小学语文识字教学案例

2024-07-09

小学语文识字教学案例(精选11篇)

篇1:小学语文识字教学案例

人教版小语三册识字教学案例

(模式二教学环境)【案例背景】

识字教学是小学低年级语文教学的重中之重,新课标确定的第一学段的识字目标是1600—1800个字。平均每一课都要认识十几个生字。兴趣是最好的老师,如果学生没有浓厚的识字兴趣,怎么能完成这些识字任务呢?丰富的远程教育教学资源,为我们提供了一把打开学生“兴趣之门”的金钥匙。怎样充分利用媒体资源中的声音、文字、图画、动画等来激发学生的识字兴趣呢?这就是本案例要说明的问题。

【案例实录】: 教学片断一:(人教版小学语文第三册《识字2》)师:小朋友,在这一年多的小学生活里,发生过许多令人难忘的事,我们的学校生活是多么丰富多彩啊!现在,老师请大家看看这些小朋友在干什么?

(出示图片:唱京戏,拉二胡,弹钢琴,养金鱼,做航模,喂鸽子,栽花草)师:你看懂哪一幅图了?看清谁在(哪儿)干什么? 生:我知道第一幅图的小朋友在演京戏。师:对,你怎么知道他们是在演京戏呀? 生:我是从他们穿的衣服,化妆看出来的。

师:你从扮相、服装看出他们是在演京戏,看他们又演又唱,真好看。(出示字幕:唱京戏)

师:你认识这三个字吗?读一读。

生:我看懂第二幅图的小朋友在拉二胡。师:真了不起,你都知道这个乐器是二胡。(出示字幕:二胡)生:我知道第三幅图的小朋友在弹钢琴。师:是的。(出示字幕:弹钢琴)生:第四幅图的小朋友在做航模。师:他是在做真的飞机吗? 生:不是。

师:坐飞机的模型就叫做航模。(出示字幕:做航模)生:最后一幅图的小朋友在养金鱼。

师:小朋友真能干,自己养了金鱼,自己在看,多高兴呀!(出示字幕:养金鱼)

师:小朋友真了不起,把这些活动说这么清楚,我们来读读这些活动吧!(播放媒体资源中的范读动画,生小声跟读。)

出示词语(唱京戏,拉二胡,弹钢琴,养金鱼,做航模)。指名读。

师重点正音:“弹钢琴”的“琴”、“养金鱼”的“金”是前鼻韵母,大家要听清楚、读准确。教学片断二:(人教版小学语文第三册《识字8》)

师:几千年前,古代人们就做着飞天梦,有神话故事《嫦娥奔月》,几千年后,神

五、神

六、神七载人航天飞船的顺利升空,圆了中国人几千年的飞天梦想。现在,老师就给大家展示宇宙飞船升天的过程。

(师重点播放媒体资源中神舟五号的有关视频,激发学习兴趣)师:请小朋友看大屏幕,想想、说说你看到了什么? 学生回答。

师:小朋友们真会观察,知道得真不少。今天老师带大家学习更多的神话故事,了解更多的现代科学成就。大家喜不喜欢?

生:喜欢!

(播放媒体资源中的范读动画,示范朗读。)师:现在,请小朋友试着读读课文,不认识的字先自己想办法解决,实在解决不了的就画上“△”,稍后提出来一起解决。

生试读,教师巡回指导。师:小朋友读得很认真,现在我们大家一起来帮助解决难题。谁先来说? 生反馈。„„

师:刚才,同学们在试读课文的过程中,把不会认的字都想办法认识了。现在老师要把其中要求我们掌握的生字和生词单独拿出来,让大家认读。看看小朋友能不能认出来?

(播放媒体资源中的读一读,指名认读。)(播放生字的音、形、义,生加深理解、记忆。)

师:请同桌(或学习小组)互相交流讨论自己找到的卫星、飞船、火箭等图片,然后请同学向全班介绍自己所了解的有关知识。

生:我知道人造卫星是什么,它是环绕地球在天上运行的机器„„

生:我在画册上看到过“航空母舰”,它在大海里航行,比大船还要大„„ 生:我在电视上看到过“宇宙飞船”,还看到杨利伟叔叔上了天„„

师:看来,小朋友们平常很爱学习观察,知道这么多的现代科技知识。现在老师也有一组图片想展示给小朋友们看看。请大家边看边想,然后把自己看到的、想到的讲给大家听听。

(出示媒体资源中人造卫星、航空母舰、宇宙飞船、运载火箭的图片。)生看图片,然后交流,并朗读本组词语,教师适时作些点拨指导,帮组理解,拓展知识。

„„

【案例分析】 低年级学生的学习并没有明确的目的性,他们的注意具有随意性和不稳定性。而识字本身又是枯燥的,对于枯燥的事物,人的情绪总是消极和被动的。如果学生们一味地被动识字,不仅识字的效率低,而且还在一定程度上束缚了思维的发展。在片段一中,教师首先出示色彩鲜艳的图片,让他们自主选择自己看懂的一幅图说一说,再读一读图下的词语。再出示范读动画,学生跟读。这样很自然地让学生在看看、听听、读读、说说中,读准了字音,认识了新字,学生的学习兴趣非常浓厚。

在片段二中学生对课文中写到的古代神话故事和现代科技成就,可以说是既生疏又熟悉,只有注重引导他们就会知古又知今,才能对学习产生浓厚的兴趣。而仅凭老师的一张嘴、一支粉笔是远远不够的。因此,开课之初,利用“神五”的视频,调动学生的学习热情,激发他们的学习兴趣。在识记生字生词时也没有孤立地进行,而是通过播放课文动画及“人造卫星”、“运载火箭”„„等图片,为学习生字生词营造生动的语言环境,学生识记生字的过程显得特别轻松,识记的效果也很好。

以上两个教学片断中,教师利用“远程教育资源”中的图片、文字、声音、动画等为学生创设了生动有趣的识字情景,激发学生多种感官的有效参与,不断激发学生去体验狮子的乐趣,学生的学习兴趣大大提高,使识字教学达到了事半功倍的效果。

篇2:小学语文识字教学案例

一、培养学生“我爱识字”的习惯

新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”的要求。要让学生达到这样的要求,浓厚的学习兴趣就显得非常重要。因此,在教学中教师必须调动学生的学习兴趣。低年级的学生活泼好动,喜欢游戏,在教学中把识字融入丰富的游戏活动中,让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。

可是学生识字,存在的问题是:学得快,忘得也快。

如何解决这个难题,通过实践,我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”,在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。使学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固,加以运用。

二、倡导学生“我的识字能力最棒”

由于学前教育水平参差不齐,导致了学生在识字方面的差异:有的学生已经认识不少字了,但有的学生可以说还是一片空白。再加上学习能力的差异,如果要统一地从头学起、从零开始,学生一定不喜欢,这样就会影响教学效果。能不能将认识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件,让他们成为我们最有利的教学资源呢?我进行了尝试:

1、培养合作能力,实现优势互补。

现在的小孩大部分不会与他人合作,现在一般都是独生子女,有的孩子甚至不愿意与他人交往。但是通过半年多的培养,学生已初步形成合作习惯。在识字教学时,我通常先让学生尝试读课文,不会读的除了借助拼音认读以外,还让他们请教小组里的其他同学或老师。在这一环节里,小组成员就可以实现异质互补,会的教不会的,达到互相帮助、共同提高的目的。在学了一篇课文后,可以让小组里的同学互相听读课文,辨识生字,并告诉他们:如果你的同学读得好,请你夸夸他;如果你的同学需要帮助,请你帮帮他。这样做,既让识字量多的孩子更有自信,也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。

2、请“小老师”,实现多元评价。

课堂上我要在短时间里了解每一位学生的识字情况是很难的。于是我采用请“小老师”的方法,取得了较好的效果。学生认为自己已经掌握了刚学的(甚至是未教的)生字,就让他读给老师听。对于确实读得好的,就请他为“小老师”,其他同学都可以到他那儿认读生字。为了激发学生的识字兴趣,每一位识字过关的同学都可以为“小老师”。因此学生学完一篇课文后,就积极地到老师、“小老师”处认读生字,学习主动性得到了很好的体现。

三、鼓励学生“我是识字小能手”

比如可让学生把自己最爱看的动画片里的人物的名字认下;把自己家的生活用品认下;把爱吃的蔬菜、水果等名称记下;把自己家的小区认下等等,在班会时间举行各种形式的课外识字大比武,以此激发学生课外识字的兴趣。这样,将课堂与课外相结合,大大提高了学生的识字量。

篇3:小学语文识字教学初探

一、遵循儿童识字的心理规律进行教学

初入学儿童正值语言和思维发展的佳期, 为了尽快学习书面语言, 不得不大量认识汉字, 而儿童的口头语言和思维认识能力远远超出识字能力, 这就产生识字跟不上语言和智力发展的矛盾。如果我们的识字教学方法不当, 必将挫伤儿童学习的积极性。因此, 我们必须加强识字与听、说、读、写的联系, 提倡识写结合, 在识写结合上, 提倡识写分流, 多识少写, 使识字与语言能力及各种智力全面和谐发展。

二、根据汉字的构字规律进行教学

汉字是“构造型”文字, 有一套功能奇特的部件和有趣的构字规律, 所以教学汉字应当以形为本, 展开联想。同时, 汉字又是“表义型”文字, 一个汉字大多就是一个词, 而且有许多字一字多义, 每个字都有极强的构词能力, 由于一字多义, 且同音字很多, 使用时需根据言语环境鉴选字义, 故认识汉字不能脱离言语环境。在教学中可采用的策略有:

1. 看图会意明字理

汉字中有很多象形字、会意字, 可以通过看图体会构字的原理。如“人、从、众”, 配图为一个小朋友、两个小朋友、三个小朋友。“木、林、森”, 配图是一棵树、两棵树、三棵树。学生看了图再诵读, 为识字提供语境的韵文巩固与深化:“二人从, 三人众。”众人一条心, 黄土变成金。“二木林, 三木森。单丝不成线, 独木不成林。”就能悟出这两组字的构字原理。

2. 转盘识字辨形声

形声字在汉字中占到80%以上, 学生掌握形声字的规律, 对学习汉字十分有用。如声旁“青”不动, 转转盘换形旁, 带出一串字。学生可以悟出:这几个字声旁相同, 故读音相近;形旁不同, 表示的意义也不一样。“清”表示水的清澈透明, 所以从水。“晴”是雨过天晴, 太阳出来了, 所以从日。“睛”是眼睛, 所以从目。“请”是请求, 请求与说话有关, 所以从言。“情”是感情, 与心理状态有关, 所以从心。“蜻”是蜻蜓, 蜻蜓是昆虫, 所以从虫。

3. 抓住部首带一串

“部首”好比是一个部队的队长, 抓住了“队长”, 就可以解决属于这个部的一大批字, 如“页”。学生可以知道是人头的象形, 就知道凡从“页”的字, 都与人头面部有关。

三、吸收传统启蒙教学经验

传统启蒙识字的语文教学能在比较短的时间里教儿童认识相当多的字, 在千百年的语文教育实践中, 前人积累了不少经验, 值得我们借鉴。

1. 韵语识字的经验

在识字教学阶段, 如果让学生去学一个个不能表音的单字, 十分困难, 且枯燥乏味, 引不起学习的兴趣, 勉强学了, 也不容易记住。这是学习汉字的不利的一面。而另一面, 正是由于汉字是单音节的, 非常容易构成整齐的词组和短句, 也容易押韵合辙, 相形之下, 要比多音节的拉丁文字容易得多。整齐押韵, 念起来顺口, 听起来悦耳, 既合乎儿童的兴趣, 又容易记忆, 显然比学一个一个的单字好, 总比一开始就念参差不齐的句子好。启蒙识字课本差不多都是韵语, 如《三字经》《百家姓》等, 因为有效, 所以流传甚广。

2. 读书识字的经验

传统启蒙识字教学最主要的识字方法是读书识字 (即所谓随文识字) 。即便是初始的集中识字, 也是在诵读韵文的过程中实现的。这条经验对于今天的识字教学仍有现实意义。

识字是为了阅读, 儿童认识了生字是不是就能读课文了?还不能这么说。小学生读书时, 如果把每个字的细枝末节看清了才能识别, 那就无暇把这个字放到上下文中去领悟其义, 也就是说不能顺利地阅读。因此, 阅读对汉字识别的要求就不仅仅是识别, 而且要达到“自动化”的整体认知。也就是说, 不必看清字的每一个细节, 只要看到字的轮廓或特征, 就能准确无误地识别。只有达到这样的程度, 学生才能有可能联系上下文体会语义, 从而顺利地阅读。由此看来, 孤立地教学生识字的方法是不可取的, 只有坚持识读同步、寓识于读, 才能有效地提高识字教学的质量。

3. 重视写字的经验

前人十分重视写字, 写识字分几个步骤:第一步写大字。首先描红、仿影, 进一步写米字格, 再进一步临帖。大字写得有点基础才写小字。识写是不同步的。

篇4:小学语文识字教学

一、采用多种途径,让学生“乐”学

低年级学生年龄小,有意注意持续的时间很短,因此一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力,激发学生的兴趣就显得尤为重要。笔者通常的做法是:

(一)创设轻松愉快的课堂氛围

要想让学生喜欢识字,首先得让学生没有心理负担,敢于在课堂上畅所欲言,因此创设一种民主、平等、和谐的师生关系至关重要。不要在课堂上造成“这里的黎明静悄悄”的局面,教师只有放下架子去亲近学生,才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。实践证明,在这种气氛下进行的学习,学生的兴趣浓、主动性高,往往产生事半功倍的效果。

(二)采用直观的教具和现代化的教学手段

低年级学生的抽象思维较差,单凭教师的讲述或学生的想象,很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则,恰当地运用直观教具,尤其是电教手段,可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确和具体。用艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住,不仅大大提高了学生识字的效率,还能使其很快领悟字词的意思。采用直观的教学方式,能使生字的出现更为形象、自然,符合学生的形象思維,因而形成的印象就更为深刻。

(三)多表扬和鼓励

低年级学生思想单纯,爱听好话,只要教师一表扬便劲头十足,往往会有出色的表现;受到批评,则萎靡不振,注意力容易分散。因此,教师在教学中应以表扬为主,笔者常挂嘴边的是“你回答得真好!”“你真棒!”“有进步了,老师真为你高兴!”……有时,学生说得好,笔者还会和其他学生一起竖起大拇指表扬他,于是学生学习的兴趣就更浓了。

二、运用各种方法,让学生“会”学

学生的兴趣有了,还得把生字正确识记下来,那么该如何指导学生正确识记字词呢?笔者归纳了如下方法:

(一)易生为师法

传统教学往往采取教师教、学生学的方式,识字教学也同样如此:教师先出示某个字,直接告诉学生这个字哪里容易出错,应该注意些什么。这样,学生就处于被动接受的状态,即使当时记住了,也很容易遗忘,因为他并没有经过主观的努力。只有经过自己的思考所获得的知识才会印象深刻,“授之以鱼,只供他餐;授之以渔,终生受益。”因此,笔者在教学中逐步教给学生正确的学法,先扶后放,尝试让学生自己做小老师,让他们自己想、自己说。一个个“小老师”都能独立发现问题,并提醒其他同学注意生字的写法,其涉及的方面有很多,诸如多一点、少一点、多一撇、少一撇之类的笔画错误,形近字和同音字相混淆所产生的错误等。“小老师”们的兴趣很高,“学生”们的兴致也很高,课堂上常常小手林立。

(二)掌握规律法

汉字中的形声字约占七成,因此掌握好这类字的造字规律对今后提高生字的识记效率将起到举足轻重的作用。

形声字总是分两部分,一部分表意,一部分表音。表意部分称为意符,表音部分称为音符。意符表示形声字的意义范畴,音符则表示形声字的读音。在形声字的教学过程中,要注意分析形声字形旁的表意功能。如在 “江、河、海”“跑、跳、跃”两组形声字的教学中,笔者先后分析并要求学生区分“氵”旁和“足”字旁的表意功能,告诉孩子们“氵”旁表示与水有关的意义,“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首,就能很好地掌握带有“氵”旁和“足”字旁的汉字了。童心纯真、童心无邪,孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。在识字教学中,教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥,帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣,那么识字将不再是他们的负担,而会成为一种乐趣。

(三)形象记忆法

识记生字的过程很枯燥,如果采用比较形象的描述、直观的演示或联系生活实际的话就比较好理解了。笔者看过一篇文章,作者介绍他印象深刻的一件事:老师教“纸”字后,很多学生会多加一点,并且屡教不改。于是有一天,那位老师带来一张白纸,用饱蘸墨汁的毛笔在上面狠狠点了一下,纸上马上出现了一片污迹。老师说:“现在这张纸已有了‘污点’,是废纸一张,没用了。”然后随手一团,扔进了废纸篓。从那以后,学生没犯过此类错误,并且也给作者留下了终生难忘的印象,这就是一个比较突出的例子。形象记忆的方法当然还有游戏、猜谜、多媒体演示等,只要运用恰当同样能起到事半功倍的效果。

(四)复习巩固法

学生的禀赋各不相同,一堂课下来对于生字词有的只需读过或抄过一遍便能很好地记住了,而有的则需反复地练习以加深记忆。不过当时学得再好,时间一长如果不去再现的话,也会逐渐遗忘。复习最基本的方法是读、抄、默,在熟读的基础上做到正确地抄写并默写出来。当然死抄是不行的,但偏偏许多学生却喜欢这样做,因此教师要教给学生正确的方法。比如说要抄三遍,第一遍可以读着抄,第二遍则可以默写,然后检查一下正误再默第三遍。实践证明,许多原来死抄的学生改用这种方法后,在默写字词时,准确率提高了许多。

此外,在学生的学习中,笔者还发现一种学生自由想象的学习方法,认为是应该大加鼓励的。如学习“喜”字,有学生这样记忆:“喜”字上面的“士”就像人的眉毛和鼻子,两个“口”就像人的上下嘴唇,两口中间的部分就像人笑的时候露出牙齿。学生的这种记字方法应该是对“象形字记忆法”的运用,教师的肯定将会激起学生更高的识字兴趣,提高学生的识字效率。所以,笔者认为应当提倡。

篇5:谈小学语文识字教学

根据新课标“多认少写,认写分开”的精神,人教版实验教材一年级上册要求认400个字,写100个字;一年级下册要求认550个字,写250个字。教材编排的目的明显强调学生大量识字,争取在儿童语言能力的黄金期尽早进入阅读的自觉状态,同时又不至于加重学生的负担。但是,识字量大了以后也给识字教学带来了很大的压力。许多教师已经习惯了课课清,堂堂清,个个清,而大识字量的人教版教材根本无法做到,于是有的教师着急了。其实,如果我们细加分析就无需着急。通过培养学生识字的兴趣和能力,使他们乐于识字,积极主动的参与到识字活动中去,达到大量识字的目的。下面是我们在教学实践中的几点做法:激发兴趣,在情境中识字

兴趣是最好的老师。课堂是识字的主渠道,在课上,我们要积极创设丰富多彩的教学情境,运用多种形象直观的教学手段,让学生在良好的氛围中识字。如教学人教版新教材第二册《识字4》一课。一开始,我就指着黑板上美丽的贴图(图上有茂密的森林,鲜艳的花丛,碧绿的田野,四五个孩子有的手拿着放大镜在地上蹲着,有的拿着蝴蝶网兜在田野跑着……)对大家说:“让我们也跟着这些小朋友一起到树林里转一转,到花丛中钻一钻,到田野里跑一跑,好吗?”学生的注意力一下子就被吸引过来,个个睁大眼睛,有的说:“我看到了一只美丽的蝴蝶停在花朵上”,有的说:“蝌蚪在池塘里快活地游来游去。”接下来,我随机把蝴蝶、蝌蚪等词贴在相应的昆虫旁,图文对照,让学生练读词语,孩子们个个读得有滋有味,浑然忘我。认读词语后,我请学生上来捉昆虫,并把自己捉到的昆虫用一两句话向大家介绍一下。学生兴致勃勃走上台,有的捉到了蝴蝶,有的捉到蚂蚁……拿着这些战利品,仔细观察外形后,学生的发言令人惊讶,有的说:“我捉到了一只蝴蝶,它穿着一件五颜六色的衣服,真好看。”有的说:“我好容易捉到蚂蚁,它很小,穿着一件黑衣服。”学生个个抢着上来捉,一个比一个说得精彩。这样孩子们既认识了事物,又巩固了词语,还发展了语言。轻松愉快,在游戏中识字

教育家卡罗琳说:“孩子的工作就是游戏,在游戏中激发他们的思维,是他们愿意接受的。”低年级更是喜欢游戏,因此要尽可能通过游戏、表演等活动,寓教于乐,让学生真正喜欢汉字,对汉字产生浓厚的兴趣。在识字教学中,我们使用了许多游戏方法,如: “猜字谜”游戏:我们经常根据汉字的结构,把汉字编成谜语,激发学生识记汉字的兴趣。如:一头牛走在独木桥上(生)。大口里小口藏(回)。我们也鼓励学生自己开动脑筋编字谜让大家猜。有的编出了,一人前面走,一人后面跟(从)。有的编出了有个人,他姓王,袋里装着两颗糖(金)。井里一只大青蛙(因)。十月十日(朝)等。虽然有时候学生编的字谜比较粗糙,但是他们的创造力还是不得不令我们折服的。翻牌游戏:学生把生字制成生字卡片,然后几人一小组,边出牌边读字音并组成词,谁先把手中的生字卡片打完,谁就是学习生字的冠军,奖励一个五角星。在打牌的过程中,把不会读的字放一边,及时请教同学或老师,把手中的牌继续打完,在有趣的活动中,学生很快记住了这些生字。另外还有“摘苹果”、“送信”、“送字宝宝回家”、“你读我找”等都是学生喜闻乐见的游戏,学生在愉快地情感状况下学习,其乐无穷。主动探究,在创造中识字

第斯多惠说过:知识是不应该传授给学生的,而应引导学生自己去发现他们,独立地去掌握他们。汉字是最古老,最富有生命力的文字,是古代劳人民智慧的结晶,识记汉字是有一定规律可循的,在指导识记生字时,我们经常引导学生说说“你有什么发现?”“你是怎么记住这些字的?”“你还有更好的办法记吗?”以激活学生潜在的创造能量,实践证明,学生有许多识记方法。开发资源,在生活中识字

在丰富多彩的生活中,汉字到处都有,随处出现,因此我们十分重视书本知识和生活实践的整合,开展多渠道、全方位的社会化识字教学活动,使学生树立“生活即是识字时”的观念。利用校园文化识字。进入校园,扑面而来的校名、校训,走进班级、班级名、课程表、伙伴名字等都成了我们指导学生认识汉字的材料。如开学后,我指导学生把自己的名字写在漂亮的名片上,贴在桌子上,课间休息时,互相认识,互相介绍自己的名字。久而久之,学生记住了很多小朋友的名字,接下来,我让学生先分小组、大组为单位发本子,继而发全班小朋友的本子,比比哪个小朋友认得的同学名字多,发本子的速度快。注重评价,在激励中识字

美国著名的心理学家威廉。詹姆士说:“人类本质中最殷切的需求的渴望是被肯定。”苏霍姆林斯基也说过:“成功的欢乐是一种巨大的精神力量,它可以促进儿童好好学习的欲望。”评价的重要也在于此,它具有激励功能,能让学生体验进步和成功的愉快,促进他们积极主动的学习。低年级学生,自尊心强,爱表现,为了能最大限度地调动学生学习汉字的积极性,我们开展了一系列活动。如: 开辟“识字园地”。在墙报上开辟出识字园地,把学生课外认识的字用自己喜欢的方式展示出来,可以是自己认识父母写下来的,也可以以画画形式记录下来的。建立“识字档案袋”。学生认识的字多了,如不及时巩固会渐渐遗忘,因此,我们指导学生制作了“识字档案袋”。将每天认识的字,课外收集到的商标等装入袋内,每周将字卡拿出,采用全班交流或同桌互相交流的方法,认识上面的字,在体会成功的同时又复习巩固了汉字。

“善教者,师逸而功倍,不善教者,师勤而功半。”在识字教学中,我们要千方百计地运用多种方法和途径,调动学生识字的兴趣,培养学生识字的能力,使他们产生学习的内驱力,从而喜欢识字,主动识字,视识字为一种乐趣,一种享受,识字教学才会事半功倍。在识字教学中我们还应牢牢把握好识字教学的要求,“会认”的字就坚决不写,会写的字就一定要求写正确端正。不随意提高要求,也不随意降低目标,决不要求学生“会写”新教材中只要求学生“会认”的字,以免影响学生识字的兴趣,打击他们识字的积极性。在识字的要求上,我们也不能 “一刀切”,对识字能力差的学生不歧视,允许他们发展得慢一些,相信他们以后肯定会认识;对学有余力的学生则鼓励他们多识一些字。

篇6:小学语文识字教学浅见

王晓燕

语文是一门基础学科,识字教学是基础中的基础,识字过程是一件十分枯燥的工作,要搞好识字教学,就要提高学生的识字兴趣,因为兴趣是最好的老师。孩子们知道了掌握汉字的重要性,并对识字产生了积极的兴趣,他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义了。

我从事小学低段语文教学多年,小学低段识字教学一直以来是我探索的目标。在多年来的语文低段识字教学中我也遇到了很多问题,如:形近字的区分,同音字的组词,一词多义的理解,还有汉字的书写等等,这些都是我们语文老师头疼的问题,也是平时学生容易出错的。我县是一个以汉、哈、维、蒙、回等民族聚居的地区,民族学生比起汉族学生学汉字更是吃力,因此语文教师要教好汉字是一件很不容易的事。以下是近年来本人进行识字教学的一些看法和意见。

一、激发兴趣。

小学生天真活泼,特别是一二年级的小学生,教师在课堂上如果总是一味的不停地给学生灌输某些汉字的音节,笔顺,组词,那么一节课过去了学生也不会记住几个字。如果教师把汉字和动画片中的某个名词,某个角色说的话结合起来,那么学生的兴趣就很高了,他们就会很牢固地记住这几个汉字,比如说:“像”和“象”,如何让学生区分开。教师可以放幻灯出示一只大象的图画,学生知道这是象,如果大象身边站了一个人是什么字,学生会很清楚的知道是好像的像。这样就能提起学生的兴趣,兴趣激发了,学生就不会觉得学汉字很枯燥,认为学汉字还可以像看动画片一样有意思。

二、形式多样化

教师要掌握小学生心理。我们知道少年儿童的有意注意时间比较短,无意注意占主要地位,要根据这一特征,在学习过程中保持孩子们学习汉字的兴趣,不能单一的照本宣科的讲字、写字,这样会让孩子们感觉学习汉字是一种机械运动,是一种动作的重复,兴趣火花也会随之熄灭。教师要变换多种多样的学习形式,不断满足学生的好奇心,促进学生自主的去学习、去追求知识,使学生主动参与到课堂中来,充分调动学生的学习积极性。在教学中,教师可以根据本课生字特点,来策划游戏类型,如形近字,同音字可以运用钓鱼游戏来学习和区分,还可以调动学生自主学习的主动性,可以采用摘苹果的游戏来让学生认识新课汉字,这样,不但可以激发学生学习汉字的兴趣,而且会让认为课堂很有趣,从而非常乐意的在娱乐中快乐学习。

三、教给学生识字的方法

让学学学会作“小老师”,在识字教学中,教师把一些简单的识字任务交给孩子们自己完成,教师可以加以纠正、补充,并且帮助学生找出隐含在汉字中的童趣,例如:“团”字,我们可以用猜谜的形式,“国”字“玉”出门,“人”字进了门;“坐”为两人坐在土堆上;“朋”字一猜两个月;“胖”字都在月半中„„还有很多很多,学生也能够用自己的小脑袋想出稀奇古怪的学字方法。这样学生不仅学有兴趣,而且能够掌握属于他们自己独有的一种学习方式,比起教师的讲授,他们自己的方法更会印象深刻,识字将不再是他们的负担,而会成为一种乐趣。

四、小组合作

人类都有合作的需要。给小学生划分适合他们的小组成员,让他们在互相讨论中学得知识,学得生字的一些认识途径和方法,孩子们的学习方法往往是幼稚但是有效的。在小组活动中,孩子们表现得积极而投入,就好象谁先学会了没有学过的生字知识,就能先得到一块巧克力一样,他们总是很有热情,从而促进了儿童心理的健康发展,他们在互相交流中彼此进步,不仅有助于良好性格的形成,而且培养了交际能力。

五、与生活相互联系

生活是一个大课堂,小学生可以通过看电视、课外书籍来学习许多书本上还没涉及到的知识,这对孩子们的学习需求是非常有帮助的,也是教师应该多倡导的。教师要多鼓励学生观察生活,在生活中学习汉字。如在买东西时多注意商品的标签,在步行或者逛商店时多看看路边的广告牌或者店名,在家多看一些有益的少儿节目,这些都是小学生乐意去做的,那么我们为什么不让儿童在娱乐中学习生字,在娱乐中成长呢!

六、和其他学科相联系

篇7:小学语文识字写字教学

一、问题的提出

识字写字是阅读和写作的基础,识字写字教学的重要性不言而喻。可是识字写字教学的现状却不容乐观,识字教学效率低下。在识字写字教学中教师没有很好把握识字写字教学的重点,主要表现是在教汉字时常常忽视汉字教学的科学性没有抓准汉字是音形义统一的特点。只重视字音和字形教学而不注重字义教学——识字教学的核心,常常是一带而过,甚而是不引导学生理解字义,使学生把汉字当成无意义的符号,还导致学生出现“为记字而记字,而不是为用而记字“的现象。还有一种表现是舍弃字理,使用不科学的识字教学方法。由于教给学生不科学的识字方法,导致学生进行无意义的拆分汉字,割裂音形义的关系,致使在理解字义时出现望文生义的现象。

二、研究的依据

本次课题研究我们小组的成员以以上提出的识字写字教学中存在问题为研究基点,以语文课程标准和科学识字方法为导向,结合相关的理论和各自教学实践经验来进行讨论研究。以下是本次研究的主要依据:

1、汉字的科学性。“汉字学指出,汉字是表意文字,是音形义的统一,具有“因义构形”和“以形表意”的特点;汉字内部的字与字之间又组成了纵横交错的各种系统。汉字的各个系统具有将纷繁复杂的汉字分别归类而集中识记的重要作用。

2、语文课程标准的要求。课程标准指出:“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字、写字、阅读、写作和学生思想发展等方面的影响,在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”

3、科学的识字法。这主要包括集中识字法、分散识字法、字理教学识字法等。

三、研究的目标

1、借助本次研究培养学生科学识字的能力,提高小学语文识字写字教学的有效性。

2、探索适合中低年级的识字写字教学方法。

3、分析认与写的关系,降低学生的错字率。

四、研究的内容与方法

诚然,识字写字是低年级的教学重点,可是识字写字教学是贯穿整个小学阶段的,这些问题同样存在于中高年级。为此我们组织了一至四年级的语文教师组成课题研究小组,以各自所教班级为实验点,讨论分配各自的研究任务,定期组织围绕主题的讨论,并采取集中备课、相互听课评课等形式,在互相启发中提高对识字写字教学的认识,运用科学的识字写字教学方法提高识字写字教学的有效性。

本次研究采用的研究方法主要是案例分析法和文献检索法。所采用的案例或来自一些名师课例或来自自身的教学实践,以集中讨论的形式进行分析。文献检索法主要用于查找相关的文献来支持相应的研究观点,具体搜索任务由集体讨论时再做具体的任务布置。如果有可能的话,可以结合一些教研活动,深化本课题的研究;还可以与县级教研员联系,探讨本次研究中遇到的难点问题。

五、研究的过程

1、第一阶段:准备阶段

(1)成立课题研究小组;

(2)确定研究内容,制定实施方案;

(3)申报实施方案。

2、第二阶段:研究阶段

(1)组织讨论各自研究任务,确定研究方向;

(2)定期组织讨论、互相备课、听课评课;

(3)总结讨论。

3、第三阶段:总结阶段

(1)结题,上交研究成果;

(2)总结深化研究内容,完善报告;

六、预期的研究成果

篇8:小学语文识字教学初探

一、激发学生的识字兴趣

兴趣是最好的老师,学生只要对学习产生了浓厚的兴趣,就能积极主动地投身于学习活动中。因此,教学时,教师要为激发学生的学习兴趣创设情境,发挥创造性,设计活泼多样的教学方法。在游戏中,在活动中,在语言环境中巩固识字,将识字教学有声有色地加以实施。如:采取编顺口溜、猜字谜、幻灯片等教学形式,充分利用直观教学手段,把抽象的、枯燥无味的文字变成形象具体的画面或情趣盎然的字迷宫,激发学生的识字兴趣。

二、教给学生识字方法

教给学生识字方法,为培养学生的识字能力打下良好的基础。低年级课文内容大多儿歌化,童话故事、诗歌读起来朗朗上口,学生容易掌握,很快就能把课文背得滚瓜烂熟。但是,能熟练地阅读课文,并不等于学生就能认识课文中的每一个字。他们往往表现为:课文读得熟,甚至能背诵,但是,课文中的生字单个地抽出来指读时,不少学生却摸不着头脑,认读不出。因此,识字教学完成得怎样,就要看学生是否读准了字音,是否记清了字形,是否理解了字义。

(1)字音教学是学生识字的基础。字音读得是否标准,将直接影响学生学习、交流和说普通话的能力。所以在字音教学中,一定要让学生弄清生字的音节是由什么声母和韵母组成的。如:“山上有三只小羊”中的“山”是由声母“sh”翘舌音和韵母“an”组成,“三”是由声母“s”平舌音和韵母“an”组成。如果乱用同音字,就会出现错别字,影响表情达意。在教学中不但教会学生熟练地掌握汉语拼音,还要注意汉字字音上的特点,引导学生仔细分辨同音字和多音字。如:“只看见闪闪的星星蓝蓝的天”中的“只”,“一只蜻蜓飞过来”中的“只”,教师指导学生比较两句中的“只”的音和义以后,学生不但在具体语言环境中理解和掌握了“只”的读音和用法,而且能逐步摸索出多音字在读音上的一般规律。通过字音的比较、讨论,在学生的脑海里,就能产生深刻的印象,有利于牢记字音。

(2)字形教学是学生识字的难点。汉字的字形繁简难易不同,在指导字形记忆教学中,要告诉学生,不同的字记忆的方法不同。象形字通过实物描绘来记忆字形,如:“日”像太阳、“月”像月亮;会意字通过字的意思来记住字形,如:“林”表示很多树木;形声字通过理解形旁来记住字形,如:“闻”跟耳朵有关。对于复杂的字,可以根据字形的特点,采用适合儿童情趣和理解水平的联想方法。如:部件组合记字:自+心=息。采用编字谜让学生猜或歌诀让学生读,如字谜:一个人住山边(是“仙”字)。使学生对字形产生直观形象,从而提高对字形记忆的准确性。

(3)字义是发展学生语言,培养读写能力的起点。在教学中。教师要根据汉字字义方面的特点,联系学生已有的知识经验,运用多种教学方法,启发学生领会字词的意思和方法。引导学生自己去发现,在探索和发现中学会学习,并体会发现快乐。如:通过实物、图片、动作、生活体验、具体的语言环境来理解字义,联系上下文来理解字义。实现由“学会”到“会学”的转变,才能达到语文课程标准的要求。

三、引导学生从生活中识字

学生生活在这个多彩的世界中,汉字随处可见。引导学生从生活中识字,能调动学生的多种感官。例如:喝饮料,商标名跃入眼帘;买物时,看物品名称;上街时,看路旁的各色广告、招牌;看电视时,耳听标准的发音、眼看屏幕上打出的字等等。学生在不断地看,不断地问,在不知不觉中陌生的字变得熟悉,进而成为自己认识的字。教师引导学生自己去发现,在探索和发现中学会学习,并体会到发现的快乐,从而提高学生的识字能力。

篇9:小学语文识字教学

关键词:小学语文;识字;教学

中图分类号:G632 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2013)11-089-01

小学低段语文教学中,识字是一个重点内容,也是考察教学成功与否的重要根据。为什么识字作为教学基本任务在教学中会那么重要呢?识字作为一项基本技能,一个学生的识字量的多少,直截影响学生的阅读理解、作文等能力形成与发展。我们怎么进行识字教学才更有效?我对这个问题简单来谈谈。

一、识字作为一种能力

我们在教学中,要多关心孩子们的识字习惯,并加以指导,让每一个孩子养成自主识字的好习惯。只有孩子们对识字学习形成了习惯,比如遇到一个不识的字,绝不放过,马上去向老师、家长、同学请教或者查字典,我们的课堂识字教学才会变得行之有效。我们很难想象,一个平日没有养成识字习惯的学生,能自己独立地完成学习任务。

其实,我们在平时的教学中,要把对正确的、有效的识字方法教给孩子,并在平时的教学过程有所体现。对于低段学生更应如此。我在教学中,常把字分成几个群,有时也把要识的字全展现在黑板上,让学生自己来分类。并指导学生根据根字系联,如教“葫”字时,我先让学生找“葫”字由“艹”和“胡”两个字根。然后,让学生根据以前所学的“胡”字,说说自己想到些什么字。这种教学,让学生自觉地把识字的乐趣提升了,学习效果自然好了。

二、设境拼形、活动识字

成群分级识字坚持整体识字的原则。这个“整体”的含义,是由汉字本身的特征所赋予的:对笔画而言,是指形块部件;对部件而言是指整个汉字;对一个字而言是指一个音形义上有某个并联的系列字群;对字群而方,则是指一字群在运用的环境。因而,可以让学生创设语用环境来进行教学。

三、巧妙比拟,形象直观

根据字形的某一部分的特征,将生字巧妙比拟成某种具体的事物,使之直观、形象,可以帮助学生牢记该字。

我们通常用的方法中,从形、音方面入手也是最拿手的。联系同音字、形似字来教学。学生通常也容易在这些地方出现问题。从考试这个角度来讲,同音字和形近字几乎是每试必考的内容。只要我们平时在教学中,很好地把握和运用这些方法,教学效果要有所提高的。我们千万不要让学生把识字,看作一项任务。

四、听写检查,多元化

听写是一种检查学生识字效果的方法。我们通过听写反馈学生的识字效果。其实,只要我们引导好,让学生听写多元化,学生是很乐意写这种方式去学习的。我在教学中,要求学生在第一节课前,同桌之间比试听写,然后在课堂上,花上几分钟,让孩子们互相说说,今天谁听写生字全对了。还可以,在识字课前,对学生先交待学习任务,并讲清楚,学习时间只有多少分钟,时间一到我们就比赛听写,我们会发现在这节课堂内,孩子们的学习兴趣常常十分高涨。

我们的识字教学,本身是一件很无味的工作,我们在方式、方法上多花的心思,多一些创新。拿听写来讲,我们可以在本子上写,也可以用手指在空中比划。可以同桌间、各组之间进行识字比赛。调动学生学生识字的积极性,让学生口味上来了,我们教学就好进行了。

五、识字一种很广的内容,不能仅限于课堂和书本上

我们课堂上要进行识字教学,课外我们更提倡学生自己主动学习识字、掌握字。不仅会读,能写,更难去体会字所联系在一起的环境,意思。所以,最好的识字教学本身并不是在课堂上进行。很多例子证明,日常的阅读,主动的识字是很重要的。举个例子来说:一个一天在学校识十个字,如果一天这个在课外能读一篇文章,那怕只是童话。在阅读的过程,学生能很好地发现生字,并认真对待,那么,回头再看课堂学习的效果就不会是唯的识字途径了。

孩子们特别是低年级的学生,年纪小,有几个会主动去识字的呢?回想我们幼年时,也是认得就认,遇到不识的字,只要不是人名的,我们也是睁一眼闭一眼让它“以后再认”。针对这种心理,作为老师,我们要多引导,多鼓劲学生主动识字。甚至,我们可以让学生自己准备一本收集课外生字的本子,把他们在课外识字经历在课堂上讨论。

篇10:小学语文识字教学反思

一、创设情境,游戏中识字。

新课标中明确提出:识字是阅读和写作的基础,是语文教学的一项重要任务。要让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。因此,在教学过程中,我始终以“趣”贯穿整节课,巧妙地创设了多个有趣的情境,让孩子们在情境中和游戏中,不知不觉地认识事物、认读词语、学习汉字。

二、培养良好的朗读习惯

学生刚刚学完拼音,激发他们识字的兴趣,培养良好的朗读习惯是十分重要的。新课标倡导学生是学习和发展的主体,语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。朗读,是语文学习实践活动,是学生的个性化行为,是学生、教师、文本、情感之间的一种对话方式。在朗读过程中,我珍视学生独特的感受和体验,充分利用多种读(指名读、小组读、男女读、齐读、导读)的形式,体验到朗读的乐趣,培养良好的朗读习惯。

三、巧妙地渗透说话训练

从教材入手,紧密联系学生的生活实践,练习仿说,拓宽学生的思路,训练学生思维的广阔性,为二年级的写话及今后的写作打下坚实的基础。在练说中逐层训练,提高学生的说话能力。比如,在课堂中,我是这样训练学生的,第一步:出示公园课件,教师引导学生体验公园的美,并说“公园真美呀!美在哪里呢?”谁来说说?并出示句式让学生说。 (1)公园真美呀!有绿油油的( ),有美丽的( )。 (2)公园真美呀!有弯弯的( )有高高的( )。第二步:在学生会说前两个句子的基础上去仿说下面的句子。(1)公园真美呀!有______,有______,有_____。(2)公园真好玩,有______,有______,有_____。就这样,学生的说话得到实际的训练。

篇11:小学语文识字教学例谈

学生走进学校,迈进神圣的语文殿堂,首先接触的就是识字。识字是阅读和写作的基础,识字阶段是培养、奠定良好的语文素养和人文精神的重要时期。因此,识字教学从低年级就要抓起,并要抓牢、抓实。如语文一年级上册《认一认3》这一课的教学目标是:认识“日、月、星、光、云、电、风、雨”8个字。教材中给这8个字配以形象的画面,使学生可以借助拼音拼读。笔者主要从以下三个方面重点把握教材,让学生在轻松的氛围中简单、快乐地识字学习:

一、展示多种情境,快乐地识字

【教学片段】

师:看到小朋友们这么热情,老师这里还有几个生字宝宝也迫不及待地想要和大家见面。他们之间还发生了一段有趣的故事呢,大家想听吗?

生(大声齐答):想!

师:一天,云姐姐(课件呈现:云朵图)一个人偷偷从家里溜出去玩。外面的景色可真美呀!她东瞧瞧,西望望,不知不觉就迷了路。突然,天空飘来了一大片乌云,紧接着电闪雷鸣的(课件出示闪电图,伴有雷声)。云姐姐吓得哭了起来,泪水越哭越多,变成雨落了下来(课件出示雨图)。风伯伯看见了,赶忙安慰她(课件出示风图):“小云,小云,快别哭,我送你回家吧!”他猛吹了一口气,云姐姐就飘回了家。不一会儿,风停了,雨住了,天空又变得蓝湛湛的了。

师:这个故事里都有谁呢?

生1:云姐姐。(课件凸显生字:云)

生2:风伯伯。(课件凸显生字:风)

生3:雨、雷电。(课件凸显生字:雨、电)

【设计理念】兴趣是最好的老师。教育家孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”教学识字首先就要促使学生“好之”、“乐之”。

小学生大多喜欢听故事,因此,在课堂中,笔者以“云姐姐的故事”串联了部分生字,给学生以新奇和期盼之感,最大限度地激发了学生的兴趣和求知欲,调动了学生的学习积极性。学生在故事情境的引导和童话语言的启示下,学得轻松,记忆也深刻。

另外,低年级学生活泼好动,对颜色、声音、动作等会产生浓厚的兴趣。在课堂中,笔者没有让学生一味地读与记,而是利用多媒体辅助教学引发学生的学习兴趣。如在“云”字的教学中,笔者通过多媒体展示了形态各异的云朵让学生欣赏;在“星”字的教学中,通过歌曲《小星星》激发了学生的兴趣;在“风、雨”的教学中,利用声音、画面、成语的有效融合让学生感受到了识字的快乐。

二、渗透识字方法,简单地识字

【教学片段】

(出示“电”的警示牌)

师:你在什么地方见过这个警示牌?

生1:路旁的电线杆上。

生2:楼道里的电箱上。

……

师:这些标记告诉我们什么?

生:注意!这是有电的,很危险,不能靠近!

师:是啊,电是一位威力很大的朋友,如果使用不得当会引起触电,所以一定要当心它的小尾巴。(课件呈现:“电”字,“?]”这条小尾巴用红色凸显。)那么,我们记住“电”的哪个笔画就可以提醒小朋友了呢?

生:“?]”这条小尾巴。

师:这就是“电”的关键笔画,记住了它就记住了“电”字。

(课件出示:识字秘诀――抓住关键笔画来记忆。)

师:书上还有两个字也可以用这个方法来记忆,大家睁大眼睛仔细看看,说说记忆的方法。

(课件呈现:风、雨。)

生1:“风”里面的叉叉就像一阵狂风在刮。

生2:“雨”里面的四个点就像小雨滴在滴答滴答地下。

【设计理念】俗话说:“授人以鱼,不如授人以渔。”汉字是一种表意的象形文字,有“视觉语言”之称,无论是象形字、会意字、指示字还是形声字,都有其自身的构字规律。而学生识字还停留在形象记忆阶段,教师要抓住汉字的字理进行识字教学,减轻学生记忆的强度,培养学生识记汉字的兴趣。在教学中,笔者充分利用“风”、“雨”二字的构字特点,引导他们抓住关键笔画形象地记忆生字,既能快速准确,又避免了教学的枯燥乏味。

三、结合生活实际,实在地识字

【教学片段】

师:下面这些事物中有你新学的生字宝宝吗?大声地读出来!

师:如果可以,让我们一起说出这些事物的名称吧!

【设计理念】我们常说“学以致用”,学习的最终目的是为了实际应用。《义务教育语文课程标准(2011年版)》中也指出:“识字教学要充分利用儿童的生活经验”,要力求“识用结合”。在教学中,学生对这样的学习形式非常感兴趣,而且在不知不觉中巩固了生字,同时拓展、积累了词语,如生日快乐、央视大风车、洁云、光明鲜牛奶等。笔者还让学生联系生活,想想在什么地方见过课文中的生字,提醒学生在逛超市、游公园时都要有意识地去认识这些字。

上一篇:女孩用英文怎么写下一篇:银行党建上半年工作计划实施情况自查