电厂转岗培训管理办法（精选8篇）
篇1：电厂转岗培训管理办法
职工转岗培训管理办法
为进一步推动用人机制改革，建立人力资源动态管理体系，增强企业活力，提高劳动生产率，形成双向选择、竞争上岗、优胜劣汰的用工机制。根据相关政策，结合公司实际，特制定本办法。
一、适用范围
转岗培训办法适用公司全部职工。劳务派遣工和其他劳务用工，不具备上岗条件时，原则上退回劳务派遣单位。
二、组织机构及职责分工
转岗培训工作由公司人力资源部统一领导，转岗培训中心具体组织实施。部门职责划分如下：
（一）人力资源部
1、贯彻执行党和国家相关政策和法律、法规，结合企业实际，制定公司转岗培训、再就业培训的各项制度、规定和管理办法。
2、对进入转岗培训中心的转岗培训人员身份核实备案。
3、审批再就业中心的培训计划。
4、各项培训经费的审批。
5、负责对培训项目落实情况进行监督和检查，对培训成果验收和评估。
6、再就业岗位信息发布。
（二）转岗培训中心
1、认真履行转岗培训人员管理，组织职业培训，提供就业指导等。
2、针对各类转岗培训人员的不同情况，制定详细的有针对性的培训与再就业计划。
3、各类培训日志、统计报表的填报。
4、教育培训资源优化、培训设施建设和专兼职教师队伍建设。
5、负责建立、完善管理转岗培训人员的教育培训档案。
6、负责装岗培训人员和其他长休人员的日常管理。
三、转岗培训人员范围
（一）因劳动组织调整或人员超编，编余暂时下岗人员。
（二）经岗位测评、考试、考核达不到任职资格要求的，应当转岗培训的人员。
（三）不能坚持正常出勤或不能顶岗工作的人员。
（四）违反厂规厂纪情节严重或经教育不改，不具备解除劳动合同条件的职工。
（五）其他原因需要转岗的。
四、转岗培训审批程序
（一）根据公司下达的各部门定员编制方案，结合职工技能素质及出勤、表现等情况，由各部门确定转岗培训人员名单，包括不能坚持正常出勤或不能在岗位上坚持工作的人员名单（含7天以上病休），报人力资源部备案。
（二）人力资源部负责核实各部门报送的人员名单，并对人员进行分类，确实不能安排或不适合其他岗位的人员，确定为转岗培训范围。
（三）转岗人员需统一进入转岗培训中心进行培训。培训中心针对不同情况对培训人员进行分类，量身定做培训目标。培训期满经考核鉴定合格并达到岗位任职资格要求的，方可办理变更工作手续。
（四）为鼓励各部门进一步优化人力资源，制定相应的奖励政策。一是对由公司投资进行技术设备改造的部门岗位减员及经定员编制方案减员的，实行减员减半奖；二是对各部门内部措施或主动安排减员的，实行减人不减奖。
五、转岗培训时间
转岗人员的培训时间原则上定为3个月，其中劳动管理政策和技能培训1个月，个人自学（或
安排临时性工作）2个月。集中学习期间一天安排课程不低于6个学时。
六、转岗培训形式
转岗培训工作主要作好职工在思想观念和专业技能两大方面的培训：
（一）开展职业指导。建立转岗职工职业指导制度，帮助其认清就业形势、更新就业观念，树立自主就业、优胜劣汰、竞争就业的意识。
（二）组织专业技能培训。根据企业生产需求和转岗职工的特点，确定培训项目、制定培训计划，开展适应性、提高性专业技能培训，促进培训与转岗就业的有机结合.......七、转岗培训人员和长休人员的管理
转岗培训人员和长休人员，即产假、工伤假以外的非在岗人员全部划转到转岗培训中心统一管理。其中参加转岗培训的人员必须坚持工作日签到制，签到的视为出勤，不签到的按旷工对待。培训期间，不准申请倒休假和有资事假。无故缺勤或不请假的，按旷工处理。对连续旷工15天、年内累计旷工30天的，按照厂规厂纪规定予以解除劳动合同。对其他违反厂规厂纪行为，严格按照相关规定予以处理。
（一）将转岗培训人员分类，进行有针对性的管理，有目的有步骤的实施培训，对违反厂规厂纪的人员，报公司人力资源部，严格按厂规厂纪进行处理。
（二）充分发挥培训功能，对积极要求上岗人员，制定培训考核计划，进行针对性培训，培训计划通过后不得擅自调整、缩减教学计划，保证培训质量。对考核合格者，定期推荐并参加上岗招聘。
（三）转岗培训中心要明确专门管理人员，负责对培训教学的日常管理。建立培训考勤制度、师资管理制度，确保培训质量。对转岗培训人员到课率低于80%的，应取消其上岗考核资格，补课到规定学时后，方可参加考核鉴定。
八、转岗培训人员和长休人员的薪酬待遇
根据转岗培训人员和长休人员的类别，执行以下相应的薪酬待遇标准：
（一）转岗培训人员
转岗培训人员自确定培训之日起，实行3个月的待岗转岗培训，执行待岗工资（现标准为360元），并发保留工资，不发奖金。并执行不低于当年当地最低工资标准百分之八十（现标准为720元）的政策。
（二）长休及其他人员
1、休育儿假人员，享受待岗工资，本人技能保留工资和年功保留工资之和的百分之七十，并执行不低于当年当地最低工资标准百分之八十的政策。
2、休产假人员，享受本人岗位工资和有关补贴，并仍由各部管理，不转入转岗培训中心。
3、停薪留职人员，无工资奖金，由本人缴纳企业和个人部分社会保险。
4、享受伤残津贴（即工伤退休）人员，由社会保险支付其工资待遇。
5、工伤人员治疗期间，除中夜班津贴、岗位津贴和各种补贴按公司相关文件规定执行外，享受原岗位的工资、奖金及福利待遇，并仍由各部管理，不转入转岗培训中心。
6、厂内退休人员，按照唐钢《厂内退休管理办法》薪酬的有关规定执行。
7、借出人员，工资按原岗位工资执行，奖金由借出单位计发。
8、职工因病（包括未领取残疾证的精神病职工）休假六个月以内的，按工龄计发病假期间工资，其标准为：工龄不满五年的为本人岗位工资、技能保留工资和年功保留工资之和的百分之六十，满五年不满十年的为百分之七十，满十年不满十五年者为百分之八十，满十五年不满二十年者为百分之九十，满二十年及以上的为百分之百，但不低于当年当地最低工资标准的百分之八十（现标准为720元）。同时，享受公司现执行的有关国家补贴制度，即住房补贴、回民补贴、女工洗理补贴。
9、职工因病（包括未领取残疾证的精神病职工）休假满六个月以后到医疗期满期间，进行劳动能力鉴定，被鉴定为伤（或病）残一至四级的，应退出生产工作岗位，享受病伤救济费；鉴定为伤（或病）残五至十级，不能从事原工作，也不能从事公司另行安排工作的，解除劳动合同。病伤救济费标准为：连续工龄不满五年的为待岗工资、本人技能保留工资和年功保留工资之和的百分之五十五，满五年不满十年的为百分之六十，满十年不满十五年的为百分之六十五，满十五年不满二十年的为百分之七十，满二十年及以上的为百分之七十五，但不得低于当年当地最低工资标准的百分之八十（现标准为720元）。同时，享受公司现执行的有关国家补贴制度，即住房补贴、回民补贴、女工洗理补贴。病假期间按实际缺勤天数减发奖金。
10、精神病职工凭残疾证，经单位、个人、监护人三方签订专项协议停工休养，享受基本工资和有关补贴。
九、转岗培训期满的考核
转岗培训中心在职工培训期满时组织考核，经考核合格后，由人力资源部负责职工的转岗、上岗，用人部门与职工本人可根据需求，双向选择。
考核内容包括理论知识考试、培训期表现、专业课程考核三个方面。职工通过三个方面的考核后，由转岗培训中心根据需求情况向用人部门推荐，竞争上岗。
十、转岗培训人员的分流安置
公司人力资源部定期公布缺员岗位，为转岗培训人员提供可选择的岗位，提供转岗就业机会。
（一）按照“双向选择”的原则，对培训合格者实行分流安置。一是公司新建项目或岗位缺员，主要采取定期招聘的办法，从转岗培训中心选择符合岗位任职要求的人员；二是替换合资企业和租赁装备的劳务用工；三是向唐钢集团公司新建项目输送。
（二）符合唐钢《厂内退休管理办法》的人员，经本人申请办理厂内退休手续，薪酬按照相关管理办法有关规定计发。
（三）允许转岗培训人员办理停薪留职，在此期间计算养老保险年限（工龄），由本人缴纳各项社会保险，公司代为办理。
（四）转岗培训人员培训期满后，考核不合格或未能竞争上岗的人员，或是两次拒不服从分配，或是不胜任所安排工作的，或是在半年内本人原因再次下岗的，办理解除劳动合同手续。
（五）公司鼓励转岗培训人员到外界寻找新的就业机会。对有接收单位的人员或选择自由职业人员，公司予以办理各项社会保险转移手续。
十一、解除劳动合同的补偿
解除劳动合同人员，各项待遇按《劳动合同法》的相关规定执行。企业向职工提出解除劳动合同，并与职工协商一致解除劳动合同的，支付经济补偿金。职工不能胜任工作，经过培训或者调整工作岗位，仍然不能胜任工作的，企业不支付经济补偿金。
十二、本管理办法自下发之日开始执行。
十三、本办法由公司人力资源部负责解释。
篇2：电厂转岗培训管理办法
1、培训目的。为适应公司生产经营发展，转变员工观念，建立和完善岗位能上能下的考核用工机制及公司内部劳动力合理流动机制，提高劳动效率。
2、培训对象及方式。各单位经《员工评价》需要转岗培训人员，各单位不在岗重新上岗需要岗前培训人员。由公司职业学校统一进行集中培训，课程设置，一是公共课程，内容企业规章制度、《员工劳动规章制度》、安全生产知识、企业文化、职业道德素质教育、自身修养等，二是维修知识，职业学校采取教师授课与学员实践操作相结合。
3、申报程序及培训期限。员工转岗（岗前）培训班初步定在7月份中旬开班，培训期限暂定为3个月，7月10日前，各单位报送转岗（岗前）培训人员花名册，便于公司确定开办专业和组织教学工作，经公司领导批准后由职业学校集中组织转岗（岗前）培训。
4、员工转岗（岗前）培训期间待遇。员工参加转岗培训期间停发在岗工资及各种津贴，改发转岗培训工资，按全市最低工资标准760元执行，有各单位发放；不在岗员工参加岗前培训期间发放岗前培训工资，按全市最低工资标准760元执行，由集团公司发放。
5、转岗（岗前）培训的管理。由职业学校安排专职人员随班对参加培训员工在培训期间进行管理，培训期间严格 1 按考勤制度进行考勤，考勤报表按月报人力资源处，考勤结果和培训考核记录与本人在培训期间的培训工资挂钩。出现违反公司管理制度的，按照《劳动合同法》、《员工劳动规章制度》有关条款严肃处理。
篇3：电厂转岗培训管理办法
1 资料与方法
1.1 一般资料
选取2011年4月～2012年12月我院全科医生转岗培训学员(以下简称“转岗学员”)11名作为对照组,男8名,女3名,年龄32～42岁,平均(38.00±3.19)岁。选取2013年4月～2014年12月在我院转岗学员19名作为实验组,男16名,女3名,年龄26～54岁,平均(37.89±7.76)岁。两组转岗学员性别、年龄、学历、职称等一般资料比较,差异无统计学意义(P>0.05),具有可比性。
1.2 方法
两组转岗学员均给予常规培训,根据学员的特点进行入院教育、岗前培训、科室带教、出科考核、记录培训登记手册、离院后追踪随访等内容。实验组在常规培训的基础上,运用PDCA循环法对转岗学员进行培训管理,提升培训的效果和质量,提高学员的满意度。具体方法如下:
1.2.1 计划阶段(Plan)
1.2.1. 1 现状调查
调查2011年4月～2012年12月接受重庆市全科医学教育中心全科医生转岗培训学员1 1名,通过调查显示,我院转岗学员培训存在的主要问题有:①无专项专人系统化管理;②培训内容粗糙,形式简单,未显现良好的培训效果;③转岗学员无归属感;④追踪随访流于形式。具体表现在:培训效果评估差,学员满意度低,追踪随访率低。
1.2.1. 2 原因分析
我院组织相关人员对转岗学员培训效果不满意的问题进行分析,发现主要原因:医院无专门的管理组织对其培训情况进行监管,缺乏有力的干预措施,院科两级培训工作流于形式;医院转岗学员管理的相关制度不完善,管理无章可循;各带教科室对转岗学员管理不重视,无明确的责任人;缺乏多种形式的培训,带教老师对转岗学员的培训要求、培训计划等缺乏了解,导致带教无从着手;教学设施设备欠完善,临床技能培训缺失,无针对转岗学员的专项培训;师生之间缺乏沟通,学员无归属感。
1.2.1. 3 预期目标
我院针对上述原因制订了具体的整改措施,使我院转岗学员培训效果得到明显提高。按照国家卫生部办公厅关于印发基层卫生机构全科医生转岗大纲的通知及重庆市全科医学教育中心规定的要求完成转岗学员的培训管理工作。
1.2.2 实施阶段(Do)
根据重庆市全科医学教育中心的规定要求,结合我院实际情况,对全转岗学员培训现状的原因进行分析,制订出一系列相对完善的措施来加强培训管理,提高培训质量,追踪培训效果。
1.2.2. 1 成立毕业后医学教育委员会
以院长为主任的毕业后医学教育委员会对全院毕业后医学教育工作进行组织、研究、指导、协调和质量监控工作。在毕业后医学教育委员会的领导下组建科教科,成立教学督导组,实行专人专项管理。科教科和医疗科共同负责日常管理工作。定期召开转岗学员管理协调会,针对培训管理中遇到的问题进行讨论,并提出可行的改进措施,及时落实整改。
1.2.2. 2 完善制度、强化培训、明确责任,重新修订和完善我院转岗学员培训的相关制度
增加了对转岗学员培训的考核及追踪随访内容,修订了《全科医生转岗培训临床实训带教制度》、《全科医生转岗培训学员管理规定》、《教学活动管理制度》、《临床教学档案管理办法》、《教学经费使用管理制度》等。组织全院兼职教师进行相关制度的培训,并对培训情况进行考核,考核合格方可带教转岗学员,进一步规范师资管理。明确院长为毕业后医学教育管理的第一责任人,拟定转岗学员全过程管理的流程和相关规定,教学管理部门和临床带教科室的负责人要明确职能职责,使教学指标完成情况落实到具体科室、具体责任人。
1.2.2. 3 教学督导组实行转岗学员管理的专项督导
按照临床教学管理规范程序,教学督导组对教学管理部门工作及临床带教质量进行定期检查和指导。针对转岗学员培训存在的问题,2013年4月启动专项教学督导,从入院培训、入科教育、教学活动开展、师资培训、师生座谈会、学员培训考核(日常考核、出科考核、离院考核)等方面着手管理,每月将发现的问题及时反馈给带教科室和带教老师,并督促整改,后期追踪再评价;科教科将检查结果与每月科室教学质量考核挂钩,并进行全院公示,使带教老师能够及时了解全院教学质量情况。
1.2.2. 4 加强转岗学员理论考核的信息化管理
为了加强转岗学员理论知识的提升,2013年12月医院引入了重庆远秋科技公司的医学在线考试系统,该系统提供全科医生继续教育培训平台,题库试题量总计100余万道题,提供独有的答案解析功能,通过对试题答案的解析,加深转岗学员对考点的理解和记忆,提高应试水平与能力[5]。同时,便于教学管理部门对学员的整体素质和业务能力进行考核和评估。
1.2.2. 5 强化转岗学员临床技能操作培训
转岗学员大部分是由基层医生转型而来的,需大力加强临床实践技能的培训,以满足乡镇居民日益增长的健康需求[6,7]。2013年8月筹建临床技能培训中心,使用面积约200 m2,有3间技能培训室,1间理论考试中心。配备有成人型及婴儿型心肺复苏模拟人和气管插管、女性骨盆及盆底肌肉模型、高级出生婴儿附脐带模型、多功能穿刺输液手臂模型、电子导流灌肠教学实习模型等20余套培训设施,可进行成人及婴幼儿的心肺复苏、气管插管、静脉输液、灌肠等基本技能训练。2015年初新建的临床技能培训中心使用面积约1000 m2,设有内、外、妇、儿、急诊、护理六大板块技能培训室,1间全科诊室,1间理论考试机房,预计8月建设完成投入使用。我院作为重庆市住院医师规范化培训基地,通过建设临床技能培训中心,既可以开展本科层次临床实习技能教学,也可开展住院医师规范化培训、全科医师培训,同时还可以进行大众的急救知识普及训练等。
1.2.3 检查阶段(Check)
1.2.3. 1 检查转岗学员培训情况、落实相关管理措施
转岗学员带教考核的标准纳入各科室每月科教质量目标考核内容,实行科主任负责制。科教科、教学督导组定期对转岗学员的培训带教情况进行检查、总结和反馈,并督导落实每一项措施。对2013年4月～2014年12月19名转岗学员培训情况进行评估,统计教学相关指标,比较实施PDCA循环管理前后各项指标的差别,对检查中发现的问题,采取口头沟通、书面沟通、院内网站公示等多种形式及时反馈,每季度召开1次教学督导反馈会,将遗留存在的问题转入下一个PDCA循环,使转岗学员的培训质量呈螺旋式上升[8]。1.2.3.2满意度调查注重教学信息反馈,定期发放转岗学员满意度调查表,调查结果作为年终教学评优评先的依据之一。通过专家访谈、文献参考,自行制订重庆市南川区人民医院全科医生转岗培训学员调查问卷。调查内容主要针对我院理论操作培训、带教师资、教学环境、教学管理、后勤保障、综合满意度共6大版块进行,满意度调查的覆盖率为100%。通过学员在学习期满意度调查,实际了解医院在教学中的优缺点,作为下一步整改提高的依据。
1.2.3. 3 追踪随访
在转岗学员离院回到原单位工作6个月后进行追踪回访培训效果。通过细化评估指标,量化培训效果,从学以所用、新技术新项目开展情况及学员个人发展情况3个维度进行评估。追踪随访的覆盖率为100%。
1.2.4 处理阶段(Action)
通过转岗学员培训效果调查表、学员满意度调查表,及时总结培训中存在的主要问题,包括医院、教师、学员、环境、管理等方面的因素,对于各环节反复存在的问题展开深入讨论,修订培训目标,制订整改计划,实施措施,作为下一个PDCA循环管理的起点和重点。对于执行PDCA循环管理出成绩的方面予以肯定和鼓励,遵循循序渐进的原则,使预期目标能有效有序地开展。对于关系到岗前培训质量和效果的共性问题,要强调授课师资自身教学能力的培养,如教学方法、教学重点难点、课堂学员气氛的调动等进行指导;对于关键环节发生的个性问题,如学员发生职业暴露,要重视对学员及带教老师在操作环节中的重点指导和督查,将培训质量落实到每个人、每个环节,以达到预期目标。总结经验教训,避免类似状况再次发生,从而进入新的PDCA循环管理模式,使培训管理工作程序化、常态化。
1.3 评价指标
①转岗学员培训效果:制订转岗学员培训效果调查表,包括6项内容;评价标准:理论考试合格分≥80分,操作技能合格分≥85分,病历书写合格分≥80分。②学员满意度:主要包括全科理论教学、临床技能培训、带教师资、教学环境、教学管理、后勤保障管理、综合满意度,分为非常满意、满意、一般、不满意。满意度=(非常满意+满意)/总数×100%。
1.4 统计学方法
应用SPSS 13.0统计学软件进行数据分析,计量资料数据用均数±标准差(x+s)表示,两组间比较采用t检验;计数资料用率表示,组间比较采用χ2检验,以P<0.05为差异有统计学意义。
2 结果
全科医生转岗培训中,在PDCA循环管理前、实施管理后,对转岗学员培训效果和满意度做评分调查,内容包含理论考试、操作技能考试、病历书写的合格情况及医护患投诉、职业暴露、离院后新技术开展情况。结果显示,实验组转岗学员培训效果明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。见表1。另外,针对PDCA循环管理前后学员满意情况进行对比,实验组学员各项满意度均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。见表2。
3 讨论
通过转岗培训的方式为基层培养合格的全科医生,是当前我国在深化医药卫生体制改革过程中为提高基层医疗卫生机构服务能力、缓解群众“看病难、看病贵”问题所采取的一项重要措施,培训质量的高低直接影响到基层全科医生队伍的建设[9,10]。PDCA循环管理是一种全面质量管理工具,质量保证系统必须经历4个阶段、8个步骤[11]。这几个步骤之间相互独立又紧密联合,若将转岗学员培训管理作为PDCA循环管理的大循环,那么每一个具体问题的持续改进可看作各种小循环。大环扣小环,螺旋式上升[12],从发现问题、找出原因到制订计划目标,从具体实施到检查反馈,每一次循环都不是在原地运转,都将转岗学员培训管理的起点提高到一个新的水平,做到管理控制监测一体化[13,14]。
从我院检查得到的结果来看,实施PDCA循环管理后,我院制订的制度更加完善合理,措施更加得力,带教老师充分认识到了转岗学员培训管理的必要性和迫切性,以转岗学员的需求为导向,培训有针对性[15],使培训质量和效果得到明显提升。师生主动参与意识增强,学员满意度大幅提高,实现预期目标。从统计数据来看,实施PDCA循环管理前后也有了明显的变化,学员理论考试合格率从72.7%上升至94.7%,上升幅度达22%;操作技能合格率从63.6%上升至94.7%,上升幅度高达31.1%;病历书写合格率从72.7%上升至100.0%,上升幅度达27.3%;医护患投诉率、职业暴露发生率均从18.2%下降至5.3%,下降幅度达12.9%;学员对各项指标满意度均在94.7%以上;以上所有指标经引入PDCA循环管理法后都有明显改善(P<0.05),转岗学员培训管理达到了重庆市全科医学教育中心的要求。
篇4：实施转岗培训突破师资瓶颈
菜单式培训，激发教师参与培训热情。菜单式培训就是让参训教师自主选择培训内容。教师需要什么，教师哪方面弱，幼儿园就培训什么。
如在2014年的区角建设培训前，先以问卷的形式向教师征求意见，让教师们对培训内容进行“点菜”，然后将意见汇总、分类，开出菜单：第一次进行区角建设的理论培训，从幼儿园区角建设的意义、区角建设的原则到材料投放的要点等；第二次请擅长绘画和美术字制作的教师为参训教师开展培训。接下来是“品菜”：你认为本次培训怎么样？请老师们谈感想、说收获、提意见和建议。参训教师普遍认为，菜单式培训具有针对性和操作性，有吸引力，培训效果好。
自荐式培训，盘活园本培训资源。自荐式培训就是让每个教师把自己的长处展示出来，在与他人的互动交流中，取长补短，共同发展进步。
马良镇中心幼儿园有位老教师，工作勤勤恳恳，任劳任怨，可是不会跳舞、唱歌，有些自卑，总觉得自己不适合从事幼儿教育，但他会剪纸，剪的动物活灵活现、人物栩栩如生。为了调动这个老教师的工作热情，园领导动员他教不会剪纸的老师学剪纸，让其特长成为帮助其他教师专业发展的资源，这位老师在这样的培训交流中找回了自信。
受此启发，幼儿园让每个教师自荐特长项目，幼儿园根据实际情况进行整体安排。擅长弹琴的老师教弹琴，会识谱的人教乐理，会画画的人教画画，有舞蹈基本功的教舞蹈，自荐式培训开展得轰轰烈烈。
小灶式培训，让培训更具有针对性。小灶式培训就是针对教师个体差异，对个别教师进行小范围或一对一的“贵宾式”服务和指导， 按照“因人而异、因需而异”的培训思路，采用“开小灶”式的分类培训方法。
2014年秋季，幼儿园有5名新教师上岗。幼儿园对这部分教师实施小灶式的培训，使他们能够做到“三能”。一是能带班。先对其进行一日常规的培训，让他们知道什么时间做什么事，做到什么样，该怎么做。二是能组织教学活动。请骨干教师给他们讲示范课，教他们怎么围绕教学目标设计教学活动，然后让他们试讲。三是能组织游戏活动。教他们一些简单的游戏活动的设计和组织策略。
即时培训，把问题消灭在萌芽状态。园领导在平时的巡园过程中，发现新聘请教师在课堂上常常顾此失彼，出现教学秩序零乱的现象，这时候即可进行现场示范，采取有效方法帮助新教师引导好课堂，为新教师现场学习提供样板。
论坛式培训，促进教师自主发展。幼儿园的教师论坛给教师交流经验、分享成功提供了空间，也是教师情感与智慧碰撞的场所。论坛式培训就是教师们借助论坛这个平台，相互影响，相互激励，共同进步。去年春季，幼儿园确定的教师论坛主题是怎样上好语言课，如何在语言课中贯彻落实游戏活动。教师们在幼儿园教师QQ 群中发表观点，交流各自的经验与困惑并相互评价。在此基础上，幼儿园举办园内教师经验论坛会，让全体教师根据自己的做法进行总结、归纳、交流。教师们各抒己见，交流互动，达成共识，分享心得。
马良镇中心幼儿园秉承“民主、开放、活泼”的教师培训理念，创新培训方式，极大地提高教师参与培训的积极性，最大限度地提高园本培训的实效，园本培训成为提高幼儿园教师整体素质的引擎。
篇5：电厂转岗培训管理办法
第一条
为充分发挥失业保险促进就业和预防失业的功能，引导用人单位积极开展内部职工转岗培训安置，稳定就业，根据《湖北省就业促进条例》和省人民政府《关于做好推动创业促进就业工作的通知》(鄂政发[2008]60号)规定，制定本办法。
第二条
用人单位因下列情形之一，可开展职工转岗培训安置：
(一)因生产经营发生困难的；
(二)因转产、重大技术革新或者经营方式调整的；
(三)因职工本人年龄和身体不适应原岗位的；
(四)因客观经济情况发生重大变化的；
(五)当地县以上人力资源和社会保障部门认可的其他情形。
第三条
转岗培训安置是指用人单位对所属职工开展有针对性的培训后，重新安置到内部其他岗位工作且发放工资在3个月以上。职工转岗安置后，用人单位须与其及时变更或续签劳动合同。
第四条
统筹地区对用人单位实行转岗培训安置补贴，应同时具备以下条件：
(一)上年失业保险基金滚存有结余且具有6个月以上的支付能力；
(二)完成省或市(州)下达的上年失业保险扩面征缴目标任务；
(三)失业保险基金管理使用规范。
第五条
用人单位申请转岗培训安置补贴，应同时符合以下条件：
(一)全员参加失业保险并足额缴纳失业保险费；
(二)申请前两年没有人员失业(本人自愿解除劳动合同、违法违纪被开除的人员除外)；
(三)转岗培训安置真实有效。
第六条
同一用人单位每两年可申请一次转岗培训安置补贴。大型企事业单位可按其所属二级单位分别申请转岗培训安置补贴。
第七条
转岗培训安置补贴根据用人单位实际转岗培训安置人数和变更或续签劳动合同的期限执行。其中变更或续签劳动合同期限在一年以上(含一年)不满二年的，补贴标准为400元/人；变更或续签劳动合同期限在二年以上(含二年)不满三年的，补贴标准为 600元/人；变更或续签劳动合同期限在三年以上(含三年)的，补贴标准为 800元/人。补贴总额最高不得超过该用人单位上失业保险缴费总额的30％。
第八条
用人单位申请转岗培训安置补贴，须提交以下资料：
(一)转岗培训安置补贴书面申请以及《用人单位职工转
岗培训安置补贴申请表》(附件一)、《用人单位职工转岗培训安置明细表》(附件二)；
(二)单位上失业保险缴费凭证复印件；
(三)单位出具的培训人员名册、培训合格证明和培训费用支出凭证；
(四)单位出具的变更或续签的劳动合同(转岗安置证明)、转岗安置岗位工资发放单和转岗安置人员名册；
(五)单位在银行开设的帐户；
(六)当地县以上人力资源和社会保障部门要求提交的其他资料。
第九条 转岗培训安置补贴按以下程序进行申请、审核和拨付；
(一)用人单位持指定的资料向当地县以上人力资源和社会保障部门所属失业保险经办机构(以下简称失业保险经办机构)提出申请；
(二)失业保险经办机构将有关资料汇总，并提交由人力资源和社会保障部门、财政部门组成的认定小组审核；
(三)失业保险经办机构汇总认定小组审核意见，并将有关资料报送同级财政部门复核；
(四)财政部门复核确认后将转岗培训安置补贴费拨付到用人单位在银行开设的帐户。
第十条
转岗培训安置补贴纳入失业保险基金预算。统筹地区转岗培训安置补贴资金总额不得超过其上失业保险费征缴总额的20％。
第十一条
转岗培训安置补贴所需资金从统筹地区失业保险基金中列支，并凭相关资料和凭证在“其他促进就业支出”科目核算。
第十二条
转岗培训安置补贴是用于用人单位内部职工转岗培训安置的专项资金，必须专款专用，严格按照规定程序进行申请、审核和拨付，任何单位和个人不得挤占挪用。对有弄虚作假、截留、挪用等行为的单位和个人，按照有关规定予以处罚；构成犯罪的，依法追究其法律责任。
第十三条
本办法由省人力资源和社会保障厅、省财政厅负责解释。
第十四条
本办法自发布之日起施行。
附件：
1、《用人单位职工转岗培训安置补贴申请表》
篇6：转岗培训心得1
参加转岗培训时，我还是一个刚刚走入幼师队伍不到一年的新人，对于一个非专业的我来说，一切都需要从零开始学习。刚刚到幼儿园的我面对哪些可爱的孩子，我由衷的喜欢，我常常会因为他们的一句话笑的前仰后合，也常常会和他们一起学习、游戏。但在上课方面，面对着幼师毕业的那个比我小很多的主班教师，我有些自卑，我好像什么都不会了，教案怎么写？都包括什么？什么是区域活动？什么是教学活动？幼儿在幼儿园这一天什么时间要干什么？怎么让幼儿喜欢你？这些以前都不知道。这么多年的学习好像在这里好像都变成了零。我的印象中教师是站在讲台上一板一眼的讲述着知识，但在幼儿园这儿好像是行不通的。
艺术活动，我最发愁的活动。美术课？音乐课？我上一次上是什么时候？十年以前？好像也不是，好像更久......钢琴，知道长得是什么样子，知道有1、2、3、4、5、6、7。但是他在哪？哎，怎么有那么多的键呀。美术课？我只会画小房子，其他的.....幼儿园安排我参加这次转岗培训，看到课表有很多我需要学习，如声乐、乐理、钢琴、剪纸、画画、舞蹈，每当学学习一次，我就会在幼儿园表演一次，让幼儿看看，让小朋友验收我的成果。从认识钢琴的第一个键到回到幼儿园能给小朋友弹一首铃儿响叮当，为幼儿上一次音乐课，为幼儿上一节画小鸡，我看到我自己进步。在学习方面我一直学的很慢，但每每看到小朋友对我说：“田老师，您真棒”开始幼儿发现我没去幼儿园时，幼儿会问我：“田老师，你去干什么了？”我告诉他们我去学习了，之后每当我没去幼儿园时小朋友总会自豪的对家长说：“我们田老师去学本事去了，回来教我们”当听到这些话时，我都会想，我还要学习，为了可爱的幼儿我都会学习，我不是学的最快的，也不是学的最好的，但在以后的日子里，我还会一直坚持学习。
还记得第一次去参加观摩学习，听着大兴七幼，佟立娜老师为中一班的小朋友上的美工活动课。听到课后的反思，我只是能明白我又许多要学的，但从哪里开始学还不太明白。之后每一次观摩我都认认真真的听，观察小朋友的反应，到之后的教学反思，我都认真的听着、学着。慢慢的从每次观摩课我都学到了很多，在听完观摩课后我总会实践到现实的教学中去，在观摩课后了解幼儿完成作品后的点评对幼儿也有很重要的作用，我也为幼儿上一节美术活动，重点加强幼儿的绘画点评，让幼儿自己介绍一下自己作品说说自己画的是什么。让幼儿自己点评，看看你喜欢那个，为什么？老师喜欢哪个为什么。将幼儿的作品放到作品展让幼儿自我欣赏。通过几次活动，家长都会和我说现在ＸＸ小朋友可喜欢画画了每次在幼儿园学的到家都会画给家长看，平时没事自己也喜欢画画。从不懂如何上课到模仿其他教师的经典课，到现在对上课有些自己的想法。这些都是从一次次观摩一次次模仿一次次实践中的出来的。在这学期这几新教师的观摩课，我也在想如果我上这节课我这方面应该怎么办？那里我又该怎么处理，幼儿出现这个问题我怎么办？这次观摩课又有什么是需要我学习，我回去要是上这节课我需要改哪里？课后的反思，老师的点评不只是直说这节课也会教一些书本上没有的技巧，我也在慢慢的改变着。参加转岗培训以来，我的几次公开课都得到了幼儿和家长的喜爱，也得到了同事和领导的肯定。
参加转岗培训以来我一直是一名最普通的幼儿园带班教师，将自己所学的运用到教学中去，现在转岗培训已经接近尾声，从开始到现在回头看看，这次转岗培训针对我们这非专业的教师，安排的学习也都是最基本的也是一个幼儿园教师
必备的。也许在别人的眼中这些都是最简单的，但这些都是我们最需要的，１、２、３是最简单的，但如果没有他们音乐也不会好听。这次的转岗培训有理论联系实际，对于我们这些非专业的教师，通过一些实例来讲述理论会让我明白的更快，再从理论到实例，我们掌握的更好。
希望以后的日子里多些这样的学习。
篇7：转岗培训总结
会议首先由省精神卫生中心刘阳副院长对第七期精神科医师转岗培训进行总结，重点反馈了在学员调研评估中发现的问题及下一步工作建议。
省精神卫生中心精神防治科杨先梅主任介绍了计划于10月启动的「全省精神科转岗医师能力持续提升培训项目」，全体与会专家就该项目方案进行深入全面的讨论，提出了宝贵的意见和建议，为项目的具体实施打下基础。
随后，对各基地单位师资开展了培训。上海市精神卫生中心临床心理科主任陈珏讲授了结合临床案例详细讲解了精神科医生需要具备的整体观和系统观。
川北医学院精神卫生学院院长黄国平教授结合当前疫情下精神卫生服务人群、内容和模式的新变化，阐述了目前精神卫生人才培养中存在的主要问题及未来培养发展的方向和趋势。
省精神卫生中心精神大科黄明金主任详细阐述了临床实践教学的两个重要的过程管理，一是做好师资建设，严控带教老师准入机制、做好培训督导及制定奖励机制;二是抓好实践培训核心环节，做到入科有人接、在科有人管、出科有人考，提高实践培训的水平和效果。
四川大学华西医院心理卫生中心孟雅婧博士，立足精神科转岗医师培训中存在的具体问题，对转岗医师和转岗培训基地提出了切实可行的建议。
重庆医科大学第一临床学院精神科规培基地艾明主任指出目前教学查房仍存在标准不统一、过程不规范、认识陈旧等问题，仍需对教学查房进行培训，并从定义、目的、特点、组织安排、任课教师、准备、流程和常见问题八个方面对教学查房进行讲解。
篇8：全科医生转岗培训实践
1 转岗学员状况
4批学员实践培训前均进行学员状况调查, 包括工作情况、业务水平等, 以便在培训大纲指导下, 进行针对性培训。
1.1 基本工作情况
1.1.1 学员三低
学历低、职称低、待遇低。本科以上学员仅占1.8%, 中专及以下学历者占76.6%;执业医师占5.3%;高级以上职称1.2%, 初级及以下职称占67.3%;月收入2 000元以下者占55.6%。
1.1.2 学员三少
学习机会少、知识更新少、正规训练少。参加学习的学员均为乡镇卫生院、社区服务中心的医生, 毕业后即从事临床专业工作, 因人数少、资金缺等原因, 基本未参加过毕业后继续教育;80%以上学员5年以上未参加过正规学习。存在知识老化, 工作不规范, 诊疗技术差等状况。
1.1.3 学习困难
经济没有保障———多数学员学习期间仅保留基本工资, 甚至停发工资;时间没有保障———一遇到患者多或检查或工作繁忙, 便须立即请假回单位工作;精力没有保障——一人身兼多职, 工作、家庭等影响, 虽有心学习, 但没精力学习。
2 业务水平考核
培训前, 对学员临床思维、临床操作、医技能力等方面进行摸底考核, 结果见表1。
由表1可见, 学员3项考核结果在批次间无明显差异, 但总体水平偏低, 尤其临床思维、判断能力、医技应用分析能力更低, 临床操作上也多不正确或不规范, 知识不全面, 综合能力差。
3 培训实践
3.1 转变观念, 树立全科意识
全科医生并非通科医生, 而是理论知识渊博, 临床业务全面, 临床能力较强, 发挥全科服务的专科医生。其水平、作用绝不亚于三级医院的专科医生。全科医生工作做好才能在疾病的防治、康复、管理等方面发挥积极作用, 才能真正起到居民健康“守门人”的作用。因此, 基层医生必须认识到全科医生的功能与作用, 价值与地位;认识到随着社会发展, 全科医学在医学中的重要意义, 全科医生在居民健康中的重要性;认识到作为全科医生不仅要基础理论扎实, 而且了解前沿知识, 不仅基本诊疗技术娴熟, 而且熟悉最新进展, 不仅会诊疗疾病, 而且能管理疾病, 促进健康。我们在培训中学习国家卫生方针政策, 学习随着社会发展医学模式的转变, 群众健康观念与健康需求的变化, 认识全科医生工作, 树立全科意识。结合临床实例, 实际数据, 分析比较, 促进学员转变并确立全科医学观念。
3.2 轮转学习, 掌握全科技术
三甲医院专科水平高, 但专业多, 分科细, 因而, 全科医生培训在专业选择与师资选聘上很重要。既要常见病、多发病多的学科, 又要学识渊博、专业造诣高的带教老师, 使学员能在短时间内尽可能学到更多的专业知识, 掌握诊疗技术。结合学员实际情况, 选择临床学科轮转学习, 在科室里选聘带教经验丰富的指导老师, 导师制带教。在患者检查、病史采集、临床诊断、确定方案、疾病管理等方面全方位学习, 提高对各种疾病尤其常见病、多发病的认识水平及临床思维能力、分析判断能力、疾患处置能力。
3.3 集中培训, 掌握临床技能
培训时间有限, 许多诊疗技术在轮转科室不能得到很好的学习与掌握, 因此在学习期间, 集中培训学习非常重要。制订计划, 每周安排1次临床技能专项培训, 急诊急救、体格检查、内科操作、外科操作等临床操作技能, 集中培训, 单独辅导, 达到正确、准确、规范、熟练。影像检查、心电检查、化验检查等医技技能集中讲授, 单个操作, 单独考核, 达到会做、会用, 能综合分析、全面思考、正确判断。
3.4 讨论学习, 培养全科思维
组织每2周1次的“医生-患者”学习讨论及典型病例讨论与分享, 请患者到教室, 学员进行全面询问、交谈、检查, 了解病史、讨论诊疗措施, 进行健康指导等, 模拟社区患者的诊疗与管理, 培养全科临床思维。学员讲述自己管理的典型病例、特殊病例等, 大家进行讨论、分析, 医学循证, 老师予以点评、指导, 学员在思考、分析、争论、建议中, 学习、分享、进步。
3.5 人文学习, 提高照顾水平
全科医生生活在基层, 工作在社区, 要做好六位一体的工作, 不仅须有扎实的医学知识, 而且要有医学人文知识, 懂管理, 解人意, 会沟通, 善交流, 能及早发现疾病, 会管理疾病。因此, 培训中医学人文知识的学习、培养非常重要, 开展各种范围、不同规模的知识讲座, 大家讨论, 相互分享, 多种形式、多种方法学习。并利用各种机会培养敬业精神, 爱岗意识。使学员真正喜欢全科医生, 做好全科医学工作。
3.6 业务学习, 了解前沿知识
每周1次的业务学习、知识讲座, 安排学员积极参加, 并鼓励学员带着问题参加学习, 与专家交流、沟通, 了解各学科疾病诊疗的进展和前沿知识, 进行知识更新, 理念更新。
3.7 培训结果
每届培训结束, 省厅组织统一临床技能考核, 考核内容包括病史采集、病例分析、临床操作, 考核结果见表2。
3批学员成绩均较培训前提高, 成绩合格。各科的过程考核也反映学员的临床思维能力、疾患处置能力达到相应水平。
4 讨论
4.1 转岗培训须有完善的实践基地
医学是实践性学科, 医生的培养离不开临床实践。全科医生的转岗培训需条件良好的三级医院做培训基地, 医院在教学师资、设施、临床水平、床位数、病种数等方面都能满足培训要求, 受训学员能接受正确、规范的操作训练, 接触、学习掌握各种常见、多发病种的诊治。
4.2 转岗培训须有良好的师资
全科医生培养基地, 必须有一支医疗水平高、教学经验丰富、责任心强、医德高尚的师资队伍, 师资要经过业务、医德培训, 包括全科意识、理念及业务、教学知识等, 获取资格, 在临床带教轮转的学员, 为全科医生授课培训。学习中不能随意轮转科室、随意指派带教, 不能临床缺人手, 让学员来帮忙, 影响学员情绪, 影响培训效果。轮转与带教必须有目标、有任务、有要求, 有责任, 以保证培训质量与效果。
4.3 转岗培训须有针对性
目前的乡村、社区医生尽管学历低、职称低, 专业水平低, 但都在基层医疗卫生机构工作了多年, 有着丰富的经验, 有的在某些领域甚至有很好的诊疗经验和群众基础。因此, 培训要根据学员的基本情况进行针对性培训, 填平补齐, 否则, 学员没兴趣, 无动力, 不愿参加, 培训效果打折扣。
4.4 转岗培训须有政府的支持
据世界各地的调查结果显示, 所有患者中, 只有5%左右的患者需要专科医生诊治, 而90%以上的健康问题可以通过训练有素的全科医生来解决[2]。WHO和WONCA在一份合作文件中曾指出:“任何国家的医疗保健系统若不是以受过良好训练、采用现代方法的全科医生为基础, 便注定要付出高昂的代价。”[3]指出了全科医生在一个国家医疗保健系统中的作用和地位。全科医生是基层医疗卫生的关键, 是居民健康的守门人, 其服务水平直接影响着居民患病的就诊走向, 居民的信任程度, 影响着居民的健康水平、健康理念。因此政府必须在全科医生的培养、培训上给予支持, 在待遇上保障, 并确立统一、规范的考核标准, 保障培训的同质性, 使目前的基层医生能积极主动地进行转岗培训, 加入高水平、高素质的全科医生行列。
摘要：目的 探讨全科医生转岗培训的方法与有效途径。方法 200余名基层医生在临床培养基地接受理念更新, 安排临床科室轮转学习, 组织临床技能规范培训, 参加学术与人文知识学习, 进行病例分享与讨论。结果 全体学员临床思维能力、临床操作技能、临床医技水平大幅度提高, 圆满完成了培训计划, 考核合格。结论 基层医生在完善的培养基地进行全科转岗培训, 是目前增加全科医生数量, 提高基层医疗卫生水平快捷、有效的途径。
关键词：全科医生,转岗培训,方法,途径
参考文献
[1]谢建平, 杜勇, 朱亚梅.全科医生培养路径探讨[J].全科医学教育探索杂志, 2011, 10 (11) :1309.
[2]Dupuit S, Collins E, Shergill S, et al.Computer—based assistance in family medicine[J].Computer Methods and Programs in Biomedi—cine, 1998, 55 (1) :201-203.