浅谈低年级“自主 合作 探究”识字教学论文

2024-07-09

浅谈低年级“自主 合作 探究”识字教学论文(共11篇)

篇1:浅谈低年级“自主 合作 探究”识字教学论文

小学语文

浅谈低年级“自主、合作、探究”识字教学

【摘要】:新课标要求课堂上尊重孩子的学习天性,让孩子在轻松、愉快的学习环境中通过自主、合作、探究的学习过程,激发自主识字的兴趣,让他们真正享受到学习语言文字带来的快乐。识字教学的开放性应该是全方位的,全过程的。开放性的识字教学的目标,意味着教材的识字量和识字速度仅仅是一个底限,我们应该允许和鼓励学生在课外,在生活中自主识字,主动识字。

【关键词】:识字

自主

合作

探究

交流

趣味

识字教学是传承中华汉字文化的桥梁。《语文课程标准》指出:“识字、写字是阅读和写作的基础,是一、二年级的教学重点。”识字教学的有效性,直接影响着语文教学的速度和质量,对提高学生的语文素养至关重要。可是以往的传统识字教学在提高学生的识字能力上却大打折扣,这是为什么呢?

一、学生识字机械记忆

识字是阅读和写作的基础,是低年级语文教学的重点。《小学语文课程标准》中对学生的识字量有明确规定。为完成识字目标,教师采用的识字教学方法大多局限在教法层面,研究如何让学生多识字、快识字,很少从学法层面研究如何给学生创设足够的学习空间,让学生自主、合作、探究识字。同时,在识字教学活动中,往往教师讲解占用时间长,而学生亲自观察分析、比较识字过程少,学生参与识字的竞争意识、动手实践能力较差,很少进行自主记忆。

二、忽略识字内容与学生年龄特点

识字教学的对象是学龄初期的儿童,他们只有6-7岁。心理学研究证明,这一年龄段的孩子共同的心理特征是:好动、爱玩,不能长时间专注某一事物,喜欢接触形象的具体的有趣的东西,记忆力比较强,但易记也易忘……根据小学生的思维记忆特点,他们对汉字的识记属于机械记忆:通常通过字形的分析,或对汉字进行整体记忆。虽记得快,但汉字之间很难形成有效的联系,组成有机的知识结构,因而也容易忘却。教师在教学识字内容时往往没有根据学生年龄的特点进行教学,使识字教学变得枯燥无味。

三、教师缺乏变通意识

教师的教常常停留在唯书是本、唯堂是本、唯师是本。唯书是本,现行语文课程过于强调以教材为本,教材中要求认的字教师就教得透;教材中不要求认的字,教师就不教。把学生的识字学习限定在课本上,使学生的语文学习远离生活。唯堂是本,过于强调以课堂为中心,在课堂上注重生字的学习,强调死记硬背,课后很少引导学生实践,积累汉字,让学生感到学习汉字很困难,枯燥无味。唯师是本,识字教学活动中教师往往讲解占的时间长,而学生亲自观察分析,比较识字过程少,学生参与识字的竞争意识,动手实践能力较差。

《语文课程标准》要求:教师要培养学生“对学习汉字有浓厚的兴趣,养成自主识字的习惯”。人教版义务教育课程标准语文实验教材,致力于构建开放的、富有活力的教材体系。在识字教学中,本人融入课改新理念,课标新要求,采用“自主、合作、探究” 的语文学习方式让学生在轻松、愉快的学习氛围中创新识字。下面谈谈自己在识字教学实践中的点滴体会。

一、自主识字、感受乐趣

《语文课程标准》把让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。因此,我努力营造一个快乐自主的识字空间,使学生乐在其中,获在其中。

1.游戏中识字。我将游戏引进课堂,有意识地在游戏中教,学生无意识地在游戏中学,课堂成为学习的园地,游戏的王国。如:带生字宝宝回家、摘果子、啄木鸟医生、小猴过桥、走迷宫等,又如“悠久历史”的开火车游戏法,我进行了“改良”,我用掌声和学生进行互动“哪列火车开起来?”“这列火车开起来!”形式也多样了,有单轨火车、双轨火车,还有环城火车、翻山火车等等。欢声笑语间,教师教得轻松,学生学得愉快,自信自强的主人意识体现得淋漓尽致。2.参与中识字。“活动是认识的源泉,智慧从动作中开始”。课堂凸显学生学习的主体地位,让学生积极动脑,善于思考,巧用双手,工于实践能大大提高识字效率。如:启发学生用彩色橡皮泥捏出“大”等字。又如引导学生创编识字操:两手位置的变化就可变成“入、人、八” 把手放在眼睛(目)上,组成“看”。再如让学生根据字宝宝自己创作字谜,边说变表演,再让同学猜,学生积极性非常高,创新的萌芽就在这一次次的手舞足蹈的识字实践中破土而出。

3.激励中识字。在教学实践中,我发现赞扬与激励是激发学习兴趣的法宝。在识字教学中,教师对于学生的闪光点要及时给予肯定、赞扬和鼓励,画五星、奖贴纸、抚脑袋、竖拇指等鼓励使学生尝到成功的乐趣。如学生能准确发音时,教师随时给予表扬“你读得真准!”遇到学生读不准、读不出来时,教师给予鼓励“别急!慢慢想,你一定行的!再试一遍,好吗?”这样一来,好的学生在表扬声中获得成功的体验,而差的学生能在鼓励声中增加学习的信心。

4.竞争中识字。将小组竞争机制引入课堂教学,学生在自学的基础上,以抢答记分或当场评分等形式进行比赛,如“小兔跳高”、“小燕飞到优秀组”、“谁的红花多”等等。将各组的慢生定为该组“识字代表”,让他们比赛读字卡,让他们为自己组争光,既帮助他们克服了学习的困难,又帮助他们增强了学习的信心。在激烈的竞争中,学生无论学习兴趣,还是认字数量,都有质的飞跃。

5.情境中识字。“知之者,不如好知者,好之者不如乐知者”,六七岁的孩子特别活泼好动,对身边的一切都充满好奇。如果课堂上创设一定的情境,总能激发他们的热情,使他们尽快地、全身心地融入识字教学的过程中。如《识字七》一课,依据课文内容,设计这样的课件:一轮红日冉冉升起,蓝色的大海、金色的沙滩,无颜六色的贝壳,海里停着一艘军舰,蓝天上飞着海鸥,实物旁闪出生字,生字用红色显示,美丽的画面,使学生兴趣盎然,引起了学生思想感情的共鸣,大大地激发了他们学习的内在动力。学习《菜园里》一课,教师利用多媒体再现菜园图,创设一种卡车进菜园的情境,教室里摆放着各种蔬菜和相应的词卡。学生始终处于兴奋的状态中,识字活动自然在愉快的气氛中进行。

6.语言环境中理解字义。《雪地里的小画家》一课中有“画”这个字,我在教学中让学生联系上下文,体会“画竹叶……”的“画”和“一幅画”的“画”意思有什么不同。学生通过反复朗读、体会,知道前者指“动作”,后者指“图画”。再让学生说说谁会画什么?“画”字还可以组成哪些词?这样教学,遵循了“在语言环境中识字”的原则,让学生理解有时候同一个字在不同的语言环境中意义是不同的。再如《阳光》一课中有“河面闪着阳光,小河就像长长的锦缎了”。学到这里时,我让学生打开书第17页,读儿歌《猜一猜》中的句子“两棵小树十个杈,不长叶子不开花”。通过比较读,使学生认识到同一个“长”字在不同的语言环境中,读音不同,字义也不一样。

7.阅读中巩固识字。抓住孩子喜欢童话故事、爱表现的特点,举行故事会、朗读赛等,让学生把自己平时字喜欢的童话故事读给同学听,但要求他们提前做好准备,把故事中不认识的字要提前想办法认识。如:请教别人、查字典,还可以用结合上下文猜字的方法,当然这种方法的使用要与师生间的合作学习相结合,通过同学间的互相交流和讨论,达到识字成果的共享和巩固。通过这样的活动,使他们充分体会到识字用处识字快乐多,进而提高识字的积极性和主动性。

二、合作探究,变“被动”为“主动”

新课标要求课堂上尊重孩子的学习天性,让孩子在轻松、愉快的学习环境中通过自主、合作、探究的学习过程,激发自主识字的兴趣,让他们真正享受到学习语言文字带来的快乐。

1.自主预习、读准字音。预习是专为学习新知识作准备的。为提高学生的识字效率,我们要求学生初读课文时,“看看生字条中的生字宝宝,你已经认识了谁?跟它打声招呼吧(读出字音),还有谁你不认识?快把它从课文中找出来,圈一圈,借助拼音读一读吧。”学生们立刻行动起来,很乐意到课文中认生字,获得了学习生字的主动权。

2.小组交流、自主学习。课堂上,我把学生分成四个人一小组,每个小组选出一个小组长。在初读课文后,我让学生在小组内合作学习生字:四人围坐,每个人都用右手食指指着生字字条中的生字,从小组长开始,轮流教读,每个字连读三遍,其他三人跟读三遍,教读者一时不会了或者教错了,其他三人中任何一个可马上提醒或纠正,强化了对字音、字形记忆。之后,让学生在小组内说说各自的识字方法,让学生逐步领悟、进而掌握最佳识字方法。通过这种简单的合作学习,所有的学生都主动参与,积极表现,实现学习互补,增强了合作精神和竞争意识,提高了学习的有效性。

3.四人小组展示,全班交流。以抽签的形式确定四人小组的展示组上台汇报小组学习情况,四人小组以闯关的形式带领全班一起学习生字宝宝。第一关“我是识字大王”,由四人小组的1号同学当“小老师”带领全班同学一起读生字宝宝,然后提醒同学区分前、后鼻音、平、翘舌音,当1号同学没有说完全时,台下同学可以补充自己的意见。第二关是“识字方法我最多”,由2、3、4号同学分别讲一个识字方法,再跟全班同学互动,2号同学问“还有哪些难记的字,你有什么巧妙的方法可以记住它”进入全班交流,2号同学点名学生汇报识字方法。第三关是“我的朋友遍天下”,由3号同学点小组以开火车的方式给生字宝宝组词,不对的词语3号同学负责纠错或补充。第四关“词语大闯关”,4号同学认读课文中的词语,读对了全班同学一起读三遍,读错了全班同学进行纠错。同学们都非常喜欢展示环节,学生乐学,会学,比一个人自己学习的效率还高,课堂情意浓浓。

三、生活总动员,引导学生课外自主识字

识字教学的开放性应该是全方位的,全过程的。开放性的识字教学的目标,意味着教材的识字量和识字速度仅仅是一个底限,我们应该允许和鼓励学生在课外,在生活中自主识字,主动识字。开放性的识字教学的过程,意味着识字就是一个交流生活经验,打开想象世界的过程;开放性的识字教学途径,意味着识字从生活中来,也一定要回到生活中去;开放性的识字教学的评价,意味着孩子的识字是有差异的,教学就是要承认这种差异,鼓励这种差异,进而把它看作一种资源,利用这种差异。在教学实践中,我经常引导孩子换个角度学习,从身边的日常生活中发现语文,感受语文,运用语文。比如低年级的小朋友都很喜欢帮老师发作业本,每天都抢着发,这时我就说,谁认的字多,谁才能快速地并且准确无误地把本子发到同学们的手中,不会耽误更多的时间,我就让谁发,后来我发现好多同学下课后都互相练习认读其他同学的名字,于是我就让学生轮流发本子,扩大识字量。我还让学生观察从学校到自己家看见哪些广告、标牌,回家后自己说一说,还要引导学生利用和妈妈上街购物的机会,问妈妈,这个店叫什么名字呀?食品的包装上写了什么字等等。学生在不知不觉中认识了很多字,养成了自主识字的好习惯,见到字就能产生主动识字的愿望。

教室是学生学习的主阵地,精心打造教室环境,可以为学生的学习、成长,为班级组织活动服务,更可以使教室成为学生识字的乐园。我们可以在教室的每一块墙壁上,布置一些学生喜欢栏目,而且这些栏目应常换常新。如种植“字谜树”大多数学生都喜欢猜谜语,教师就可以投其所好,利用汉字本身的科学性,种植“字谜树”。刚开始识字时,可以由老师写字谜,学生猜,猜中后给予适当的奖励。慢慢的,学生的识字量多了,就可以让学生自己设计字谜,贴在树上。时间长了,很多学生成了猜谜的能手,更有甚者,少数学生还成了写字谜的高手呢。

再如“班级日历表”。在班级开辟一个小小栏目,根据季节的变化和传统节日,引导学生搜集相关内容,如诗歌、谜语、成语等等,张贴起来。春天来了,可以画上春天的图画,写上描写春景的成语:春色满园,春暖花开,春光明媚,春意盎然,诵读有关春天的诗歌《春晓》、《咏柳》,欣赏歌曲《春姑娘来了》、《小雨沙沙》。节日来临,写上节日名称,说一说祝福语。

四、探究识字,授之以渔

“授之以鱼,不如授之以渔。”教师是为了教会孩子自己识字,这就要求我们教给孩子识记的方法。我常采用的方法如下:

1.加一加的方法。如:门+耳=闻

立+里=童

2.减一减的方法。是从一个熟字中去掉某一部件。如学“乌”字,学生从“鸟”字得到启示,说“鸟”字去掉一个点就是“乌”字。学习“休”字,学生说“体”字去掉一横就是“休”。

3.换一换的方法。依据形声字的特点,通过换熟字的部首来变成生字,如“清”换三点水为“日”就成“晴”;换三点水为“目”就为“睛”等。换“米”为“精”等。

4.猜一猜的方法。如教“思”字时,我出示谜语:“十张口,一颗心,猜猜看,动脑筋”。教“甜”字时,我出示谜语:“伸出舌头舔甘蔗”。教“辨”字时,我出示谜语:“两边辛苦,心在中央,用心辨别,永远不忘”。采用猜谜识字学生感到新奇有趣,很有利于巩固识字。久而久之,学生自己也会编字谜了,比如教“会”字时,我让小朋友交流识记生字的方法时,一个学生就站起来说:我用猜字谜的方法记住了它,“人在云上走”。

5.说一说的方法。如《乌鸦喝水》一课中有“喝、渴”两字,学生容易混淆。老师请学生自己当小老师帮助其他同学分辩清楚。有个学生是这样记的:“喝水要用嘴,‘喝’是口字旁。口渴要喝水,‘渴’是三点水。”这样一说,学生很快就记住了。

6.利用歌谣进行比较性识记。如在教“晴”字时,我鼓励学生自编儿歌识记生字。如:天晴晴,水清清,请你来,做事情,小朋友,爱眼睛,小蜻蜓,夸你行!这样学生既记住了生字,又巩固区分了其他生字。客、闻可以说:“各字进屋是客人,耳字进门听新闻。” 在教学中,我不仅自己编歌谣教给学生,有时还引导学生根据字形自己编歌谣,这样识字就不再是一件死记硬背、枯燥无味的事情,而是变成了充满情趣的游戏。

总之,小小汉字,奥妙无穷。在识字教学中,教师要充分调动学生的识字兴趣,采取灵活多样的方法, 通过各种教学方法,各种途径,鼓励学生主动识字、自主识字。更要灵活地融合自主、合作、探究的语文学习方式,使学生成为识字的主人,提高学生识字能力。

参考文献:

1.张茜.浅谈低年级识字教学中的兴趣培养[J].语文天地, 2009,(01).2.魏长青.新课改背景下的识字教学[J].科学咨询(教育科研), 2009,(03).3.苏金禄.识字教学的新探索[J].小学教学参考, 2009,(03).4.王玲.小学语文识字教学方法初探[J].现代阅读(教育版)2012.10 5.任延光.小学趣味识字教学的研究才智[J].2012.04

作者姓名:陈婷

工作单位:益阳市赫山实验学校 地址:湖南省益阳市赫山实验学校 邮编:413000 联系电话:*** 电子邮箱:790842987@qq.com

篇2:浅谈低年级“自主 合作 探究”识字教学论文

人教版义务教育课程标准语文实验教材,致力于构建开放的、富有活力的教材体系,倡导自主、合作、探究的语文学习方式。在识字教学中,我做了一些尝试,收到了良好的成效。下面具体谈谈自己的几点做法。

一、自主识字,感受乐趣

自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字、自己选择不同的方法来记住字形,老师的引导只是体现在恰到好处的`点拨上。例如:在识字教学中,我会让学生说说,这些字中哪些是你认识的。当学生说出后,我及时鼓励他说“你真棒!” 并问他你是怎么认识的。学生会说我是在阅读带音节读物中认识的,我是在广告招牌上请教父母认识的,我是……。“你真会识字,继续努力!”学生听到老师这真诚的鼓励,从中获得了成功的愉悦,增强了自主识字的信心。于是,自主识字的愿望更加强烈,自主阅读课外读物的积极性更加高涨,他们主动在家里、街上、商场等生活中识字,从而增加自己的识字量。他们还收集商标字及有关图片,剪贴成集,拿到班里向同学展示,并把其中的得意之作张贴在教室周围。这样既提高了学生的识字兴趣,又培养了学生敢于当众表现的能力,以及收集资料的能力。从而使学生在自主识字中,感受成功的乐趣。

二、合作识字,体验情操

合作识字就是指学习者在小组学习中、同伴相互学习中识字。例如:我在教归类识字(二)“自选商场”这一课时,我说:“最近同学们认识了很多商品包装上的字,现在请你把认识的字告诉给自己的同伴”。接着就让大家拿着自己搜集编排的商标版面字去找自己的伙伴相互展示,大声认读。这样使学生感到自己不但会认自己收集的商标版面字,同时还学会了对方展示的商标版面字。各取所长,共同进步。再如:我还经常让学生自由组合学习小组,交流自学情况或组长检查所学生字、讨论问题、玩“给生字找朋友”的竞赛游戏。这样既让学生学得快乐,记得轻松,又让学生体验到与伙伴合作的乐趣,体验到团结雅的高尚情感。

三、探究识字,培养能力

篇3:浅谈低年级“自主 合作 探究”识字教学论文

一、激发兴趣,轻松识字

兴趣是最好的老师,文字是枯燥的书写符号。对儿童来说识字不像看动画片、听故事那么有趣。因此,在识字教学中,教师要注意运用形象化的图片、游戏、语言来激发学生兴趣,让学生在玩中学,学中玩的愉快气氛中学会汉字。

1. 猜字游戏

根据字的形状或意义,引导学生自编、互猜字谜,调动他们的积极性,提高识字兴趣。如:两人在土上(坐),一个人累了,靠在树边休息(休),一个人站在门边(们),一口咬掉牛尾巴(告)。还有,教师要利用身体语言帮助其记忆字形。如:“看”可以演示为把手放在眼睛上做看的动作;“掰”可以演示为手掌心相对合拢,向两边分开的动作。学生通过编字谜、编儿歌、做动作,容易把字记住,同时,也经历了一个主动识字的过程。

2. 实验演示游戏

通过实验演示,学生不仅记住了生字的字形,而且了解了其意义。如:在教学“灭”字时,我先用火柴点燃一个纸团,然后用一块小铁板向下压,火就灭了。这样的演示让学生兴趣盎然轻松愉快地掌握了生字。

3.“火眼金睛”

学生在记忆生字的过程中,经常粗心大意写错别字,因此我利用学生喜欢看动画片的特点,准备孙悟空的图片及一些有关的卡片,再出示一些形近字的卡片,我引导学生道:“在这些字中藏着一个小小的错误,比一比谁的眼睛最亮,能把问题找出来。”学生的积极性十分高涨。

二、体验生活,自主识字

由于学前教育水平参差不齐,导致了学生在识字方面的差异:有的学生一年级上册要求认识的字学前差不多都会认了,但有的学生可以说还是一片空白。能不能将认识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件,让他们成为我们最有利的教学资源呢?前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“成功的快乐是一种巨大的情绪力量。”它可以促进儿童好好学习的愿望。儿童的好胜心、荣誉感极强,他们希望自己的成绩得到同学、教师的认可。针对学生这一心理特点,我积极组织学生开展课外识字活动,比一比谁识字多。每周一让学生介绍识字的经验和方法,评选出“识字专家”,并对他们的进步及时表扬、鼓励。这样创造条件让学生展示生活中认识的字,从而激发学生课外自主学习的兴趣,让他们真正体会到识字其乐无穷。如:认识本班同学的姓名,认识校内的标语、中外名人的名言;宣传栏、校报是识字的活教材;家庭是学生最熟悉的生活环境,家庭中的日用品、玩具等物品包装、商标、说明书、电视节目、课外书、挂历等也是识字教学的好教材;学生游公园、进商店、逛商场、看电影等社会活动中见到的标语、广告、门牌等正是识字的大课堂,教师要充分利用这无所不在的学习资源,引导学生进行识字,使识字和阅读成为学生生活的一部分,使学生及早达到阅读的识字目标。

三、合作探究识字

教师应适当运用小组合作学习的形式,让学生在小组内一起猜字谜,根据合体字的构成做加减法,这样,识字不再是死记硬背的枯燥过程,而是合作探究的过程。学生在整个学习过程中,能主动参与、大胆探究,极大地激发了识字兴趣和创造欲望。

1. 探究自学识字

教师应利用学生已掌握的知识,通过小组合作和竞争当小老师的方式,引导学生进行自学新字,让他们在和谐、融洽的氛围中探究、交流、总结各自学习新字的方法,体验成功的喜悦。比如:请大家讨论“怎样做才能又快又准地记住‘奶’的字形?讨论过后每小组选一位小老师给同学们讲一讲。”

生1:记笔画,是由撇折、撇、横……等五画组成。

生2:记笔画太麻烦,不如记结构属左右结构,左边是“女”,右边是“乃”。

生3:按意义记比较好,奶奶是女人,所以是“女”字旁,她老了背也弯了走路要拿着拐杖。所以“乃像弯着背拿着拐杖走路的老奶奶”。

……

课堂上学生各抒己见,合作探讨,真正体现了“学生是语文学习的主人”。

2. 融合口语交际,提高识字水平

在现在实际教学中,已由过去的“听话、说话”的提法变成了“口语交际”,这是提法的改变,因为它不仅训练学生的听说能力,而且要求在口语交际中培养学生的语言交际能力、与别人交往的能力。比如:学完一课生字,在巩固阶段时,教师可以让学生“学当老师”,带领其他同学读,教师对领读学生的表现给予评价,还可以让同学们围绕生字的学习向这位“小老师”提问题,“小老师”回答,从而实现语言的交际互动。小老师可以轮流当,让每个学生都能体验到成功的喜悦。这样,不但能较好地激发学生识字的热情,学生的识字水平也会有很大的提高。

篇4:浅谈低年级“自主 合作 探究”识字教学论文

新课程的课堂教学由传统的知识性教学转向现代化的发展性教学。“为了每个学生的发展”成为新课程的基本价值追求。这个价值取向的变化落实到小学语文学科,倡导学生自主、合作、探究的学习方式尤为重要。

《语文课程标准》指出:学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作探究的学习方式,教学内容的确定,教学方法的选择,评价方式的设计都应有助于这种学习方式的形成。而这都离不开课堂教学,我认为一堂课中让学生学会四句话,效果特别好。我以识字教学为例具体谈一谈:

第一句:“我能行!”“我来!”

苏霍姆林斯基说过:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”低年级要求认识常用汉字1600~1800个,数量不少,我在指导学生记忆会认的字时,从不机械分析,而是放手让学生用自己喜欢的方式识字,给他们自由想象的空间,让他们学会不同的识字方法。如在认识“雀”时,有的学生说:“老师,雀字的下面是个隹字,我看过书,书上说隹是短尾巴鸟的意思,麻雀尾巴就很短。”我立即表扬说:“你真是见过识广,看书使你知识丰富,以后要多看书哦!你真行!”有的学生说:“老师,喜鹊的尾巴比麻雀长,所以喜鹊的鹊跟麻雀的雀不一样。”听到学生这样有举一反三的能力,我高兴地说:“你是个善于思考的孩子,你们能集思广益,真了不起。”……我这样为学生搭建了一个展示自我、交流对话的平台,学生充满信心地说出了识字的方法,学习汉字的热情高涨,他们真正体验到了成功的乐趣,在我们班,识字是最快乐的一件事,他们就像在玩游戏一样。

第二句:“我认为……”

每个学生的思维方式是不一样的,对待事物有独特的看法,学习方式也不尽相同,我不强求学生答案一致。课堂上,我常鼓励学生说出自己的看法

第三句:“我有意见!”

自主识字就是让学生用自己感兴趣的方法,自己选择不同的方法来独立、主动地识字,学生自主识字也离不开教师的引导。识字是阅读和写作的基础,教师要培养学生自主识字的能力和习惯,特别是现在低年级识字量很大,单靠课堂上老师的说教,学生是不可能很好地掌握生字的。因此,教师就必须转变观念,不仅要关注识字本身,还要关注如何使学生获得识字方法、提升识字能力和加强主动识字意识。如识记“电”字,有学生说:“老师,我是这样记的:日加竖弯钩就是电。”另一学生说:“老师,我有意见,这样记不牢,我是这样记得:电是‘日就像插座,而竖弯钩像电线,把插头插进插座,就通电了。”又一学生说:“电就是电灯、电话的电。”

我们的语言文字来源于生活,每一个汉字都有它的来历,只要我们重视,生活中处处都是学习语言文字的天地。因此,一句“我有意见”就让我开辟了教室以外的语文教育渠道,看电视、听广播;看课文、游览名胜古迹;听歌剧,看电影,让学生在体验生活、领悟人生的同时学习了语言文字,又养成了孩子留心观察,搜集信息的好习惯,学生也因此认识了很多的生字。

第四句话:“老师,我有问题。”

记得一年级刚开学不久,学习一年级上册识字(二)第一课《比一比》,我刚教完“羊”的写字笔顺,就有一个学生说:“老师,我有问题,为什么‘羊字是先写三横,再写一竖,而学过的‘土字不是先写完两横再写一竖呢?”这个问题让我震惊了,教了这么多年的书,我从来没想过这两个字笔画的不同,想不到一个七岁的小孩子竟能发现这个有价值的问题,他不是被动地跟老师练习书写笔画笔顺,而是能把新学的知识和旧知识联系起来,举一反三,进行横向比较,发现问题,自主提出问题。于是,我马上让学生讨论,深入开展探究活动,最后总结出“凡是有横又有竖,一竖下面出头的字,最后一笔就是竖,一竖下面不出头的字,最后一笔就是横”的写字规律,学生也记得清清楚楚,这就减轻了学新字的负担。

今年我教四年级语文,在上第七册第二单元第七课《蟋蟀的住宅》时,学生们在讨论如何识记“蟋蟀”这两个字,有一生说“蟋蟀是昆虫,所以有虫字旁,蟋字时熟悉的悉加上虫字旁,蟀是率领的率加上虫字旁,这两个字都是形声字。”又一生说:“昆虫都有虫字旁,像蝴蝶、蜜蜂、蟑螂、蜘蛛等等。”这时,有一学生高举双手,大声说:“老师,我有不同看法,不是所有的昆虫都有虫字旁,比如蛇字,蛇虽然有虫字旁但蛇不是昆虫,它是爬行类动物。”你有独特的视角,值得表扬。你还有话说,是吗?”我不禁对他另眼相看,让他继续说下去,“彩虹的虹也有虫字旁,但它却不是昆虫。我书上看过虹字的来历,在科学不发达的古代,每当雨后的天空挂起一道彩虹桥时,人们不明白这是怎么回事,以为是天上的大虫来到地上找水喝呢?所以,古人们造出的彩虹的虹就是虫字旁。”我进而引导学生:“你懂得真多,是个博学强识的孩子。孩子们,我们的祖先在造字时并不是凭空乱造的,而是有一定的规律,我知道你们的好奇心很强,搜集信息的能力也很高,老师今天就布置你们回去找资料,弄清楚带有虫字旁的字都跟昆虫有关吗?它有什么规律?”我一下子就把问题抛给了学生,让他们有了自己去探究的机会,有自己的搜集和探究,他们就对虫字旁的字记得更牢了,更不用说“蟋蟀”两个字了,他们的收获会更大。

善于提问题的孩子上课注意力才会集中,注意力集中才会思考,有思考才会有进步,有思考才会成为课堂真正的主人。学生会提问题,我们作为课堂的引导者不要轻易的否定他们的提问,问题提得有价值,有水平,我们要给予肯定,如果问题提得毫无道理,我们也要先扬后抑,让孩子有自信敢于再次提出疑问。俗话说:“学贵有疑”,每个人看待事物的角度都不同,也包括孩子。

我想,作为一名教师,我们应该要有一个正确的教育理念:促进

篇5:浅谈低年级“自主 合作 探究”识字教学论文

新课程改革中的自主探究、合作交流的教学模式要求老师从以往的“满堂灌”变成了要尽可能充分调动、发挥学生学习的积极性和多样化的学习方式,从讲台,走向学生,贴近学生,参与到学生的学习活动中,使教学向着师生“互动交流,共同发展”靠拢。学生通过教师的点拨、诱导,在课堂里习得学习语言的经验,并通过反复实践、积累,形成一种学习的基本方法,从而帮助学生去认识世界、感悟生活。

一、精心设计教学过程,培养学生的自主学习能力

《英语课程标准》提出,基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神。为此我们在不断地探究总结改进中形成了培养自主学习的有效方式。

1、课前预习,培养自主

小学生年龄小,他们根本不知道该如何去预习。针对这些特点,我依照学生不同的年龄层次为他们制订出一了系列的预习方案,为培养他们的自主学习能力打好基础。我在进行基础差的学生英语教学时,要求学生在学习新知识前能在父母的帮助下听录音,查字典。通过自主预习后掌握了新课教学的基本内容,课堂学习就会得心应手。对基础较好的学生,要求他们在每节新课开始前1天听录音,查字典或上网查询相关资料等,学生已基本养成课前自主预习的好习惯,具备了自主学习的基本能力。这为他们轻松快速掌握新知识提供了有力的帮助。

2、课堂教学,体现自主

课堂教学活动中,学生自主性的培养完全取决于教师。首先,着重创造和谐宽松的教学气氛,努力减轻学生说英语的恐惧心理,让学生毫无顾及的说英语。其次,设计的教学活动设计要做到符合小学生的年龄特点,能激发他们想去参加,想去探索的欲望。如我们在英语课堂中实验的看图连线游戏、听音涂色游戏、情景表演等等,无一不使孩子感到妙趣横生。通过教师们精心设计的游戏活动,学生对学习英语的兴趣有了明显增强,课堂上学生思维开放,小手如林,情绪激昂,教学效果显著提高。

3、课外作业,形成自主

在课外拓展作业方面,我要求作业必须具有开放性和创造性,结合学生生活,学以致用。如采用“剪剪画画”、“说说唱唱”、“做爸爸妈妈的小老师”等方式,要求学生把所学的句子说给父母听,把所学的歌曲唱给父母听,跟父母共同分享英语学习的乐趣;对于不同学生,则采取“分层次布置作业”的方式。老师给与热情鼓励,并在课外加以辅导。这种分层次布置作业的方式很受学生欢迎,学生越来越自信,在英语的写作、阅读方面的能力也得到了很大提高。鼓励学生课外多用英语交流,并阅读适合自己的英语课外读物。经过实验,这种课外自学方式不仅培养了学生自主学习、搜集信息的能力 , 也扩大了学生的英语知识面,取得了理想的学习效果。

二、努力探索合作方式,培养学生的团结进取精神

合作学习是以课堂上师生合作为主的一种教学方法,它以全员互动为基本动力,以小组活动为基本教学形式,以团体成绩为评价标准,以全面提高学生的学业成绩和形成良好的心理品质为根本目标,是一种高效、愉快的教学活动。

合作学习中我们注意遵循科学性和导向性原则,注重学生在学习中表现出来的态度、情感和潜能等,制定相应的教学方法,完成教学任务,促进学生个性的发展。

1、合作有任务

实验班的教师们精心设计小组合作的内容,内容紧扣教材,围绕重难点,为探索新知或巩固新知而服务。如在学习对话之后布置学生合作表演;在学习功能句型后布置学生合作讨论造句等等。

2、合作有分工

学生是学习的主人,在小组合作学习中,鼓励学生轮流发言,或由接受知识能力较强的同学帮助其他同学等等,引导学生形成一个“互相帮助,共同进步”的团结协作的学习模式,培养了他们的合作进取精神。

3、合作有评价

在合作的任务完成后,我们指导学生进行自评和互评。这也是对合作任务结果的评价。如让各小组上台展示他们自编的情景对话,让其他小组进行评价等,这种评价方式有助于提高各小组的学习兴趣和学习能力,从而提高全班学生学习英语的积极性。

三、尽力创设思维空间,培养学生的探究学习能力

《基础教育课程改革纲要》中提出“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。” 学生作为探究式课堂教学的主人,教师作为探究式课堂教学的导师,教师的任务是调动学生的积极性,促使他们自己去获取知识、发展能力,做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题;同时,教师还要为学生的学习设置探究的情境,建立探究的氛围,促进探究的开展,把握探究的深度,评价探究的成败。小学生对新事物有很大的好奇心,我们利用这个特点,培养他们积极探索、主动求知的能力。

在课堂中,我们尽力为学生创设思维空间,如低年级教学中,张羽老师在教ears一词时,指着一只耳朵说:ear。再指着两只耳朵说:ears,学生立即就明白了意思,然后教师指着一只眼睛说:eye,再指着两只眼睛问同学们应该怎么说,学生就会立即说出eyes.然后教师再问,还有哪些东西是复数的?让学生进行讨论。学生就说出了如legs,hands,books,pencils等等名词的复数形式。

篇6:浅谈低年级“自主 合作 探究”识字教学论文

现代教学论认为,要明确倡导在教学活动中确认与重视学生的主体地位,教师的作用就是为了激发、引导和提高学生的主体性,激发学生内在学习欲望和要求,帮助学生实现视觉、听觉、触觉等多种器官协同参与教学过程。自主、合作、探究的学习方式,使学生有充分的动眼、动耳、动手、动口、动脑的机会,在亲自感知、操作和思考的过程中,乐于学习、学会学习。“自主、合作、探究”的学习方式是指学生在教师的启发和帮助下,以学生为主体,充分发挥小组学习、全班学习的群体作用,在合作中学习,丰富语言积累,培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。自主是合作、探究的基础、前提,合作是促进自主、探究的形式、途径,探究是自主、合作学习的目的。三者互为一体,又互为促进。

自主、合作、探究”学习方式的运作模式是:从“自主”中产生问题……从“合作”中解决问题……通过“探究”得出理论……用正确的理论指导实践。

“自主、合作、探究”学习方式实践途径是而采用“自主、合作、探究”的学习方法是有效途径之一,重视学生发展自我能力;尊重学生发展的个体差异;重视个体激励的原则;强调团体合作精神。

“自主”指学生有学习的主动权和选择权,学生可以根据自己的学习过程,按照自己的意愿去选择学习的内容和方式。例如,学习《春天的手》时,我让学生自己选择方式。有的学生建议老师先教,学生跟着读;有的学生要求自学;有的要求同学之间互帮互学等。这时,我提议,让孩子们用自己喜欢的方式去学课文,然后全班交流。学生积极性高,自主学习意识很强,按照自己的意愿主动地参与学习。在学习《水乡歌》时,介于诗歌内容几小节比较相似的特点,建议学生选择自己喜欢的小节,选择学习伙伴,用自己喜欢的方法学习诗歌,大胆放手,把权利和空间交给学生。起初,我很担心这样的方式流于形式,学习效果差。但在交流的过程中,我意外的发现学生的自主性很强,伙伴之间有集体读的,互教互学,集体表演等,没有按照老师的指令划一的要求,面面俱到的学习,反而产生了更好的学习效果。

“合作”是指学习的组织形式,在以班级授课制为主的教学形式下,采用小组合作学习的形式,改善传统的师生单项交流的方式,我把它理解为生与生,生与师,生与家长,生与一切人的合作,通过多项互动的交流,使每个学生语言实践和自我表现的机会

怎样把学生由被动的接受者,转变为“学习和发展的主体”,我认为改变学习方式是关键,“培养学生自主探究的能力。语文教学要以学生为主体,教师就要转变角色,要成为学生学习的引导者、帮助者。在课堂中教师要坚持“少讲多学”,即教师少讲,学生多学。坚持放手原则:凡是学生能读的就让学生读,凡是学生能说的就让学生说,凡是学生能想的就让学生想,凡是学生能讨论的就让学生讨论,凡是学生能写的就让学生写,凡是学生能做的就让学生亲自做。给学生充分的自学时间、提问时间、读书时间和练习时间。

为了满足不同层次的学生学习的需求,我采用了开放教学空间、教学内容以及教法与学法,面向全体学生,以学生自学为主,让学生自我预习、自我质疑、自我反思,取得了较好的效果。

临下课时,我还让学生自我反思与小结。反思与小结从两方面进行,一方面是对知识本身的小结,加深学生对知识的记忆、理解和内化,促进新知识结构的形成与加固;另一方面对学法进行反思与小结,让学生画知识结构图或画学习地图。学生在一次次的自我反思中,不断总结经验,创新学法,在获取成功的道路上登上了一个个新的台阶,获取了一次次心理上的愉悦,为新的自主学习奠定了自信的基础。

作者邮箱: ccl1125@126.com

篇7:浅谈低年级“自主 合作 探究”识字教学论文

浅谈对“自主、探究、合作”学习的认识

浅谈对“自主、探究、合作”学习的认识 江西大余县教研室  王万辉 (341500)     针对基础教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,新课程倡导具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”特征的学习方式。县教委为了进一步推动新课改的进程,以课堂教学的改革为突破口,把20定为“课堂教学改革年”,并根据新课程标准,倡导“自主、探究、合作”学习为主题的课堂学习方式。 在此,笔者认为,必须对“自主、探究、合作”学习,有一个较为全面的认识。 一、关于“自主学习” 所谓“自主学习”是指教学条件下学生自己主动的学习。自主学习相对的是“被动学习”。它要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。 “自主”是应该学生真正意义上的自由。学生可以自由选择自己的学习方式、学习进程、学习伙伴、学习问题。我国著名的学者庞维国则将“自主学习”概括为:建立在学生自我意识发展基础上的“能学”;建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”;建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”;建立在意志努力基础上的“坚持学”。 “自主学习”的基本特征可以概括为以下几个方面: 第一、主观能动性。自主学习以尊重、信任、发挥学生的主观能动性为前提。学生表现自觉(自律)与主动(积极)。学生主动参与与确定对自主有意义的学习目标的提出,自己制定学习程度,参与设计评价指标。学生的学习由被动转为主动,使学生的学习状态产生了根本性的变化。     第二、超前跨越性。自主学习是先学后教,即学生首先必须超前学习、跨越性学习,然后再进行课堂教学。学生积极发展各种思考策略和学习策略,在解决问题中学习。自主学习的超前跨越性也使教与学的关系产生了根本性变化,即变“学跟着教走”为“教为学服务”,从而使教师真正树立起“以学论教,因学而教”的教学思想。 第三、相对独立性。自主学习把学习建立在学生的独立性的一面上,虽然这种独立性是相对的,但实质上还是独立性,它是自主学习的灵魂。它要求学生摆脱对教师的依赖,独立开展学习活动,自行解决有发展区的问题。 第四、个体差异性。自主学习区别于传统教学的“齐步走”、“一刀切”、“一锅煮”的做法,它要求尊重学生学习的个体差异性,让每个学生按自己的速度和方式进行超前或跨越学习,允许学生拥有根据自己需要与兴趣自行选择学习资料的权力,每个学生可根据自己解决问题的需要及时得到教师的指导与帮助。 二、关于“探究学习” 所谓探究学习,是一种积极的学习过程,主要指的是学生在学习中自己探索问题的学习方式,是学生通过自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息等探索活动,获得知识、技能、情感与态度的`发展,特别是探索精神和创新能力的发展的一种学习方式和学习过程。 比如语文中的究探究学习,是学生在语文实践中获取知识、方法、情感体验的过程。探究的可以是文章的思想、内容,也可以是词句之美、景色之美、情感之美、意境之美,也可以是学生感悟学习过程,领悟学习方法的过程。“探究”更重要的还不是结果,而是探究过程本身,然后获取探究的乐趣,培养学生主动探究的意识。 和接受学习相比,探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。综合国内外学者的研究成果,探究学习的基本特点,可以概括为: 第一、学生学习主动,能有兴趣、有信心、有责任感地探索和解决所学所究问题。探究学习强调学生自主活动,由学生自己设计并控制学习的整个过程,这充分体现了对学生的思想观点的尊重和鼓励。 第二、学生通过亲自实践获得知识和技能,学习效率高。探究学习与发现学习相似,让学生通过一系列的探索活动去发现结论,而不是将现成的结论直接告诉学生。学生不是通过老师的讲解或完全靠书本上的间接经验来获取知识,而是学生自己从实践中获得。这样的知识,学生更容易理解和记忆,并

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篇8:浅谈低年级“自主 合作 探究”识字教学论文

一、做好实施前的充分准备

1. 主动学习相关理论, 做好学生动员工作

教师要认真学习课程改革的精神, 改变教学观念, 用理论来指导实践.同时, 把学到的新理念传给学生, 做好实施课堂教学改革的动员工作, 使师生能够思想统一、行动一致, 为下一步的工作做好铺垫.

2. 做好课堂流程的预先设计

教师应做好课堂流程的预先设计, 如整堂课的各个环节要组织学生干什么;独立探究时, 教师给学生准备什么问题、什么练习来检验探究的效果;合作交流环节, 教师给应出什么问题、什么练习;等等, 都要在课前做好准备.

3. 做好学生分组的安排工作

学生的分组应该是有条件地自由组合.教师把全班学生按学习层次分为几个小组, 每组人数以3~5人为宜, 由教师指定几个学生作为组长, 再由组长选组员, 个别的由教师协调组合.这样, 既保证每组学生层次的均衡, 又能保证组员之间的融洽交流, 为课堂教学改革的实施提供良好的基础.

4. 制订学生课堂表现的评价方案

教师可通过课堂表现记录 (指定某同学负责记录) , 鼓励学生大胆发表自己的看法, 让学生讲自己的体会, 或提出自己的疑惑, 或帮助解决同学提出的疑惑等, 然后通过赋分形式进行评价, 定时统计公布, 旨在让学生毫无顾忌地在课堂上表现自己, 共同交流学习心得, 实现教学预期的目标.

二、组织好课堂的学习环节 (以初中数学课为例)

1. 学生独立探究 (约5分钟)

先让学生自行阅读课本, 并尝试完成导学案中的第一部分“课前预习”, 让学生独立探究新课知识, 检验学生的自学能力.

2. 教师疏通教学内容 (约5分钟)

在学生已自主探究新课的基础上, 由教师把本节课的教学内容作简要的疏通, 帮助学生更全面地了解新知, 建立基本的知识框架.

3. 学生分组合作 (约15分钟)

学生按预先的分组安排, 进行分组合作交流, 一方面交流独立探究的收获和疑问, 互帮互助, 共同进步;另一方面一起完成导学案的第二部分“课堂练习”.在这过程中, 学生重在交流.教师在巡视过程中, 可根据情况给予一定的提示.

4. 学生交流互动 (约15分钟)

让学生分批到讲台上讲解, 第一批主要讲自己本节课学习过程中的一些体会、疑问等, 第二批主要是就前面同学讲的观点进行补充, 或解决疑问, 或提出更好的解题方法等.这个环节是整节课的重点环节, 也是最能出彩的环节, 能使学生主动地、自由地发表自己的见解, 是教师组织工作的重点所在, 教师应采取量化等方法, 鼓励学生积极参与.当然, 碰到学生无法解决的问题, 教师可参与解决.

5. 教师点评总结 (约5分钟)

教师先概括小结本节课的主要内容, 并把学生反映的主要疑惑疏通清楚, 对发言的学生的表现进行点评, 特别是一些出彩的地方给予特别肯定, 鼓励学生积极参与, 提高学生的学习积极性.

三、课后不断反思完善

改革犹如摸着石头过河, 会有不足, 有风险, 甚至有失败.所以在实践中要不断总结经验, 及时分析原因, 并采取相应的调整措施, 只有这样才能在不断的完善中取得越来越好的效果.同时, 要注意定时征求学生的意见和看法, 通过各项检测来检验实际效果.

在实际教学中, 教师要彻底转变教学观念, 树立全新的学生观、教学观和教材观, 以“人”的发展为本, 尊重学生人格, 关注学生的个性发展, 培养全面发展的创新型人才, 以适应知识经济时代对人才的需求.

新修订后的课程标准指出, 课堂教学的重要任务之一就是使教学过程成为学生获取知识、发展能力的活动过程, 成为科学知识内化为学生精神财富的过程.知识的获得与内化必须符合学生认知规律, 并借助学生已有的经验对知识进行自主性的构建.因此, 在这种新理念的指导下, 我们需要超越过去的学生观, 对学生赋予新的认识和理解.

篇9:浅谈低年级“自主 合作 探究”识字教学论文

关键词:自主;合作;探究;识字教学

积极倡导自主、合作、探究的学习方式是课程改革的重要标志,是一种新的理念,要树立以学生发展为本的价值观,突出学生是学习的主人,教师应努力营造民主、开放、和谐、宽松的教学氛围,充分调动每个学生的积极性和主动性,组织和引导学生合作学习,探究学习,主动地获取语文知识,发展语文能力,提高语文素养。下面就谈谈自己在识字教学中如何培养学生自主、合作、探究的学习意识。

一、以人为本,培养自主学习的意识

自主学习关注学习者的主体性和能动性,是学生自主而不受他人支配的学习方式,是全方位的解放学生,给学生自由发展的空间,让学生自己选择学习方法。在识字教学实践中创造了很多的识字方法,有归类识字、家族识字、随文识字、会意识字、象形识字、谜语识字、编顺口溜识字等,在教学中根据教学内容教给学生识字的方法,让学生在生动活泼的教学中轻松愉快地识字,让学生用自己喜欢的识字方法主动去识字。比如,我每教一节识字课时,首先让学生想一想,用什么方法来识字,不管用什么方法,只要能记住生字就行,激发学生的学习兴趣也非常重要。兴趣在学生学习中的作用,古今中外的教育家、心理学家都有不少论述。我国两千年前的教育家孔子就指出:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”现代认知心理学家皮亚杰也认为:一切有成效的活动必须是以某种兴趣为先决的条件。学生学习的兴趣一旦被激发,其潜能便会得到开发,主体性便会得到提高。比如,摘苹果、猜字谜、开火车、找朋友、你说我猜、编顺口溜、给生字编故事等,以鲜明的形象和生动的情境,激发学生想识字的兴趣。比如,我在教生字“漂”“飘”时,我先画了两幅画,让学生说图意,第一幅画的是两个小女孩在洗澡,另一幅画的是两个小男孩在放风筝,然后再出示所学的生字“漂”和“飘”启发学生根据图意和生字编成顺口溜,西边有两个小女孩在洗澡,她们长得很漂亮,西边有两个小男孩在放风筝,他们玩得很开心!通过看图编好顺口溜学生很快就记住了这两个汉字,觉得学习汉字并不难,还很有乐趣,学生也都喜欢在学生字时,自己也把一些生字编成谜语、儿歌,对一些编儿歌、谜语好的学生给以鼓励表扬,这极大地调动了学生学习汉字的积极性和主动性,培养了学生自主学习的意识。

二、明确任务,培养合作学习的意识

人们常说三个臭皮匠还顶一个诸葛亮,一个人的学习能力和方法还是有限的,大家在一起集思广益,合作学习,既可以提高学习效率,还可以节约时间。合作学习的组织形式指的是学习以小组为单位的学习方式,必须分工明确,任务明确,由组长负责,大家在一起讨论学习,小学的识字教学任务很重,一节课需要认和写的字很多,为了完成教学任务,从小培养学生合作学习的意识,我常常在學生自主学习的基础上引导学生同桌四人小组互相交流一下自己的学习情况,让你的伙伴帮助你不会的,久而久之学生这种合作学习的意识也就有了。光有合作意识还不行,还要教给学生如何合作学习的方法。

三、解决难点,培养探究学习的意识

探究学习是指在教师的指导下,使用科学的思维方法,主动探索发现问题和不断创新,问题性、过程性、开放性是其本质特征,因此是否提出问题,使学生产生问题意识是探究学习的关键,探索学习一方面暴露了学生的各种疑问、困难,另一方面也可以展示学生聪明才智的独特性。我每教一课生字时,先让学生观察这一课生字哪些难记,让学生通过自主学习,解决不了的提出来,我就引导学生一起讨论来解决难点,比如,教燕子的“燕”时,学生提出来难记,我就引导学生分析这个字的结构属于上中下结构,上半部分“廿”看成燕子头,中间部分“北和口”看成燕子的身子和翅膀,下半部分“”看成燕子的尾巴,通过这样的指导,学生很快就记住这个字了,还比如,学生在学习生字辨、瓣、辩时,学生提出分辨不清,记不住,容易混淆,根据小学生年龄的特点,学生特别喜欢猜谜、编儿歌、顺口溜等,我就引导学生编顺口溜,两个姓辛的人在说话,两个姓辛的人在吃瓜子,两个姓辛的人在写点撇,学生很快就记住了。

自主、合作、探究三者是整合为一体的,自主学习是教育的着眼点和归宿,合作互动是自主学习的组织形式,而探究是自主学习的过程,也是我们要铸造的学生的学习与创新精神,我们在教学中要把培养学生自主学习的意识放在最重要的位置,只有学生有了一定的自主学习的能力和方法,才能在合作学习中相互讨论和交流,在合作学习的过程中发现问题、提出问题去解决问题。培养学生自主、合作、探究的学习意识,可以为学生的终身学习打下良好的基础。

(作者单位 新疆石河子121团第二小学)

篇10:浅谈低年级“自主 合作 探究”识字教学论文

城关镇西街关小学

小学语文低年级的课文大多篇幅短小、图文并茂、生动活泼、音律优美,内容贴近学生生活,集教育性、知识性和趣味性于一体,易读易记,琅琅上口。在教学中,教师要充分利用教材的优势,利用学生对课文的浓厚兴趣,变单纯识字为识读结合、自主识字,同时采用儿童喜闻乐见的快乐阅读方式,如开火车朗读、分角色朗读、表演等。

一、自主识字

低年级识字教学要以字形为重点,注重引导学生开动脑筋,采用多种识记方法,快捷有效地记忆字形。以下介绍几种字形记忆法:

(1)编儿歌:根据汉字的结构,先分析部件或笔画的特点,然后编成顺口溜,帮助记忆。

(2)编谜语:用谜语的形式来分析字形,帮助记忆。

(3)讲故事:把枯燥的文字联想成一幅幅具体形象的图画或一个个生动有趣的故事,变机械识记为意义识记。

(4)比一比:对一些容易混淆的字,采用“比一比”的方法解决,在比较中加深印象,帮助记忆。

(5)加一加:有些合体字,可采用给已学过的独体字加上偏旁部首的方法来帮助记忆。

(6)换一换:有些形声字与已学过的某字的基本字相同,则可以用换偏旁的方法帮助记忆。

(7)游戏中识字。借助游戏,在玩中识字,尽享识字之乐。这样,不但能促使学生从无意注意向有意注意发展,还能激发识字兴趣,提高识字效率,巩固识字成果。以下介绍几种游戏的方法:

(1)开火车:这种游戏分小组进行,教师先发令:“火车、火车开起来”,学生应和:“呜——呜——呜”,然后教师随机出示生字,学生按顺序拼读音节。若读错了,须改正后火车方可继续前进。

(2)摘苹果:出示一幅画着大树的画,上面贴满写着生字的苹果卡片,请学生按老师读的字音,快速、正确地摘下对应的生字卡片。

(3)变魔术:教师将一些生字写在黑板上,请学生当小小魔术师,给这些字加一笔或减一笔,使它变成另外一个字。例如:“木”字加一笔变成“本”字;“电”字减一笔变成“日”字。

识字教学总是呈现出百花齐放的局面,各种识字教学方法将会日趋完善,快乐识字的教学艺术必将带给孩子们快乐的课堂。

二、快乐阅读

小学低年级的儿童注意的持久性差,且多好奇好动。通过创设情境、激发兴趣,以及各种形式的朗读、表演,营造和谐、愉快、活跃的课堂气氛,可以充分调动学生学习的积极性,使学生快乐学习,思维活跃,注意力稳定、集中。

“快乐阅读”教学模式充分体现了“教为主导、学为主体”的原则,使学生在读书过程中逐步掌握读书方法。

学生在初读课文之后,课文中的大部分内容学生是可以一读就懂的,用不着教师泛泛地讲个不停,更无须一问一答地把课文支解。把课堂还给学生,让学生在课堂上有更多的时间读自己喜欢的课文,所以要抓住重点句子或重点段落引导学生多层次、多种形式反复地读课文,讨论学生关注的焦点问题、难点问题。在此基础上再引导学生带着情感去美读,读出味道来。

2、指导学生用情朗读。在讲读课文的同时,主要用示范的方法指导朗读,注意文章的基调,各部分情感的变化,语气、语速、韵律、节奏、停顿、重音等。(要一个词一个词地读,一个词组一个词组地读,切忌一字一顿,千文一调。朗读时要求学生入情入境,进入角色,把自己融入课文中,用心去感受课文,想像再现课文情节,体会思想感情,培养语感能力。这时的“读”可用男女对读、配乐朗读、分角色朗读,边表演边朗读等形式。)

篇11:浅谈低年级“自主 合作 探究”识字教学论文

朱坝小学 二年级组

各位领导、各位专家:

大家好!非常高兴代表课题组作“小学低年级段自主识字教学研究”的开题报告,请各位领导、各位专家提出修改意见。

我的报告分以下五个部分:

一、课题研究的背景、意义和价值

(一)课题研究的背景

《小学语文课程标准》指出,要充分扩大学生的识字量,教师除了帮助学生掌握教科书上要求的音、形、义都会的生字外,还要巧妙引导学生利用课外学习资源,培养学生自主识字的意识和习惯,让学生认识更多的字。还要让学生喜欢汉字,有主动识字的愿望。

识字,对于低年级学生来说,是个既重要又艰巨的任务。说它重要,是因为识字是阅读和写作的基础,是学习各种知识的必由之路,不掌握识字这把钥匙,就无法打开科学文化知识宝库的大门。说它艰巨,是因为中国汉字的数量太多,而且字形复杂,难记难写;字音字义又变化多端,实在是比较难掌握。低年级的学生正处于形象思维阶段,又处于观察的敏感期。只有从真正意义上调动学生主动参与的积极性,唤起他们自觉主动的识字意识和愿望,才能使识字教学切实有效地达到目的。如果刚入学就让学生对识字产生浓厚的兴趣,在老师的引导下,逐步掌握多种识字方法,并在识字过程中根据自己的需要,进行选择、组合、优化甚至创新,形成一定的自主识字能力,应该是走出困境的一个好办法。为此,我们提出了“小学低年级段自主识字教学研究”这一课题。

(二)课题研究的意义和价值

自主识字能力的养成对于小学生全面发展和终身发展有着积极的意义。

其一,本课题更多地关注学生的健康成长,更多地从学生将来的工作、学习、生活这个可持续发展的角度去设计学生识字的形式,开展生活化识字活动,使学生在生活中自主地识字,在识字中更好地生活。

其二,从根本上改变小学语文识字效率低下和识字水平低劣的局面,新课程推出的一个极其重要因素也缘于此。

其三,可以培养学生健康的人格,完善学生学习的个性心理,培养学生探究的学习习惯。有鉴于此,本课题想着重通过“优化识字学习方法,培养学生自主识字能力”的研究,探讨一些小学生识字的行为及其策略,以便学生逐渐积累、体验,形成一定的识字能力和符合小学生识字的规律。

(三)课题的界定

“低年级段”:是指小学一、二年级学生。

“自主识字”:它表现在:建立在自我意识发展基础上的“能识”;建立在学生具有内在学习动机基础上的“想识”;建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会识”;建立在意志努力基础上的“坚持识”。

“自主识字能力”:就是把学生作为学习的主体,通过教师的引导,学生积极地通过一系列的自我监控、自我调节、自我检查和自我补救等学习活动来实现识字目标。包括独立的拼读能力、识记能力、书写能力、运用能力和拓展识字的能力。

二、课题研究的目标和主要内容

(一)课题研究的目标

学生到二年级结束时具备相当水平的自主识字能力,能够借助汉语拼音、查字典或根据汉字构字特点及构字规律独立识字,实现独立、基本无障碍阅读,书写工整,力求美观。

1、通过研究,培养学生识字兴趣,提高学生识字能力。

2、通过研究,引导学生勤于观察、善于观察,在观察中学会比较、辨析,发现规律,掌握识字方法,探索学生自主识字能力的相关策略。

3、通过研究,探索一套符合学生认知规律的自主识字教学模式。

(二)课题研究的内容

以语文课堂教学为基本途径,以生活场景为辅助途径,以识字教学、写字教学、阅读教学、口语交际教学为研究环节,将学生生活实践以及学生在情境中的游戏活动作为识字研究的主要内容。

1、班级学生的识字差异现状的调查分析,了解学生的识字差异情况,找出原因。

2、寻求低年级学生有效的识字方法。

3、根据学生的认知特点,使用行动研究法,探索提高学生有效识字的教学策略。

4、在大量的实践中,摸索出自主识字的教学模式,学生形成一定的自主识字的能力。

三、课题研究的措施、方法和过程

(一)课题研究的措施

1、创设游戏情境,激发识字兴趣

2、根据汉字构字特点,引导学生掌握基本的识字方法

3、拓展识字的途径和环境

(1)在家庭环境中识字。(2)在社会环境中识字。(3)在学校环境中识字。

4、以积极有效的识字评价为手段,巩固识字效果

5、开展丰富多彩的语文实践活动,展示识字能力

(二)课题研究的方法

1、文献法:以《语文新课标》科学认读理论为指导,广泛吸纳国内外汉字教育理论和实践成果,结合本地区、本校的实际开展课题研究,在确定课题、分析研究成果、撰写研究报告时使用此方法。

2、行动研究法:在课题实施过程中围绕课题研究目标,开展多层次、多渠道、全方位的研究,边实践、边总结,不断摸索出经验和规律的东西。

3、观察法:在课题研究的实施过程中,根据对学生个体的观察和整个班级水平的观察,及时调整研究的方案与措施,以便增强操作性。

4、经验总结法:在课题研究的过程中,认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的纪录。对课题研究作总结、验证、提炼,概括有关教学现象,并使之上升到教育理论的高度。

(三)课题研究的过程

1、准备阶段(2014.3——2014.5)

(1)制定课题研究方案,申报课题,开题论证,修定课题方案。

(2)课题组成员进行责任分工,搜集关于指导学生自主识字的资料,了解已有相关成果的进展情况。

(3)开展调查研究,弄清低年级学生原有认知、家庭基本状况,以及能力发展概况;对照指导自学的预设目标确定本课题研究的若干个支撑点(即阶段研究目标和内容)。

(4)课题组成员对该课题的相关理论进行系统学习,并交流心得。

2、实施阶段(2014.6——2014.10)

(1)点上实验:根据课文特点、每课生字的特点,把儿歌、表演、画图等多种游戏形式引进课堂;开展丰富多彩的语文实践活动,展示识字能力:建立识字档案袋,引导学生在生活中阅读、识字。

(2)根据实验和调查,撰写相关的课题论文。(3)做好课题研究过程中的资料收集工作。(4)课题研究中期评估。

3、总结阶段(2014.11——2014.12)

(1)搜集实验中积累的资料,从中总结经验、寻找规律,反思得失,着手撰写本课题研究报告。

(2)结题汇报活动。

四、课题研究的预期成果

(一)课题研究预期达到的效果 通过此研究:

1、学生学习兴趣增强。

在识字教学中,根据课文特点,把识字任务制定成不同的游戏方案,激起学生的识字热情。还可以根据每课生字的特点,把儿歌、表演、画图等多种游戏形式引进课堂,让学生喜欢识字。

2、学生掌握科学的识字方法,形成一定的自主学习能力。根据汉字构字特点,引导学生掌握基本的识字方法。汉字是一种表意文字,无论是象形、指事,还是会意、形声,都有其自身的构字规律。因此,在课堂上深入浅出地渗透一些汉字学知识,这不仅有助于学生准确地理解掌握汉字的形、义,还能让学生充分领略我国汉字文化所蕴含的无限风光。

3、将教师的教转化成学生主动的学。

在课堂教学中,先教给学生正确的学法,然后尝试让学生自己做小老师,让他们自己想、自己说,好主意一起分享,人人争做“小老师”。

4、整个学校形成良好的识字氛围。

开展丰富多彩的语文实践活动,展示识字能力。如举行朗读比赛、讲故事比赛、查字典比赛、课外识字展示等活动,不但学生喜欢,更能以此推动学生自主识字能力的发展。

5、将识字生活化。

建立识字档案袋,引导学生在生活中阅读、识字。我们主要利用这二种识字环境:(1)在家庭环境中识字。与家长达成共识,请家长利用一切可利用的时机教孩子识字。(2)在社会环境中识字。引导学生在上学途中认厂牌名,还有路牌名、河上的桥名、公路边的公交车牌,大街上的广告牌等。

五、课题研究的可行性分析

本课题组成员均为学校教学骨干,课堂教学经验丰富,课改意识、教学科研能力都比较强,大都有曾参与省、市级课题实践研究的经历。本课题还邀请校小学语文教研员张国平老师当顾问,对课题的实施进行必要指导,研究队伍的综合实力较强,有能力完成课题的研究任务。

在研究过程中,对教师的培训、实验资料、书籍资源等的购置等都需一定的实验经费。学校领导对课题研究工作相当支持,会提供足够的经费保障,以解决研究的后顾之忧,确保研究的正常运作。

以上是我代表课题组作的开题报告,请各位领导、专家审议。

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