苇子沟镇中心校小班化教学实施方案

苇子沟镇中心校小班化教学实施方案（精选7篇）

篇1：苇子沟镇中心校小班化教学实施方案

小班化教学改革方案

九台市苇子沟镇中心校

二〇一三年三月

小班化教学改革方案

一、指导思想

认真贯彻党和国家的教育方针，进一步落实“轻负优质”要求，立足学校实际，借鉴和发展历次教育教学改革和实验工作中的传统经验和有效做法，以提高每个学生接受教育的充分程度为着眼点，加强小班化教学策略研究和实践，构建稳定高效的小班化教育体系，实现教育教学的实质性进步，全面提升我校教育教学的质量和水平。

二、工作目标

创设和谐、生动、愉悦的小班化教育环境，尊重教师、学生的个性发展，崇尚人文关怀，让小班成为提升师生自信和成就的天地，实现高质量的教育效果。

三、实施措施

1．转变观念，制订具体实施方案

小班化教育，是整个学校全员参与的一个课题，学校领导应当首先转变观念，转变作风，引领全校教职工开展小班化教育实践活动。全校教师要树立新的教学观、师生观和人才观，用新的教学理念和学习理念指导教和学。

（1）教育观：关注每个孩子，激励每位学生。关注学生的个性与特长，注意因材施教，鼓励创造、合作和有序竞争。

（2）教学观：努力创造适合学生的教学。教师的角色由原来处于中心地位的知识的讲解员、传授者变为学生学习的指导者、学生主动建构意义下的促进者。要充分尊重学生的学习主体性地位，倡导自主学习的良好氛围，让学生成为知识的探求者、发现者和创造者。（3）学生观：学生是有潜力的，学生是不断发展的。（4）师生观：教师是学生学习的伙伴，师生是共同成长的伙伴。构建开放式、民主式的课堂，建立平等、民主、和谐的师生关系，在对话中开展学习活动。

（5）质量观：让每个学生得到充分、和谐的发展。制订小班化教育的具体实施方案，教导处、年级组全面指导落实小班化教育的实施，每月定期召开会议，经常向结对学校扬州田家炳中学学习最新教育动态，交流研究进展情况，及时发现解决小班化教育推进过程中遇到的各种问题，积极探索与小班化教育相适应的教育模式。

2．加强学习，积极开展专题培训

强调以校为本，明确开展小班化教育的意义，根据实际情况组织文献学习、课题研究、公开展示、经验交流等活动在形式多样的活动中提升教师的理念和“小班化教育”实施能力，领会先进教学理念的实质内涵，要边学边实践边探索，在实践探索中转变教学观念，形成具有我校特色的教学观念、方法及课堂教学模式。

通过“走出去、请进来”，加强交流合作。适时邀请专家来校进行小班化教育教学的指导，组织教师走出去观摩其它学校开展的小班化教育教学活动。

3．营造氛围，大力改善教育环境

（1）校园环境：前一时期主要是在净化、美化上下工夫，着力建设一个卫生、舒适、幽雅、温馨的校园；着力营造一个生动、活泼 的校园，突出文化氛围。

（2）教室环境：温馨的环境、愉悦的教育氛围。温馨的环境——教室要有作业展览角、图书阅览柜、体育器材箱、电化教学设备角、活动角，黑板上要有值日班长、每日名言等。小班化教育文化环境布置，力求突出小班化教育的特点，从课桌椅的排列，墙面布置、各种现代教育设备的安置，体现形式多样，适合学生身心特征，满足学生的兴趣爱好，营造一个平等和谐的学习氛围，使教室成为师生共同学习生活的温馨场所。

愉悦的教育氛围——充分发挥教师的创造力，在班级文化建设上，张扬教师和学生个性，注重学生的个性发展，开展丰富多彩的教育活动。关爱每个学生，使每个学生都有所得所成，努力培养更多不同层次的、全面发展的学生。

（3）人际环境：民主、和谐、融洽的人际关系—同事关系、师生关系、同学关系。着重研究与学生进行勾通的途径和方法，以建立良好的师生关系。师生的情感交流在三个平台上展开，即日常交往中的情感交流、实践活动中的情感交流、课堂教学中的情感交流。作到以境育情、以行育情、以教育情、以情育情，创建情感教育工作室，让师生有一个温馨的情感交流的场所。

4．注重实效，构建新颖德育体系

小班化德育要改变以往德育对学生的枯燥说教、脱离实际、追求形式的现象，探索建立以学生为本，尊重和适应每个学生的可持续发展，适合我校实际德育体系。

（1）重视“八字道德”教育，开展“美德少年”系列评比活动，教育和造就孩子成为“志向远大，意志坚毅，品质敦厚，胸怀宽广，知识丰富，敢于创新”的可持续发展的人材。

（2）实施自主德育，实行全员设岗、班长轮岗制，让学生在自主管理中提高综合素质。采取一人一岗制，人人有事做，事事有人管。让每一个学生都能在班级中发挥自己的特长，感受到自己在班级中的重要性，感受自己存在的价值。值日班长每日轮岗一次，让学生体验管理岗位上的苦与乐，学会换位思考，培养理解、宽容他人的良好道德品质，同时培养主人翁意识和锻炼管理能力协调能力。在制定班级公约时，人人可以提出自己的想法建议。全体同学遵照执行，班委随时检查，同学们相互监督。

（3）组建学生社团，开展大课间活动，丰富学生文化生活，通过活动来提高孩子在校的“快乐指数”和“幸福指数”，并达到育人的目的。多开展内容丰富多彩，形式多种多样的活动。精心组织积极开展大课间活动，打造活力校园。

（4）建设班级文化，优化育人氛围。开展班级文化建设的评比活动，创设积极向上、富有激励与人文关怀的小班文化环境氛围，为学生的可持续发展奠定基础。制订具体的班级文化建设的考评方案。每学期对班级文化建设总体进行一次全方位的评比。鼓励学生制作自己的“成长记录”，把自己成长过程中的点滴摘记下来，激励自己，超越自我。

（5）开展体验式的实践活动，促进孩子成长。小班化德育是关注学生情感需求，关注学生心灵成长，关注学生生命质量的教育，学校德育活动的理念就是让学生在实践中体验，在体验中感悟，在感悟中发展。结合各种节日以及学校每学期原有的实践活动项目，组织学生积极参加各项实践活动，让他们在实践中成长。

（6）营造书香校园，培育学生儒雅气质。学生一进校园，就会感受春风化雨般的学习氛围，受到无痕的教育。校园布置力求有书香气息。兴起爱读书、读好书的热潮。设定 “必读篇目”、“必背篇目”。开放学校阅览室，不断优化图书馆的软硬件设施和管理，让爱书懂书的老师学生担任班级图书管理员，负责荐书、发书、开展读书活动，编写阅读卡，让阅读成为校园的一道风景线。

（7）建立学校、社会、家庭三结合的教育网络，做到师爱无疆。在学校、家庭、社会三个教育主渠道中，学校不能仅埋怨家庭教育和社会教育的薄弱，主动与家长联系，要积极开展对家长的指导工作，帮助家长树立正确的教育观和人才观，把对子女的期望同国家培养青少年的要求结合起来，用正确的观点和方法教育子女。应当积极争取家长对德育工作给予支持和帮助，发挥整体教育的功能。

（8）形成多元的发展性评价，充分激励学生。改变原来只评价学生知识的掌握，而对学生的综合素质与能力的评价较少的做法，确立全面正确客观的评价体系。建立对学生交往合作方面的评价方法，发挥个性方面的评价和学业成绩的评价。注重老师的评价和学生相互的评价以及学生的自我评价。让每一个学生都能得到自己的奖项，给每一个学生有成功的体验，使每一个学生都有展示进步的机会，关注学生多种能力的发展。

（9）加强班主任队伍建设，在班主任队伍建设上要重点把握好“五关”。把好“选拔关”，确保队伍素质优秀。把工作态度、工作方法、工作能力等方面素质优秀的教师选拔出来，在充分征求个人意见后上岗。把好“培训关”，提高队伍业务能力。定期进行班主任培训，开好每月的班主任工作例会，不定期召开德育工作交流会，通过典型介绍、问题研讨、专题论坛等形式，“走出去，请进来”，提高班主任的业务水平。把好“待遇关”，调动队伍积极工作。除了努力提高班主任津贴外，把有形待遇和无形待遇结合起来。把好“情感关”，形成队伍自觉工作。本着“人文关怀”的原则，做到给班主任关怀和信任，在管理层和班主任之间建立情感链接，全面提高我校德育质量。把好“评价关”，完善队伍激励机制。本着公平、公正、发展的原则，建立与完善班主任考核机制，通过科学的评价，对长期从事班主任工作且成绩突出的教师，及时给予奖励，充分发挥评价的导向和激励功能。

（10）重视心理健康教育，学校加强心理健康教育的基础建设。聘任心理健康教师，开设心理健康教育讲座，设立心理咨询室和“心灵驿站”信箱，开展现场心理咨询、电话心理咨询等活动，提高关怀学生的心理健康。

5．关注课堂，强化教学常规管理

课堂教学仍是提高教学质量的主阵地，学校建立“推门听课”制度，教学反思制度，强化教学常规管理。针对小班化教育，学校对教学常规作以下要求。

（1）备课：教学目标要求分层，教学重点突出，难点分散，坡度合理；教学方法和手段恰当，充分调动每个学生的学习积极性，根据学生个体差异有针对学生的不同要求；分层次精心设计练习，落实到人，满足不同学生的需求；每堂课后有针对性的教学反思；根据不同教学内容创设最佳空间形态，有课桌排放图示。

备课——在备教材的基础上，重点备学生（了解每个学生的学习基础和潜力），还要备教学实施空间组合变换（如桌椅排列、师生在教学过程中位置的变化及互动轨迹）等。

（2）上课：教学目的明确，教学环节清楚，采取鼓励扶、点拨等方式，积极引导学生参与，促进每个学生的主动学习，面向全体学生，每个学生有发言和活动机会，让每个学生都得到教师的关爱；积极贯彻灵活多样的教学方法；分层施教，保证练习质量和练习时间，照顾每个学生的需求，将探究型学习的方法引入课堂，培养自学能力；启发质疑问难，注意及时反馈；课前准备充分，每学期每位教师自做课件。

上课——组织有效的分组教学活动，教师必须兼顾每个学生的学生需要，采取鼓励、扶持、点拨等方式促进每个学生的主动学习，确保学生参与学习活动的广度、深度和效度；提倡“五声课堂”（掌声、笑声、惊讶声、感悟声、无声）教学，探索构建“愉悦高效”的小班化课堂教学模式。

另外，学校要求教师在教育实践活动中落实以下教学建议：

（1）营造更和谐、宽松教育的氛围。随着学生人数的减少，教师工作心理负担有所缓解，少了一份繁杂。在教育教学过程中，教师的心情更容易愉悦。教师更要以朋友、伙伴的角色出现在学生的左右，多一份亲热和关爱，让学生真切感受到你对他的爱，多一份自由发挥，少一份规矩压束，让学生心灵得到释放。

（2）实施个别化教育。个别化教学实质上是班级教学的条件下，适应并注重学生个性发展的教学，它介于个别教学与班级教学之间，个别教学的目的不是减少甚至消除学生间的差异，而是在承认差异的基础上注意并发展学生的个性。

（3）组织有效的小组合作学习。多样组合（同质编组，异质编组，兴趣编组、自愿编组：根据不同教学内容的需要来确定）——自培组长（组长要求：落实小组学习要求；引导每个伙伴参与；把握时间的进程和时间的分配；活跃讨论气氛。对组长进行指导、评价，好学生先行，其他学生轮流当）——要求明确——内容恰当——确保时间——选择形式（轮流式、补充式、归纳式、合作式）——组织评价（4）让学生大胆质疑问难。给更多的时间让学生提出各个学习阶段的问题。教师重要的是让学生大胆提出问题，教给提问的方法，指导和评价提问的质量，学会补充完善、梳理和筛选问题，确定重点问题组织深入学习和探究，在学习过程中解决问题，引发学生提出新的问题。

（5）培养学生良好的学习习惯。专心倾听、大胆发言、乐意交流、认真作业等。

6．重视科研，全面提高教学质量

以小班化教育为契机，以教研组为抓手，努力做好教研组工作，鼓励教师积极参与教研活动。每学期各教研组要制订切实可行的计划，做到目标明确，措施具体。定期开展小班教育教学研讨活动，围绕一个主题，解决一个问题，开展教育教学的研讨。将好的教育教学经验推广到全体教师中去。动员教师参加教研论文撰写，做到有质量，实现我校教科研活动的新突破。听课活动时用好“小班化教育”课堂教学观察记录、“小班化教育”课堂教育评价表，加强评课，做到有点评，有反馈，有改进措施。

四、小班化教育组织机构与工作分工

学校成立小班化教育工作领导小组，发动全校教师具体开展工作。

1．领导小组

组 长：张玉全----负责全面工作

副组长：尹海英、宋国英----负责实施德育工作，协调教学工作

成 员：白小云--负责具体实施教学工作 王静--负责具体实施少先队工作 2．工作小组

组 长：白荣--负责起始年级具体实施教学工作

组 员：起始年级学科教师

苇子沟镇中心校 二〇一三年三月二十一日

篇2：苇子沟镇中心校小班化教学实施方案

一、指导思想

小班化教学是实施素质的最佳途径，是新形势下学校教育可持续发展的必由之路。小班化教学强调以学生为中心因材施教，能优化教学资源，让学生的个性特长得到更好的发展，它的核心是提高学生受教育的充分程度，它对老师教学观念的改变、现代化教学手段的运用，对学生学习方法的改进、学习能力和综合素质的提高都有极大的促进作用。

二、机制保证

1.学校高度重视小班化教学并列入学校工作计划及教研计划，作为一项系统工程大力推进，在资金投入、硬件设备配置上加大投入力度。学校成立领导小组负责这一工作，由教学校长任组长，教导主任任副组长，成员由教研组长及班主任、任课教师组成。

2.对进行小班化教学并取得成绩的教师，学校在评聘、表彰、奖励方面予以优先考虑。

三、实施年级和学科

目前，我校一年级有7人，二年级有9人，三年级10人，四年级12人，五年级14人，六年级27人，根据实际情况，各年级各学科同时尝试小班化教学。

四、实施要求

1.教学方法。（1）强调以学生为中心的教学，根据学生个体差异，因村施教。（2）以课堂活动为载体，增进师生互动，以取得最佳教育教学效果。（3）教学设计多元化，重视调动学生的学习积极性，开发学生潜能。（4）课程设计合理化。

2.教学过程。课前：（1）教师必须加强学习，树立牢固的“以学生发展为中心”的教学观念。（2）备课要求：落实“四备”——备教材、备学生个案、备教学组织的空间形式、备补充的教材与学材（教学媒体）。（3）分组准备：同质分组、异质分组、自由分组。课中：

（1）以分组学习的方式组织课堂教学。（2）增加学生自我学习、小组讨论时间。（3）增加个别辅导时间。（4）充分尊重学生，及时表扬鼓励有进步的学生。课后：（1）进行教学反思，及时总结经验得失。（2）做好个别化教育及记录。（3）对学习困难的学生要实行作业面批。

（4）每学期写出一篇有质量的教学案例。

3.试点时间。（1）第一阶段：组织教学理论学习。第二阶段：学生层面动员，明确实施小班化教学的目的、要求。第三阶段：正式启动小班化教学。（2）期中考试前后，召开教师会议，进行阶段总结，修正实施方案。（3）学期结束前，做好小结工作，为下学期小班化教育工作做好准备。

五、评价办法

1.建立学生档案袋。收集学生在一学期中参与各类活动取得的成果、学生学习成绩跟踪表、对学生进行个别化教育资料、学生学习体会等。档案袋是对学生整体评价的重要依据。

2.建立教师教学档案袋。内容是教师一学期教学成果展示，包括教案、课件、教学成绩、个人或学生获奖情况、公开教学实录、个别化教育资料、实施小班化教学的阶段小结、课题研究成果、学期总结等。注重量化和实绩数据，这是对教师评价的重要依据。

篇3：苇子沟镇中心校小班化教学实施方案

一、采取多种形式, 促进教师多层面的转变

(一) 强化校本培训, 促进教师教学理念的转变

要实施课程改革首要的一步是教师要转变传统的教学观念。我校先后向教师推荐了《新课程背景下的小班化课堂教学》《小班化教学有哪些优势》《小班化教学理念与策略》等文章和资料, 组织教师学习先进的小班化教学经验, 使他们逐渐明白自己在课堂教学中的地位和作用, 树立新的课堂教学观和育人观。

(二) 立足教研课题, 促进教师教学方式的转变

有效实施小班化教学策略, 需要教师立足教研课题, 并在此基础上展开研究。例如, 我校汉语学科组在校本教研课题的前提下, 结合语文学科的特点提出汉语学科组的研究主题, 每位教师再具体设定个人微型子课题, 构建自己的课堂教学模式, 并进行研究。教研组围绕每一次教研活动, 依据新修整的“小班化教学课堂评价标准”开展听课评课、面对面交流活动, 寻求和改善小班化课堂教学方式, 促进课题的研究和教师的集体成长, 推动小班化课堂教学改革。

(三) 总结反思, 促进老师的专业发展

教学永远是遗憾的艺术, 主动地自我反思是教师专业发展的催化剂, 能帮助我们由感性认识升华到理性认知, 有利于进行深入的教学研究, 进而提升和拓展自己的理论知识。我们要求每位教师做到“三个一”, 即“每周写一篇课后反思”“每月写一篇教学案例”“每学期根据自己的微型子课题写一篇专题经验论文”, 以便促进教师教学方式的改进和专业发展。

二、 改革常规教学管理, 助力小班化课堂

(一) 修改课堂教学评价标准

根据小班化教学的典型特征编拟出符合我校教改实际的小班化“课堂教学评价标准”。课堂评价标准以教师行为、学生行为、课堂效果三个方面为依据, 进而对教学活动效果进行监控。教案倾向于学生学法的指导, 加强对知识点、技能训练点、德育渗透点的把握, 将教案细化成“教学内容及教师活动”“学生活动内容及方法”两个版块, 从而充实教案内容, 转变教师的备课方式。

(二) 制定培养目标

教师要根据学生年龄特征、年段特点、学习状况和需求制定培养目标, 低年段培养重心是“有效养成课堂学习规范”及“有效掌握基本知识”;中年段培养重心是“有效发展学生规范语言”;高年段培养重心是“有效培养自主学习和合作学习”, 分段推进, 使学生的能力逐步提高。

(三) 完善激励机制

学校应建立教改项目达标的验收奖励机制, 并作为项目管理的一项重要内容, 校领导不定期地检查小班化课改的实施情况, 并把推进实施情况纳入年度考核, 对在教改中作出突出成绩的教师进行表彰奖励, 以此调动教师们的工作积极性。学校还应建立教研活动制度:学习——活动——条线, 计划——检查——总结一条线, 使教改活动有序开展。

三、促进学生学习方式的转变。

(一) 关注学生课堂学习规范操作

随着课堂教学方式的转变, 小班化教学活动遇到了各种矛盾和问题, 如发展学生的个性与课堂常规的矛盾;学生学习时间、空间开放与课堂散漫、随意的矛盾;学生在合作学习中缺乏交流, 语言不规范等, 这一系列问题导致课堂效率低下。针对这些问题, 我们要抓住课堂关键环节的每一个细节, 尝试建立课堂公约, 规范课堂常规, 促进学习活动有效开展。

(二) 关注课前预习操作

课前预习是小班化课堂教学的基础环节, 也是重要环节。教师要编制出指导学生每一课时学习的助学方案, 即“预习 (导学) 案”, 依托预习案来帮助学生养成预习习惯, 掌握预习方法, 提高自学能力。需要注意的是, 预习案要让学生在课余时间完成, 这既能拓展他们查阅资料的途径, 也能丰富他们的知识面。

(三) 关注学生课堂小组合作交流操作

小组合作学习是新课标倡导的, 也是小班化教学的关键环节。为了提高合作交流学习的有效性, 教师要细化小组操作, 让每一个学生都能真正参与, 从中得到发展。在合作学习中, 教师要注意几点:一是注意合作学习小组成员的搭配。一组四人, 搭配要合理, 力求组内异质、组间同质, 这样有利于学生的合作交流。二是规范学生交流行为, 交流要有序地开展。教师要密切关注每个学生的表现, 发现问题时要及时介入, 引导学生重新回归交流。

散居地区朝鲜族学校小班化教学研究才刚刚起步, 并未成形, 教学成效还不明显, 我们仍要继续努力, 不断对新的教学模式进行研究、创新与实践。

参考文献

[1]王欣.小学小班化教学策略探究—一唐山市果园乡曹家口小学及周边九所农村小学为例[D].河北师范大学, 2013.

[2]石坚.小学语文小班化教学策略研究:以鹿楼中心小学为例[D].上海师范大学, 2013.

[3]阳红, 陈淑英.小学小班化课堂教学策略初探[J].贵阳师范高等专科学校学报:社会科学版, 2004 (3) .

篇4：苇子沟镇中心校小班化教学实施方案

关键词：学为中心理念 初中小班化 数学课堂教学 评价

【中图分类号】G633.7

一、研究背景

A、“以学生为中心”的背景

“以学生为中心”的观念源于美国儿童心理学家和教育家杜威的“以儿童为中心”的观念。通常采用协作式、个别化、小组讨论等教学形式或采用多种教学形式组合起来进行教学。教师要努力增强学生的主体意识和学习能力，观察学生能力的变化，该放手时则放手。

B、小班化教学的背景：

“小班化教学”，它不仅仅是教学班学生数的减少和教学组织形式与教学环境的改变，而是①使教师能够面向全体学生，对每一个学生实行等距离教学，并享受教师的充分关爱；②教学过程的重心从“教师的教”转向“学生的学”，教师组织的教学环境要适应学生的发展，体现平等和谐的教学关系；③切实提高教学活动的效率，增进师生间、生生间的交往密度，让学生处于活动的中心地位；④承认学生的个体差异，以个别教学达到预定的教学目标，促进学生的特长发展，培养创新精神。

C、初中小班化数学课堂教学背景：

初中小班化数学课堂教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程；是教师依据数学课程标准的理念与基本要求，在全面驾驭教科书的知识体系、知识结构和编写意图的基础上，根据学生的具体情况，对教学内容进行再创造的过程；是数学教师的教学技能、教学能力、业务水平、文化修养、教育观点、师德和思想素质的综合表现。

二、研究框架

数学课程标准指出：“评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改变教师教学。评价应以课程目标和课程内容为依据，体现数学课程的基本理念，全面评价学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现。”

初中小班化数学课堂教学的评价的目的在于，总结教师优秀的教学经验，诊断教学的不足，以便更有效地改进课堂教学行为。初中小班化数学课堂教学评价的过程也是教师进行教学反思、开展教学研究、促进自我发展的过程。

初中小班化数学课堂教学的评价的基本框架：包括三个过程与三个维度：

A、情意过程：评价初中小班化数学课堂教学过程，应当关注：

①教学环境：②学习兴趣③自信心

B、认知过程：应从以下三个方面进行评价：

①学习方式：②思维的发展③解决问题与应用意识：

C、因材施教：教师应当能够根据数学问题情境的特点，组织教学。

评价时还应关注：

①尊重个性差异：②面向全体学生： ③教学方法与手段：

三个维度即维度一：X教学计划评价；维度二：Y教学过程评价；维度三：Z教学效果评价。

维度一： X教学计划评价：

教学计划方案的评价是对新课程课堂教学指导方案和教学内容的设计，在多大程度上与新课程教学目标和要求相一致来进行评价。它包括以下内容：

（1）X1科学性（2）X2教育性（3）X3合理性（4）X4实践性（5）X5趣味性（6）X6可行性（7）X7一致性和连贯性（8）X8现实性

维度二 ： Y教学过程评价

教学指导过程评价主要考察教师的指导和教学的方法是否适当， 是否有利于教学目标的实现。教学指导过程的特征评价应考察以下五个方面：

（1）Y1自主性（2）Y2实践性（3）Y3开放性（4）Y4整体性（5）Y5创造性（6）Y6教育性：

维度三 ： Z教学效果评价

课堂教学的价值包括一系列价值事实，有教学计划设计的预期效果， 有教学实施过程中产生的非预期效果。教学指导效果既有教学开展后对于学生个体的思想道德、科学文化、身体心理、劳动技能的发展所产生的影响； 同时也有教学开展后对于学生团体、班级的进步所产生的作用。主要包括：

（1）Z1集体进步效果（2）Z2学生个体发展效果（3）Z3学生发展的外显性效果（4）Z4学生成长的内隐性效果

具体实例如下：初中小班化数学课堂教学评价表

（一）等级评价法：初中小班化数学课堂教学等级评价表

说明：①本评价方案采用等级评价法，评价等级分为A、B、C、D四级，每一项目的评价等级也分为A、B、C、D四级。②在评价等级中，A为优、B为良、C为一般、D为差。

③A级：A在26个以上（含26个）且没有C、D出现。B级：B在26个以上（含26个）且没有D出现。C级：C在26个以上（含26个）。D级：D在26个以上（含26个）。

教学目标：1、符合课标理念，体现知识与技能、数学思想、解决问题以及情感态度等四個方面的要求。2、切合教材要求和学生实际。3、表述准确、具体，准确使用刻画知识技能与数学活动水平的目标动词。

教学内容1、能驾驭教材，准确地把握教学重点、难点和关键。2、教学内容应当是现实的，有意义的、富有挑性的。3、适当补充相关情境材料，支持学生学习，注意本学科与其它领域的适当联系。4、教学内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。

教学过程1、教学思路清晰，层次清楚，结构合理，重点突出，符合学生认知规律，有利于学生认知结构的建立。2、开展有效的学习活动，师生、生生多边互动，积极参与，把动手实践、自主探索与合作交流作为重要的学习形式。

3、教学节奏适当，时空分配合理，教学进程自然流畅。4、师生关系和谐，情、知交融。5、利用现代化信息技术，整合学科教学。

教学方法1、教学方法具有启发性，充分发挥学生的主体作用。2、情境创设恰当、有效，问题设计严谨、合理。3、采用不同的方式呈现教学内容。4、体现学生的能力培养，情感的激发。5、教学手段运用得当。

教师行为1、创设良好的课堂教学气氛，激发学生的学习积极性。2、体现教师是学生学习活动的组织者，引导者与合作者的角色。3、向学生提供充分从事数学活动的机会。

学生行为1、在自主探索和合作交流的过程中从事数学学习活动。2、学习活动是活泼的、主动的、和有个性的。3、体现出学生是学习的主人地位。

教学效果1、大多数学生在原有的基础上获得知识、技能、情感态度等方面的发展，特别是探索精神和创新意识的发展。2、全面达到教学目标，完成教学任务。3、学生思维活跃，表现出积极的情感与态度

教学特色1、在教学的某个环节或全过程中有独具创新的教学设计，其效果显著。2、设计的教学方案有独具特色的主题或立意。3、教师在教学过程中具有鲜明的个人教学艺术风格。

教师素质1、教态自然，语言准确简练，示范规范，指导得法，板书科学合理。2、能正确熟练地使用直观教具和现代信息技术媒体，并合理优化。3、善于组织教学，具有一定的教学机智，随机调控能力强.4、具备宽广的知识面和对知识的深刻理解.

（二）量化评价法：初中小班化数学课堂教学量化评价表

教学目标（6分）1、符合课标理念，体现知识与技能、数学思想、解决问题以及情感态度等四个方面的要求。2、切合教材要求和学生实际。3、表述准确、具体，准确使用刻画知识技能与数学活动水平的目标动词。

教学内容（8分）1、能驾驭教材，准确地把握教学重点、难点和关键。2、教学内容应当是现实的，有意义的、富有挑性的。3、适当补充相关情境材料，支持学生学习，注意本学科与其它领域的适当联系。4、教学内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。

教学过程（20分）1、教學思路清晰，层次清楚，结构合理，重点突出，符合学生认知规律，有利于学生认知结构的建立。2、开展有效的学习活动，师生、生生多边互动，积极参与，把动手实践、自主探索与合作交流作为重要的学习形式。3、教学节奏适当，时空分配合理，教学进程自然流畅。4、师生关系和谐，情、知交融。5、利用现代化信息技术，整合学科教学。

教学方法（15分）1、教学方法具有启发性，充分发挥学生的主体作用。2、情境创设恰当、有效，问题设计严谨、合理。3、采用不同的方式呈现教学内容。4、体现学生的能力培养，情感的激发。5、教学手段运用得当。

教师行为（9分）1、创设良好的课堂教学气氛，激发学生的学习积极性。2、体现教师是学生学习活动的组织者，引导者与合作者的角色。3、向学生提供充分从事数学活动的机会。

学生行为（9分）1、在自主探索和合作交流的过程中从事数学学习活动。2、学习活动是活泼的、主动的、和有个性的。3、体现出学生是学习的主人地位。

教学效果（15分）1、大多数学生在原有的基础上获得知识、技能、情感态度等方面的发展，特别是探索精神和创新意识的发展。2、全面达到教学目标，完成教学任务。3、学生思维活跃，表现出积极的情感与态度

教学特色（10分）1、在教学的某个环节或全过程中有独具创新的教学设计，其效果显著。2、设计的教学方案有独具特色的主题或立意。3、教师在教学过程中具有鲜明的个人教学艺术风格。

教师素质（8分）1、教态自然，语言准确简练，示范规范，指导得法，板书科学合理。2、能正确熟练地使用直观教具和现代信息技术媒体，并合理优化。3、善于组织教学，具有一定的教学机智，随机调控能力强.4、具备宽广的知识面和对知识的深刻理解.

三、评价实施策略

建立全新的科学的评价体系，运用科学的评价体系来指导教学实践尤为重要。实施学为中心的初中数学小班化课堂教学评价的基本要素如下：

A、确立基本意识：

1.整体意识2.应用意识3.创新意识4.超前意识

5.主体意识和服务意识6.效率意识和训练意识

B、明确选备特征

新课程理念下一堂好课需凸显的选备特征：

1、精心处理教材，设计独具匠心

以“让我们议一议——让我来归纳——大家一起想一想——我来试一试——让我露一手——今天我获得了什么？——想一个有趣的问题”贯穿整个课堂，使课堂气氛非常和谐融洽。

2.激发学生情趣，课堂活泼有序

好课应是教师努力创设课堂情境，激发学生的学习情趣（情趣是一种高于兴趣的，内在的学习品质），让学生主动参与，甚至可以议论纷纷（不仅仅是形式上的小组讨论）。学生身上，主要考察学生在课堂上的三种学习状态，即：学生的参与状态；学生的交流状态；学生的达成状态。关注学生不仅仅是评委们的评价重点，还应成为教师们教学中的重点。、评课投入到了学生的课堂表现上。

3、展示教师素质，听课如同享受

课堂上，教师除了应组织和谐有序的秩序、表述精彩悦耳的语言、展现漂亮美观的板书、呈现敏捷准确的思维外，还必需增加课堂情况的灵活应变、网络媒体的合理使用、知识背景的广泛引用等。

4、设计完美提问，思维延伸课外

（1）不仅让学生掌握了这节课的绝大多数内容，而且还能学到其他更多的内容。

（2）上完这节课后的很长一段时间，仍然在研究那节课的内容。

（3）学生的学习是主动探究，而不是被动、机械的。

（4）能提供给学生一系列那怕是几个发人深思的问题。

5、恰當使用网络媒体辅助教学、精心准备并使用教学用具、设计并采用不同形式的教学方式等等，也是构成一堂好课的选备条件。

C、避免两个误区：

1、追求教学环节面面俱到

我们认为教师用多媒体辅助教学的意识和行动，要用得恰当，用得科学，用得很有必要，而不是滥用，乱用。

2、过分关注学生学习积极性的调动

片面关注学生学习积极性的调动，是不对的，需要教师们在教学过程中加以注意。

D、处理好七个关系：

1、处理好继承与创新的关系，具有刻意求新的意识和大胆尝试的精神。

评价中主要观测：

（1）教学设计新思路（2）教学模式新探索，新尝试（3）教学思想

2、处理好主体与主导的关系，做到服务与指导相结合，教师“教不越位”，学生“学习到位”。

评价中主要观测：（1）暴露学思维过程，鼓励质疑问难（2）及时收集反馈信息，调整教学过程（3）充分估计教学的起点，把握重点，找准难点（4）遵循认知规律，选择教学方法（5）重视学生自学能力，重视学法指导

3、处理好多数与少数的关系，面向全体学生。

评价中主要观测：（1）建立多向课堂交往形式（2）采用小组讨论，同桌合作，（3）注重练习层次性，设计开放题（4）学生能充分表现自己，对学困生特殊政策

4、处理好学与用的关系，注重学用结合。

评价中主要观测：（1）挖掘教材中蕴涵的因素（2）用生活中的情景和数据编制数学问题（3）用开放性的策略，改变教材内容的呈现方（4）创造机会，让学生用所学的知识来解决简单的实际问题

5、处理好手段与目的的关系，注重实效。

评价中主要观测：（1）注重多种手段的优化组合（2）多媒体的使用，起到突破难点的作用

6、处理好智能培养与情感教育的关系，着眼于全面素质的落实。

评价中主要观测：（1）营造生动、和谐的课堂气氛，激发学生主动参与（2）采用激励评价（3）培养学生良好的个性心理品质

7、处理好尊重教材与灵活处理教材的关系，做到源于教材，又不拘泥于教材。

评价中主要观测：（1）优化课时教学内容（2）数学思想方法渗透

四、反思与小结

我们认为，一堂好课不同于一台好戏。演戏是按照固定的剧本，依据既定的程序，演绎着不变的情节。而上课面对的是一个个活生生的个体，这些个体有着不同的生活经验和知识背景，有着不同的思维方式和学习习惯，有着不同的学习能力和丰富情感。因此，我们所上的每一课都是唯一的、不可重复的、丰富而具体的综合。

评价一堂好课，不应追求讲授技巧的滴水不漏、教学环节的天衣无缝、细枝末节上的精雕细刻，而应在先进的教育理念指导下，面向全体学生，关注学习过程，注重学用结合，着眼全面发展，使学生真正成为学习的主人！

参考文献：

1.中华人民共和国教育部 《义务教育数学课程标准》（2011年版）北京师范大学出版社 2012.6

2. 张玉彬 《理想课堂的构建与实施----一个教研员眼中的理想课堂》西南师范大学出版社 2010.4

3. 吴自起 《在课改中实现“以学生为主体”的五个转化》 青年教师 2005.12

4. 冯莉 《新课程课堂教育行为创新》 新华出版社 2005

5.文喆 《课堂教学的本质与好课评价问题》 北京教育科学研究院原副院长 2004.5

6.王月芬 《走向新课程的教师教学行为》南京师范大学教科院 2004.5

7.耿玉明 《建构适应素质教育的数学课堂教学模式》. 中学数学 2003；4：5-7.

8.黄爱民《主体性数学课堂教学模式的探索与尝试》. 数学学报 2003；

篇5：苇子沟镇中心校小班化教学实施方案

(2010-2012)

九台市苇子沟镇中心校

二〇一〇年五月

义务教育均衡发展规划

(2010-2012)根据《吉林省2010—2012年推进义务教育均衡发展实施方案》(吉政办发[2010]8号)和《吉林省义务教育学校办学基本标准》(吉教发[2010]9号)。结合我校教育实际，为缩小办学水平的差距，推进义务教育均衡发展，促进教育公平，切实保障全镇适龄儿童接受公平的义务教育，全面实施素质教育，特制定本规划。

一、指导思想

以科学发展观为指导，以办好每一所学校，保障学生公平接受义务教育权利为宗旨，均衡配置经费、设施、设备、师资等办学资源；以加强教师队伍建设为根本，以加快标准化建设为载体，强化学校内部管理，全面推进素质教育；以实现镇内各村小义务教育初步均衡为目标，合理进行布局调整，缩小区域内学校之间办学水平的差距，提高义务教育整体办学水平和教育质量，努力办好让人民满意的教育。

二、工作目标

1.到2012年镇内中心校和完全村小必须达到吉林省义务教育学校办学基本标准，不完全村小合理撤并，基本实现镇内义务教育初步均衡。

2．实现镇内学校间校园校舍、仪器设备、图书、公用经费、师资队伍和教育教学管理等均衡发展，基本解决本镇内的择校问题和大班额问题。

3．坚持内涵发展，强化质量意识，将学生的全面发展、成长成才作为出发点和立足点。以提高质量为目的，努力缩小学校间教育质量差距。

4．健全保障义务教育均衡发展经费投入、设施设备改善、教师补充、教师交流、教师教育、教学研究、教育科研等方面制度。

三、建设重点及措施

（一）队伍建设 2010年：

1．进一步宣传校长任期制及相关要求，使每个部门和村小明确责任，每位教职工知晓目的、意义。

2．加强学校领导班子思想政治建设，德、能、勤、绩、廉民主测评满意度在90%以上。

3．加大后备干部培养，大胆启用年轻有为的后备干部，并为其成长搭建实践平台。

4．讨论、制定、落实《学校领导干部学习制度方案》。

5．制订《学校领导干部考核、评价机制》。实行年末全体领导干部述职。

6．结合绩效工资政策，实行领导干部岗位与业绩、岗位与绩效挂勾，要求中层业务领导和村小领导兼课每周不少于2～3节。

7．发展1～2名党员，建立党员学习实践科学发展观制度。8．争取新毕业生分配专业教师名额，以保证教师配齐学科和编制。2011年：

1．建设学习型领导班子，教育理念、专业水平、管理能力、组织能力和依法办学能力大有提高。

2．创建教师专业发展型学校，其中培养业务领导为九台市级骨干教师2人，长春市级骨干教师2人，省级骨干教师1人。

3．制定《年级组长、教研组长、班主任培养计划》，在校、县级骨干教师队伍中，班主任比例不低于50%。

4．发展党员1名，在骨干教师中培养3名党员积极分子。

2012年：

1．在干部管理中加大信息收集、反馈职能，制定、落实《学校干部评价制度与任用机制》。

2．按计划完成省、市、县教、科研课题研究，充分发挥科研兴校的引路作用。

3．一线教师中，本科学历（在读）达到50%，专科学历达到89%。4．发展1名新党员。

（二）依法办学和民主管理 2010年：

1． 贯彻校长负责制，坚持党支部的政治核心作用，教代会的监督保障作用，形成团结务实，高效廉洁的领导班子。

2．领导干部学习法律、法规时间不低于20课时，教职工学习时间不低于10课时。

3．坚持校务公开、党务公开。2011年：

1．学校依法行政，教师依法施教，严格执行收费政策，无乱收费现象。学校行风建设满意度达98%以上。

2．领导干部学习法律、法规时间不低于20课时，教职工学习时间不低于10课时。

3．强化领导干部学习意识，建立健全干部学习法律、法规制度机制。4．坚持校务公开、党务公开。2012年：

1． 制定学校重大问题议事规则和决策程序。

2． 学校成立内审小组，对各项工作进行监督检查。3． 坚持校务公开、党务公开。

（三）教育教学 2010年：

1．深化“互助式校本教研”的开展，进一步开展“村小优秀课展示活动”。建设学习型教师队伍，促进教师整体发展，提高课堂教学效率。

2．制定实施常规教学各项标准。

3．探索“低年级语文识字、写字教学模式”和“科学实验控究教学模式”。

4．改进会课组织，实现同一年级同一学科形成会课组，使会课更具实效性。

5．发挥骨干教师带头作用，开展骨干教师示范课、论坛、送课下乡活动。2011年：

1．完善常规教学管理，落实各项标准。

2．深化课堂教学改革，探索“中高年级语文的习作教学模式”和“美术学用创教学模式”。

3．改进“教师专业发展档案袋”建设，形成电子文本，每位教师的资源都建成有自己特色的文件夹形式。

4．教学质量达到九台市农村小学中上游水平，教育教学管理质量提升速度保持全县前列。2012年：

1．建立“互助式校本教研”评价体系。2．建立“常规教学管理”考核评价机制。

3．探索“高年级数学问题解决”的教学模式。

4．加强网校中教师博客建设，促进教师网上交流，实现次源共享。5．完善教育教学规章制度

6．改进培训学习方式，促进学习型教师队伍建设。

（四）资产财务管理 2010年

1．严格执行会计法、预算法、政府采购法、中小学财务管理制度等政策、法规，规章制度落实到位，规范学校预算工作，做到财务公开，确保学校资金、财务不出现任何问题。

2．建立资产设备管理电子档案，规范资产设备管理，制定《苇子沟镇中心校设备使用制度》，资产流失率为零。

3．按程序进行基建、维修、采购，违规率为零。

4．按教育局对出租房屋、土地的相关要求，不讲房屋、土地出租给可疑人员，发案率为零。2011年

1．严格执行会计法、预算法、政府采购法、中小学财务管理制度等政策、法规，规章制度落实到位，规范学校预算工作，做到财务公开，确保学校资金、财务不出现任何问题。

2．制定、实行《苇子沟镇中心校预算管理方案》。

3．进一步完善学校设备使用制度，开展构建节约型校园活动。4．按程序进行基建、维修、采购，违规率为零。

5．按教育局对出租房屋、土地的相关要求，不讲房屋、土地出租给可疑人员，发案率为零。

6．建立健全学校资产财务管理内审机制，学校财务领导小组每年进

行财务自查，认真对待相关部门的审计和检查。2012年

1．严格执行会计法、预算法、政府采购法、中小学财务管理制度等政策、法规，规章制度落实到位，规范学校预算工作，做到财务公开，确保学校资金、财务不出现任何问题。

2．进一步完善学校设备使用制度，开展构建节约型校园活动。3．按程序进行基建、维修、采购，违规率为零。

4．按教育局对出租房屋、土地的相关要求，不讲房屋、土地出租给可疑人员，发案率为零。

（五）安全稳定 2010年

1．构建校园安全稳定工作保障体系，建立健全校园安全稳定工作管理制度和岗位职责，全面落实安全稳定工作责任和安全事故责任追究制度。

2．加强安全宣传教育，将法律、法规和安全意识教育纳入学校教育教学计划，提高师生安全意识和防护能力。

3．积极配合、执行落实对师生的相关保险保障规定。4．安全硬件建设基本达到标准。

5．严格学校日常安全管理，落实安全日巡、周查、月检制度，及时发现清除安全隐患，避免发生一般责任事故，确保重大安全责任事故与治安灾害事件为零。

6．及时掌握师生思想动态，主动化解内部矛盾，确保不发生越级访和集体访事件。2011年

1．建立健全校园安全稳定预警机制，制定完善突发事件应急预案，每学期进行一次实际演练，使师生掌握避险、逃生、自救的方法，提高师生应对突发事件的能力。

2．全面实行安全稳定管理目标责任制，学生安全教育每学期时间不少于10小时，学生安全意识良好。

3．协调内外资源，解决校园周边安全隐患。4．安全硬件建设达到要求标准。5．讨论、制定校园文化发展规划。

6．及时掌握师生思想动态，主动化解内部矛盾，确保不发生越级访和集体访事件。2012年

1．学校安全稳定管理目标责任制度，应急预案完善、齐全，教职工知晓率达到100％。

2．学校学生轻微安全事故每年控制在2人之内，重大安全责任事故为零。

3．学校校园文化建设特征明显，在硬件建设中有所体现。4．及时掌握师生思想动态，主动化解内部矛盾，确保不发生越级访和集体访事件。

5．积极争创市级平安校园。

（六）学校设置、校园校舍、仪器配备 2010年

1.向上级主管部门申请改善学生上学交通问题，申请建宿舍或上校车。2.申请国安工程，以满足校舍需求。3.申请国家配备必须教学仪器

4.自购部分图书或争取上级捐赠 2011年

1.翻建校舍和食堂 2.解决学生交通问题。3.自筹资金购置必备办公用品 2012年

1.自筹配备缺口设备

篇6：苇子沟镇中心校小班化教学实施方案

根据工作安排，镇人大主席团将组织部分县人大代表和镇人大代表对我镇设施农业、村屯建设、公益事业等方面进行视察。为搞好本次视察活动，达到积极协助镇政府工作的目的，特别制定本方案。

一、视察时间

定于2013年8月1日早8点——12点

二、视察内容

1、腰岭岗子村——农田作业路、利民桥

2、白音花村 ——滴水节灌花生项目区、农田作业路

3、三道沟村 ——街内水泥路面、颗粒厂

4、岔山稿村 ——河道清淤、东水西调施工现场

5、太平山村 ——村部、农田作业路

6、业喇嘛土村——屠宰场

7、苇子沟村 ——养鸭小区道路

8、九年制学校

9、北山水流域治理

三、视察人员

1、县镇人大代表共计30人 县人大代表4人

高士义、刘利民、季维娜、李平镇人大代表26人

苇子沟村——杨贵文、王玉山 腰岭岗子村——高志宁、季维娜 白音花村——李平、王海霞 土城子村——张景文、宣启忠 业喇嘛土村——邢连普、陈艳儒 太平山村——矫宝庆、韩淑艳 三道沟村——张树森、刘丽华 岔山稿村——邵本友、曲成顺 好力保村——王连德、刘利民

2、镇机关党政领导

镇党委书记 ——王金武

镇政府镇长 ——李红军 镇政府副镇长——王立伟 镇政府副镇长——刘宪臣 镇政府副镇长——孙 鹏 镇政府副镇长——黄红玲

四、视察程序

1、现场视察、由各村简要汇报现场情况

2、视察结束后到镇小会议室集中

篇7：苇子沟镇中心校小班化教学实施方案

1、国外研究现状

早在19世纪末, 美国就开始了对小班化教学和学生学业成绩关系的研究。1978年, 格拉斯和史密斯对77项有关班级规模与学生学业成绩之间关系的研究数据进行了分析, 总结得出, 从总体上看小班化不仅对学生学业成绩的提高有帮助, 而且也能提高学生的学习积极性和教师的工作积极性。1985年澳大利亚研究者证明, 班级规模缩小是提高学校教育质量的一个关键, 班级人数在15-20人之间时能够达到质量和效率的最佳组合。到80年代末, 此领域已有200多项研究成果, 都体现了小班化教学相对于传统大班教学的优势。

2、国内研究现状

中国的小班化教学研究起步较晚。1997年上海率先在小学开展了小班化教学实验研究, 其标志事件是张雪珍、毛放领衔的《步出高峰后, 优化教育资源及进行小班化教育的可行性研究》课题报告的发表。上海市首先在静安、黄浦等10个区的12所学校的一年级新生中进行了“小班化”教育试点, 这些小学从小班化教育的教室环境布置、课堂组织形式、教师学生交往、教学的管理评价考核等方面分别进行了专题研究, 取得了良好的教育效果。随后, 北京、天津、武汉等城市也相继展开了此项实验研究工作。众多研究表明, 小班化教学对提高学生的表现和学业成绩有很大益处。

小班化教育实验的先行者已对小班化教育的教学环境、教学策略、教学方法、教学评价等方面进行了初步研究, 并总结出了互动教学、角色教学、分层教学、兴趣教学、体验教学、问题教学、反馈教学、弹性教学等教学策略及分组教学、个别指导、体验教学、尝试教学、鼓励教学、交融教学、活用资源教学、留有余地教学等教学方法。这表明, 小班化让教育变得更加精彩和丰富的同时, 也使原本单一简单的班级授课制变得更复杂了。传统的粗放经营不得不被精耕细作取代, 这也是教育发展的必然趋势。小班化的教学方式是在学生较少的班级中开展教育教学活动的组织方式, 与传统的大班化教育相比, 小班化教育使教学具有更强的针对性, 有利于因材施教。中职学校的学生, 心理上已经开始有了不同层次的发育。职业学校的专业课尤其实践课的教学过程中, 应采取工学结合的办法, 让学生在完成各个专业项目的过程中学习理论知识和专业技能。由于小班化中的学生人数少了, 教师可以有精力关注到每一个学生, 关心每一个学生的学习具体水平情况。中职专业课教学需要实训设备, 虽然国家在实训设备投入很多, 但对于一个五六十个学生班的实训课教学还是捉襟见肘。因此, 小班化这种新型的授课形式, 非常适合中等职业学校专业课教学。

《中国教育改革和发展纲要》中指出:“教育必须为社会主义现代化建设服务, 必须与生产劳动相结合, 培养德、智、体全面发展的建设者和接班人。”因此作为培养技能型人才的中等专业学校必须致力于培养具有优秀公民素质的合格公民, 而小班化教学是实施素质教育的良好途径, 是教育改革的方向。

基于以上认识、考虑, 结合我校以及职业学校专业课教学实际, “中职校机电专业课实施‘小班化’教学”的研究, 是探索一条适合中职校机电专业课特点的小班化教育之路。

3、本学校的现状

(1) 生源素质低

我校是一所县级农村职业高中, 在很多方面有着农村职校都会遇到的困难和问题, 如招生困难。农村职业高中生源数量不足, 质量下滑的问题日益突出。家长认为职校是“末流学校”, 宁愿花高学费进入普通高中, 而不愿读职校, 这就使得农村职业高中的招生更困难, 新生录取分数线往往比普通高中低很多, 甚至不用划招生分数线, 招来的学生整体素质较差。

(2) 学生的就业形势不容乐观

我国经济发展正处于转型期, 我校每一届都有大批毕业生到上海、苏南等经济发达地区工作, 但从事的是一些简单的劳动, 薪酬较低。有的学生干了几天就跑回家。学的专业和就业挂不上钩。加上目前农村地区乡镇企业不发达, 职校毕业生就业很难, 使得学生及家长更感到上农村职高没有出路, 因而许多学生来校是混日子、混文凭, 学习目的性不明确, 学习态度不端正, 自主学习意识不强, 学习主动性不够, 直接影响了教学效果。

(3) 教材老化, 不能与时俱进

中等职业学校专业课教学体系都延用“老”中专式教材, 俗称“三段”式教学体系, 文化课、专业课、实训课, “老”中专教学中的专业课基本都是由本科教材浓缩而成, 这在当时是适应学生情况的, 2001年国家教委已提出的中等职业学校培养目标确定为:具有能直接从事某一职业 (工种) 的技术理论、专业知识和操作技能的高素质劳动者和中级技术人才。教学对象产生如此巨大的变化, 而教学内容基本不变, 必然会产生很多问题。近年来, 中等职业学校专业课教学中普遍存在学生学不进、不想学、上课睡觉、上课玩游戏或捣乱等诸多不正常现象, 教学效果可想而知, 而许多必须掌握的知识, 在技能实训过程中老师不得不重复再进行讲授, 浪费很多时间。

(4) 改革的需要

2006年江苏省颁布实施“中等职业教育教学改革行动计划”。培养与我国社会主义现代化建设要求相适应, 德、智、体、美全面发展, 具有综合职业能力, 在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。而中职校机电专业课实施“小班化”教学则是通向全面发展的技术工人的一个有效地手段。具体操作该如何呢?

二、“小班教学”的组织和实施

“小班教学”的一个动态演变的过程, 如何组织和实施是专业教学的重要环节。

1、学校领导主管部门的重视

小班从客观上提供了良好的教育教学环境, 学生人数的减少, 无疑为现代教育的个性发展, 提供了一个平台, 在这样的理念和办学目标指导下, 学校领导者高瞻远瞩, 充分认识其必要性和迫切性, 并把这种信息传递给每个教师。

2、教师的教育观念和理论水平方面

小班化教学要求教师在教师观、学生观、教学观、课程观、评价观等要有一个全新的变化。在小班化教学中, 教学不仅是让学生来适应教学, 更重要的是创造教学环境和条件来适应学生, 围绕学生的特点和需要进行教学活动;教师教学的目的主要不是为了传授书本上的现成知识, 而是为了指导学生如何进行有效或创造性的学习。教学上, 更加注重学生学习的参与性、主动性, 更加注重学生的认知、情意能力的和谐发展。

3、教学资源的配置方面

小班化教学意味着教学空间和时间条件的改善, 也意味着生均教学资源标准的提高。机电教学资源是支持机电专业课堂教学开展、并为课堂教学利用的各种条件, 它在课堂教学活动中扮演着重要的角色, 是课堂教学开展的基本条件和主要支持因素。这些条件既可以是物质的, 也可以是非物质的, 既可以是学校内部的, 也可以是学校外部的, 既可以是有形的, 也可以是无形的。

4、教学活动形式上

小班化教学更加注重学生的主体活动和主体发展, 学生在教学中, 教育活动机会增加, 学习质量和效果提高。由于教师的教学方式的改善, 师生交互活动方式、学生的学习方式都会相应地得到改善, 学生的学习质量和综合素质得到有效提高。

5、教学效果评价方面采用多元化评价手段