训练, 让他们都有说话的机会, 锻炼他们的口头表达能力。鼓励他们怎样想的就怎样说, 怎样说的就怎样写, 即敢想、敢说、敢写。
二、教学生阅读、观察事物的方法
如要作文, 则要观察, 对于任何事物, 必须观察准确透彻, 才好下笔。所以, 引导学生去观察生活是写好作文的前提。如何观察生活呢?这就要求我们教学生从阅读课文中去借鉴。如我在教学作文题“写一种植物”时, 先引导学生复习《青松》, 学习作者的两种观察方法:
1. 从整体到局部, 层层认真观察的方法。
2. 抓住事物特点的方法。
在学生学习了观察方法后, 我因势利导, 让学生用这两种方法观察一种你喜爱的花草树木, 观察后写下来。如写玫瑰:
墨绿色的茎上长满了小小的刺, 尖尖的、硬硬的, 谁也不敢去惹它。枝条上长满了齿形状的叶子, 叶子是绿色的, 刚长出的却绿中带红。叶丛中, 枝头上花儿昂首怒放, 颜色是那么红、那么浓, 没有一点杂色, 简直像燃烧的火焰。许多的花瓣组成了一朵朵精美的花。每片花瓣都鲜活、细嫩、水灵灵的, 好像只要轻轻一掐, 红色的浆液就会涌流出来似的。凑到花前闻闻, 清香阵阵, 沁人心脾, 使人陶醉。啊, 多么娇媚、可爱的玫瑰花啊!
这样按观察顺序是由整体到部分。部分的观察也是按顺序的:茎、叶、花。表达时也做到了主次分明, 虽未能面面俱到, 但着重抓住花的特点写具体。由于学生观察得仔细, 观察方法得当, 所以把玫瑰花写得逼真传神。观察方法的养成为学生的习作打下了坚实的基础。
再如观察香蕉, 按颜色一一形状一一味道的顺序;观察小动物从外型特点、生活习性方面来观察;对变化着的事物要作连续观察……同时让学生将观察与思考、想象等结合起来, 提高观察效率, 训练思维能力。
三、重视对课文写作方法的教学
每一篇课文就是学习写作的最好范例。教师在课堂教学中要对不同类型的课文, 进行有的放矢地教学, 使教学目标达成, 同时要注意每一篇课文的写作方法, 让学生吸取精华。在阅读课文中强化“怎样写”的方法渗透, 为学生写作做好铺垫。
四、重视作文讲评, 发挥学生的主体作用
对于每一次的写作训练, 教师还要特别重视对作文的讲评。讲评作文要做到师生共同评议, 学生能够指出一篇作文的优点是什么, 缺点是什么, 在哪些地方需要进行修改, 应该怎样修改, 真正起到发挥学生主体的作用。如在一次作文讲评课上, 我读了某一位同学写的《记一次小制作》这篇作文, 小作者对制作小船所用的材料和制作过程都写得很详细, 条理也清楚, 让人看了一目了然。作文的结尾是“这样我就把小船制成了”, 同学听了后, 都觉得结尾不好, 于是我让学生修改结尾。大家都积极讨论, 一位同学说:“现在我制作的是一艘小船, 将来一定能够制作一艘更大更好的船”。另一位同学说:“我一定要好好学习, 将来不但要亲眼见到大船, 还要亲手驾驶大船在大海上航行……”这激动人心的结尾赢得了大家一阵阵热烈的掌声。让学生自己去发现作文中存在的问题, 比教师的直接点拨更易于他们接受和学习。