法学习会议记录

法学习会议记录（精选8篇）

篇1：法学习会议记录

时 间：2010.12.21 地 点：会议室

参加人员：机关干部、社区干部 辅导人员：王丽娜

学习内容：人民调解法相关内容

会上，王丽娜所长就学习、宣传、贯彻《中华人民共和国人民调解法》活动周的开展做出了评价，并注重强调了《中华人民共和国人民调解法》制定的重要意义，以及《人民调解法》的七大特点：

一是坚持和巩固了人民调解的群众性、民间性、自治性的性质和特征。二是进一步完善了人民调解的组织形式。

三是进一步明确了人民调解员的任职条件、选任方式、行为规范和保障措施。四是进一步体现了人民调解的灵活性和便利性。

五是法律确认了人民调解与其他纠纷解决方式之间的衔接机制。六是进一步明确了人民调解协议的效力和司法确认制度。七是加强了对人民调解工作的指导和保障。

王丽娜所长要求全体人民调解员要学习、宣传、贯彻《人民调解法》，充分发挥人民调解在化解矛盾、解决纠纷、维护稳定、促进社会和谐方面的“第一道防线”的作用，并以此学习宣传活动为契机，推动人民调解事业的进一步发展。强调通过学习、宣传《人民调解法》，使广大人民群众对人民调解的性质、功能、地位和作用有更深的了解，提高人民调解的社会影响力，提高人民群众对人民调解的认知度，提高人民群众把人民调解作为化解民间纠纷首选的意识，维护人民调解工作在维护社会和谐稳定，构筑和谐社会中的作用。

篇2：法学习会议记录

XXXXX在接到《中华人民共和国安全生产法》（2014年修订），及时组织人员进行宣贯学习。

会议开始由XXXX对文件进行宣贯，对文件中重点内容进行强调。文件中提到《新安全生产法》（2014年修订）自2014年12月1日起施行，目的是为了加强安全生产工作，防止和减少生产安全事故，保障人民群众生命和财产安全，促进经济社会持续健康发展，制定本法。其中一共包含七章、一百一十四条内容，涵盖了各个行业领域的安全生产法律条文，项目经理要求项目部各岗位人员都要深入学习《新安全生产法》内容，通过新老版本对照，增加学习强度，保证对《新安全生产法》的学习工作着实开展

一、深刻认识新《安全生产法》的重要意义和丰富内涵

（一）深刻认识新《安全生产法》颁布实施的重要意义

（二）牢牢把握新《安全生产法》的丰富内涵

一是树立“以人为本，安全发展”的理念；二是完善安全生产工作机制；三是强化企业安全生产主体责任；四是强化政府监管和社会监督；五是强化安全生产违法行为责任追究力度；六是强化事故预防和应急救援。

二、认真学习贯彻新《安全生产法》，进一步推动公司安全生产各项工作

一是认真组织学习宣传；二是修订完善安全生产相关制度；三是切实落实安全责任，提高执规水平；四是进一步提高安全生产保障能力；五是严格安全生产监督考核；六是持续提升应急能力；七是扎实做好当前安全生产各项工作。

篇3：法学习会议记录

一、观察记录法的含义与应用中存在的问题

科学的观察记录不仅能准确地把握幼儿的发展水平,而且能为教育教学提供科学的依据。

(一)观察记录法的含义

本文中的观察记录法主要是指运用描述性语言记录幼儿在自然情境中所产生的行为发生过程并加以解读的一种评价幼儿发展的方法。这种方法的优点是尊重幼儿间的差异,与特定情境相结合,能捕捉行为细节提供完整的记录,这与加德纳提出的在活动中评价幼儿的观点相近,但这种方法耗费的时间和精力多,需要教师掌握观察的技能技巧才能提高观察的时效性。

(二)观察记录法运用中存在的问题

目前,在对幼儿进行多元智能的测评中,由于教师对观察记录法的认识偏差和教师自身素质等因素的影响,观察记录法运用的实效性不强。存在的问题主要有以下几点。

1. 观察缺乏计划性

在了解幼儿智能的过程发展中,每个教师都有固定的观察对象,可以进行个别观察,也可以进行集体观察;可以观察一次活动中的某一项智能表现,也可以观察一次活动中多项智能的交叉表现。但是在具体实施中,教师的观察具有一定的盲目性,观察对象和观察形式随机性较强,观察的指向性不明确。

2. 观察记录缺乏准确性和客观性

目前,教师采用的观察记录写作方式主要以“三段式”为主,即原始记录—分析—措施。从原始记录来看,存在记录不准确和不具体的问题,如记流水账,不能把幼儿活动中有价值的事件或重要细节记录下来。例如,某位幼儿教师所做的一份观察记录:子宣在阅读区翻了大约10分钟的图画书,又去建构区看了看其他小朋友玩乐高,最后去了自然角看小兔子睡觉。

3. 观察记录分析不深入

分析是在对原始事件准确记录的基础上,对观察到的现象进行判断、推理和反思的过程。教师对观察记录的分析存在两种倾向,一是贴标签式的分析,有的教师经常会仅凭一次或几次观察就对幼儿下智能诊断结论。如“从中可以看出某某不善交际”“某某语言智能发展落后于同龄孩子”等。二是分析与观察实录脱节,教师常把自己原有和固有的认识凌驾于幼儿的真实表现上,不少教师期望通过几次观察就能全面了解幼儿某方面智能的水平,往往使观察活动流于形式。

4. 观察记录与教学脱节

幼儿教师运用观察记录的目的就是了解幼儿的发展需要和智能发展倾向,以便正确地评价幼儿,而评价幼儿的最终目的却是为了幼儿健康的发展。因此,教师在了解幼儿发展状况的基础上应该考虑怎么做,采取有针对性的高效的措施。然而,在实践中有些教师对观察记录的作用认识不清,仅仅限于看到什么记什么,不能根据幼儿的实际表现作出正确判断,并在自己的教育教学活动中采取有针对性的教育措施。

二、观察记录法的应用

(一)观察目的要明确

为了解幼儿各智能发展水平,无论是参与观察还是非参与观察,教师的每一次观察都应有明确的指向性,在真实、自然的情景中观察幼儿的言语、动作、表情等行为表现。首先,需要了解被观察对象所处年龄阶段的一般心理特征和学习特征;其次,结合具体活动时间、地点、内容等确定观察目的;再次,需要结合幼儿八大智能分布与次级智能及其表现确定观察目的。如语言———言语智能的次级智能主要包括听、说、读等方面,了解大班幼儿阅读的发展水平,可以在阅读区投放适合的阅读材料,以了解幼儿阅读积极性、阅读方式和阅读中存在的问题为观察目的。

(二)观察角度要适中

在观察目的明确的基础上,观察者应找准观察角度,主要包括两方面的内容,一是观察谁,二是观察什么。观察谁是解决观察对象的问题,教师需要了解幼儿智能发展状况与学习水平,常采用个别观察或定人观察。因此,教师需要对单个幼儿的活动情况做基本记录,通过循环观察对幼儿智能的发展水平做全面了解,当观察任务完成或问题解决后再转向其他的幼儿。另外,由于涉及的智能领域多样,而且每种智能又有诸多次级智能,延伸到外在行为上更具有多样性,同时幼儿园活动多样,因此需要教师有明确的观察意识,从大量复杂的行为中寻找典型、有价值的行为进行观察记录,而不是面面俱到。如在语言为主的活动中,重点观察幼儿在故事创编环节中的表现,了解其语言运用的能力。

(三)要灵活运用观察记录方法

观察记录方法多样,不同的观察记录方法有不同的优缺点,有各自的适用范围。本文所论述的主要以叙述性观察法为主,主要包括实况详录法、日记描述法和轶事记录法。其中日记描述法的使用由于要与观察对象长期共同相处,对大多数教师不适用。因此,在多元智能评价中,教师需要灵活选用各种观察方法,以达到最优的观察效果。

1. 将轶事记录与实况详录相结合

轶事记录法操作简单,教师在观察目的明确的前提下把自己认为有价值的幼儿典型的、异常的个性行为事件记录下来即可,它可以帮助教师了解儿童的个性特征、各项智能发展水平,探讨影响儿童发展的各种因素等。实况详录法的操作相对复杂,记录较难,教师需要在特定情景下详细记录幼儿的各种行为表现,可以帮助教师了解儿童的行为线索以及智能倾向。教师可以根据观察目的和观察场景等选择观察方法。

2. 现场记录和事后补记有效结合

叙述性观察法记录的特性需要用文字详细记录事件发生的背景、过程等,尤其是幼儿的语言、行为甚至非言语动作等。现场记录和事后补记可以相互弥补,为了减少记录的偏差,一是教师需要明确观察记录的基本要素,包括幼儿姓名、年龄、地点、观察情景、观察目的、观察实录、观察分析、教育措施等;二是需要把握观察记录的注意事项,尤其是观察实录中需要把事件发生的主要细节表述清楚,记录语言流畅准确、具体朴实。事后补记要及时有效,为配合记录的完整性,必要时可采取录音、录像、拍照等记录方法。

3. 记录幼儿的作品

幼儿在活动中的作品蕴含的信息丰富,反映幼儿对某方面活动的倾向性和水平,教师需要用文字把所观察幼儿的各类作品的内容记录下来,如绘画作品、口述语言作品、手工制品等。记录方式不限定,教师可直接在作品旁做文字记录,对于幼儿泥塑、建构等作品,教师也可拍成照片并记录孩子的有关口述。

(四)观察记录分析客观、措施要得当

观察记录分析是对幼儿特定情景下产生的行为进行解释,对行为发生的原因进行阐述的思维活动。好的观察分析是教师理性自觉的表现,往往在分析中同时伴随着对幼儿智能发展的评价。因此,观察记录分析必须紧密联系幼儿行为,确保评价的客观性和准确性。教师需要注意以下几个问题:一是不能带着固有认识评价幼儿;二是不能凭借几次观察对幼儿作绝对性的评价;三是从多个角度剖析幼儿行为的成因。

(五)观察记录要与幼儿成长档案袋结合

多元智能评价非常注重为每个儿童建立光盘档案,即有意识地收集儿童在各领域的正式和非正式的资料,其中包括观察表、家长访谈记录、学生作品及照片、录像或光盘等。这不仅能反映每个儿童的一般发展状况,还能体现儿童的优势智能领域。幼儿园中的幼儿成长档案袋是对幼儿成长的追踪过程,是幼儿、教师、家长共建的产物,教师把观察记录法的应用和幼儿成长档案袋有机结合,可以提高观察记录的计划性和针对性,能从八大智能诸方面进行深入总结,并能促进教师的不断反思,在教育活动中促进幼儿优势智能的迁移。

多元智能的测评与培养是一个活动的两个方面,幼儿多元智能测评贯穿于活动的始终。鉴于幼儿独特的年龄特征,观察记录法是幼儿多元智能测评的基本方法,教师应该重视这种方法的应用,不断提高自身的观察意识和观察能力。

篇4：错题分析记录法

错题分析记录法，还得益于对女儿作业的一项检查。有一次考试，她的物理成绩很不理想，于是我翻看他的《物理配套练习册》，发现里面有很多老师批阅了的错题，大大的叉号旁边却没有丝毫改过的痕迹。我有点恼火的问：“怎么没有改错？”女儿振振有词的说：“老师又没讲，我怎么改？”女儿算是中上游的学生，却也缺乏学习上的自觉性，其中虽不乏她确实不会的可能。但，知错就改，不会就该问啊！女儿如此，由此也想到了人的天生惰性，如果老师有言在先，要求学生改正错题并分析的话，我想这个懒她就偷不成了。

针对上述情况，我采用了错题分析记录法。就是要求每个学生必须有一支红色笔，做错的习题必须用红色笔改错，改错之后还要在旁边分析出这道题的做法（也就是为什么应该这样做才正确）。

一、实施错题分析记录法有以下好处

（1）复习的时候，学生可着重识记这些易错题，节约了时间，提高了效率。

（2）促使学生认真听讲。如果不认真听讲，即使把错误改过来了，还是不会分析原因。

（3）帮助学生对重难点知识进一步熟练和巩固。把错误改过来，对一部分学生来说，只是形式上的改变，并没有真正理解这道题的做法。而通过笔头分析，则可以督促学生对错题深入思考，进而真正掌握其做法。

（4）在对错题进行分析时，促使学生开动脑筋。遇到不会分析的习题，被迫去问别人。长此以往，逐渐养成多思善问的好习惯。

（5）加强了“学习小组”各成员之间的合作探究。无论是对于问题者还是答题者而言，都训练了彼此的听说能力和思维能力，且加强了同学之间的交流合作和探究。

（6）培养了更多的“小老师”。 在一问一答中，“小老师”多了起来，使“学习小组”成员间的帮扶工作真正落到了实处。

二、要注意从以下几方面对学生进行指导

（1）首先要把实施这一教学法的目的和好处向同学们说清楚，以取得他们的积极配合，才能更顺利地开展工作，最终实现双赢。

（2）要用正面思想指导和感召学生。我用“知之为知之，不知为不知”“君子好学，不耻下问”这些名句来鼓励那些后进生要多思善问，不要不好意思。我用“助人为乐”“友爱大度”“一花独放不是春，百花齐放春满园”这些精神来引导那些优秀生，不要怕麻烦，要助人为乐，助人即助己！

（3）要对学生进行方法上的指导。要告诉学生分析的不是出错的原因，而是为什么这样做才是正确的原因，从而强化了正确的知识点。另外，还要告诉学生在进行错题分析时，无须赘述，要言简意赅，要说到点子上，也就是要把根本原因找出来。

到目前为止，我指导学生实行错题分析记录法虽只有短短几个月，但已初见成效，学生的整体成绩有很大提高。同学们对于错题分析记录已经养成了习惯。最初，是让同学们建立了错题分析本，后来随着他们科目的增多，作业量的增加，为了省时省力，后来才改成了这种直接在错题旁边改正并分析的做法。事实证明，这样做不仅省时省力，而且更形象直观。临近考试的时候，完全可以作为第一手复习资料来学习。我经常这样安慰和鼓励学生们：做题的时候，不要怕出错，你出错越多，你收获就越大。当然，前提是一定要把这些错题弄明白了。这样，同学们在做题的时候才不至于有太大的心理压力，又迫于出错了还要改正并分析的麻烦，当然还要足够的细心和认真。

篇5：法学习会议记录

观察方法：扫描观察法

观察时间：2012年5月17日

开始时间：下午3点30分

结束时间：下午4点00分

观察地点：小五班活动室

观察对象：小五班全体幼儿

观察学生：杨远平

翁老师准备了一堂长颈鹿的建构游戏课。翁老师先介绍了长颈鹿的身体部位的组成，用了哪些积木搭成长颈鹿后，才让孩子们开始自由的操作积木。游戏开始后小朋友们也都很专注的做长颈鹿，孩子们有的先拼身子有的先拼长颈鹿的脚，几乎所有小朋友都能较快的选择自己需要的积木，并且将积木一个一个搭起来，把每一个身体部位都放到了正确的位置上，并且哪一个需要四个脚的积木哪一个是需要两个脚的积木都分的比较清楚。大约一分多钟后，有几个小朋友已经搭好了第一只长颈鹿，比如第二桌的欣欣就快速搭好了一只绿色的长颈鹿。同时也有几个小朋友还在做长颈鹿的脚或者做长颈鹿的身子，进度比较慢。有一个小女生不知道怎么把长颈鹿的身子合起来不会散掉，她只是拿了四片积木放在桌子上堆成身子的形状，并没有固定住，四片积木是分开的。这期间，有的小朋友把长颈鹿搭的比较扁，只用了一片或者两片积木搭成，以至于站不稳。其中有一个男生轩轩和一个女生琪琪没有拼长颈鹿，而是自己随意的把积木搭起来，搭的又高又大看不出来是什么。在进行了大约十分钟后，基本上所有的小朋友都搭好了一只长颈鹿，快的几个小朋友搭好了两到三只长颈鹿。并且所有小朋友都把搭好的积木放到了展览台上，每一个小朋友都认真观察了其他小朋友做的长颈鹿。在翁老师的指导下，小朋友一起欣赏了做的好看的长颈鹿，小朋友做的长颈鹿也都和老师的不一样，头转的方向也不一样，比较有创意。同时也发现了做的不对的长颈鹿，比如有的做的高而扁，站不稳，有的少搭了腿，有的忘了加尾巴等。整体下来，只有个别小朋友拼起来比较吃力，需要教师从旁指导。

分析：

1.小五班的幼儿的观察能力、动手能力以及创新能力的发展比较不错。但是发展情况也因人而异，有的孩子发展的比较快，做的也比较快，发展的比较慢的做的比较慢。有的幼儿能自己搭一只与老师不一样的长颈鹿，而有的幼儿搭出来的和老师的一模一样。

2.幼儿在拼积木过程中，遇到问题时，教师多采取让其先自己想办法解决，当幼儿想不出来时，教师给予适当的指导。

3.教师对表现的比较优异的幼儿予以表扬，同时也鼓励做的比较慢的幼儿。

4.幼儿在建构过程中，能互相帮助，当其他小朋友找不到所需要的积木时，其他幼儿能帮忙寻找。这一点是很好的。

5.在幼儿结束游戏后，教师带小朋友一起欣赏，并且让幼儿自我发现和观察做的不对的地方，这个锻炼了幼儿的观察力，并且也同时提醒了幼儿下次再进行结构游戏时应注意的地方。

表演游戏——三只羊

观察方法：定点观察法

观察时间：2012年5月16日

开始时间：下午3点40分

结束时间：下午4点10分

观察地点：小五班活动室

观察对象：小五班八名幼儿

观察学生：杨远平

下午翁老师与小朋友一起回忆了三只羊的故事。并且绘声绘色的把每一个动物的表情和动作与小朋友一起表演了出来。三只羊的故事中主要有大灰狼、大羊、中羊和小羊四个角色。翁老师每次都邀请了四个小朋友上去表演。第一次老师邀请了郭瑞祥扮演大灰狼。林成轩、林伟文和郑成雪分别扮演了大羊、中羊和小羊。老师负责念旁白。第一只小羊要上山去吃青草，大灰狼听见走路声，就问：“谁呀？”郭瑞祥站在桌子旁，笑笑地表演着，雪雪回答说：“我是小羊”。这时候大灰狼又问：“你来干什么？”小羊回答说：“上山来吃青草。”大灰狼还是笑嘻嘻的说：“我要吃掉你。”小羊听了也不害怕慢慢的跑了下去。紧接着中羊也来了，在教师的指导下，中羊跑走的速度比较快，但是大灰狼郭瑞祥还是笑笑地问，没有表现出大灰狼的恶狠狠的表情。在小羊、中羊和大羊一起上山的时候，大羊轩轩想了想说：“不要害怕，我们一起上山去要是碰见大灰狼，小羊用头撞，中羊跟我一起用脚踢，让大灰狼滚下山，摔死它。”上山后，大灰狼依旧是笑嘻嘻的站在那里，三只羊分别用头撞用脚踢的时候大灰狼还是很开心，没有表现出被打了的表情和动作。相反的三只羊都分别把自己的动作表现出来。第二次老师又请了新的四个小朋友来表演游戏。在老师的指导下，第二次表演的小朋友表演的比较完整，并且表情和动作也表现的比较好。张茜小朋友伸出小手做出大灰狼的张牙舞爪的动作，声音也用的比较雄厚些。三只小羊陈思嘉、刘顺丰和吴紫涵也完整的把自己的动作和声音表演出来。吴紫涵举起小手放在头上当羊角咩咩的跑上山去，并且用了比较轻的声音说“我是小羊”“上山来吃青草”。三只羊从大到小有序的排队上山，并且用了大羊想的办法，小羊吴紫涵用头顶了大灰狼的肚子，中羊刘顺风和大羊陈思嘉用脚踢大灰狼，大灰狼张茜被打了后“哎呦呦”的叫了一下。

分析：

1.2.小五班的幼儿对表演游戏是比较感兴趣的，并且在老师提问大灰狼和羊的动作、表情、声音的时候，小朋友通过已有的经验都表现出来了。在老师的指导下，幼儿角色分配明确，并且每一个幼儿基本能表现出自己所扮演的角色。但是，在表演的过程中，幼儿没有真正投入到表演中，比如被打了的大灰狼还在笑，要逃跑的羊是慢悠悠的下去等。

3.4.教师在旁的适当的指导是比较重要的，这样让这个表演游戏更加完整，同时也解决了有些小朋友不知道自己现在该表演什么的问题。幼儿表演的时候表情是做的比较不到位的，幼儿在这方面还是有待于提高的，八

个小朋友在表演的时候都是很开心的，没有根据情节去改变表情，说明小朋友很感兴趣，但是没有弄明白应该用什么表情。

5.幼儿把要说的语言都记得比较清楚，这一点是比较好的。

角色游戏——娃娃家区域活动

观察方法：追踪观察法

观察时间：2012年5月17日

开始时间：上午10点20分

结束时间：上午10点40分

观察地点：娃娃家活动区域

观察对象：小五班郭瑞祥小朋友

观察学生：杨远平

在老师宣布可以进入自己喜欢的区域进行玩游戏的时候，郭瑞祥来到了娃娃家活动区域，拿了爸爸的角色牌。他进入区域后，郭瑞祥把娃娃拿进微波炉，被游博秋拿出来后，他又把娃娃放进微波炉，两个来回两三回后，他终于把娃娃放进微波炉，并且很开心的转动了一下微波炉开关然后说：“就快可以吃了”。拿出来后说“开饭罗，开饭罗。”并且把娃娃放到桌子上。后又咬娃娃，并且打娃娃，把娃娃仍在地板上，后又跑去切菜炒菜区。郑老师过来干预第一次，“怎么三个人都在这里，娃娃怎么在地板上？”随即郭瑞祥又跑到娃娃旁边，没有捡起娃娃，反而是用脚踩娃娃，然后离去。接着又来到了炒菜的锅前，把拿出来的菜放到锅里抄了一下，但同时“奶奶”和“爷爷”也在炒菜这里，三个人在抢来抢去。郑老师第二次过来提醒后，郭瑞祥来到了坐垫上，把其中一只娃娃抱起来并坐到坐垫上，照顾宝宝，同时伸手拍了拍躺在旁边的另外一只宝宝。一分钟不到，他就站起来把娃娃放到了坐垫上，他自己来到了娃娃家中切菜和洗菜的水池前，认真的切菜。但是他在切菜时，没有注意一次只能切一种菜，而是抓了一大把，用刀子切了就下，就放到盘里，并且全部倒到锅里去。就这样切菜然后把菜倒进锅里持续了两分多钟左右，他突然跑过去抱起娃娃，并且把娃娃试图放进微波炉，在“爷爷”的阻止下，他生气地把娃娃扔到了地板上。郑老师第二次过来“郭瑞祥，你到底在干吗，你怎么可以把宝宝一下子丢出去？赶快去捡起来。”郭瑞祥跑过去把娃娃捡了起来，并且放到了坐垫上。然后去炒菜区，帮忙拿拿盘子等。四处闲晃了一分多钟后，老师的音乐声响起来，三个人忙着收拾玩具。游戏结束。

分析：

篇6：监理会议协调法具体概念是什么？

会议协调法是工程监理中最常用的一种方法，如监理工地例会、

会议的结果可能不具有法律效力，在其付诸实施以前，一般还需要进一步的讨论和确认。

为了使协调会达到预期的效果，会议主持者应充分做好准备，确定会议议题、会议时间、地点，发布会议通知，必要时召开预备会。

在会议进行过程中，会议主持者要注意下面几个方面;

1、澄清不易理解或易引起误解的问题;

2、解决分歧，统一意见，求同存异;

3、适时地总结已解决的议题，进入另一新议题;

篇7：关于最高法的会议纪要

(一)依法审判本院管辖的民事、行政案件和上级人民法院交由审判的案件;

(二)中级以上法院依法按照审判监督程序审理当事人提出的申诉、申请再审和人民检察院提出抗诉的刑事、民事、行政案件，依法审理减刑、假释案件;

(三)依法受理国家赔偿案件和决定国家赔偿;

(四)上级法院依法对下级人民法院管辖不明的案件指定管辖和审理管辖争议的案件;

(五)依法执行已发生法律效力的判决、裁定以及国家行政机关依法申请执行的案件;

(六)监督、指导下级人民法院的审判工作;

(七)调查研究审判工作中适用法律、执行政策的疑难问题，提出解决问题的办法、意见和司法建议，开展司法统计工作，参与地方立法和综合治理工作;

(八)指导辖区内法院的思想政治、教育培训、法制宣传和队伍建设工作;按照权限管理法官和其他工作人员;协同市机构编制主管部门管理辖区内法院的机构编制工作;

(九)指导辖区内法院的财务、装备、技术、鉴定等工作，并负责有关经费和物质装备的管理工作;

(十)负责辖区内法院的纪检监察工作;

(十一)承办其他应由中级人民法院负责的工作。

最高法最新会议纪要出炉

这次会议是在党的十八届五中全会提出“十三五”规划建议新形势下召开的一次重要的民事商事审判工作会议。对于人民法院主动适应经济社会发展新形势新常态，更加充分发挥审判工作职能，为推进“十三五”规划战略布局，实现全面建成小康社会“第一个百年目标”提供有力司法保障，具有重要而深远的历史意义。通过讨论，对当前和今后一段时期更好开展民事审判工作形成如下纪要。

一、民事审判工作总体要求

我国正处于奋力夺取全面建成小康社会的决胜阶段，人民法院面临的机遇和挑战前所未有，民事审判工作的责任更加重大。作为人民法院工作重要组成部分的民事审判工作，当前和今后一段时期的主要任务是：深入贯彻落实党的和十八届三中、四中、五中、六中全会精神，以****系列重要讲话精神为指导，按照“五位一体”总体部署，协调推进“四个全面”战略布局，围绕“努力让人民群众在每一个司法案件中感受到公平正义”的目标，坚持司法为民、公正司法，充分发挥民事审判职能作用，服务创新、协调、绿色、开放、共享五大发展理念，坚持依法保护产权、尊重契约自由、依法平等保护、权利义务责任相统一、倡导诚实守信以及程序公正与实体公正相统一“六个原则”，积极参与社会治理，切实提升司法公信力，为如期实现全面建成小康社会提供有力司法服务和保障。

二、关于婚姻家庭纠纷案件的审理

审理好婚姻家庭案件对于弘扬社会主义核心价值观和中华民族传统美德，传递正能量，促进家风建设，维护婚姻家庭稳定，具有重要意义。要注重探索家事审判工作规律，积极稳妥开展家事审判方式和工作机制改革试点工作;做好反家暴法实施工作，及时总结人民法院适用人身安全保护令制止家庭暴力的成功经验，促进社会健康和谐发展。

(一)关于未成年人保护问题

1.在审理婚姻家庭案件中，应注重对未成年人权益的保护，特别是涉及家庭暴力的离婚案件，从未成年子女利益最大化的原则出发，对于实施家庭暴力的父母一方，一般不宜判决其直接抚养未成年子女。

2.离婚后，不直接抚养未成年子女的父母一方提出探望未成年子女诉讼请求的，应当向双方当事人释明探望权的适当行使对未成年子女健康成长、人格塑造的重要意义，并根据未成年子女的年龄、智力和认知水平，在有利于未成年子女成长和尊重其意愿的前提下，保障当事人依法行使探望权。

3.祖父母、外祖父母对父母已经死亡或父母无力抚养的未成年孙子女、外孙子女尽了抚养义务，其定期探望孙子女、外孙子女的权利应当得到尊重，并有权通过诉讼方式获得司法保护。

(二)关于夫妻共同财产认定问题

4.婚姻关系存续期间以夫妻共同财产投保，投保人和被保险人同为夫妻一方，离婚时处于保险期内，投保人不愿意继续投保的，保险人退还的保险单现金价值部分应按照夫妻共同财产处理;离婚时投保人选择继续投保的，投保人应当支付保险单现金价值的一半给另一方。

5.婚姻关系存续期间，夫妻一方作为被保险人依据意外伤害保险合同、健康保险合同获得的具有人身性质的保险金，或者夫妻一方作为受益人依据以死亡为给付条件的人寿保险合同获得的保险金，宜认定为个人财产，但双方另有约定的除外。

婚姻关系存续期间，夫妻一方依据以生存到一定年龄为给付条件的具有现金价值的保险合同获得的保险金，宜认定为夫妻共同财产，但双方另有约定的除外。

三、关于侵权纠纷案件的审理

审理好侵权损害赔偿案件对于保护民事主体的合法权益，明确侵权责任，预防并制裁侵权行为，促进社会公平正义具有重要意义。要总结和运用以往审理侵权案件所积累下来的成功经验，进一步探索新形势下侵权案件的审理规律，更加强调裁判标准和裁判尺度的统一。当前，要注意以下几方面问题：

(一)关于侵权责任法实施中的相关问题

6.鉴于侵权责任法第十八条明确规定被侵权人死亡，其近亲属有权请求侵权人承担侵权责任，并没有赋予有关机关或者单位提起请求的权利，当侵权行为造成身份不明人死亡时，如果没有赔偿权利人或者赔偿权利人不明，有关机关或者单位无权提起民事诉讼主张死亡赔偿金，但其为死者垫付的医疗费、丧葬费等实际发生的费用除外。

7.依据侵权责任法第二十一条的规定，被侵权人请求义务人承担停止侵害、排除妨害、消除危险等责任，义务人以自己无过错为由提出抗辩的，不予支持。

8.残疾赔偿金或死亡赔偿金的计算标准，应根据案件的实际情况，结合受害人住所地、经常居住地、主要收入来源等因素确定。在计算被扶养人生活费时，如果受害人是农村居民但按照城镇标准计算残疾赔偿金或者死亡赔偿金的，其被扶养人生活费也应按照受诉法院所在地上一年度城镇居民人均消费性支出标准计算。被扶养人生活费一并计入残疾赔偿金或者死亡赔偿金。

(二)关于社会保险与侵权责任的关系问题

9.被侵权人有权获得工伤保险待遇或者其他社会保险待遇的，侵权人的侵权责任不因受害人获得社会保险而减轻或者免除。根据社会保险法第三十条和四十二条的规定，被侵权人有权请求工伤保险基金或者其他社会保险支付工伤保险待遇或者其他保险待遇。

10.用人单位未依法缴纳工伤保险费，劳动者因第三人侵权造**身损害并构成工伤，侵权人已经赔偿的，劳动者有权请求用人单位支付除医疗费之外的工伤保险待遇。用人单位先行支付工伤保险待遇的，可以就医疗费用在第三人应承担的赔偿责任范围内向其追偿。

(三)关于医疗损害赔偿责任问题

11.患者一方请求医疗机构承担侵权责任，应证明与医疗机构之间存在医疗关系及受损害的事实。对于是否存在医疗关系，应综合挂号单、交费单、病历、出院证明以及其他能够证明存在医疗行为的证据加以认定。

12.对当事人所举证据材料，应根据法律、法规及司法解释的相关规定进行综合审查。因当事人采取伪造、篡改、涂改等方式改变病历资料内容，或者遗失、销毁、抢夺病历，致使医疗行为与损害后果之间的因果关系或医疗机构及其医务人员的过错无法认定的，改变或者遗失、销毁、抢夺病历资料一方当事人应承担相应的不利后果;制作方对病历资料内容存在的明显矛盾或错误不能作出合理解释的，应承担相应的不利后果;病历仅存在错别字、未按病历规范格式书写等形式瑕疵的，不影响对病历资料真实性的认定。

四、关于房地产纠纷案件的审理

房地产纠纷案件的审判历来是民事审判的重要组成部分，审理好房地产纠纷案件对于保障人民安居乐业，优化土地资源配置，服务经济社会发展具有重要意义。随着我国经济发展进入新常态、产业结构优化升级以及国家房地产政策的调整，房地产纠纷案件还会出现新情况、新问题，要做好此类纠纷的研究和预判，不断提高化解矛盾的能力和水平。

(一)关于合同效力问题

13.城市房地产管理法第三十九条第一款第二项规定并非效力性强制性规定，当事人仅以转让国有土地使用权未达到该项规定条件为由，请求确认转让合同无效的，不予支持。

14.物权法第一百九十一条第二款并非针对抵押财产转让合同的效力性强制性规定，当事人仅以转让抵押房地产未经抵押权人同意为由，请求确认转让合同无效的，不予支持。受让人在抵押登记未涂销时要求办理过户登记的，不予支持。

(二)关于一房数卖的合同履行问题

15.审理一房数卖纠纷案件时，如果数份合同均有效且买受人均要求履行合同的，一般应按照已经办理房屋所有权变更登记、合法占有房屋以及合同履行情况、买卖合同成立先后等顺序确定权利保护顺位。但恶意办理登记的买受人，其权利不能优先于已经合法占有该房屋的买受人。对买卖合同的成立时间，应综合主管机关备案时间、合同载明的签订时间以及其他证据确定。

(三)关于以房抵债问题

16.当事人达成以房抵债协议，并要求制作调解书的，人民法院应当严格审查协议是否在平等自愿基础上达成;对存在重大误解或显失公平的，应当予以释明;对利用协议损害其他债权人利益或者规避公共管理政策的，不能制作调解书;对当事人行为构成虚假诉讼的，严格按照民事诉讼法第一百一十二条和《最高人民法院关于适用〈中华人民共和国民事诉讼法〉的解释》第一百九十条、第一百九十一条的规定处理;涉嫌犯罪的，移送刑事侦查机关处理。

17.当事人在债务清偿期届满后达成以房抵债协议并已经办理了产权转移手续，一方要求确认以房抵债协议无效或者变更、撤销，经审查不属于合同法第五十二条、第五十四条规定情形的，对其主张不予支持。

(四)关于违约责任问题

18.买受人请求出卖人支付逾期办证的违约金，从合同约定或者法定期限届满之次日起计算诉讼时效期间。

合同没有约定违约责任或者损失数额难以确定的，可参照《最高人民法院关于审理民间借贷案件适用法律若干问题的规定》第二十九条第二款规定处理。

五、关于物权纠纷案件的审理

物权法是中国特色社会主义法律体系中的重要支柱性法律，对于明确物的归属，发挥物的效用，增强权利义务意识和责任意识，保障市场主体的权利和平等发展，具有重要作用。妥善审理物权纠纷案件，对于依法保护物权，维护交易秩序，促进经济社会发展，意义重大。

(一)关于农村房屋买卖问题

19.在国家确定的宅基地制度改革试点地区，可以按照国家政策及相关指导意见处理宅基地使用权因抵押担保、转让而产生的纠纷。

在非试点地区，农民将其宅基地上的房屋出售给本集体经济组织以外的个人，该房屋买卖合同认定为无效。合同无效后，买受人请求返还购房款及其利息，以及请求赔偿翻建或者改建成本的，应当综合考虑当事人过错等因素予以确定。

20.在涉及农村宅基地或农村集体经营性建设用地的民事纠纷案件中，当事人主张利润分配等合同权利的，应提供政府部门关于土地利用规划、建设用地计划及优先满足集体建设用地等要求的审批文件或者证明。未提供上述手续或者虽提供了上述手续，但在一审法庭辩论终结前土地性质仍未变更为国有土地的，所涉及的相关合同应按无效处理。

(二)关于违法建筑相关纠纷的处理问题

21.对于未取得建设工程规划许可证或者未按照建设工程规划许可证规定内容建设的违法建筑的认定和处理，属于国家有关行政机关的职权范围，应避免通过民事审判变相为违法建筑确权。当事人请求确认违法建筑权利归属及内容的，人民法院不予受理;已经受理的，裁定驳回起诉。

22.因违法建筑倒塌或其搁置物、悬挂物脱落、坠落造成的损害赔偿纠纷，属于民事案件受案范围，应按照侵权责任法有关物件损害责任的相关规定处理。

(三)关于因土地承包、征收、征用引发争议的处理问题

23.审理土地补偿费分配纠纷时，要在现行法律规定框架内，综合考虑当事人生产生活状况、户口登记状况以及农村土地对农民的基本生活保障功能等因素认定相关权利主体。要以当事人是否获得其他替代性基本生活保障为重要考量因素，慎重认定其权利主体资格的丧失，注重依法保护妇女、儿童以及农民工等群体的合法权益。

(四)关于诉讼时效问题

24.已经合法占有转让标的物的受让人请求转让人办理物权变更登记，登记权利人请求无权占有人返还不动产或者动产，利害关系人请求确认物权的归属或内容，权利人请求排除妨害、消除危险，对方当事人以超过诉讼时效期间抗辩的，均应不予支持。

25.被继承人死亡后遗产未分割，各继承人均未表示放弃继承，依据继承法第二十五条规定应视为均已接受继承，遗产属各继承人共同共有;当事人诉请享有继承权、主张分割遗产的纠纷案件，应参照共有财产分割的原则，不适用有关诉讼时效的规定。

六、关于劳动争议纠纷案件的审理

劳动争议案件的审理对于构建和谐劳动关系，优化劳动力、资本、技术、管理等要素配置，激发创新创业活力，推动大众创业、万众创新，促进新技术新产业的发展具有重要意义。应当坚持依法保护劳动者合法权益和维护用人单位生存发展并重的原则，严格依法区分劳动关系和劳务关系，防止认定劳动关系泛化。

(一)关于案件受理问题

26.劳动人事仲裁机构作出仲裁裁决，当事人在法定期限内未提起诉讼但再次申请仲裁，劳动人事仲裁机构作出不予受理裁决、决定或通知，当事人不服提起诉讼，经审查认为前后两次申请仲裁事项属于不同事项的，人民法院予以受理;经审查认为属于同一事项的，人民法院不予受理，已经受理的裁定驳回起诉。

(二)关于仲裁时效问题

27.当事人在仲裁阶段未提出超过仲裁申请期间的抗辩，劳动人事仲裁机构作出实体裁决后，当事人在诉讼阶段又以超过仲裁时效期间为由进行抗辩的，人民法院不予支持。

当事人未按照规定提出仲裁时效抗辩，又以仲裁时效期间届满为由申请再审或者提出再审抗辩的，人民法院不予支持。

(三)关于竞业限制问题

28.用人单位和劳动者在竞业限制协议中约定的违约金过分高于或者低于实际损失，当事人请求调整违约金数额的，人民法院可以参照《最高人民法院关于适用〈中华人民共和国合同法〉若干问题的解释(二)》第二十九条的规定予以处理。

(四)关于劳动合同解除问题

29.用人单位在劳动合同期限内通过“末位淘汰”或“竞争上岗”等形式单方解除劳动合同，劳动者可以用人单位违法解除劳动合同为由，请求用人单位继续履行劳动合同或者支付赔偿金。

七、关于建设工程施工合同纠纷案件的审理

经济新常态形势下，因建设方资金缺口增大，导致工程欠款、质量缺陷等纠纷案件数量持续上升。人民法院要准确把握法律、法规、司法解释规定，调整建筑活动中个体利益与社会利益冲突，维护社会公共利益和建筑市场经济秩序。

(一)关于合同效力问题

30.要依法维护通过招投标所签订的中标合同的法律效力。当事人违反工程建设强制性标准，任意压缩合理工期、降低工程质量标准的约定，应认定无效。对于约定无效后的工程价款结算，应依据建设工程施工合同司法解释的相关规定处理。

(二)关于工程价款问题

31.招标人和中标人另行签订改变工期、工程价款、工程项目性质等影响中标结果实质性内容的协议，导致合同双方当事人就实质性内容享有的权利义务发生较大变化的，应认定为变更中标合同实质性内容。

(三)关于承包人停(窝)工损失的赔偿问题

32.因发包人未按照约定提供原材料、设备、场地、资金、技术资料的，隐蔽工程在隐蔽之前，承包人已通知发包人检查，发包人未及时检查等原因致使工程中途停、缓建，发包人应当赔偿因此给承包人造成的停(窝)工损失，包括停(窝)工人员人工费、机械设备窝工费和因窝工造成设备租赁费用等停(窝)工损失。

(四)关于不履行协作义务的责任问题

33.发包人不履行告知变更后的施工方案、施工技术交底、完善施工条件等协作义务，致使承包人停(窝)工，以至难以完成工程项目建设的，承包人催告在合理期限内履行，发包人逾期仍不履行的，人民法院视违约情节，可以依据合同法第二百五十九条、第二百八十三条规定裁判顺延工期，并有权要求赔偿停(窝)工损失。

34.承包人不履行配合工程档案备案、开具发票等协作义务的，人民法院视违约情节，可以依据合同法第六十条、第一百零七条规定，判令承包人限期履行、赔偿损失等。

八、关于民事审判程序

程序公正是司法公正的重要内容。人民群众和社会各界对于司法公正的认知和感受，很大程度上来源于其所参与的诉讼活动。要继续严格贯彻执行民事诉讼法及其司法解释，进一步强化民事审判程序意识，确保程序公正。

(一)关于鉴定问题

35.当事人对鉴定人作出的鉴定意见的一部分提出异议并申请重新鉴定的，应当着重审查异议是否成立;如异议成立，原则上仅针对异议部分重新鉴定或者补充鉴定，并尽量缩减鉴定的范围和次数。

(二)关于诉讼代理人资格问题

36.以当事人的工作人员身份参加诉讼活动，应当按照《最高人民法院关于适用〈中华人民共和国民事诉讼法〉的解释》第八十六条的规定，至少应当提交以下证据之一加以证明：

(1)缴纳社保记录凭证;

(2)领取工资凭证;

(3)其他能够证明其为当事人工作人员身份的证据。

第八次全国法院民事商事审判工作会议针对新情况、新问题，在法律与司法解释尚未明确规定的情况下，就民事审判中的热点难点问题提出处理意见，对于及时满足民事审判实践需求，切实统一裁判思路、标准和尺度，有效化解各类矛盾纠纷，具有重要指导意义。对于纪要规定的有关问题，在充分积累经验并被证明切实可行时，最高人民法院将及时制定相关司法解释。

篇8：法学习会议记录

一、成长记录袋的构建

成长记录袋是一个全新的事物, 学生充满好奇与疑问。教师要向学生介绍成长记录袋评价的意义和目标, 说明记录袋包含的内容和评价方式。去年九月刚开学, 我准备了一个用于示范的成长记录袋, 其中包含一些有代表性的材料。比如, 某同学的一次字迹端正的作业, 一副自己觉得画得好的画, 一篇记录自己做家务的日记……接着, 我同孩子们一同商讨并制订今年三年级上学期的成长记录目录, 指导学生自备一个资料收集袋。继而召开家长会, 请家长积极参与记录袋的记录和管理。一个月后, 孩子们的记录袋纷纷亮相, 而且封面设计各具特色, 彰显了各自的个性, 从中我感受到孩子们及家长的热情, 使我对这一行动方案的成功充满了信心。

二、成长记录袋的评价方式

根据《语文课程标准》的宗旨, 评价要遵循自主性和互动性的原则, 所以, 成长记录袋的评价应突出学生的自我评价, 辅以小组的互动, 教师和家长参与等形式。

1.自我评价。教师要求学生定期对自己记录袋中的作品进行自我评价 (我规定一个月一次) , 并写出简短的心得体会, 收入成长袋中。记得班上有位同学, 平时的书写特别糟糕, 我建议他每天练一页字, 放进记录袋, 争取每天进步一点点, 不要跟别人比, 只跟自己比, 一个月后打开记录袋自我评价。就这样, 一个学期下来, 他在“心得体会”上写道“我发现我的字越写越好, 我的作业变得越来越让老师喜欢了”。

2.互相评价。教师还应组织学生进行互评 (我定在自我评价的后一星期, 也是一个月一次) 。在互评中学生可以介绍自己成长记录袋中的作品, 交流自己近期的收获, 看到自己的不足, 互相学习, 取长补短, 并且制订下一步的学习目标。在一次互评中, 有位同学从成长记录袋中拿出自制的卡片, 向同学们介绍了卡片上记录的天文知识, 让同学们佩服不已。这说明互评法不光可以让学生增长见识, 还可以让学生掌握学习方法。

3.教师评价。教师要定期 (可一学期两次) 对学生成长记录袋进行评价, 而且在每个学生的成长记录袋中留下评语, 以鼓励表扬等积极的评价为主。去年其中考试后, 我第一次检查了学生的成长记录袋, 打开他们的记录袋, 发现他们收集的东西真是丰富多样, 我逐一进行简评。

4.家长评价。老师建议学生家长每月和孩子们一起欣赏他们的成长记录袋一次, 同时要求家长根据情况谈谈体会, 写下评语和对孩子们的希望, 放进记录袋。上学期末, 有位家长在评语中写道:“我的孩子过去怕写作文, 现在不怕了, 你看, 有了成长记录袋, 他可喜欢看书了, 还写下了这么多日记。”

三、成长记录袋在语文教学中的作用

“成长记录袋”显示了学生某个阶段的一连串信息。除了是学生成长轨迹的见证之外, 更是对学生给予全面的、发展的评价, 是促进学生成长发展的有效工具。具体作用有:

1.激发学生的学习兴趣, 提高了学习的积极性。成长记录袋评价注重学生语文综合素养的考察, 注重对个体发展独特性的认可, 能发挥学生多方面的潜能, 学生可以有多重平台去学习, 能运用多种资源去积累, 让学生不断感受到语文学习的快乐。

2.丰富了学生语文知识, 提高了写作能力。成长记录袋内容的收集过程本身就是一种学习的过程。每周班会课上的才艺展示, 每月的小组互评都是学生的舞台。展示的同学有的讲故事, 有的唱歌, 有的读一篇好文章……每名同学为了自己的记录袋得到好评, 课后积极找资料, 反复演练, 这就是一个积极的学习过程。

3.锻炼了学生的综合能力, 纠正了不良生活学习习惯。成长记录袋评价充分发挥了学生的主动性, 充分重视评价过程中学生的参与, 而这种参与是由他们自由摸索中进行的, 他们成了记录袋内容的主要决策者。