高大连携计划（精选5篇）
篇1：高大连携计划
情商其实比智商更为重要，家长们也越来越重视孩子的情商教育，那么在情商教育过程中，家长有哪些地方必须注意呢?
一个人的成功人生离不开情商教育。情商反映了一个人控制自己情绪，承受外界压力，把握自己心理平衡的能力。专家证明，情商比智商对人更重要，它在更大程度上决定了一个人的婚姻、工作和整个人际关系的处理，甚至影响着他的事业成功与否。家长们对孩子的情商教育也越来越重视，但是教育过程中有三点是必须做到的。
一、家长要作孩子的.表率
篇2：高大连携计划
幼儿的好奇心和模仿能力都很强，父母在孩子心中就是崇拜的对象，孩子每天用最细致的目光观察着父母的一举一动，默默地模仿和学习着。在您不知不觉中，孩子已学会了您那一套。所以，父母必须在各方面严格要求自己，作孩子的表率。
二、坚持一贯的家教作风
父母给孩子提供的爱不能是溺爱、偏爱，而应该是理智的爱，有原则的爱。要让孩子从小懂得：什么是对的，什么是错的;什么允许做;什么不许做。对孩子的要求要始终坚持如一。大连现代教育国际集团幼儿教育专家说如果只对孩子提出要求，而不督促孩子，时紧时松，朝令夕改，这样就难以形成良好行为习惯，孩子也会对家长的要求抱着无所谓的态度，家长从而失去威信。只有坚持始终如一的严格习惯才能帮助孩子形成良好的品质。
当然，在严格要求孩子时，要注意提出的要求是否符合孩子的年龄特点。要求2岁孩子自己吃饭，不仅可以锻炼孩子拿调羹吃饭的本领，也可以让孩子体验与父母共餐的乐趣。超出年龄阶段的要求就是苛求，会造成不良的后果。
三、以积极肯定为主的正面教育
家长从孩子小时候开始就应多作积极的肯定，从正面引导孩子向目标发展。孩子受到激励和赞扬后，上进心就会得到强化。家长对孩子的期望越实际，对孩子越信任，与孩子的感情越融洽，便更能激发孩子的进取精神。对孩子的优点要及时表扬，用适当的奖励，肢体举动来表达赞扬和愿望。没玩没了的数落只会使孩子丧失信心，自暴自弃。
篇3：高大连携计划
近年来,国内越来越多的政企客户开始将重要业务转移到云端,同时对云计算价值的认知和认可度也大幅增加。因此,云安全成为中国云计算产业发展的关键要素。
但安全专家认为,云安全不是“零和博弈”,安全威胁是云计算产业链中所有相关方的公敌,其复杂性超出了任何一家企业的掌控能力。因此,只有合作才能共赢,才能够铸造起云安全的坚实壁垒。
8月17日,360企业安全联合云计算开源产业联盟(OSCAR)在北京发布360安全云生态联盟计划。据悉,该计划将会与广大云计算厂商合作,提升云平台的安全防御实力,免除用户对云安全的困扰,从而促进国内云计算行业的蓬勃发展。
新华三首批加入安全云联盟计划
新华三集团作为首批加入安全云联盟计划的企业,与360举行了战略合作签约。浪潮、航天云宏、宝德云、烽火通信、Easystack、东方通、乾云启创、神州数码等国内云计算相关厂商应邀出席了发布活动。
360企业安全集团总裁吴云坤表示,作为全球最大的互联网安全公司,360企业安全联合云计算开源产业联盟(OSCAR)发布安全云生态联盟计划,目的是借此机会转变云安全生态模式,通过开放资源,加强与各云计算厂商的合作,共建互联网云安全产业链新生态。
新华三云计算产品线总裁吴健表示,云市场的激增,让云安全的地位日益凸显,安全厂商唯有通过相互合作,才能取得共赢。
作为360安全云联盟计划的首签企业,新华三将与360在内的云计算产业链企业合作,从租户安全、云服务安全、云平台基础安全等多层次,打造安全服务链,保障政务系统安全稳定运营。值得一提的是,作为新IT基础架构领域领导厂商,新华三在云计算应用领域积累深厚。
联盟成立仪式在即
事实上,对于云安全的具体应用,各大安全厂商对云安全概念略有分歧,一方面国内诸多互联网厂商计划通过大量客户端对网络中软件行为进行监测,实现木马、恶意软件的监测和防护;另一方面传统安全厂商通过传统安全产品虚拟化方式,为云服务提供商和云用户提供灵活、可扩展的安全防护。然而,云安全复杂度极高,威胁着整个产业链,需要产业链各方共同应对。
就此,云计算开源产业联盟常务副主席何宝宏博士表示,正如云计算重塑生态链一样,云安全也在重塑生态环节。360安全云联盟的愿景符合云计算开源产业联盟的宗旨,一是促进云计算解决方案更好、更安全地落地各行业客户,二是开源、共享、开放、合作的推进机制,三是增强国内云计算开源技术厂商的综合实力。
分析人士表示,360此次构建的云安全生态圈,将实现共赢的局面:云安全绝不仅是一家企业能够掌控的,云计算的实现要求安全厂商必须拥有海量用户、足够的服务器群以及海量数据处理能力,三者缺一不可。
据悉,360安全云生态联盟计划引入广大云计算厂商进行合作,实现产品层面相互对接、相互兼容,市场层面共同拓展、共同配合,并计划在2016年年底前召开联盟成立发布会,形成多方合作共赢的局面。
篇4：高大连携计划
关键词：创新创业教育；实践教学
2007年教育部启动了“大学生创新性实验计划”，大连理工大学是首批入选的60所学校之一。2012年，教育部在“大学生创新性实验计划”基础上，正式启动“大学生创新创业训练计划”，我校随之全面推进该计划。
在“时间上留有余地，空间上保证场所，机制上彰显自由”，培养具有创新实践能力的精英人才的指导思想下，我校以强化实践和营造氛围为基调，以兴趣驱动和参与做事为导向，以问题探索和课题研究为核心，以全校普及和水平提升为目标，以自主选题和自主实验为内容，以个性培养和导师指导为手段，以创新激情和团结协作为蕴含，全面推进大学生创新创业训练计划。在计划实施过程中，我校围绕“培养创新思维，迸发创造激情，转变教育思想，提供创业平台”，注重培养学生的创业意识、创业思维、创业能力、创业实践，鼓励学生提出具有市场前景的创新性产品或服务，进行创业训练。
一、提出“创新性、研究性、个性化实验教育”新理念，将大学生创新创业训练计划纳入人才培养方案，大面积推进该计划的实施
围绕大学生创新创业训练计划，我校提出了“创新性、研究性、个性化实验教育”新理念。通过大面积实施该计划，带动广大学生在本科阶段得到科学研究与发明创造的训练，推广研究性学习和个性化培养的教学方式，形成创新教育的氛围，提高学生创新精神和实践动手能力。
为了保证大学生创新创业训练计划顺利实施，学校新修订了本科生培养计划，将大学生创新创业训练计划纳入人才培养方案，设置了个性化课程学分。学校规定，学生承担的大学生创新创业训练计划项目通过结题验收后计3学分。学校实施大规模大学生创新创业训练计划的具体要求和举措包括：积极引导学生尽早进入科研实验室和学校，接受科学研究的锻炼和学术氛围的熏陶；鼓励学生做教师的科研助手，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力；学生在教师指导下，自主选题、自主设计实施方案，项目立项应有一定的创新性；引导学生开展基于问题的学习，开展研究性实验，增强学生探究意识；避免多人做同一个实验，提倡个性化。
自计划实施以来，学校每年发布《大学生创新创业训练计划项目指南》，供全校学生选择，教师和学生实施双向选择。立项题目来源于以下四个方面：与课程学习有机结合，从课程学习中引伸出的研究课题；开放式、探索型和综合性实验教学中延伸出值得进一步深入研究的课题；结合教师承担的学科前沿课题、有关重大研究项目，可由学生独立开展研究的子课题；由学生自主寻找与实际生活相关的课题。
二、建立了组织机构、管理模式、实施办法、激励机制，为实施大规模大学生创新创业训练计划提供长效机制保障
1.建立了主管副校长挂帅，教务处牵头，各部门密切合作的组织机构
2007年，学校成立了以主管副校长挂帅，教务处牵头，各部门密切合作的“大连理工大学大学生创新性实验计划组织协调委员会”。根据创新创业训练计划内容的变化，学校对人员进行调整，成立了“大学生创新创业训练计划组织协调委员会”。同时，成立了“大学生创新创业训练计划工作委员会”。
我校大学生创新创业训练计划实行学校和学部（学院）两级管理模式，校级管理由“大学生创新创业训练计划组织协调委员会”负责，学部（学院）级管理由“大学生创新创业训练计划工作委员会”负责。
2. 遵循注重“研究过程”而非“研究成果”的原则，制定了一套注重过程管理的实施办法
一是制定了《大连理工大学大学生创新创业训练计划实施办法》。《实施办法》中明确了组织与管理、项目申报、项目评审、项目运行、项目验收、经费管理等制度。
二是制定了《大连理工大学大学生创新创业训练计划过程记录册》，建立了大学生创新创业训练计划项目月报、开题检查、中期检查和结题验收制度。
三是制定了项目结题、学生评价标准。项目结题注重学生是否自主进行研究性学习、设计实验方法、组织设备和材料、实施实验、分析处理数据、撰写总结报告等工作，不以是否发表论文等量化指标作为结题验收标准。项目验收以书面总结报告、研讨会报告、学术会议报告、答辩和成果展示等形式进行，阶段报告、论文、专利、产品设计图纸、调查报告、软件、仪器装置、获奖证书等可作为附件，一并提交存档。项目通过验收后，学生可获得3个个性课程学分。
3. 建立了“四个一”制度，确保拥有一支优秀的指导教师队伍
为了强调人才培养是教师的第一学术责任，学校建立了“四个一”制度：每“一”名在岗教授、副教授和具有博士学位的讲师每“一”年至少提出“一”项适合大学生科研训练的研究项目供学生选择，至少指导“一”名以上大学生开展创新创业训练计划项目。
“四个一”制度的出台，一方面为大规模实施大学生创新创业训练计划提供了优质的指导教师队伍；另一方面，促进了将高水平教师承担的学科前沿和面向国家重大需求的课题资源，转化为优质的大学生创新创业训练计划项目资源。自“四个一”制度实施以来，学校一大批著名教授参与到大学生创新创业训练计划中来，他们亲自帮助学生选题，并指导大学生进行创新性研究活动，充分发挥了高水平、有影响力的学术大师在创新型人才培养中的作用。
目前，我校已有国家级创新创业训练计划项目685项，省级项目180项，校级项目5938项，学生受益率近50%。
4. 制定针对指导教师和学生的激励政策，体现“以人为本、科学发展”的理念endprint
学校坚持“以人为本、科学发展”理念，在“四个一”制度基础上进行了广泛调研，以多种形式了解指导教师的指导情况和想法，逐步完善了指导教师激励政策。这些政策包括：依据指导项目数量计算工作量；在每年举行的大学生创新创业年会中评选出10名优秀指导教师，优秀指导教师在晋升职称时给予倾斜；指导学生工作及指导质量纳入教师提职、考评体系中；各学部（学院）设定管理组织实施岗位。
学生是创新创业的主体，只有充分调动学生的创新积极性，才能使创新创业训练计划不流于形式。学校研究制定了切实可行的激励学生积极参与创新创业训练计划的激励政策，包括：将大学生创新创业训练计划纳入培养方案，项目通过结题验收后学生可获得3个个性课程学分；建立灵活的选课、免听制度，学生可根据项目需要的知识结构申请优先选学与项目相关的课程，也可根据项目内容、水平及完成情况申请免听相关课程；建立推免研究生优先制度，对在项目中表现突出的学生给予表彰，达到免试推荐研究生基本条件的，在免试推荐时给予倾斜。
5. 设立各类创新创业计划专项基金，为大规模大学生创新创业训练计划可持续发展提供经费保障
为了推进大学生创新创业训练计划的实施，学校每年划拨不少于300万元建立专项基金，实行专款专用。
一是创新创业计划基金。每一个立项的项目根据项目级别、研究内容给予不同的经费支持。
二是学术交流基金。鼓励学生在国内外正式期刊上发表论文，申请专利，参加国内外学术会议，并给予经费支持。
三是创新引导基金。对取得较好成果的项目加大支持力度，鼓励并引导学生深入研究，保证创新项目的创新性和延续性，取得更好的研究成果。
四是创业引导基金。对优秀项目给予创业引导，形成“创新成果—创业训练—创业实践”一体化的创新创业训练计划体系。
学校对市场前景好、能取得经济效益的创新项目加大资助力度，使项目从产品原型向产品转化。为了规避大学生直接创业的风险，保证创新项目的创新性和延续性，学校设立了若干个创业实训实验室，学生创新成果在创业实训实验室进行孵化，待成果孵化成功后，与学校科技园合作，以学生名义成立公司，进行创业实践。
三、构筑以高水平学科实验室、实验教学中心、大学生创新实践基地为支撑的大学生创新创业实践平台，为实施大规模的大学生创新创业训练计划提供优质条件保障
1. 建立学科实验室向本科生开放制度，将优质学科资源转化为优质教学资源
学校在《关于实施精英教育 培养精英人才的若干意见》中，明确提出要根据国家、教育部、省重点实验室以及学校重点建设的学科实验室的实际情况和特点，规定开放时间、形式和范围，最大限度地向本科生开放，接受学生进入实验室完成大学生创新创业训练计划项目。通过实施本科生早期进入科研平台与课题组制度、研究生导师指导本科生科研制度等，把学校的优质学科和科研资源更加有效地转化为本科生创新创业训练计划的教学资源。目前，全校已有3个国家重点实验室、10个省部级重点实验室及其他相关实验室向大学生开放。
2. 建立实验教学中心向学生开放的制度，接受大学生在实验室自主地开展创新创业训练
学校要求本科生实验教学中心全部向学生开放，学生可以自由进入实验室开展大学生创新创业训练，所有实验室免收实验场地费和仪器使用费，为学生创新创业研究提供条件保障。目前，全校已有7个国家级实验教学中心、15个省级实验教学示范中心向学生开放。学生可以根据自己的进度、时间自由进入实验室，包括晚上和周末。
3. 建设高水平、综合性、全开放的大学生创新实践基地，为大学生进入实验室自由开展创新创业训练提供条件保障
为了推动大学生创新创业训练计划项目的实施，学校依托创新教育优质资源建设高水平、综合性、全开放的大学生创新实践基地，并在时间、空间和内容上全面开放，为学生创造主动性实验的环境和氛围。目前，学校已经建成了校级创新实践基地1个、学院级创新实践基地15个，学生自主管
理，可以自由进入实验室。在这些创新实践基地，学生自拟实验方案、自选实验仪器，参加小组讨论，在老师指导下完成创新创业训练任务。据初步统计，学校每年约有300余项大学生创新创业训练计划项目在创新实践基地完成。
四、搭建“网络+沙龙+论坛+年会”多样化的交流展示平台，提高大学生创新创业训练计划项目引导性、示范性，扩大学生受益面
为了加强大学生创新创业训练计划项目的交流，学校创建了大学生创新创业训练计划网站，并且建立了创新学术论坛、项目沙龙、创新年会等多样化学术交流机制。学校每年召开大学生创新创业训练计划启动会，开展宣传周活动；各学部（学院）建立了每个月至少举办1次的“项目沙龙”制度；各学部（学院）设立了创新创业成果展示室，展示创新创业项目成果。另外，学校每年定期举办全校大学生创新创业年会。
自大学生创新创业训练计划实施以来，学生的创新意识、开拓精神显著提高，学生自我查阅科技文献、撰写科技论文、自主动手能力和创新意识逐渐增强，取得了一批创新创业成果。多个项目入选全国大学生创新创业年会“我最喜欢的项目”之十大大学生创新成果、优秀学术报告、优秀论文、最佳创意项目等。70多个项目已转化为创业项目，有6家公司通过孵化成功注册。学生们全学程置身浓厚的创新创业氛围中，感受到创新创业就在身边，在不断做出创新创业成果的过程中获得了成就感，树立了自信心。
我校教师也在大学生创新创业训练计划实施中取得了一系列成果。指导创新创业训练计划项目的教师先后发表有关培养创新人才的论文40余篇，承担相关教学研究与改革项目30余项，出版了《高等学校创新创业教育理论与实践的研究》等10余本专著和教材。
篇5：高大连携计划
创业教育缘起于20世纪美国著名的“硅谷”, 当时由于大批大学生创立自己的企业并站稳脚跟, 同时还对于整个国家的经济繁荣做出极大贡献。由此, 以引导和帮助大学生创业为目的的“创业教育”也逐渐受到了人们的重视, 尤其在欧美发达国家, 已经形成了很大的规模。
“创业教育”概念的正式提出, 还要追溯到20世纪80年代, 当时联合国教科文组织在“面向21世纪国际教育发展趋势研讨会”上, 总结提出了“创业教育”这一教育领域的新概念。与此相适应, 国外高校开始注重对于学生的自我就业能力的培养, 陆续设立相关课程。历经二十余年的发展, 创业教育证书已经被称为“第三本教育护照”, 紧列文化知识证书和职业技能证书之后。
据统计, 目前世界上开设创业教育的高校已近3000所, 其中近2000所是“创业教育”发祥地——美国的高校, 其他600多所均为世界上著名大学。美国各高校还围绕创业教育建立了100多个创业中心。
我国在大学生创业和创业教育方面起步较晚, 但是社会各界已经开始感觉到了大学生创业的积极作用和未来上升空间。大学生由于平均素质水平较高, 在创业方面可选择的领域也比较宽, 也吸引我国各级各类院校对创业教育和创业实践开展了多种内容和形式各异的探索和实践, 大学生创业甚至已经成为学生心目中的和其他就业方式平行的一种新的就业方式。但是从创业的实际效果和成功率等方面考虑, 目前我国大学生毕业即创业的人数还非常少, 而且创业的成功率也不够理想。
我国大学生创业的现状, 创业教育在其中所扮演的角色等问题, 正在引起我国教育界对于大学生创业教育和创业实践方面的思考。本文也试图以大连市高校为例, 在此方面进行探讨。
2 创业教育的内容及特点
创业教育是在对学生进行专业教育基础上, 传授大学生创业知识, 培养大学生的创业能力和创业素质, 使学生能够在毕业的时候独立的走向社会, 实现自主创业和自我发展的教育。其本质是使学生了解什么是创业, 怎样去更好地创业, 创业者和创业应具备哪些知识和素质, 创业对整个社会的意义, 进而提高大学生全面的综合素质和能力。
创业教育主要从以下四个方面提高大学生的综合素质:一是要加强大学生的创业意识, 提高创业能力, 鼓励大学生们能够树立自主创业, 积极向上, 勇于开拓创新, 从事多行业的能力。二是积极引导学生们开展社会实践活动, 提高自己的专业能力, 项目经营能力以及协调能力等其他方面的综合能力。三是提高当代大学生的心理素质, 让大学生从创业教育中对创业过程中所面临的困难和挫折有足够的认知和思想上的准备。四是加强大学生对经济学、管理学、市场营销学等学科的熟练掌握程度, 以此来提高创业的成功机会。
当代高校创业教育具有以下特点:一是以第二课堂为主要载体的创业模拟, 如商业计划、创业计划、职业规划等竞赛活动。最有代表性的是团中央及各地方团委组织举办的“挑战杯”创业计划竞赛。二是以课堂教学为主要途径的创业课程建设及教学, 往往与职业发展、就业指导课程建设及教学相融合, 大体上有三种方式:讲座、报告、论坛;创业类基础课程教学;以及专业+创业的学历学位教育。最后一种方式是高校创业教育的发展趋势。
3 大连市理工类高校创业教育存在的问题及成因
(1) 思想认识高度不够。
在对于创业教育的思想认识方面, 大连市各高校师生普遍重视程度不够, 主要表现在:第一, 忽略了学生们创新性、创造性的培养和个性化的发展, 忽略了学生综合素质的全面发展。第二, 社会以及学校不少人士误认为创业教育是对少数创新创造能力较强、学习成绩优秀、各方面素质都很过硬的学生开设的教育, 打击很多大学生们创业的积极性。第三, 目前大连市很多高校的师生把创业看成是一件高不可攀的事情, 有畏惧心理, 不敢轻易尝试。第四, 对创新与创造、创业与就业、创业教育与素质教育的含义理解模糊, 从而导致在思想上有一定的偏差。第五, 有相当一部分人认为开展大学生创业教育是大连市企业家创业导师和学校领导的事, 研究方向、研究课题与具体的研究内容是某些专家、学者的事, 与一般的教师和学生无关。
(2) 创业教育课程设置不够, 教学设施薄弱。
目前, 欧美等发达国家和地区在创业教育课程设置和教学设施方面已经发展得较为完备。大连市在这方面起步较晚, 2008年市内各高校才开始渐渐关注创业教育, 而且在大连市18所高校中只有少数几个学校开设了创业的课程, 并且还是选修课。而且大连市各高校目前所开设的与创业教育有关的管理类课程, 主要面向基本理论介绍, 和商业实践有一定距离。对于想创业或者已经在创业的大学生来说, 此类课程对创业的帮助是很有限的, 很难提高想创业大学生们的综合素质和应该具备的创业素质。
(3) 目标指向过于简单化和功利性。
由于大连市高校创业教育一开始就是在面临高校大幅度扩招、大学生就业形势严峻的压力下产生的, 在这种情况下孕育出的创业教育不可避免的被戴上了“以创业带动就业”和“创业就是为了更好地办企业”等其他的帽子。这样会带来一系列的问题, 导致目标指向过于简单化和功利性。
(4) 高等教育缺乏创新思维。
目前国内的教育体制环境, 没有立足于学生的自主学习、创新、创业的培养。近几年来, 大连市各高校已经认识到创业教育的重要性, 毕业前对学生进行了一定时间的创业意识教育。这样的创业教育对准备创业或者已经具备创业素质的人来说是具有成效的, 但是还只是停留在预备阶段。
4 大连市理工类各高校发展创业教育措施建议
(1) 明确创业教育目标。
创业教育的培养目标和需求是课程设置及其评价及考核的基本依据, 是创业教育选择创业内容, 明确创业方式、方法、实施措施的出发点和归宿点。依据创业教育的特点我们可以把大连市高校创业教育的总体目标定为培养大学生们的基本创业素质、独立思考、开创性思维, 使大学生们具有基本的创业意识、创业能力以及创业所需的心理素质, 形成自觉性、研究性、主动性学习的意识和习惯, 具备具备独立生活和工作的能力和社会适应能力。
(2) 加强教师培训, 提高师资水平。
优秀教师是创业教育能否具有显著成效的主要因素和保证。一方面要加强对创业教育老师的培养, 让他们走出校门到全国各地乃至出国实地考察, 鼓励他们到创业最前线去工作, 积累相关的知识和经验。另一方面, 可以从校外聘请企业内部的高管、具有创业经历的专家作为创业导师来学校开办讲座, 对学生进行创业方面具体辅导, 让同学们从他们的亲身经历中来体会创业的一切。
(3) 变功利性教育为战略性教育。
创业教育是一种现代教育理念, 旨在培养大学生的创业意识、创业知识、创业能力、创业思维等创业所具备的综合素质, 是以能力而非学历为导向的教育, 主张培养大学生们的创新精神、社会实践能力, 发展创造性思维、善于发现把握机遇和控制规避风险的能力和创造性人格。与我国传统教育 (很大程度上强调的是学术教育加上就业教育) 相比, 创业教育并不仅仅是在现有人才培养体系中增加某些技术层面的培训, 而是涉及到人才培养理念、模式的全面创新, 由功利性教育转变为战略性教育。
(4) 进一步完善课程设置, 改革教学内容和考核方法。
一是, 各高校应该面向市场, 根据市场反馈信息预判将来用人需求和产业发展趋势, 从专业设置、课程设置和教学安排等方面调整既有方案, 使之适应发展需求。二是在课程设置中, 创业教育课程应该作为面向全体学生的公共课开设。三是在此基础上, 要规划创业教育的具体教学内容, 注重理论与实践紧密结合。四是改变考核方法与标准, 建立适合创业教育的考核体系, 结合多种具体考核形式对学生的综合能力进行全面评价。
(5) 避免“急功近利”, 培养学生朴实务实的学风。
在针对大学生创业教育进行改革过程中, 要注意理论联系实际。正确的理论指导是确保社会实践顺利实施的保证和前提, 但是脱离实践的理论好比是无源之水。应指导学生们在长期的的科学理论中不断提高自己, 在社会实践中不断丰富自己, 避免在学习过程中浮躁、“急功近利”的心理, 耐得住寂寞, 追求务实的作风, 为学生的创业营造一个良好的环境。
参考文献
[1]王长宇.美国大学创业教育课程设置探析[J].中国民族教育, 2006, 7 (8) .
[2]刘宏妍.美国大学生创业教育模式及其启示[J].外国教育研究, 2010, 5:31.
[3]王琳媛.知识经济中我国高校创业教育研究[D].上海交通大学硕士论文, 2007.