大约英语教师述职报告

大约英语教师述职报告（精选2篇）

篇1：大约英语教师述职报告

例句

大约在早晨两点钟。

About two in the morning.

大约一个月之前我就呆在温哥华。

I was in Vancouver about a month ago.

大约是一年前。

About a year ago.

如今在美国，大约有一半的.婚姻以离婚告终，所以很多幼童和十几岁的孩子都有这样的经历。

About half the marriages in the United States today end in divorce, so plenty of kids and teenshave to go through this.

他把薪水的大约三分之一花在喝酒上。

篇2：大约英语教师述职报告

一、培训理念

(一) 建构“对话”的氛围

参加这次教师教育项目培训的18位教师均是国内高校的英语教师, 其中既有英语教育专业的教师, 也有大学公共英语教师。在整个项目中, 从课程内容的设置, 到上课的话语权分配, 受训者与培训者之间一直在进行平等的交流与对话, 可以说, 培训的内容与方式都是双方共同构建的结果。

(二) 提倡批判性思考

在培训过程中, 批判思维是核心理念。培训教师首先系统地介绍了批判思维这一概念, 告诉受训教师要有批判的意识, 然后, 在培训的过程中, 不断地以这一理念要求受训教师对培训的内容与方式进行批判思考, 从而帮助他们养成对教育等各个方面进行批判思考的习惯。

(三) 注重终身教育

在这次培训中, 培训教师一直强调教师教育不会是一时的, 更不可能是一劳永逸的, 而是在教学实践中不断地反思、发展;教师需要在教育教学中不断地更新自己的教学理念, 探讨适合本地区、学生和自己的教育教学策略等。

二、培训内容

这次为期7周的教师培训内容非常广泛。从宏观层面来讲, 有对教育理论的讲解, 如多元智能理论、后方法时代的英语教学论、对批判反思的阐释;从中观层面来讲, 包括具体的英语知识与技能的教学、文化知识的涉及和对加拿大语言教育与教师教育情况的介绍;从微观层面来讲, 内容有课堂管理、课堂活动设计、大班教学和学习策略介绍等。

本次培训内容不是由培训教师单独设置, 而是培训教师与受训教师双方共同构建的。在受训教师到达约克大学之前, 培训教师就利用邮件和博客等方式与每一个受训教师取得联系, 征求他们对于培训内容的建议, 并且要求他们去约克大学接受教师教育培训时带上自己平时教学使用的教材, 力求培训内容贴近每个受训教师的教学实际。培训时, 培训教师会让受训教师了解基于他们自身需求与培训教师理念的培训内容, 让他们通过小组讨论和报告的方式探讨培训内容, 培训教师则根据受训教师的意见对培训内容进行调整;在培训过程中 (4周左右的时间) , 培训教师还会再进行一次需求分析, 要求受训教师总结培训心得及期望。这极大地调动了受训教师的学习积极性和主动性, 有效地提高了培训的效果。

三、培训方式

这次培训采用了当今国际上普遍使用的专家讲授法和反思法。体验式的学习方式促使受训教师在做的过程中结合教学经验真正地反思自己教学中存在的问题, 并通过小组合作的方式与同伴交流, 与培训教师交流, 最后共同得出一些理念或者结论, 达到共同成长的培训效果。

(一) 让受训教师提前了解培训内容

每周结束培训课程的时候, 培训教师会把下周的整体培训方案发给受训教师, 让他们了解培训目标, 并利用周末的时间作好准备。

(二) 将博客融于教学

博客在沟通培训教师与受训教师之间的信息与情感交流方面起到了不可忽略的作用。培训教师在培训前利用博客进行需求分析;培训期间利用博客向受训教师发布关于文化、教师教育内容的信息, 以及回答受训教师上课提出的问题;培训教师还与受训教师在课堂上讨论博客在教育中使用的目的、如何有效地将博客融入教学以及如何激发学生参与博客构建等话题。

(三) 客座培训教师的参与

培训教师不仅有两位主讲教师, 在培训的过程中, 有多位客座培训教师针对不同的主题对受训教师进行了讲座与交流, 这一做法使受训教师得以与更多的优秀教师进行交流, 汲取更为丰富的知识。

(四) 培训者的合作教学

培训中, 经常会有两位培训教师对受训教师示范合作教学。例如, 当一个培训教师上课时, 另一个培训教师就会在一旁适时地将一些相关内容或者受训教师不清楚的英语单词等写在黑板上, 辅助前者的教学。这种授课方式身体力行地为受训教师展示了如何进行合作教学。

(五) 小组活动的频繁使用

小组活动是交际教学的一个重要组成部分。在这次教师教育的过程中, 培训教师通过灵活多变的分组方式促使受训教师进行充分的交流, 并且通过这种体验, 让他们讨论小组活动这一常见的课堂组织方式在教学中的作用等。例如, 如何把每一个小组成员融入小组活动中;教师在小组活动时的角色等。

(六) 丰富的培训资源

本次培训没有固定教材, 每一次上课由培训教师发放讲义及培训资料, 这样可以促使受训教师广泛地阅读文本资源;同时, 培训教师会将与培训内容相关的优秀网络资源推荐给受训教师, 鼓励他们在课下主动利用这些网络资源进行自主学习。

四、培训者素质

(一) 计划性

每周一上课前, 受训教师都会得到本周的课程内容及授课者的详细信息;每次上课的时候, 培训教师都会非常有条理地把本次课的内容安排写在黑板的左上角, 让受训教师对本节课的内容有大致地了解和准备。

(二) 创新性

约克大学每年进行的教师教育培训内容不是一成不变的。培训教师每年都会针对不同的受训教师的具体情况构建不同的培训内容。培训教师会根据每年受训教师的要求和实际情况重新备课, 并且邀请不同的客座培训教师对受训教师进行授课与交流。

(三) 责任心

培训教师具有很强的责任心, 他们在每一次上课之前都会精心准备教学内容, 使每一个受训教师在课上都有所收获。

(四) 精力充沛

参与培训的两个主要教师已是花甲之年, 但他们谦虚、乐学、乐教的精神深深感染着受训教师。每天早晨, 他们轻快的步伐、真诚的笑容无不感染着每一个受训教师, 为其营造了良好的学习氛围, 促使受训教师可以充满热情地进行学习。

(五) 幽默感

两个主要的培训教师非常幽默, 为培训增添了一种轻松愉快的气氛, 有效地缓解了受训教师的学习压力。

五、存在的问题

谁来决定教学内容的合理性?教师教育者真正能做到批判与包容吗?如前所述, 培训内容是由培训教师与受训教师双方共同构建的。但是, 在某一内容版块上微观内容的决定权往往在培训教师一方。以语法教学为例, 培训教师把自己认为比较好的一种语法教学模式作为语法教学的内容。当受训教师对此模式提出质疑时, 培训教师并没有表现出一种包容的心态, 而是对他们说, 不要总是对一些不必要的问题挑毛病, 此时培训教师的权力影响着整个培训内容的输入。因此, 当批判思维被宣称为培训理念时, 面对来自受训教师的挑战与质疑, 作为培训教师, 是否能真正赋权于受训教师, 真正与之平等交流, 则是当今教师教育领域应该关注的问题之一。笔者认为, 很多教学理论、理念和模式都要经过修改才能适应具体的教学情境。作为教师培训者, 更应该清楚一种教学模式并不能适合所有的教学环境所用;培训教师所讲授的培训内容需要经过受训教师教学实践、反思并加以改进。

如何激发教师自主性 (teacher autonomy) ?教师教育是为了提高教师的素质, 改善教学质量。然而, 培训后受训教师是否会把在教师培训中接受的或者构建的新理念应用于日后的教学中还有待进一步观察。因此, 在探讨如何激发学生学习动机的今天, 教师教育是否应该先讨论如何激发教师自身勇于、乐于改变自己教学的动机呢?

六、对我国教师教育的启示

(一) 采用块化培训时间

目前国内的教师教育一般为40分钟到50分钟一堂课, 在这么短的时间内很难完成一个体验式的学习任务。因此, 笔者建议国内教师教育可以采用国外教师教育的模式, 采用块化培训, 即以2个小时为一个培训时间单位, 这样即可以在一个培训时间内完整地完成一个学习任务, 又可以促使受训教师维持思考的连续性。

(二) 灵活安排桌椅

国内的培训教室一般都有固定的桌椅安排, 即桌椅相连的“插秧式”。这样的桌椅摆放非常不利于交际性小组活动的开展。笔者认为, 灵活地安排桌椅可以缩短培训教师与受训教师, 以及受训教师之间的物理距离和情感距离, 有助于进行合作学习。

(三) 合理使用教材

国内的教师教育一般都有指定的教材, 教学也以教材内容完成而结束。这样不利于受训教师全方位、多维度地获取教学资源, 更会增加受训教师的心理负担, 甚至会使他们误认为只有认真地学完某本教材才能提高自己的教学质量。笔者通过培训认识到, 有效的教师教育应该是广泛利用教学资源, 不仅是纸质资源, 更重要的是网络资源, 有效地激发受训教师的自主性, 促使他们主动进行学习。

(四) 建立教师实践共同体

合作已经成为教师发展的一种重要方式。在培训过程中, 受训教师整个团队的学习氛围直接影响着每个人对于培训的态度。因此, 教师教育者应利用博客、小组活动等方式在教师教育项目中有效地建立教学共同体。

(五) 满足受训教师的个体需求

培训教师在培训过程中应充分考虑受训教师的不同层次需求, 根据绝大部分受训教师的素质与要求进行培训, 同时, 也要考虑受训教师的个体需求。在这次培训中, 大多数受训教师都是公共英语专业的大学教师;但也有少数是英语教育专业的教师, 他们存在更高的培训要求。针对这种情况, 约克大学的培训教师在满足大部分英语教师受训需求的前提下, 会在课堂上把内容“深化”和“提升”, 要求受训教师通过小组讨论将英语教学的实际问题上升到理论高度。同时, 针对有高层次需要的学员, 培训教师会不定时地印发一些资料或者借一些书籍给他们。这样可以促使每一个受训教师学有所获, 而培训教师也真正做到了因材施教与分层次教学。

(六) 评价教师教育项目

国内的教师教育中, 培训教师具有很大的权威性, 但他们缺乏对受训教师感受与评价的关注, 以教师教育者为中心的教师教育体系仍然是中国教师教育的主流。而在约克大学为期7周的培训中, 培训教师对受训教师进行了两次调查。第一次是在培训进行到第4周时, 培训教师对受训教师进行了一次不记名的“中期意见反馈”, 内容包括:到目前为止, 你对培训的哪些方面感到满意?我们应该做出哪些改变与调整?在剩下的3周中, 你最想学习的内容有哪些?第二次, 约克大学校方工作人员把已经印制好的评价调查表 (包括对教师教育者的教学评价, 对客座教师的评价, 对教师教育机构的服务评价, 以及对此次教师教育项目的建议和意见) 带到教室, 让受训教师自行完成调查表 (培训教师没有在场) 。这样的评价体系有以下几个优点:培训教师进行的调查有助于培训教师针对问题适时、适当地调整培训内容, 这样既可以充分考虑受训教师的需求, 又可以对自己的工作进行回顾与自评;在此基础上, 校方做的官方评价调查对培训教师以及培训项目情况有了更多的了解, 有助于下一次培训工作的改进, 这样也无形中给培训教师以压力与动力, 促使他们不断发展与创新。

(七) 评价受训教师

培训教师对受训教师在为期7周的培训项目中的评价应用了形成性评价与终结性评价相结合的方式, 采用了描述性的评价方式, 详细地对受训教师的表现进行了文字总结。同时, 培训教师在培训开始之前, 就对受训教师进行了详细的评价说明, 使他们从一开始就很清楚自己的最后评定由哪些方面组成。这样可以极大地激发受训教师的学习积极性, 有效地促使他们自主学习。

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摘要：目前, 教师教育已成为我国教育改革的热点问题。为了学习和借鉴国外先进的教师教育经验, 促进教师专业成长, 参加一些国外教师教育项目已经成为当前我国教师教育的一种重要形式。为此, 笔者于2008年78月参加了加拿大约克大学为期七周的教师教育项目, 对加拿大教师教育方面的一些做法有了比较切实的感受和体会。本文对此次教师教育项目的理念、内容、方式、培训者素质以及存在的问题等方面进行分析与探讨, 以期对我国教师教育工作有所启示。