刹那间的感动作文

刹那间的感动作文（通用14篇）

篇1：刹那间的感动作文

感动是心底最纯粹的波动，像徐徐的清风拨动心灵的珠帘，在悠远的时光里汇成最美的诗行，弥漫，回响……

窗外，阳光明媚，天空干净得没有一朵云，只剩下纯粹的蓝，张狂地渲染在头顶，又似不经意间打翻了蓝色的墨水瓶。窗内，考场上，秒针走动的“嘀嗒”声依稀可辨，笔尖“沙沙”走过的声响似乎也未曾间断过，每个人都深深埋下了头，一如既往地安静、紧张。

悄然，一抹晃眼的阳光以霸道的姿态，肆虐地掠夺了大片桌面，黑色的字体霎时没了踪影，只留下白与金的交错。轻微移动桌子，却也于事无补，仍旧逃离不出那片恼人的光带。眼看秒针、分针交替，一圈圈地走过，可卷子上依旧白净一片，心底似有一只不知名的小虫来来回回地爬动，不安、浮躁沿着血液慢慢渗入大脑，一时间，一片空白。慌乱中拿起本子，勉强遮住一点点的光，灼热的太阳光却依旧刺痛了双眼，眼前依旧漂浮着光与影重叠的模样，头昏脑胀在本子上胡乱地划动着，却面对一道道的难题无从下手。

时间就这样一分一秒地流逝，头脑中的公式、解题方法依旧浑沌不堪，在灼热的阳光下倍受煎熬。忽然，刺目的阳光消失了，取而代之的是一片惬意的阴凉。

惊诧地抬起头，原本强光涌入的地方已被窗帘所替代，而窗帘旁正站着笑意盈盈的老师，还有那只拉帘还未来得及放下的手。刹那间，像是有一股莫名的波浪拍打着心中的岸滩，一阵一阵，强而有力。仿佛时间凝固，身边的人或事亦如不存在，在这时空中，只有这位微微笑着的老师，和抬头满怀感激的我，那偶尔从缝隙中钻入的阳光，无声地落在老师的指尖，好美好美。那一刹似乎成为了一种定格，那相互充满深意的一笑，成为感动册里最耀眼的一笔。

这位素不相识的老师，用那颗细腻、温柔的心为我拉上了窗帘，她拉开的还有我那久未被感动的心帘。

以前，也许我们将自己伪装得冷漠，不善感动，以为那便是坚强。可是，在那个刹那我才明白用心去体味、发现身边细小的感动，会是多么幸福的事！

刹那间的感动，成为我一世铭记的温暖。

篇2：刹那间的感动作文

“哎哟!”忽然一个急刹车，打断了我的美梦。车上的人抱怨着。

“是不是出什么事了?”听到这句话，大家不约而同地向车外看去，只见一名双目失明的老奶奶拿着一根木棍，摸索着要过马路，可恰好到了绿灯亮起，许多车辆已徐徐启动，这可怎么办呢?这时，跑来一个小男孩，他搀住正在走着的老奶奶，并摘下头上的小黄帽冲着周围的车辆挥舞起来。霎时，所有的车辆都停下来，给他们让路。时间好像停止了，所有的眼睛都看着他和老奶奶一步一步向前走，喧哗的世界瞬间安静了。谁也不说话，只是目送着他们一步一步向前走，直到他们消失在人海之中……

生活中的点点滴滴体现着人们的爱，人们用相互关心构建了美好的社会。传递这份爱吧!传到每个人的心里，然后用细小的爱去感动世界!(指导教师 赵艳丽)

作者：三年三班 常琳

篇3：刹那间的感动作文

八年级下学期的学生在写人、记事的记叙文方面已有了一定的基础。在作文批改过程中, 我发现不少学生在写记叙文时不会描写场面, 文章内容干瘪, 缺乏生活气息。学习场面描写是学生写好记叙文的一项基础训练。在一般记叙文的写作中, 我们常常会根据表达主题的需要, 在叙述事件的过程中, 安排一些或大或小的场面描写。这样不仅能展示具体实在的生活画面, 使文章富有浓郁的生活气息, 也有助于描写人物行为和刻画人物性格。

二、教学目标

知识与技能:了解什么是场面描写, 学习归纳场面描写的方法。

过程与方法:运用场面描写的方法, 描写生活中的场面, 通过校园网交流和评改描写片段。

情感、态度与价值观:引导学生用心观察生活、思考生活, 展现生活中经历的场面。

三、教学重点、难点

重点:引导学生通过材料, 探究得出场面描写的方法。

难点:运用场面描写方法, 描写生活中的场面。

四、教学准备

《抓住耀眼的一刹那——场面描写》专题学习网站。

五、教学过程

(一) 激情引趣, 引入“场面”

(进入网站) 播放“泰坦尼克号”下沉前的视频。

电影《泰坦尼克号》的中文剧本:

乐队在甲板上认真地演奏着, 他们专注的神情使人感觉他们不是在一艘即将沉没的大船甲板上, 而是在维也纳的音乐厅。每一个音符、每一个节拍都极准确。

人们的慌乱与他们的专注形成鲜明的对照。

如果不是一个人匆忙跑过, 撞了小提琴手的胳膊, 这个乐曲会演奏到最后一个音符。

“有什么用?没有人听我们的演奏。”小提琴手叹了口气, 停止了拉琴。

四周一片嘈杂。

乐队的哈里淡然一笑:“在餐厅也没人听, 还是拉吧, 这样还可以暖和一点。奏《奥菲斯》!”

一首快节奏的乐曲在他们的琴弦上飞荡。

杰克等人从乐队旁边跑过, 他们好奇地看了一眼此时还在专心演奏的乐手们。

“在音乐伴奏声中淹死, 这可真够格调啊!”托米不乏幽默地喊了一声。

(运用“引导页”导入)

师:在日常生活中, 我们随时随地都置身于某个场景中——一场激动人心的电影、热闹轻松的课间十分钟、一次扣人心弦的比赛、一间宁静安谧的病房、一个熙来攘往的路口……人们在不同的场景中的表现和举动组成了不同的场面。无论我们是其中的主角还是旁观者, 只要用心观察, 细心体会, 就能感受到生活的丰富多彩。

设计意图:用学生喜欢的电影中的感人场面和剧本中的场面描写导入新课, 文字、声音、影像的有机结合激发学生兴趣, 自然、有效地过渡到本课的学习情境之中。

(二) 轻松入门, 初识“场面”

1. 什么是场面描写?

场面描写:在某一特定时间和特定地点范围内, 以人物活动为中心的生活画面的描写。它可以包括环境描写, 人物的外貌、语言、动作、心理活动、神态等各方面的细节描写。场面描写要综合运用记叙、描写、抒情、议论等表达方式, 以及映衬、象征等多种手法, 才能再现场面。构成场面的三个要素是时间、环境、人物活动。

2. 场面描写的作用: (1) 塑造人物, 表现主题。 (2) 渲染气氛, 烘托人物。 (3) 明示、暗点主题。

设计意图:了解什么是场面描写, 通过几个场面描写实例, 让学生去探究, 主动获得新知, 归纳总结场面描写的作用。

(三) 方法指津, “场面”锦囊

学生阅读场面描写片段, 教师引导学生总结场面描写的方法。

1. 阅读《挤车》, 找出挤车的整体场面和个人描写。引导学生归纳出锦囊一:有点有面, 点面结合。

2. 阅读《手术室前》, 请习作的作者张宇晨同学介绍这个场面描写所表现的中心含义和渗透的感情。引导学生归纳出锦囊二:中心明确, 渗透感情。

3. 阅读《紧急集合》, 思考这个场景是按什么顺序写的, 突出什么气氛。引导学生归纳出锦囊三:顺序合理, 突出气氛。

教师补充常见的描写顺序:时间顺序、空间顺序、主—次、详—略、点—面、人—景……

4. 阅读《最后一课》 (片段) , 说出这个场面描写中出现的人物的性格特征。引导学生归纳出锦囊四:表现人物, 突出性格。

设计意图:引导学生研读场面描写的精彩片段, 探究得出场面描写的方法——四个锦囊, 为书面写作打下基础。

(四) 例文集萃, 熟识“场面”

学生阅读优秀中考作文《考试前后》、《“猛虎”“凤凰”争霸记》、《家乡的泥土》、《雪天挤车》及例文点评, 进一步体会场面描写的写法及作用。

设计意图:结合实际, 拓展应用。学生阅读相关例文, 丰富体验, 进一步体会场面描写的方法及其在文章中的作用。

(五) 大显身手, 描写“场面”

学生点击专题网站的“大显身手”栏目, 完成习作练习。

视频资料:《夺冠瞬间》、《开饭时分》、《考场之外》。

教师布置任务: (1) 根据网站上的视频资料, 选择自己感兴趣的主题, 仔细观察, 运用所学方法完成场面描写的习作。 (2) 将习作上传至校园网论坛《抓住耀眼的一刹那——场面描写》专题。 (3) 有问题的学生可以在网站上发短信与老师交流。

设计意图:选取学生喜爱、熟悉的生活场景, 激发学生用文字描述生动的生活场面的兴趣。多媒体再现情境, 使用播放技巧定格、慢放或循环播放精彩的场面镜头, 为学生提供多次连续观察事物发展全过程的机会。教师指导学生从不同角度、多层次地体会和品味场面, 增强思维的广度、深度, 使学生能够较完整地描述所观察的场面。

(六) 网上交流, 评改“场面”

1. 阅读校园网论坛《抓住耀眼的一刹那——场面描写》专题区发布的学生场面描写习作, 全班学生集体评点, 共同修改。

2. 学生选出自己觉得优秀的习作与同组学生进行网上交流, 共同推选出优秀作品。评价作品的优、缺点并进行修改, 写点评。

3. 小组递交优秀作品。对非该组学生的作品和点评进行再阅读和再评改。

设计意图:师生共同对传到校园网的场面描写片段进行评改, 真正把作文评改的主动权还给学生, 使每个学生都积极参与, 相互评议、修改。

(七) 课堂小结, 延伸课外

教师小结:通过学习, 我们了解了什么是场面描写, 学习了场面描写的方法, 并且学会了描写场面。上课时间有限, 网上的交流是无限的, 意犹未尽的同学课后可以继续到网上交流, 把自己对场面描写的收获、困惑和感想发表在论坛上, 与大家分享、交流。

老师也会在网上与大家进一步交流场面描写的方法技巧。

设计意图:总结课堂学习, 将学习活动延伸到课外。学生们在网络交流中互相欣赏、互相批改, 提高了写作兴趣, 提升了写作水平, 更有利于学生“自主、合作、探究”学习方式的建立。

六、教学反思

1.信息技术以其图像清晰、动态感强、信息量大的优势, 激发了学生写作的积极性、主动性。运用信息技术不仅可以突破时空的限制, 把现实生活中的某些情、景、事、物搬进课堂, 还可以利用特殊功能让视频中的重点和细节突出、定点放大, 也可以慢放画面、循环播放。为学生提供多次连续观察事物发展全过程的机会。教师指导学生从不同角度、不同层次去体会、品味场面, 学生增强了思维的广度、深度, 能够较完整地描述出所观察的场面。

2.变革评改, 扩大交流。新课程标准提出, 要变革传统写作教学“学生写、教师改”的评改方式, 养成修改自己作文的习惯, 能与他人交流写作心得, 互相评改作文, 以分享感受, 沟通见解。网络为学生提供了宽松、愉悦的无纸化作文环境, 使学生自主修改作文成为便捷的事情。校园网扩展了学生作文交流的时空, 教师既能与学生共同对传到校园网的习作进行评改, 又能把作文评改的主动权和时间还给学生, 使每个学生都参与评议修改。学生在网络交流中互相欣赏、互相批改, 提高了评改效率, 有利于“自主、合作、探究”学习方式的形成。

篇4：感动，是刹那间的触动

她是温柔的老师。例如那一次的假装发怒，大概是因为“我”犯了无法饶恕的过错吧，“从来不打骂我们”的蔡老师居然也举起了教鞭。但就在教鞭将要落下的时候，却轻轻“敲”在了“我”举起的石板边上，从儿童敏锐的察觉中，“我”知道她“并没有存心要打的意思”。一定是蔡老师一直慈爱相待，“我”才能以敏锐的眼光察觉。而后，两个“笑”字，也让师生的心结随着笑声释然。虽是一次小小的惩戒，师生的心灵却在笑声中更为靠近，脉脉师生情也在彼此之间流淌，静谧而温馨。关爱却不放纵，严格却不局限，蔡老师给孩子们营造了一个宽松温暖的学习生活的天地，这也许不仅仅是为人师者的责任，更是一种与生俱来的善良。因为这份善意，孩童的心中也悄悄萌生出对老师的热爱之情。

善，刹那间触动了孩童的心弦，使孩童的心灵感受到惬意与温暖。

她是美丽的老师。那一次扮成女孩子跳舞的经历，是那么新奇、有趣。更重要的是，她让孩子们感受到，原来生活中并不只有玩耍和奔跑，还存在着另一种演绎生命的方式。也许就是这样懵懂的尝试，悄悄地为他们开启了艺术殿堂的大门。那一次观察蜜蜂也是那么的令人难忘，自然生物的神奇与美妙在孩子们心中留下了深刻的印象。更重要的是，蔡老师让孩子们知道，打量世界原来不仅仅局限在那几本书中，亲近大自然也是一种很好的认识世界的方式。那一次的读诗更是让人难忘，当蔡老师以歌唱的音调给孩子们读诗时，她可曾知道，那优美的旋律已经如流水般浸润到孩子们的生命中；她可曾知道，有一个孩子的文学之舟从此刻起开始扬帆远航。美丽的心灵是丰富而高雅的，蔡老师正是如此，她带给孩子们的不仅是知识，更是来自于艺术、自然与文学的陶冶。因为这份美丽，孩童的心中流淌出对老师深深的依恋。

美，刹那间触动了孩童的心弦，使孩童的心灵变得丰富而饱满。

她是公平的老师。在“我”孤独无助的时候，蔡老师援助了我。她既批评了“我的那些小‘反对派们’”，又写信劝慰“我”，说“我”是“心清如水的学生”。在孩子阴霾弥漫的天空里，蔡老师就像是清风，吹走了那些不快与愤怒，让孩子的世界一下子晴空万里。一个“莫大”道出了孩子多少感激、多少热爱，一个“多么”道出了孩子多少敬意、多少赞美！蔡老师的援助带来的不仅仅是排除纠纷，更重要的是她以自己的公平，指引着孩子的心灵航向，帮助身处无助中的孩子塑造正直而公正的人格！“为人师者，必先正其身，方能教书育人”，蔡老师必是真正的师者。因为这份真，孩童的心中充盈着对老师无比的崇敬之意。

真，刹那间触动了孩童的心弦，使孩童收获健康与明亮。

这些刹那间触动心弦的感动，滋养了孩童的心灵，也建立起了师生间深厚的情谊。不过，作者该有怎样的笔力，才能把这些平凡无奇的小事写得触动读者的心弦呢？

如波涛般热烈的抒情。浓厚的师生情谊让作者在回忆起这些往事时，似乎又回到了纯真的童年，他以孩童的口吻真诚地赞美：“他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊。”他以孩童的口吻炽热地抒情：“我是多么想念我的蔡老师啊！”他以孩童的口吻生动地表白：“一个孩子的纯真的心，就是那些在热恋中的人们也难比啊！”

如清风般怡人的文字。因为真实，所以平凡；因为平凡，所以质朴；因为质朴，所以更让人感觉惬意。没有华丽的辞藻，没有精辟的言论，但却如清风拂面般怡人。例如“也是在那时候，我认识了蜂王，并且平生第一次吃了蜂蜜”，字里行间渗透着愉悦、得意和对老师的喜爱之情。作者感情的波涛就蕴蓄于清爽的文字中。

篇5：一刹那的感动作文

-----题记

那件事发生在20xx年。天，骄阳似火，烈曰的火红太阳像酷刑似的拷打着人们，花儿无力地耷拉着脑袋，小草无精打睬地垂着头，大树无力地向我懒懒的招手。我也被太阳的拷打坚持不住了，汗珠不时地从脑袋往下淌，有气无力地走在回家的路上，走到了等车牌的时侯，我实在太累，几乎要爬在地上。恨不得马上找张床、找个大伞美美地睡上一呼噜地觉，这时侯，汽笛响得更厉害了，我好想找个洞钻下去。离开这吵闹的世界。原来是公共汽车，我被征服了，花了5角钱，登上了公共汽车。

当我靠在椅子上，美美地想着妈妈今天晚上会如何犒劳我时，是水煮鱼，嗯……还是大虾呢?突然汽车给我来了一个急刹车，又陆续上来了几个人，而汽车却迟迟不动，怎么了呢?汽车上的人抱怨着：'怎么不走了?真是的!什么司机呀!会不会开车呀!'又有人咐喝着：'就是我还赶时间呢!'我听烦了，跑到副驾驶那里一看究竟。

没想到这不看还没有事，一看就看呆了。这时一个小弟弟正扶着一个盲眼老奶奶过马路。他把自己的小黄帽摘下来，示意让各个车辆减速慢行，老奶奶蹒跚地走着，洋溢着幸福与开心的笑容。这时侯路人们与驾驶师傅们都在关注着这一刹那，这一瞬间，这一搀扶。忽然间，喧闹的马路一下子变得安静起来。

当他们过了马路，公共汽车又开始行驶起来，但是刚才的那一幕就像放电影一样回放在我的脑海里。我的心久久不能平静。

篇6：一刹那的感动作文

我听过许多感人的故事，听了之后我曾为之而肃然起敬;我看过不少感人的场面，看了之后我曾为之而潸然落泪。但，我从不有过这样的小小的感动，这是我亲眼目睹的。

暑假的一天，刚下过雨，我去补习功课。骑车走着那坑坑洼洼的路，振一下，两裤腿都溅上了泥水，一路抱怨着倒霉的.破路。忽然，路左边的一只可爱的小黑狗进入了我的视线，它看起来显得很迷惘，而且一只眼睛泛了白，好像是坏掉了吧!它骨瘦如柴，一定是被主人抛弃了或是与母亲走丢了，真够可怜呀!

叹息之余，一辆大煤车响着大喇叭声迎面飞奔过来，我急忙往最右边靠，生怕溅一身泥水。就在我与车身“擦肩而过”的一瞬，听到一声刺耳的刹车声，还伴着小狗的尖叫。我吓呆了，脑子顿时一片空白，还没反应过来，怆惶的小狗竟又出现在了我的车轮前。我不只一次在大路上看到过猫、小狗的碎骨和残躯，还有那乌黑的血迹，深深印在了脑海中。我从内心憎恨那无情的司机，恨他们的残酷，恨他们的粗民主，更恨他们不尊重生命的恶劣思想。但，这个司机，他不是。

这是一个小小的感动，它不惊天动地，也不是那么感人肺腑，却为世间夺回了一个生命。如果每一个司机，每一个人都可为尊重生命做一点，哪怕是轻轻刹一下车，哪怕是手下留一份情，就足够了。

篇7：一刹那的感动作文

合肥市庆平小学6(1)班 李俊平

那是一个傍晚，我上完了素描课，正坐着公交车往家赶，

一刹那的感动作文

。那时是下班的高峰期，公交车上人很多，我正坐在座位上想：今天上了一天的课，累死我了。晚上回去，妈妈一定会做好吃的给我吃，糖醋排骨，油焖大虾，红烧肉……“哎哟”一个急刹车打断了我的思绪。车上的人都在抱怨着：“讨厌，干什么啊?这司机到底会不会开车呀!”

“是不是出什么事了?”听到这句话，大家纷纷向外望去，我也起身探头一看，瞬间被那一幕深深地感动了：一个盲人老奶奶拿着一根木棍，摸索着要过马路，可正好到了机动车行驶的

母亲无奈地叹了口气，转了个身，向雨里走去。

在她转身的一刹那，我看到了许多。我看见了，岁月的沧桑与磨难;我看见了，生活的麻烦与困难;我看见了，身体的痛苦与折磨。我还看见了，一滴晶莹的

篇8：刹那间的感动作文

《基础教育改革纲要 (试行) 》强调“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”，预示着我国包括语文在内的课程与教学将越来越多地渗透和发展信息技术，以促进积极利用和开发信息化课程资源。

我校正在进行“信息技术与学科教学的有效整合策略的研究”的课题实验研究，信息技术和网络资源已经渗透到了学科教学的方方面面，作文教学中亦可运用信息技术和网络资源优势的结合。笔者尝试在网络环境中进行《抓住耀眼的一刹那——场面描写》作文教学，有效地整合网络资源，做成主题网页，学生在网页上浏览、学习，同时在网络中阅读一些相关例文，丰富体验，学习场面描写的方法，尝试写作，提高写作水平，加强学生的语文素养和信息加工、处理能力。

通过校园网交流和评改作文, 提升作文修改水平, 促进“自主、合作、探究”的学习方式的形成。

二、教学过程

1. 学生进入网络机房，各就各位，打开电脑，进入程序。

2. 导入：教师运用广播教学系统，展示视频一：泰坦尼克号下沉前的感人场面及相应的文字剧本，激发学生兴趣。

乐队在甲板上认真地演奏着，他们专注的神情使人感觉他们不是在一艘即将沉没的大船甲板上，而是在维也纳的音乐厅。每一个音符，每一个节拍都极准确。

人们的慌乱与他们的专注形成鲜明的对照。

如果不是一个人匆忙跑过撞了小提琴手的胳膊，这个乐曲会演奏到最后一个音符——“有什么用？没有人听我们的演奏。”小提琴手叹了口气，停止了拉琴。

四周一片嘈杂……

乐队的哈里淡然一笑：“在餐厅也没人听，还是拉吧。这样还可以暖和一点。奏《奥菲斯》！”

一首快节奏的乐曲在他们的琴弦上飞荡。

杰克等人从乐队旁边跑过，他们好奇地看了一眼此时还在专心演奏的乐师们。

“在音乐伴奏声中淹死，这可真够格调啊！”托米不乏幽默地喊了一声。

(导语) 日常生活中，我们随时随地都可能置身于某个场景中：一场激动人心的电影，热闹轻松的课间十分钟，一次扣人心弦的比赛，一间宁静安谧的病房，一个熙来攘往的路口……人们在不同的场景中的表现和举动组成了不同的场面，无论我们是其中的主角还是旁观者，只要用心观察，细心体会，就能感受到生活的丰富多彩，用文字描述出这些生动的生活场面。

3. 明确学习目标

(1) 掌握场面描写的基本方法进行场面描写。

(2) 通过校园网交流和评改作文。

4.自主学习, 学生点击“轻松入门”“方法指津”“例文集萃”栏目学习场面描写的方法, 并交流优秀作品中的场面描写写法及作用。

【轻松入门】

(1) 场面描写

场面描写指的是在某一特定时间和特定地点范围内以人物活动为中心的生活画面的描写。它可以包括环境描写、人物的外貌、语言、动作、心理活动、神态等各方面的细节描写, 要综合运用记叙、描写、抒情、议论等表达方式, 以及映衬、象征等多种手法, 才能再现场面。

构成场面有3个要素：时间、环境、人物活动。

(2) 场面描写的作用

①塑造人物，表现主题。

②渲染气氛，烘托人物。

③明示、暗点主题。

【方法指津】

请学生朗读场面描写片断，引导学生总结场面描写的方法。

(1) 挤车：车来了，还没停稳，几个青年人凭着力大气粗占据了有利位置，直往车内挤。几个手脚敏捷的小伙子像猴一样左跳右跃，“嗖”的一声蹿上去，霸住了车门。一大堆人正拼命地拥挤着，只见一只只白皙的手、古铜色的手、粗糙的手、柔软的手，本能地向前伸，本能地挥舞着，都希望抓住车门。一位胖大嫂粗而短的右腿刚踏上车阶，左脚便不停地往外蹬，她使出吃奶的劲儿用力地扭动着肥胖的身躯，一双臃肿的大手拼命地抓住车门扶手。任凭她怎么努力，结果那屁股还是被车门狠狠地挤压了一下，疼得她只叫“我的妈呀！”挤车可真是一场不同寻常的战斗呀！

方法一：场面描写要点面结合

(2) 手术室外：“外婆你别紧张，你一定会好的！”我含着眼泪，极力使它不滴在洁白的床单上。“人老了，总会有些病，晨晨你别哭了，外婆好了还会给你烧好菜吃的”妈妈用手拍着我的背说。这话既是安慰我，也是安慰外婆。一旁的舅舅说：“是呀，医生说这是小手术，妈、晨晨你们都别紧张！没事！”爸爸接茬说：“手术一定能成功！”外婆的手抚摸着我的头，目光深情地扫过我们每一个人……

这时，医生打断了我们，他们要推走外婆。我望着外婆，摘下了小时候外婆送我的玉坠，给她戴上，外婆握着我的手，她懂了。当护士把外婆推进手术室的一瞬间，外婆绽出了笑容，浅浅的。此时无声胜有声，外婆带着我们给她的祝福，带着亲情的力量进去了。 (作者：张宇晨)

请张宇晨介绍这个场面描写所表现的中心、渗透的感情。

方法二：场面描写要有明确的中心，渗透感情

(3) 紧急集合

……最令我难忘的还是到达军营的第四个夜晚……

夜深了，很静。

“嘟、嘟、嘟。”三声清脆的哨音划破了整个山谷的沉寂，也把我从梦中惊醒。是三声！紧急集合！我随手去拉灯绳。“别开灯！”不知哪里来的一声提醒了我。紧急集合是不允许开灯的。

此刻，我们住的营房可“炸了锅”。“嘿，我的衣服呢？”“手电，快给照照！”“现在几点了，还没睡好呢！”“甭啰嗦，只有三分钟！”……“喂，回来，你穿的是我的鞋！”“哗啦！”“床蹋了？”“嚷什么，我把脸盆踹翻了！”……

这时的我，用热锅上的蚂蚁来形容，是一点儿也不过分，好不容易胡乱套齐了衣服，背包却怎么也打不上，脑门上急出一层汗。打了拆，拆了打，折腾了两三次就是打不好。心里一慌连手指也给缠了进去。最后干脆一咬牙，横七竖八地给被子来个“五花大绑”，往肩上一扛，跳下地，拖拉着鞋，冲出门外……

方法三：场面描写要有合理的顺序，能表现特定的气氛

常见描写顺序：时间顺序、空间顺序、主—次、详—略点—面、人—景……

(4) 最后一课

刺耳的铃声急骤响起，马教授心头一震，随即用发颤的声音说道：“同学们，下课了！”然而，同学们瞪着大大的眼睛，目光聚在他们敬佩的老师身上，谁也没有动。四年前，他们怀着无限的憧憬踏进校园，转眼，就毕业了。明天，他们将奔向各自的岗位。面对讲台上这严父慈母般的老人，这才华横溢、著作等身而又平易近人的老专家，这位把毕生精力都献给教育事业的老教授，他们是多么想将时光留住片刻，和老教授多呆一刻呵！怅然之中，他们每个人还意识到，只要这个班集体一解散，就意味着他们这一生再也难于相聚了。马教授望着自己的学生们，喉结动了动，他很想再次宣布“同学们，下课了”，但嘴巴张了张，竟未能说出。整个教室一片寂静。这时，班长站了起来，红着眼圈说：“老师，你给我们点个名吧！”沉默打破了，同学们终于找到了一个释放点，渴盼地望着老师，说：“对！老师，您就给我们再点个名吧！”马教授愣怔了半晌，深情地扫视了一遍同学们，然后捧起了花名册。同学们立即调整坐姿，端端正正坐好，静神凝望着老师。

“现在开始点名！”马教授清了清嗓子，泪水在眼眶里打转。“肖石、张天利、温颖……”他大声呼点着。45位同学相继站起又端正坐下。“马国政！”“？”同学们蒙了。“到！”未等同学们反应过来，马教授已响亮地回答了自己。掌声立即响起，同学们眼里噙满了激动和幸福的泪水。

方法四：场面描写要烘托人物性格

【例文集萃】

《考试前后》——例文点评

《“猛虎”“凤凰”争霸记》——例文点评

《家乡的泥土》——例文点评

《雪天挤车》——例文点评

5. 点击“大显身手”栏目，完成习作练习

视频资料：《夺冠瞬间》《开饭时分》《考场之外》

教师明确布置任务： (1) 根据网上的视频资料，选择自己感兴趣的主题，仔细观察，运用所学方法完成场面描写习作片断。 (2) 将习作片断上传至校园网论坛《抓住耀眼的一刹那——场面描写》专题。 (3) 有问题请用发短信的方式告诉教师。

6. 网上互评互改

(1) 阅读校园网论坛《抓住耀眼的一刹那——场面描写》专题区发布的学生作文，全班集体评点，共同修改，教师示范。

(2) 学生选出自己觉得优秀的习作片断和同组同学进行网上交流，共同推选出优秀作品，评点优、缺点并进行修改，写上点评。

(3) 小组递交优秀作品。并对非该组的作品和点评进行再阅读和再评改。

7. 小结寄语

上课时间有限，网上的交流是无限的，意犹未尽的同学以后可以继续到网上交流，把自己对场面描写的收获、困惑和感想写到论坛上与大家分享、交流。

8. 布置作业。

以《××的瞬间》为题，写一篇作文，注意场面描写。写完后，上传至校园网论坛《我的作文》专题，下节课大家共同评改。

三、案例分析

一堂课下来，有惊喜也有遗憾。

1. 创设情景，激发兴趣

案例用学生喜欢的影片中的感人场面及剧本中相对场面描写导入新课，文字、声音、影像的有机集成激发学生兴趣；“大显身手”环节中《夺冠瞬间》选取了学生喜爱NBA篮球赛最后几分钟场面，《开饭时分》也是学生熟悉的生活场景，激起学生感受生活，用文字描述生动的生活场面的冲动。

2. 巧用媒体，指导观察

生活中的场景转瞬即逝不易观察，视频《夺冠瞬间》的播放再现被忽略了的队员的动作、神态等，利用多媒体使用播放技巧定格、慢放或循环播放精彩的写作镜头，为学生提供多次连续观察事物发展全过程的机会，教师指导学生从不同角度、层次去体会、品味，加强了思维的广度、深度，能够较完整地描述出所观察的场面。

3. 变革评改，扩大交流

多媒体网络大大扩展了学生作文交流的时空，既能师生共同对传到校园网的写作片断进行评改，又能真正把作文评改的主动权和时间还给学生，使每个学生都来积极参与相互评议修改。校园网平台的运用使得这项学习活动得以延伸到课堂45分钟之外。学生回家后，登陆校园网，可随时发表习作和进行评改。学生们在网络交流中互相欣赏，互相批改，提高了评改效率，提高了学生的写作兴趣，提升了写作水平，更有利于“自主、合作、探究”的学习方式的形成。

4. 文明教育，加强监控

课堂上在大多数学生进行点评的时候, 笔者也看到一个叫“啭嘟嘟”的同学在网上灌水，还说些不文明的语言，笔者通过发短信警告了他。可见在用网络教学的同时还要加强对学生的网络文明教育。在教学过程中，很多同学用到了短信功能讨论评点的相关问题，但在教学监控中也发现有学生利用短信功能进行聊天，聊与课题无关的话题，游离于教学内容之外。要教师进行全面监控，了解并能引导好所有学生的活动，对网络教学而言还有一定难度。

以计算机多媒体技术和网络技术为主的现代信息技术的发展，给作文教学注入了活力，开辟了一片新的天地。在作文教学中运用现代信息技术，探索新的课堂教学模式，为改变作文课堂教学面貌，激发学生爱作文、学作文的情感，提高作文教学质量，为作文教学带来生机和活力。同时因网络产生的一些负面影响也不容忽视。教师在平时授课时应加强学生网络文明教育，了解并能引导好学生的活动。

参考文献

[1]倪文锦.初中语文新课程教学法[M].北京:高等教育出版社, 2004

[2]叶丽新.信息技术与写作教学整合研究[M].江西:江西人民出版社, 2008

[3]郑有才, 张正茂.信息技术与语文学科整合[M].广东:暨南大学出版社, 2005

篇9：陈启村:雕出刹那间的感动

50岁，台湾木雕艺术家，将西方美学与传统木雕技法结合，擅长人物和佛像雕刻。

一个富有磁性的男声从电话传来，带着不太平缓的气息声。参加台南某美术展开幕活动的陈启村刚刚回屋，没来得及喝口水便开始细细讲述起自己35年的木雕生涯。

语言隔阂造就的木雕家

“陈启村！为什么没有教作业？”小男孩低着头不说话，因为他听不懂普通话。没上过幼儿园、从小说闽南语的陈启村随父亲搬到台南，听不懂老师讲课，学习产生了障碍，他索性拿笔躲进了绘画的桃花源。

“你不爱读书，喜欢画画，干脆去学门手艺，至少有口饭吃。”14岁那年，在父亲的教导下，陈启村到一家佛像雕刻店当学徒，住在师父家中，学习传统雕刻技法。颇具天分的陈启村仅用4年时间便出师了，成为一名粗胚师傅。佛像店对面是展览馆，不时有名家作品展出，令陈启村心生向往，希望有朝一日自己的作品也能进入艺术殿堂。他开始到各个寺庙观摩佛像，久久站立不忍离去，甚至还曾引起寺庙工作人员警惕。

20岁当兵那年，通过一位学艺术的朋友，陈启村第一次见到西方雕塑画册，知道了罗丹、米开朗基罗，见识了肌肉、人体结构比例，了解了中国传统艺术与西方美学的差异。“我不能沦为传统的匠人。”陈启村开始找模特，学习素描、油画和现代艺术雕塑。24岁那年建立自己的雕塑工作室，直到今日。

兼具传统与现代感的木雕作品令人惊艳，耳目一新。传统工艺奖、奇美艺术奖、台湾工艺之家……几乎无人不知陈启村，他更被称为“台南之光”。那个听不懂国语的小男孩，终于在艺术创作上获得了掌声。

我要跳出来

上世纪80年代，是一个尊师重道、手艺靠师承的时代。师父怎么教，徒弟就怎么雕。

已经接受西方美学理念洗礼的陈启村不再拘泥于传统雕刻，认为神像也应该有时代精神。他开始讲究人体结构比例，表现人物动态时肌肉的变化，把佛像和人物塑造得栩栩如生。

当年木雕流行大头大脸、头重脚轻。于是当陈启村中西合璧的作品一亮相，木雕界仿佛被放了一把大火。“前辈们千里迢迢跑到我面前，指着我说‘你做得不对’。收藏神像和古董的藏家也不习惯新鲜的模样，没有一人购买。”最窘迫时，一家人只剩下500多台币维持生活。外界与家庭生活的压力不断触动陈启村那颗年轻的心，他有些动摇了，可一拿上錾子、木榔头，还是情不自禁地雕出自己梦想的模样。“我要跳出来。”陈启村不断地说服自己，“唐宋元明清，每个时期都有代表性风格的木雕作品，我要摆脱传统的窠臼，做出属于这个时代的雕塑。”面对大众的批判，陈启村选择了坚持。

凭着这股子倔劲，陈启村天不怕、地不怕地往前冲，第二年，25岁的他在第一届奇美艺术奖上一举夺魁，这成为陈启村艺术生涯的转折点。因为参加比赛的目的，就是想证明自己的实力，打响口碑，再树立作品的形象，让更多人知道传统雕刻并不仅仅局限于宗教，也可以是艺术品。“若不是当年破釜沉舟的憨劲，现在的我或许已经被时代淘汰，不做木雕了吧？”陈启村意味深长地说。

多年扎实的传统雕刻技法是陈启村的杀手锏，一刀下去狠准快，否则雕坏了就毁了。但为了结合西方人体结构和骨骼等特征，他得“自废武功”，毕竟木雕是减法，不能填补。但传统雕刻技艺对陈启村来说不仅是吃饭工具，更是一种使命，能带他达到想要的境界。“传统让我成长，现代艺术给我养分，能更好地表现传统特色，我都不会放弃。”

感动人才是好作品

《新衣》是不同于传统神像雕刻的作品，主角是陈启村的女儿。这一系列多是以女儿5岁到10岁间的模样和形态为范本。他开玩笑说：“每次请模特太花钱了嘛，自己的女儿免费。”

谈笑间，陈启村用记忆清晰地还原出《新衣》那个真实的场景。妈妈拿新衣让女儿试穿，陈启村一眼瞧见她稚气腼腆的面庞，既欣喜又害羞。于是内心紧紧抓住这个神韵，完美地表现在雕塑作品上。“但衣服不是这一件，艺术，不是纯粹的写实。”

家人成为陈启村灵感的源泉，现实生活中人物的肢体百态和纯真形象更是不可错失的好题材。

一次逛街，一位母亲专心地为儿子挑衣服，小孩无聊地把脸紧紧贴着玻璃窗玩耍，好一幅幽默的画面。“这是三度空间的结合，让空间来做玻璃。”陈启村灵感大发，一个月时间，沉稳红褐色的樟木被生动地雕琢出那个孩童的姿态与肌理，脸颊与双手紧贴“玻璃”的姿势更显精彩。《窗》，成为陈启村最为人乐道的作品。“我要表现的，就是刹那间的感动。”陈启村认为，作品必须先感动自己，让观赏者读出故事，这比技术更重要。

每年，他会固定雕刻三四件遵循自我、不受市场导向限制的现代作品，因为一个好的工艺家不会只擅长某一个主题，陈启村希望自己的作品表现得更加多元化，但所有的作品只有一个标准——感动人。“就算我到了70岁，还是这样的标准。”50~70岁被认为是艺术家最精华的阶段，艺术理念、经济能力和技艺倾于成熟，“我要珍惜这个时段，尤其做木雕，不同于书画家，七八十岁还能写会画，那时我的眼会花，体力会衰退，但把生活中的喜怒哀乐和情感百态带进作品的理念不会变。”平和的语气中，透着陈启村30多年前那股子追求艺术的坚定。

篇10：一刹那的感动作文

那天，我上完竹笛兴趣班，坐着妈妈的汽车回家。当时正是下班高峰期，我和妈妈在暨阳路与东苑路路口处等着绿灯。

车窗外，一个模糊的身影慢悠悠地闪过，那是一个老爷爷，骑着一辆三轮车，三轮车中装满了小山一般高的各式废品。他以蜗牛般的速度，慢吞吞地骑着……上桥了，他更加卖力，虽然我没有看见他的脸，但我想，可能是忧郁的、无神的、紧皱眉头的吧。这时候，眼睛的余光里有个快速移动的身影，我转眼望去，只见一个小男孩焦急地跑着，他终于追上了老爷爷，迅速在三轮车的后面伸出了双手，用力地推着。

老爷爷似乎感觉到了什么，缓慢地回头一望，停下了三轮车，脸上露出了开心的笑容。下坡了，他们互相道别，老爷爷突然想起了什么，大声问道：“你叫什么名字?”小男孩调皮地眨了一下眼，笑道：“我叫闪电超人，专门帮助有困难的人!”说着便做了个很潇洒的动作，消失在人海中……

篇11：那一刹那的感动作文

我坐在公共汽车上，有些发愣地盯着窗外：车辆川流不息，人头攒动，人们行色匆匆，一位婆婆摔倒了，也没人去扶。正自叹自怜时，一名身着朴素的中年妇女将她扶了起来。暗自高兴时，突然一声“嘎——吱”打断了我的思绪……

一位近乎花甲的老奶奶颤颤魏巍地走上车来，好像一阵风就可以把她吹倒。只见她从贴身口袋里掏出一张皱巴巴的钱，把它投进了投币箱。然后，她缓缓地走到离我不远的座位扶着座椅坐下。我这才好好打量起这位老奶奶：她银色的发丝中夹杂着数得清的黑发，那记录着历史沧桑的皱纹深深地刻在脸上，一身黑衣，那双满是茧的手在口袋里摸索着。

“呜——呜”一阵抽噎声响起，我的目光不由自主地转向发声处：一个七八岁的小男孩正低着头站在车门口嘤嘤地哭泣，仔细一看，他的脸颊上挂满了泪痕，让人看了很是揪心。周围的人议论纷纷地说小男孩身上没钱，偏说钱不见了。我感到很困惑：他身上的钱是真的不见了吗?我到底帮他，还是不帮他呢?

正在我纠结的同时，老奶奶已站起来，用沙哑的声音对交头接耳、众说纷纭的人们说：“让一下，让一下!”嘈杂的车厢霎时间安静了下来，耳边聒噪的声音也消失得无影无踪。老奶奶走到男孩身边，用那双满是茧的手从口袋里拿出两张皱巴巴的五毛，塞到投币箱内，帮他投了钱，然后微笑着对他说：“别哭了，好孩子，奶奶相信你，乖。”男孩抬起头，一边抽噎着，一边用手拭泪，有些含糊不清地说：“谢谢奶奶。”随后，老奶奶又对人们说：“要是你们的孩子将来遇到这样的遭遇，人们说他撒谎，你们又会以何种心态去面对此事!”一句话，却让人们哑口无言。“对不起，我们不应该不知缘由而指责你，希望你能原谅我们。”沉默一会儿后，人们开始向男孩道歉，男孩也没有怪他们，接受了道歉。

篇12：感动于画中的刹那芳华作文

白天，忙碌的学习容不得一丝的.懈怠，一天之中，只有晚自修下课后，走在回寝室的小路上的时光才真正属于我自己。面对晚风，将迫切的灵魂轻轻安放，享受这来之不易的美。

我看见中央大道两旁的路灯落下温暖的光，轻轻柔柔地覆在每个人身上，抚慰着疲惫的心。原本碧绿的银杏叶也被染成了路灯光一样暖暖的橘黄色，发出荧荧的光芒，神秘而美丽。夜晚的风少了一丝燥热，多了一份宁静，清清凉凉，扫去了不快，摇碎了树影。

当灯光渐渐远去，一抬头，却发现今晚的月亮带上了不光滑的毛边，好像有人把一块毛玻璃放在我的眼前，看不真切。月亮静静悬在漆黑的夜空中，偶有几颗星子陪伴着她，偶有几缕清风拂开她轻柔的面纱。而月亮本身也不伤感，依旧洒下她特有的光，给路旁的樱花树披上沉静的光芒，落下斑驳的黑影。

生活并不总是只有清风明月相伴，身在俗世，无法像禅师那般超然物外，生活的洪流逼迫着每个人只能向上攀爬，在精疲力尽的时候，山与水是一剂良药，能及时给我带来能量。

当题目很难，无法完成时，我总是非常珍惜课间十分钟，走出教室，逃离那低气压，感受风的柔和。走廊上，我看见一寸阳光直直地打在栏杆上，我看见今天的天空蓝得如此深邃，天空高远，白云如纱。远处的山静静地映在水中，江水流逝，青山依旧，不管是幸福，还是忧伤，前行的脚步还要继续。树木新抽的芽愉悦地享受着阳光的洗礼，每一片叶子都闪烁着不一样的光芒，向天空宣誓者自己独特的存在。江面上平静得没有一丝波纹，但是，谁也不知道她内心的汹涌与澎湃。十分钟很短，我又重新回到教室，在题目中沉浮。

我看见，是自己独到的生活体验与快乐。在开中，我看见不同的色彩与景色。

我看见夕阳西下，天空变幻着不同的色彩。

我看见冰雪飘洒，晶莹透亮的冰雪世界雕琢而成。

我看见微风吹过，吹落了玉兰花的一树繁华。

我看见明月高悬，群星幽幽地发着光。

我看见迎春开放，胖乎乎的小蜜蜂出入于淡黄色的花朵间。

我看见自己在岁月深处品味着这一段段的看见，它们会永久地停留在心间，就如同芬芳的花朵不会轻易让风吹散她的芳香。

篇13：刹那间的发现作文

“姐姐，帮帮我好好？”发现了我的停留，女孩用颤巍巍的声音央求着，抬起头来用水汪汪的眼睛盯着我，眼中无不泛着对帮助的渴望，这份渴望不禁让我想起了两个星期前同让在这儿发生的情景……

同样是严冬，突如其来的雨水不住地打着小路。我跑在路上，不停地为自己忘带雨伞的冒失而后悔，冰冷的雨水打在身上传来一阵阵刺骨的寒冷，马不停蹄的跑到车站，却还是冷不防被淋成了落汤鸡。不过还好，接下来的路程可以坐公车回去了。如获大救地想着，我掏了掏口袋，却一下子愣住了，放在口袋里的乘车卡不知哪儿去了。完了完了！我懊恼地想着，一定是刚才跑得太急给掉在路上了，里面的费用先不说，这么大的雨身上也没有零钱，难道要一路跑回去吗？我的心顿时像被砸中了一块大石头，沉重沉重地落了下去。我是多么渴望这时能有人来帮助我埃

正当我犹豫时，远远地望见一个同样跌跌撞撞的身影冒着雨朝着这儿跑了过了，一会儿竟然喘着粗气在我面前停下了“呼，呼……姐，姐姐，你把卡给落在路上了”说着他将开递了过来，“跑得这么急，追了我好一路呢。”我不好意思得挠了挠头，伸手接过了她递来的乘车卡，感激地说了一句“谢谢。”心中暗自庆幸还好有这么一个顺路的人看见了，要不然可不知要受多少苦呢。“不客气，这是我该做的。”话音刚落，回头却见她一转身再次奔跑在雨中，我顿时心头一惊，低头握了握手中的乘车卡，卡上传来了些许暖意，我的视线渐渐模糊了。

一样的严冬，但当我再次抬头时，刹那间，眼中所见竟是一抹春色，还有那渐渐消失在繁花丛的背影……

“姐姐……”女孩的恳求唤回了我的神色，我取下书包，从包里掏出了几块零钱递给了女孩。“谢谢姐姐”，女孩会心一笑，眼中闪烁着感激之情。我的嘴角微微上扬，“不客气，这是我该做的。”

篇14：刹那间的感动作文

解读提示语。本题至少提示我们两方面的信息：一是文体。“刹那间”提示要写事件或片断，主要表达方式应该是叙事和描写。 “发现”又要求在叙事中有简短的议论或抒情。因此这个题目适合写记叙文或叙事散文。二是题材。你可以写班级表演、书海徜徉、亲友送别、朝阳初升、误会磨擦……当然，最好还是顺着作文的提示语打开自己的题材库，避免在题材上与其它同学撞车，如看到提示语中的“班级表演”，你是否想到了一次竞选，一个发言，一场辩论，值日的**，做弊的误会，师生的对话?

写好顿悟。因为是“刹那间”的发现，所以，能否把你的“顿悟”表现出来，就成了本文成功的一个关键点。而顿悟，需要一个契机，一个理由。它可以是一句话，一件事，一个细节，一段回忆，一个联想等。有了这些触发点，顿悟才会使人信服，不会让人觉得假。在叙事中，就要有意识地选择好角度，为后面的“顿悟”埋下伏笔。而后直接表现“顿悟”的议论或抒情部分，宜简短，不能拖泥带水;宜明确，不能含蓄晦涩。

在写作之前，我们可以在草稿纸或在头脑中对题目进行一下改装：在“自我”前加上一个词，这样会让题目要求更明确，主题更清晰，内容更具体。可以这样填充：发现了进取的自我，发现了娇气的自我，发现了勇敢的自我，发现了懦弱的自我，发现了细心的自我，发现了出众的自我……因为是根据自己的生活来填充的，这样写起来可能会更有感觉。发现自我，就是要写成长过程中自我意识的觉醒与发现。