作 文 评 改 实 验 方 案

作 文 评 改 实 验 方 案（共11篇）

篇1：作 文 评 改 实 验 方 案

“作文分项评改”实验

教改实验报告

洛阳铁四中贾少阳 崔桂丽 牛芳 蒙红叶

作文是语文综合能力的体现。学生作文水平的高低、质量的好坏，在很大程度上体现了语文教学质量的好坏，也最直接、最准确地反映了学生语文功底的强弱。作为作文教学的一个重要环节，作文评改既是对一次作文写作活动成果的验收与评判，也是对当次作文写作教学的总结，为下次乃至以后作文写作活动提供了有益的借鉴。尤为重要的是，它对学生作文具有导向、激励意义，其作用举足轻重。

但是传统的作文教学普遍局限在“学生写，老师改”的模式上，学生辛辛苦苦地写，老师也废寝忘食地精批细改了，按说，一份辛劳一份收获，学生应该受益很大。但实际上，效果并不理想。作文本发下来后，许多学生往往看一看分数、评语,本子一合就完事,很少有人去思考:我的作文成功在什么地方?失败之处何在?结果是下一次作文时,以前犯的毛病照犯,可见我们的作文批改功效之微了。其原因主要在于我们的作文评改方法太老套,太笼统,批改的随意性较大,即使有评语,也是公式化的语言,学生难以确切地了解自己作文的具体问题,自然也就意识不到问题的严重性，关注不够,问题依旧,当然就谈不上什么效果.基于此种状况,我们四位老师在广泛征求学生意见的基础上,认真讨论,认为要改变这种作文批改低效的现状,必须改变现行的“评语+画分”的批改方法，实行作文分项评改，让学生清楚地了解自己每一篇作文的进步与失误之处，提高自我监控能力，在自我了解、改进中提高作文兴趣。我们成立了“作文分项评改”实验课题小组，通过加强理论学习，查阅了大量资料，在平时的作文批改以及课堂教学中积极探索、研究，不断实践，有效地调动了学生写作积极性，提高了作文写作质量，不仅达到了作文训练的目的，而且加快了教师批阅的速度，使作文批改向着科学化迈进，另一个方面也减轻了批改作文的负担。

一、实验目的通过对先进的教学理念和教改理论的学习，对学生学习情况的调查、分析与研究，我们确定了本课题的实验目的。具体概括为以 1

下几点：

1.转变教师作文批改观念，使作文批改向“标准”化迈进；

2.改变作文批改方法，实行分项批改，调动学生写作积极性；

3.培养学生自我评价、互改、自改作文的能力，养成认真修改作文的习惯。

二、实验方案以及过程

1.确立课题

为了更好地进行专题教改实验，促进作文教学改革，培养学生写作兴趣，提供作文教学质量，我们四位教师结合教学实际成立了“作文分项评改”实验课题组，进行立项论证，于2002年9月向洛铁普教委教研室申请立项。

2.确立实验总目标

结合教学实际，我们首先从教师自身入手，在课下批改作文时实行“分项评改”，让学生先形成一个认识接触面，提高学生作文积极性，变被动为主动，引导他们关注作文分项评改实验。然后通过课堂教学（含作文讲评和指导学生评改作文）教会学生学会分项评改他人作文和自己的作文，为养成自能修改作文的良好习惯奠定基础。

3.课题实验主要内容

“作文分项评改”实验主要包括以下几项内容：确立各类文体的分项评改标准；教师按分项评改标准批改作文，激发学生写作积极性；教师指导学生按分项评改标准评改他人作文；学生按分项评改标准评改自己的作文，修改自己的作文。

4.课题实验分工

本课题组由4人组成，根据每位教师的自身优势，明确了各成员的分工及其重点：

（1）.贾少阳老师负责本课题的理论学习，实验方案的设计与指导，负责实验报告的撰写。

（2）.贾少阳老师重点研究、探讨并设计记叙文、说明文、议论文三类常见文体的分项评改标准，在经过课题组讨论完善后，交由全体成员投入实验。实验铺开前，贾少阳老师在多媒体教室作一次关于分项评改作文的讲评示范课。

（3）.崔桂丽、牛芳、蒙红叶三位老师主要负责在课堂上指导学生进行分项评改实验，并承担对外的作文观摩课任务。

（4）.每个成员都有义务撰写有关本课题的论文，并尽可能参加市级以上论文比赛，力争获奖。

5.实验过程中的具体操作方法

“作文分项评改”实验主要适用于课堂教学（教师除了给学生做示范外，一般在课下评改），其基本步骤如下：

（1）.制订各类文章分项评改标准（各类文章随训练层次的深入可作适当调整），引导学生学习，理解作文分项评改标准。

（2）.教师课下按作文分项评改标准评改作文。

（3）.教师给学生上评改示范课，指导学生怎样依据作文分项标准评改作文。

（4）.学生依据作文分项评改标准互相评改作文。

（5）.学生依据作文分项评改标准评改、修改自己的作文。要求学生人人备一只红笔，评改前先吃透标准，再按标准认真负责地、客观公平地评改，拿不准时可以请教老师或者与同学讨论，评改后要签名，事后每人要写出自己评改后的体会。学生评改结束后，教师要收阅作文，了解情况，发现问题要及时纠正等。

6.实验阶段安排

（1）.立项准备阶段（2001.2002.8）

在作文教学中，通过观察，调查，结合自身感受，我们发现当前的作文教学在评改方面效果普遍不够理想，学生作文积极性普遍不高。这一现实直接影响着作文教学质量的好坏，也极大地、间接地影响着语文教学成绩的提高，为了彻底扭转这种状况，在总结以往教学经验、研究国内作文教改动向的基础上，我们几位实验教师讨论、明确了实验目的以及方案。

（2）.学习理论与初步实验阶段（2002.9—2003.6）。确立课题后，我们几位实验教师共同学习、钻研了《教育学》、《心理学》、《中学语文教学法》、《中学语文教学大纲》、《中学语文教学参考》、《语文课程标准》、《作文教学研究》等有关作文方面的教学理论和教改指导性文献，同时积极参加市教研室组织的教学艺术观摩课以及优质课设计大赛，积极探讨、吸收别人的先进经验，确保实验的成功。

（3）.完善实验和阶段总结（2003.9—2003.12）。课题组成员一边大胆实验，一边及时总结，相互研讨、改进。通过开展观摩课，找出存在的问题，研究改进的方法，不断完善课题实验，以期达到预期目的。同时，对于优秀的作文积极向外推荐，让学生们实实在在地感受到成功的乐趣，保持写好作文的期待性。在这一阶段，课题组及时总结，撰写有关论文，初步写出实验报告。

三、实验成果

经过两年的专题研究，我们的实验目的已经初步达到，教学效果比较好，并初步取得了一些成效。

1.实验教师的作文评改观念得到转变，跳出了传统的评改作文

圈子，确立了分项评改作文在作文教学中的重要地位，使学生在评改方式的转变中逐渐关注对自己写作成果的评价，从而积极主动地去探究促使自己作文水平不断提高的方法和途径。

2.改变了作文评改模式，由传统上的教师包改（出力不讨好）过渡到教师分项评改，进而过渡到教师指导学生分项评改作文，最后落实到学生自己对照标准修改自己的作文，充分调动了学生写作的积极性。在实验中，我们发现，只要作文各项评分标准明确，学生是很乐意关注自己作文各项的进步情况的，尤其是让他们尝试按照标准去评判别人的作文，那种突然打破了作文评改神秘性的愉悦是难以言传的。而当他们评改完别人的作文后，他们也就无形中明白了自己作文的不足之处，进而主动地设法弥补自己的不足，以期下次作文榜上有名（毕竟，人人都有喜欢被表扬的心理）。当他们的写作积极性被充分调动起来后，他们就会自觉地去修改个人的作文，进而提高作文水平，而这恰恰是我们在作文教学中追求的最佳效果。

3.培养学生作文能力，全面提高学生写作素质

培养学生写作能力是语文教学终极目标之一。其中，评价、欣赏他人作品与修改自己作品的能力则是作文教学的重点、难点。通过作文分项评改实验，激发了学生关注自己写作成果的积极性，学会欣赏别人优点，观照自己的不足并能够取人之长，补己之短，产生“我也能成功，我也要成功”的愿望。

经过两年多的作文教学实践，学生作文兴趣明显提高，学生作文素质普遍提高，教学效果比较显著。

（1）我们在各班尝试编选了班级优秀作文本，引起了学生极大的兴趣。许多学生为了能够让自己的作文编入班级作文集，不厌其烦地修改。文学社刊《芳荪文苑》中，一多半都是实验班级学生写作的文章。每年一度的全校作文比赛，实验班级的学生作文获奖率均占本年级的40%以上。

（2）参加省市级有关征文、作文赛事，国家级二等奖2人，三等奖5人，省市级奖15人。

（3）在市级以上报刊发表文章14人（见发表文章表格）。

（4）两年来有关课题的研究论文多次获奖、发表。贾少阳老师的论文《关于作文分项评改实验的体会》先后获分局、洛阳市二等奖，论文《作文评改要注意保护学生的写作积极性》先后获分局、洛阳市一等奖，并发表在《现代学生写作》杂志上；牛芳的论文《浅谈语文教学中创新能力的培养》获路局级一等奖；崔桂丽老师的论文《立德，做人之本》获洛阳市一等奖；蒙红叶老师的论文《让学生张开想象的翅膀》获洛阳市二等奖。

（5）贾少阳老师的作文分项评改教案荣获洛阳市2003年语文优质课教学设计大赛一等奖；蒙红叶老师2002年12月到洛阳市（白马集团中学）作作文教学观摩课，受到市教研室领导以及与会评委的一致好评。

开展作文分项评改实验两年来的成就表明：这项实验不仅有利于调动学生写作积极性，从评价机制的改变上激发了学生写作的主动性，创造性，而且打破了传统的教师为主角的评改作文的形式，实行作文评改开放，让学生参与到作文教学中来，体现了学生主体参与教学活动的新课改教学理念，也由此教会了学生提高作文水平的方法，提高了作文写作质量，为大面积提高语文教学质量提供了有力保障。

本课题在实验中，由于主客观方面诸多因素的影响，实验难免有不足之处，有待于改进。我们还要加强学习，深入实践，不断探索，总结，在今后的作文教学实践中进一步改进、提高。

篇2：作 文 评 改 实 验 方 案

陕西省镇巴县三元中学涂立海

教学目标

1、知识与技能：通过指导和评改，使学生进一步明确训练要点，反思作文中的不足，并适当加以修改；学习对人物进行描写，抒发真情实感。

2、过程与方法：通过反复作文评改、展示和理性对照，理解作文写作的技能，并尝试运用。

3、情感态度与价值观：培养学生抒写真情实感的写作情操，以写作陶冶性情。教学重点 ：

掌握评改方法，学会评价和修改作文；学习抒发真情实感。教学难点： 对写作能力的感悟；创造性思维的培养。

教学方法

评改、讨论 教具准备

教师多媒体课件

学生红笔、笔记本、字典。教学过程

一、谈话导入：

前几天，老师翻阅了同学们的习作，我被深深的感动了，老师从作文中感受到了你们的感恩、爱心、成功、失败、欢笑、泪水„„ 为此，我很自豪！上次作文我有意识地增加了写作难度，让同学们学习恰当地运用描写手法，学习抒发真情实感。令老师惊喜的是，同学们竟然在限制较多的情况下，大胆开拓，把文章写得摇曳生姿，今天，我们要对上次作文进行滚动评改。

二、真题回顾（展示多媒体课件）

主题：真情浓墨写童心，真情，就是文章的内容要真实，不可胡编乱造，不可移花接木；浓墨，就是要运用描写；写童心就是写自己的心灵世界。

作文题目：《爱的细节》 要求：

1、真实具体。

2、用描写刻画人物。

3、有真情实感。

4、写一篇完整的作文，文字数在 600字以上。指点迷津：

1、让人物自己表演，不搞伪描写。

2、让感情自然流淌，不搞无病呻吟。

三、学生滚动评改

（一）分发学生作文评改简表（课前）

（二）学生进行滚动评改

1、班级交叉评改（作文本课前已交叉）

2、独立研读评改 评改目标及方法：

（1）反复研读作文，不少于三次。

2（2）圈、点、勾、画，并作出旁注。

（3）写出作文评语、得分和批改日期（本次作文批改日期：12月15日）。

3、同桌交叉评改 评改目标及方法：

（1）交叉检查同桌评改是否准确，评语是否恰当。（2）讨论所改作文的优缺点。

4、小组交叉评改 评改目标及方法;（1）交叉检查评改情况。（2）讨论评选优秀习作。（3）小组长上报优秀习作。

5、全班交流评改（机动环节）评改目标及方法；（1）榜上有名。（2）佳作亮相。

（3）片段欣赏。（机动环节，第二课时完成）（4）咬文嚼字（机动环节，第二课时完成）（5）病文修改。（机动环节，第二课时完成）（6）昨夜星辰。（机动环节，第二课时完成）（7）教师试笔。

父 爱 的 翅 膀（片段）

一次周末放假，恰遇暴雨，山洪暴涨，我站在教学楼上羡慕地看着同学们一个个被父亲领走了，望着如织的雨帘，我无言，无奈又无助，眼泪在眼眶里打转，我知道父亲不可能来接我，这几天他得了重感冒，正发高烧。

突然，一个熟悉的身影出现在我眼前：赤脚，没膝的泥浆，脸上滚动的雨珠„„手里拿着我最爱的小花伞，我实在看不下去了。爸爸笑着说：“孩子，回家吧！”我强忍着内心的巨浪，朝父亲点点头，顺从地与父亲一前一后钻进了雨帘。父亲执意要走在前面，为我挡住 狂风暴雨，只见他蹒跚前行，气喘如牛，像一个优秀的指挥家，两手不停地在空中划着弧线，我走在父亲的身后，看着爸爸佝偻的身子，渐白的头发，心理像打翻了五味瓶，对父亲曾经的严厉，唠叨，责骂和皮鞭的怨恨早已烟消云散！一刹时，泪雨滂沱，我怕父亲看见才没有哭出声。

（8）名人忠告。

四、总结谈话

篇3：作 文 评 改 实 验 方 案

1.制定评改标准。只有科学的制定评改标准,学生在评改中才能够有规可循,有的放矢,要注意以下几点:①要具体直观,便于操作,不要笼统抽象。②要循序渐进,不要求全责备。③要切合学生实际,不要好高骛远。④要突出写作训练重点,不要“眉毛胡子一把抓”。初一第一学期,只要求修改力所能及的内容,它主要有:

A.首先修改错别字、标点符号及书写格式的错误。

B.字数、体裁是否合符要求,是否离题,富有个性。

C.材料是否有较大的价值,是否充分或堆砌。

D.内容是否有不积极甚至不健康的地方。

E.思路脉络、段落层次是否清晰,过渡是否自然、首尾是否照应。

F.用词不当、句子欠通和累赘的。

G.修辞上的明显毛病,如比喻、夸张的滥用。

在初一第二学期,学生修改作文的内容有一些增加和调整,从深度和广度要求学生修改:

基本功方面:卷面是否美观、字迹是否工整、标点是否正确、有无错别字。

题材方面:来自生活(家庭、学校、社会)、符合生活的真实;借鉴名著、古今故事、名人名事等,有想象、联想和艺术加工,典型,有代表性;有真情实感,以情动人。

立意方面:扣住话题或题目突出主旨、立意新、立意高。

布局方面:过渡自然、结构严谨、层次清楚、详略得当。

语言方面:准确,能完整表情达意;形象,能再现人物等;借物抒情、托物言志,耐人寻味、再现意境;富有文采,善用修辞,句式灵活,意蕴深刻。

创新方面:题材新鲜,构思精巧,形式新颖,别出心裁。

2.教师浏览作文。每次作文收上来,教师先简单翻看一下,了解全班的写作概况,一次评分,并选择好、中、差不同档次的几篇作文,进行修改评讲,为学生的评该作出示范。

3.集体评议作文。可分两步:教师事先选出有代表性的一二篇不同层次的作文,让学生先朗读,其他学生认真听记。通过朗读,为学生进行互评互改做准备。即对学生朗读的作文,听者在听记的基础上依据评改标准进行口头评价。这样既培养锻炼了学生听说,记忆,思考,辨析,评判,鉴赏等诸多能力,也为下一步“学生相互评改”起了“仙人指路”的作用。需要注意的是:刚开始训练,教师一不能放任自流,二不能越俎代庖,要耐心的及时启发,诱导,点拔,评价,扶着走稳后再逐渐放手。

4.学生互改互评。一般是分组批改。即把学生若干小组。分组原则是按学生平时作文能力和水平高低搭配,每个小组不超过四人,教师指定作文水平较高的学生任组长,用一节课的时间组织学生轮流批改小组成员的习作。具体步骤是:小组内每个学生先朗读自己的习作,接着大家传阅,对每个的习作大家都必须谈自己的看法,既要指出好的方面,更要指出不足;既可以向作者发问,也可以评论作文本身。最后由组长根据大家的意见,以及本次互批互改的重点及要求,将小组成员的意见综合起来写成总评,并打上经小组讨论评定的分数。还有一种是同桌互改。在评改者反复阅读、修改的基础上,将修改的作文及评分反馈给本人互相交流,达到合作探究的目的。这一步要求学生正确使用作文批改符号认真撰写评语,互相尊重,互帮互学,是作文批改教学难点。不过,有“标准”依靠,“口评”引路,教师指导“学生互改互评”会柳暗花明的。

5.学生自改作文。就是对已经互改过的作文,学生自己再次对照修改。叶圣陶先生说“要着重在培养学生自己改的能力”,因为“养成了自己改的能力,这是终身受用的”。这是提高作文水平的关键一步,要求学生真正明白自己的长处是什么,不足在哪里,如何发扬,怎样改正。对于有争议的问题,要与互改同学在讨论,最终达到共识。对于错误太多的作文,学生一定要重写一遍或写出作文后记。只有这样,每次作文训练的要求才能真正落到实处,学生的写作水平才能够真正提高。学生自改的方式很多:可以根据同学评语修改,可以参考别人的习作或名篇仿写,也可以展开联想,联系自己的生活实际与社会现实,深入发掘。

在学生互评互改、自改过程中,属于思想的高度问题、生活的深度问题、情感的蕴蓄问题、表达的技巧问题等,要靠平日的工夫,远非一次修改可求,不宜作为修改的目标。

6.教师检查评价。此步主要是教师抽查学生互改自改的情况,表扬优点,指出不足,提出要求,教师定位评价是从过程和方法的角度对学生作文及评改作具体细致的了解,客观地评价学生,其评价要素和评价指标,内容如下:

素材积累方面:善于观察生活,勤于思考;写作兴趣浓厚,有良好的写作习惯;广闻博览,做好笔记摘抄;勤于动笔,表达真情实感;积累材料,善于归纳整理。

遣词造句方面:表达意思,正确完整;词语搭配,准确无误;运用修辞,形象传神;再现细节,方式多样。

审题立意方面:领会文题,掌握技巧;审题迅速,明确中心;写作提纲,熟练拟定;立意深刻,力求创新。

布局谋篇方面:围绕中心,选材典型;脉络清晰,层次分明;详略得当,言之有物;承上启下,过渡自然。

修改加工方面:自觉修改,习惯良好;自改作文,独立完成;主动互改,取长补短;掌握方法,经常修改。

篇4：作 文 评 改 实 验 方 案

【关键词】多元化评改方式；初中语文教学；作文教学创新

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

语文作为三大主科之一，在各种层次的考试中所占分数比例都是较大的，而作为语文考试结构中占分数最高的作文，其重要意义不言而喻。大部分教师对于语文作文教学都有着属于自己的一份见解，但是在语文作文评改方式上，大多是千篇一律的，都是以教师评改，学生被动接受为主，这一评改模式不仅较为单一，同时也因为方式较为单一而存在一定的局限性，笔者从事语文教育事业多年，根据多年的教育经验得出结论，想要将语文作文评改制度落实到实处，给学生带来实质上的收益，就必须让评改多元化。

一、旧式评改方式所存在的弊端

曹宗祺教授这样说：阅读教学确实需要讨论文本的思想情感内容，不过这种讨论应该和文本中的语言文字联系在一起，从具体语言文字运用现象入手，通过对课文语言的品味、咀嚼，来探索文本的意蕴。

由于受到传统教学观念的影响，我国大部分初中教师在教学的过程中，都会采取一种教师布置作业，学生完成作业，教师批改学生作业并进行讲解，这样的一套教学模式。由于我国人口基数较大，所以我国学校中普遍采取大班型的教育模式，一个班级基本都会有五十余名学生，如此庞大的学生量就造成教师在进行作业批改时会浪费掉许多时间，而且还不能保质保量的将每一名学生作业中所存在的问题进行一一批改。

这种教学模式是大部分学校一直在采用的，同时这也是一种十分浪费教师时间的教育方式。长时间的按照一套模式进行作业修改，学生也会对教师的批注产生审美疲劳，所以说，这是一种劳神伤心，又事倍功半的教育方式，是不可取代，需要改进。

二、多样化评改方式的优势

（一）节省教师的个人时间

多样化的评改方式可以分为很多种，其中一种就是化整为零批改式，既将班级学生这一整体划分为若干个小群体，并选出组长负责小群体的作业审查工作。这样化整为零就可以直接跳过教师批改几十份作业的尴尬局面，从而让教师节省下更多的时间来研究如何提升作文课堂的教学效率。

（二）提升学生对作文的学习兴趣

作文本身就是对文章作者心理状态以及对事物看法的一种书面体现，所以在作文教学当中，除却教授学生一些修辞手法等写作要领之外，教师也一定要摆正自己的身份，将自己与学生摆在一个平台上进行平等的交流，要尊重学生的想法，让小组内部人员自行评点组员的文章，初中是一个十分敏感的时期，在这个时期内学生争强好胜的心十分强烈，通过组内点评，选出一篇最为优秀的文章，之后所有组的最优秀文章再进行全班内的整体评比，不仅满可以让学生学到知识，同时也可以满足学生对于那一颗争强好胜的心，成功激起学生学习作文的欲望，从而达到提升学生学习成绩的目的。

三、多样化评改在初中作文教学中的具体应用方式

（一）教师从书面文字上进行多样化评改

目前语文评改手段之所以收效甚微，其主要原因就是教师千篇一律的修改方式。这种修改方式会让学生产生审美疲劳，并且长期一样的评语会让学生觉得教师并不重视他的作文成绩，从而产生逆反心理，导致不认真学习，作文成绩下滑。想要改善这一情况，教师必须要做到多样化批改， 既在批改学生作业时，要根据不同学生的学习状况，作文完成质量高低写出专业评语，优秀的文章要予以表扬，差强人意的文章要及时指出学生所存在的问题，不要以简单的分数来评判学生的文章。

（二）讲评方式多样化

每一次的作文在批改后都要当堂进行一次讲评，在讲评方面一定要做到多样化。首先针对整体写作情况进行一次评价，指出学生群体整体存在的一些问题。其次针对优秀的文章进行集体表扬，并具体指出相应个体，将这部分学生文章中优秀的地方拿出来进行讲解，做以普及，让学生学习。最后对于文章完成较差的同学也要进行针对性的批评，将这部分学生所存在的问题单独拿出来进行分析，教师起到一个引导作用，让学生自行进行解答，分析这些问题存在的原因。

（三）进行互动式评改

语文教学总体上是比较枯燥的，不符合初中生的性格。所以在进行作文评改时就要力争激起学生的学习兴趣，通过兴趣来引导学生完成学习。教师可以在上课之前找出一部分作文有问题学生的文稿，在课堂上朗读出来，之后让学生可以自由发挥想法进行点评，在点评之后教师再从最为完美的角度对这篇文章进行改正，并指出所存在的问题。通过这样一个过程既可以调动起学生的积极性，又可以让学生理解从教师角度讲如何去看待文章，并且学生可以在心中做一个对比，找出自己思想中所存在的不足。活跃的课堂氛围才是初中生最为喜欢的，所以通过点评文章这一互动环节来激起学生的学习兴趣，笔者认为是一种可行之策。

四、结语

随着时代的不断发展，旧式作文教育课堂已经远不能满足时代的需求，所以就需要我们教育教育工作者不断完善自身教学方式，以此来适应不断变化的时代，培养出符合时代要求的学生。笔者认为，多样化评改方式在初中语文作文的教学中非常适用，完全可以满足新课标以及时代发展的需要，是一个可行之策。

参考文献

[1]吴斐.发挥学生主体作用，改革作文评改方式，以自主模式全面提升初中作文教学成效-对当前初中作文评改教学的反思与研究[J].中国校外教育，2011（10）.

[2]袁晓悦.向轻负高效之路行进-有关作文评改的几点思考[J].科学大众科学教育，2010（09）.

[3]宣晓艳.作文评改应该发挥学生的主体作用[J].黑龙江教育学院学报，2012（12）.

作者简介：何朝旭，1978年生，男，福建省泉州市安溪县湖上中学，本科，中高职称。

篇5：作 文 评 改 实 验 方 案

一、课题的提出

长期以来，由于传统教育观念的影响，语文作文教学中学生处于被动的地位，我们语文教师一直被作文教学的“高耗低效”所困扰着。学生怕写作文，写出的文章空洞无味，言不由衷。久而久之，学生对写作文失去兴趣，甚至视作文为畏途。一见作文就头痛。每次批改作文，老师辛辛苦苦字斟句酌，精批细改的作文发下去后，学生并不领情。教师在作文本上批改出的错别字、错误标点、语句不通、结构内容等有必要修改的问题学生并不重视，甚至视而不见。只是看一下分数和评语就合上本子，万事大吉了。教师精疲力竭，学生收效甚微。

针对上述情况，为了走出这种困境，激发学生主体参与写作的积极性，使学生在作文教学中愿学、乐学、会学。成为学习的主人，我根据《语文新课程标准》修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范，整洁的精神，提出师生、生生互动式作文评改法。

二、概念界定

所谓互动式作文评改是指教师与学生.学生与学生双方相互作用.从而建立生生、师生双向的情感交流，双向的资源共享，双向的创新提高，双向的评价激励措施，初步形成教学相长的作文评价新机制。

评价是教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，通过自改、小组合作互评、全班多向互动式评改交流等途径，逐步培养学生自改能力，从而达到提高写作能力的目的。

三、互动式作文的优势 1，凸现学生主体地位

互动式作文评改法改变了过去以教师为中心的作文评改法，让学生参与作文评改，把评改的主动权还给学生，充分发挥学生的创造力。教师是课堂作文互动教学的组织者、参与者、合作者，学生主动参与评改，在学习过程中投入情感；在互动中交流研讨相互补充；从学习中获得积极的情感体验。

2、体现师生平等和谐

在作文评改中，决策权掌握在学生手中。教师在保持教育责任的同时，又尊重学生，和学生一起合作探究学习，建立起一种教学相长的“利益共同体”，帮助学生寻找写作规律，使学生悟出写作真谛。

3、激发兴趣，体验快乐

传统的作文评改是单向的，是从教师的主观愿望出发写个评语，是以教师为主体的，学生没有主动权，只是被动接受，没有成功的体验。学生对作文失去信心。而互动式作文评改则是双向的，是以学生为主体，以教师为主导的评价方式，关注的是学生写作水平的提高，在评改和反馈习作时，采用“纵向比较、因人而异”的评价方法，力争使多数学生发挥其激励作用。

四、互动式作文评改的特点

在作文自改互评中，问题的解决是师生共同活动的过程，是师生之间、学生之间动态的交流过程，通过交流实现师生互动，相互勾通、相互影响、相互补充，从而实现教学相长，师生间建立了一种和谐的新型关系，教师与学生同处平等地位，进行学习、探讨、研究、争论、交流，在这样密切配合的氛围中有利于学生从被动走向主动，让学生真正成为学习的主体，真正实现自主合作、探究性学习。

作文评改教学是以信任学生，信任学生的能力为基础的，因而作文评改由原来的教师独评扩展为教师导评、学生主评，师生、生生互评等方式。互评的过程是开放的，评价方法、评价指标具有开放性，因人而异。

五、操作措施：

(一)、依托习作，传授方法

1、提出学生自改互评的内容要求

2、教给学生自改互评的基本方法

3、实施学生自改互评的教学方法 1)示例修改法 2)点拨修改法 3)讲座修改法

(二)、出示范文，师生共赏

1、佳作赏析

2、范文修改

六、课题实施步骤

第一阶段：筹备阶段(2011.11—2012.1)确定研究对象；查阅相关资料撰写课题研究方案 第二阶段：研究实施阶段(2012.2—2012.12)对比实验；阶段总结；及时提高 第三阶段：总结阶段(2013.1—2013.12)归纳阶段总结材料，撰写经验总结论文。

七、预期目标：

1、学生学习方式改变，学生自我意识，主体意识得到强化，真正成为学习的主人。

2、采取生生互动，师生互动式评改作文法，能让学生不仅关注自己的作文质量，还学会了评判他人文章优劣和准确识记写作文的基本要求，懂得文章修改的方法和意义，从而提高写作水平，同时也训练了学生认识表达能力，培养学生的自主意识和创新精神。

篇6：作文评改随笔

对学生的作文进行评改，是作文教学的重要组成部分。教师通过批改，对学生进行作文指导，是学生了解自己作文的优点和缺点，并从中受到怎样写好作文的启发。通过批改，教师可以了解学生的作文实际，便于总结作文教学的经验教训，及时改进教学;也可以搜集素材，为作文讲评做好准备。

作文评改要从实际出发，实事求是，讲求实效。作文批改要考虑学生的作文能力和修改能力的实际。低年级写话阶段，应着重指导学生进行字、词、句的修改;中年级要继续重视字、词、句的修改，并着重指导内容是否具体，叙述是否按一定的顺序;高年级，要着重指导注意文章是否有中心，材料是否围绕中心。这样，批改的重点就和作文训练的要求一致，学生修改作文的能力就和写作文的能力得到同步发展。

同一个班级，学生的作文能力有很大差异，批改时应区别对待，对于基础差的学生，教师要在字、词、句等基本功上多指导，是他们的文中做到语句通顺;对于作文基础较好的，教师应适当提高要求，是他们的作文中心更加明确，条理更加清楚，能用准确的语言表达自己的所思所感。坚持从每个学生出发，实事求是，相信每个学生的作文能力都会得到提高。

篇7：作文评改随笔

1、示范评改：利用我校多媒体优势，以大屏幕向学生明确习作要求、评改要求。并根据班级情况，选取两篇作为范例，教师示范评改。

2：自我评改：学生写完作文后的第一读者应是自己，习作初稿一般存在着一些较为明显的不足，但根据老师的要求，他们通过推敲，自己还是可以修改的。

3：相互评改：先让学生相互评讲，并提出修改意见，然后修改。侧重于以下两方面的训练：一要求写出自我特色，二要求善于吸收他人的长处。采用以读促改的方法，反复朗读，反复修改，读到句句朗朗上口，改到词词合理妥贴。

4：小组再改：在同桌评改的基础上，再在小组交流。推选出优秀习作、精彩句子和书写工整、有进步的同学。人人都是参与者，人人都是小评委，激发学生习作评改的热情。

5、教师再评：在学生自评之后，教师再一次对每一个学生的习作进行评改，对孩子们的评改查漏补缺，同时以文字的形式作出评价。对于个别学生还要进行面批面改，以便更有效地提高习作水平。

最后，学生结合教师注的记号一一修改。对部分不符要求或失误较多的作文，则要求学生重做，让他再尝试一次，再给他一次成功的机会。

篇8：作 文 评 改 实 验 方 案

作文批改与反馈 (feedback) 是英语写作教学的一个重要环节, 其目的是向学生提供修改作文的信息, 使其明白自己的作文存在“组织逻辑性不强”“内容发展不够”或“用词和时态等错误”的问题 (Keh, C.L.1990) 。这些信息有的是针对作文表层错误的纠错性反馈 (corrective feedback) , 有的是面向作文语篇层面 (如内容和组织结构) 的反馈;评语和评分也是信息反馈的重要方面 (郭翠红、秦晓晴2006) 。学生根据教师提供的分数、评语、标注和具体的修改建议进行限时二次写作, 甚至三次写作, 在训练中内化写作思路, 运用相关话题、句型及词汇, 这是提高写作水平的重要举措。教师及时评改、反馈是这一举措落实的前提。

在目前的高中英语写作教学中, 教师反馈多以纸质形式呈现。每位教师至少承担两个班 (每个班60名学生) 的教学工作, 按照每周两次作文来计算, 每位教师每周要批改240份作文, 教学任务相当繁重, 批改作业的工作量十分巨大。因此, 作文讲评通常在两天之后, 这就导致作文讲评缺乏实效性。受班额限制, 面批通常只能面向“边缘生”。大部分学生拿到作文后, 往往只关注分数, 很少主动改错。另外, 学生手写作文不易保存, 教师很难对学生个体的习作水平进行纵向追踪。受课时限制, 教师很难在课上进行限时二次写作, 这些都导致英语写作教学收效甚微。对于教师来说, 作文批改就成了“费力不讨好”的苦差事。

面对作文教学的现状, 研发一种可以辅助教师处理学生习作的智能评改系统迫在眉睫。随着信息化的不断发展, 自2012年下半年以来, 智能评改系统在很多大学英语教学中得以推广和使用。2015年智能评改系统逐步面向高中推广。部分研究者对智能评改系统在大学英语写作中的教学效果进行了探讨 (石晓玲2012;葛诗利、陈潇潇2009) , 但对该系统在高中英语写作教学中的研究和思考却不多见。笔者执教的学校在2015年12月有幸成为智能评改系统的实验学校。笔者在实践中发现, 智能评改系统在作文评改方面方便、快捷, 大大缩短了评改周期, 提高了作文讲评的时效性, 同时也存在一些不足。本文将分析智能评改系统在高中英语写作教学中的辅助性与局限性, 以便更科学、合理地使用和完善该系统。

一、研究问题

本研究旨在探讨智能评改系统对提高高中学生英语写作水平的有效性及局限性。具体研究两个问题:

问题一:智能评改系统从哪些方面帮助高中学生提高英语写作水平?

问题二:智能评改系统在作文评改与反馈方面存在哪些局限性?如何改进?

二、研究对象

本研究随机抽取山东省淄博市高青县第一中学高二年级两个文科实验班的120名学生作为研究对象, 受试者必须每周在线提交一篇作文。

三、研究工具

针对研究问题, 本研究采用了问卷调查、作文样本、经验报告等研究工具。

(一) 问卷调查

受试者在进行了一学期的智能评改系统写作训练后参与该问卷调查。该问卷共有10道题, 主要涵盖两个方面的内容:一是学生使用智能评改系统的具体情况;二是学生对智能评改系统使用效果的评价。

(二) 作文样本

从两个受试班级分别随机抽取5篇作文, 共10篇作文, 由智能评改系统与笔者分别批改, 对比分析人工与智能评改系统在批改侧重点、批改分数、评语等方面的异同点。

(三) 经验报告

本研究还参照了山东省淄博市教育科学“十三五”规划课题“大数据助力高中生英语写作能力提升的实验研究”专题研讨会的专题发言, 更深入地了解了一线教师对智能评改系统的评价以及在使用过程中出现的问题。

四、研究结果

(一) 问卷调查的结果

1. 学生使用智能评改系统的具体情况

大多数受试者 (74.2%) 特别希望也很有信心能通过使用智能评改系统提高英语写作水平;部分受试者 (56.7%) 会根据智能评改系统提供的反馈意见反复修改、提交作文, 直至取得满意的分数 (见表1) 。

2. 学生对智能评改系统使用效果的评价

从表2可以看出, 受试学生普遍认为智能评改系统最大的优势首先是“即时批改, 获得分数”;其次是“按句点评, 一目了然”, 再次是“同义词的提供, 扩大词汇量”。其局限性是提供的评语以词汇和语法为主, 而关于作文的思想内容、逻辑性和连贯性以及篇章结构方面的反馈较少。

(二) 作文样本的分析结果

为了更深入地了解智能评改系统的优点与不足, 笔者对人工批改与网络批改结果进行了对比分析。首先, 笔者按照山东省实验中学宋武栋 (2015) 提出的优秀高考英语作文的六大基本特征对10份作文样本进行了统计, 具体包括以下六个参数:层次不乱 (是否有主题句、是否按要点分段论述) ;句式多变 (长短结合、主语多变、主被动变化、同义词多变) ;亮点若干 (高中阶段高频写作词汇, 各种复合句、倒装句、非谓语结构) ;巧妙串联 (起、承、转、合, 运用过渡词) ;不犯蠢错 (无低级拼写错误、标点恰当、主谓一致等) ;整洁卷面 (单词间距合理、字符大小写正确、无大面积涂改等) 。统计结果见表3。

从表3可以看出, 智能评改系统更多地关注作文的高级词汇、亮点句式及作文中的语言错误, 而教师在批改时更多地关注作文的篇章结构和思想内容。教师反馈可以关注到学生的卷面和书写, 而智能评改系统则无法对学生的卷面和书写做出判断。

(三) 经验交流的结果

在山东省淄博市教育科学“十三五”规划课题“大数据助力高中生英语写作能力提升的实验研究”中期验收交流会上, 实验学校的骨干教师普遍认为智能评改系统在以下四个方面需要改进和提高:一是不能考查文章内部的逻辑性和关联性 (段落颠倒, 分数相同) ;二是由于学生打字速度不尽相同, 限时作文时间和书写无法给予客观评价;三是给出的反馈意见相对笼统, 而教师的批改则比较具体, 不仅指出了错误, 还给出了修改建议, 甚至直接修改;四是不改变作文中的原有句型, 而教师批改则更加灵活。

五、思考与建议

智能评改系统使用流程简单, 易于学习操作, 师生可以随时随地查看和批阅作文;自动评分、即时反馈、按句点评以及提供修改意见等功能有效增强了学生自主改错的意识, 有助于培养学生自我反思、自我纠错的习惯。学生根据修改建议积极更正, 反复提交, 直到取得令自己满意的分数, 极大地增强了学习英语的自信心, 激发了学习动机, 从而提高自我效能感。另外, 在大数据背景下的智能评改系统也为教师提供了教学科研的大量语料。

然而, 智能评改系统对学生作文的反馈主要集中在词汇和较为成熟的语法分析方面。智能评改系统如何准确地评估作文的思想内容, 诊断文章逻辑性、连贯性及篇章结构等内在质量, 仍然是摆在科研人员与应用语言学家面前的重大课题。因此, 在将该软件运用于高中英语写作教学时, 既要不断完善, 增强其智能性, 又要补充其他作文批改手段, 以弥补其局限性。通过人机合作, 可以构建出更加高效、实用的作文评改模式。笔者对智能评改系统在实验学校的应用进行了如下思考:

第一, 智能评改系统的开发人员需要根据一线教师的反馈意见, 与应用语言学家通力合作, 尽可能地提高该软件的评改信度和效度, 在以下四个方面进行完善和提高:一是要增加文章整体结构、思想内容和语用文体在智能评改中所占分值的比例;二是要更多地关注句法层面的具体反馈, 可提示1~2种相关的句型供学生参考;三是要进一步开发互动功能, 甚至可以增加在线语音互动功能, 使学生和教师可以在线实时交流, 真正使“互联网+”背景下的学习突破时空限制, 且学生可以根据点击率选择人气旺、教学经验丰富的教师, 就英语作文的审题、构思、要点拓展及语言润色等方面与线上教师实时交流;四是研发快捷扫描或拍照上传功能, 学生在线下手写完毕后, 即时上传, 并针对书写设定专门的评分维度, 督促学生养成卷面整洁、书写美观的良好习惯;五是研发智能评改系统自动将手写作文转换为Word文件的功能, 并直接载入语料库, 便于教师在高中三年中对学生的英语写作水平进行纵向追踪, 方便教师进行个案研究。

第二, 在高中英语写作教学中, 教师要建立人机合作的多元评改体系, 即构建含教师批改、智能评改和同伴反馈, 特别是线上同伴反馈的多元评改系统, 以克服单一写作评改模式的弊端, 合理有效地使用智能评改系统辅助英语写作教学。然而, 智能评改并不能完全取代传统的教师作文讲评。教师可以利用智能评改系统提供的数据, 针对具体问题进行有效讲评, 也可以在讲评时结合学生的典型作文, 引导学生更加注重审题、篇章结构和要点拓展等, 从而真正实现线上线下互助合作, 扬长避短, 提高教学水平, 促进学生写作能力的提高。

结束语

当然, 本研究也有一定的局限性, 还需进一步完善。首先, 本研究受试者为笔者所教授的两个高二年级文科实验班学生, 不能代表本年级其他学生、学校其他年级或其他学校的学生, 调查结果缺乏普遍性。其次, 本研究周期较短, 且没有对受试者写作水平进行准确的前测, 这些都可能导致对智能评改系统的评价不够客观。智能评改系统作为信息化的新产物, 在辅助高中英语写作教学的过程中显现出些许不足。作为一线英语教师, 更要充分发挥智能评改系统的优势, 并在实践中不断完善, 从而更好地助力高中英语写作教学。

参考文献

葛诗利, 陈潇潇.2009.大学英语作文自动评分研究中的问题及对策[J].山东外语教学, (3) :21-26.

郭翠红, 秦晓晴.2006.国外二语学习者作文书面反馈研究——研究的视角及对大学英语作文评改的启示[J].解放军外国语学院学报, (5) :59-63.

石晓玲.2012.在线写作自动评改系统在大学英语写作教学中的应用研究——以句酷智能评改系统为例[J].现代教育技术, (10) :67-71.

宋武栋.2015.高考英语作文的润色与提高[DB/OL].http://www.wenkuxiazai.com/doc/61f52686ba1aa8114431d9af-2.html.

篇9：小学作文评改

小学作文评改

浅谈创新作文评改策略

作文评改是作文教学过程中的一个极其重要的环节。其过程，是一个不断调动学生积极性，提高作文心理品质，发展语言意识性，提高写作效率的过程。然而在传统的作文教学中，作文的批改由语文老师说了算，语文教师总是用一把尺子，去衡量所有的作文。这些传统的评改方式会使学生迷失了作文的方向，无形中把学生的自主性给剥夺了，同时强调了学生共性的发展，有意无意地扼杀了学生个性的.发展。小学语文“新大纲”中指出：对学生的评价，要有利于激励和促进学生语文水平的发展。对小学生作文的评价是提高学生作文素质的重要一环，如何在评价中立足于学生的个性发展，发挥评价的导向功能和激励功能呢?这是在落实新大纲中亟待研究的一个课题。小学作文评改要从单一走向开放和创新，培养学生的创新精神与实践能力，促进个性的健康发展，我认为应该采取以下教学策略。

一、成功激励

篇10：学生评改作文

写作是运用语言文字表达和交流思想情感的重要方式，是认识自然、社会、人自身并进行创造性表达的过程。在中学教育阶段，学生作文一般指的是学生学习写文章。作文教学是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动，是培养学生基本的、适应实际需要的书面语言表达能力的活动。作文能力是学生语文素养的体现，作文教学过程是全面提高学生素养的过程。而作文的评改是作文教学中的重要组成部分，作文评改是学生作文素人际关系的调整与处理，尤其是中国改革开放和加入世贸组织后，国际间的互访与谈判大大增多了。同时，由于科学技术的飞速发展，人类信息化时代的到来，现代科学技术发展日新月异。在和平与发展这两大主题下，世界经济一体化程度越来越高，人们之间的社会交往越来越来密切。这样，作为“人类最重要的交际工具的语言”便发挥出更大的作用。语言交际范围更加广泛，语言交际的运用和能力水平的发展，大大增强了人们的社会活动能力，使人们的社会交往达到了一个新的水平，从而提高了信息的传递，促进了社会主义现代化的发展。而语言交际能力的培养和发展，有利地促进了写作能力地发展。而写作能力的发展，又提高了口语表达能力。同时，由于现代科学技术地飞速发展，社会分工日益细化，人们在工作生设以来，吸收20世纪中叶以来世界现代化的历史进程中教育理论和实践的成果，为适应当前我国现代化建设的发展而进行的一场旨在提高全体国民素质的教育。邓小平同志明确指出“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”这就为我国现代教育的发展指明了方向。中国的发展离不开世界，中国的现代化是世界现代化的一部分，中国当前的教育的改革和发展不仅要以世界现代化教育的历史进程为参照系，而且要与世界各国加强教育往来和联系，学习和借鉴世界先进的教育经验和成果。

我国传统的“应试教育”已与我国现代化建设的现实需要不相适应。在传统的语文教育中，“应试教育”成为学校的主导思想。升学与就业的竞争，使考试成为莘莘学子前途和命运的主宰，学校教育走向了极端化。考试成为教与学的指挥棒，教育教学活动都把目标指向了学生的分数这个结果，只注重知识的传授，而不注重学生情感的体验和发展的过程。此时，教师为提高学生成绩，习惯于以灌输为主的填鸭式教学。语文教学也同遭厄运，形成了一种现代教育思想认为，学生是自身生活、学习和发展的主体，现代教育过程应该是教师与学生双主体协同活动的过程，现代教育应把发挥和培养学生的主体性作为一项核心目标，在学校教育中应建立平等民主、相互尊重的新型师生关系。

作文评改是作文教学的一个重要环节，同样，它应遵循现代教学规律，体现现代教育思的知识、经验，以及对生活的正确态度、认识，深刻的体验、感情，需要具备语文知识等各方面基础知识的综合运用能力；同时，还必须具有敏锐的观察力，丰富的想象力，清晰的思想力，良好的记忆力。其次，作文又是一种复杂的情感活动和心智活动。

写作是一种表达，而表达是人的一种内心要求，一种心理需求。学生在日常的学习生活中，同样会有表达的要求。同时写作还是一种积极的情感过程，情感活动会贯串作文过程的始终。在作文过程中，学生对生活的感受，学生在生活中的喜恕哀乐始终是作文的动力。另外，作文还需要一种技能，这种技能主要是通过内部言语来操作。其过程大体如下：首先要从记忆中调出有关知识、经验和思想的材料，这既是一个活跃的想象和联想的过程，又是一个从表达目的出发，进行严格选择的过程。其次，就是对所选择的材料进行分析安排。再于内容，内容立不住脚，形式上再改也没有什么意义。

第二、表达方式（记叙、描写、议论、说明、抒情）是否符合文体要求

这个问题既是形式问题，也是内容问题。表达中心确定之后，表达方式就要为中心服务，什么地方记叙，什么地方议论都要恰当。同时，中心确定之后，就要采用恰当的文体进行表达。

第三、在文章的形式方面，主要看作文层次是否清楚，详略是否得当，开头、结尾、过渡、照应是否恰当。

在学生的作文中，无论是水平较高的学生，还是水平较差的学生，在作文的结构上存在不少问题，主要表现在材料安排的顺序，材料的详略，材料的内在关系与表达这种关系的语言形式上。

第四、语言文字方面，主要看句子是否通顺，合理，句与句之间是否连贯谴词造句是否准确、恰当。书写是否正确，修辞是否形象贴切。

在学生作文上，不少学生基础差，错别字较多，用词不当，句子不通顺等语言毛病比较普遍。

第五、在形式方面还有标点是否正确，书写、行款格式是否合乎规定。

以上这五点是就作文评改的整体工作而言。至于每次具体的作文的评改，则要按照教材或教师的作文教学计划确定的重点，从学生的作文实际出发，一般要与作文训练的重点相一致。每次作文评改，内容要单

篇11：作文的评改

一、作文的评改

通常一次作文训练过程是一个完整的控制过程，它一般包括以下五个环节：（1）教师命题，学生准备；

（2）教师指导，学生构思；（3）教师解惑，学生行文；（4）教师批改，学生自改；（5）教师讲评，学生总结。作文批改，是提高学生作文能力的有效方法之一，是整个写作过程中的一个重要环节。文章要改，好文章是改出来的，这是诸多写作大家的经验之谈。

我们一般采用以下的作文评改方式：

1．教师评改。

2．学生评改（自改、互改）

教师批改，给学生以示范和指导，提供改为“样子”。学生自改互改，从实际批改中，获得修改文章的能力和技巧。这样，既发扬了各自的长处，也医治了各自的弊病，是一种比较理想的批改方式。

学生的自改和互改，给学生提供了改的用武之地，可以说这是无数好处中的最大好处，弊病是：①改的能力参差不齐，能力差的往往走常②自改互改的次数多了，学生容易产生厌倦感，教师的指导示范作用容易被削弱。

叶圣陶先生说:“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点，此意好。”因此，对于学生用心创作出来的作文，无论是寥寥无几的眉批，还是三言两语的总批，都必须坚持以鼓励为主的指导思想，把爱心融入作文评语中。故我们在批改作文时要做到：

（一）慎用“不”字，鼓励为主。

以往我们批改作文，总是给学生指出很多的缺点和不足，比如“中心不明确”、“内容不具体”、“选材不恰当”、“结构不合理”、“书写不规范”„„

好像这样做才能帮助学生提高写作水平，也只有这样做，才能显示出教师的水平。但是，如何才能使中心明确、内容具体、选材恰当呢？学生看了批语，也还是不明白，写作积极性却已大受打击。我们说，作文批改应注重实效性，为什么不多指优点而少指缺点呢？我们完全可以放下某一习作中选材不合理的不足，指出他文章构思精巧和语言富于表现力等优点。指出优点，既是对学生的鼓励，也使正确的知识得到强化。那么，对习作中存在的缺点、问题是否可以视而不见呢？也不是。教师应明确指出存在的共性问题，提出修改建议。——当然，这一内容一般不应在评语中体现，而应在作文讲评中反馈给学生。

（二）少下断语，多些探讨。

毫无疑问，教师的评语只能代表一家之言。同一篇作文，不同的老师可以给出不同的甚至截然相反的评价。因此，教师总是根据自己的评价标准去评判学生作文并要求学生完全接受自己的观点是不科学的。除非存在很明显的问题，教师一般不应轻易下断语，而应多站在平等的立场上进行探讨。例如，与其在评语中写道“内容不够充实”，倒不如说“在我看来，如果你能将更为典型、更为具体的材料充实到你的文章中去，效果可能会更好。你认为呢？”这样的探讨性的评语使学生感到自己以及自己的劳动成果被尊重，通常他也会充分重视教师给他的批语。

（三）不求全面，突出重点。

有的教师在评语中力求面面俱到，生怕遗漏了某一方面而使学生遭受损失。所以他们的评语从审题立意篇章结构到遣词造句标点符号再到行文格式字数要求，可谓详尽具体，苦口婆心。然而作文训练不可能“毕其功于一役”，作文课也不止这一节，那么为什么不可以考虑“各个击破”呢？把太多的信息一股脑灌输给学生，学生理解和应用都成问题，即所谓“贪多嚼不烂”。我们的做法是评语只针对主要方面，其它内容则通过旁批或直接修改来反映。这样，主次分明，重点突出，学生努力有方向，效果易检测，同时也使教师批改作文的效率大为提高。

传统的作文批改方法总是强调：对学生的作文教师必须要篇篇精批细改，总批、眉批一应俱全。这样做只能事倍功半。学生的作文本交到教师手中，教师要进行紧张的作文批改，前后所花时间大约一星期。以后，教师还要花费时间进行作后记载、作文评讲等。这样做无论如何是从提高作文批改效果，还是从提高学生作文水平方面都收效甚微。因此教师作文批改要有针对性，要抓住重点，而评语就显得尤为重要了。

美国心理学家罗森塔尔博士用实验表明：一个人对另一个人的智慧成就的预言，会决定另一个人的智慧和成就。而自己信任和崇拜的人对自己的赏识更能给予自己无穷的力量。一般来说，教师是学生信任和崇拜的人，因此，教师在作文评语中运用激励性的语言对学生的促进作用是可想而知的。所以，教师在批阅作文时，要尽量找出学生作文中的闪光点，哪怕只是一个词语用得恰当，一个句子写得生动，一个段落写得精彩，都要作好记号，作为学生的一个成功之处，在评语中由衷地为其喝彩，大加赞赏。

例如：我国文学大师茅盾小学时的作文曾得到了他的老师的充分肯定和高度赞赏：“好笔力，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造，其竭力用功，勉成大赞赏性的评语，给予了少年时的茅盾坚强的信念和极大的鼓舞，成为他进行文学创作的动力和源泉。由此可见，激励性的评语能激发学生的写作兴趣，增强学生写好作文的信心，鼓舞学生不断奋进，这是爱心融入评语所带来的良好效应。

把爱心融入评语的另外一条重要的途径是在评语中体现民主性。陶行知先生对民主教育是如此定义的：“民主教育一方面是教人争取民主，一方面是教人发展民主。”李镇西老师是这样理解民主的：民主教育意味着“尊重”——尊重学生的人格、尊重学生的情感、尊重学生的思想、尊重学生的个性、尊重学生的差异、尊重学生的人权、尊重学生的创造力„„而作文中的民主性也就体现了对学生的尊重和爱护。

二、作文批改的方法

（1）全批全改；（2）面批；（3）精批细改一部分，其它略批；（4）选择有代表性的一、二篇示范批改。

这几种作文批改的方式有一个共同的优点是老师能从以下几个方面了解学生的作文水平：（1）看题目和内容是否相符；（2）看开头是否简明扼要；（3）看段与段之间是否有联系；（4）看前后是否照应；（5）看标点符号是否正确；（6）看字体是否工整；（7）看遣词造句是否准确生动；（8）看立意是否正确、新颖、深刻。

三、几种特殊的行之有效的方式

（1）“三过目”批改法：批改作文要看三遍，第一遍以最快的速度浏览全文，了解文章全貌，边看边剔出错别字。第二遍逐句逐段仔细修改，写上眉批。第三遍一目十行扫视一遍，检查批改情况，写好总评。这样可克服边看边批，一遍批改中因不了解全文而出现的弊端。

（2）幻灯批改法：借用幻灯机批改作文的方法。可把幻灯机的光圈加大，每次能映出300字左右。幻灯片上用黑色抄作文，用红色抄写批语和批改符号，加大光源使字迹清楚。上课时，边放映边说明批改的原因。此法直观性强，可使学生了解修改文章的基本方法。

（3）一题多作法：对毛病较多的作文，要求学生根据讲评的精神，进行片段或全篇改写或重写的批改方法。学生在重写时，一般可吸收其他同学写作中的长处，有意识地改正自己前次习作中的缺点。虽说是重写，其实是按更高的标准全面修改。此法每学期搞两次为宜。

（4）写读改三步修改法：先让学生写一篇事件发展顺序清晰，值得回忆的记叙文，教师暂不批改，引导学生读课文，分段，分析范文，了解事件发展顺序，然后让学生拿自己的作文和范文比较，自己再动手修改的作文批改方法。

（5）录音批改法：这是批改形式的一种创新。这种作文批改方法施行起来很简单，学生只要在交作文的同时交上一盘空白录音磁带即可。教师要在讲评前两天把作文本连同磁带一起发给学生，让他们带回家去听。录音批改是一种新形式的面批，它弥补了传统面批的诸多不足。面批作文由于能和学生进行面对面的交流，对学生而言无疑是一种最直接也最实惠的批改方法。但传统的面批却有着无法弥补的缺点：一是时间不允许。教师不可能在课上对所有学生逐个面批，但却可以在课下通过录音机对学生逐个面批。二是面批具有一次性，记忆力差的学生听完后也许很快就忘了，录音批改却可以反复多次去听。

（6）赏析式批改法：这是批改内容的一种创新。许多教师为了节省时间，批语往往空洞且格式化，像“语言优美、描写细致、结构完整、中心突出”之类的四字成语，语文教师大多屡用不厌。还有就是评语往往批评多，表扬少。教师大多爱挑学生作文的毛病，就算面对一篇好作文，不找出点毛病似乎就显得教师没有水平。殊不知这种做法大大挫伤了学生写作的积极性。学生不是“闻过则喜”的圣人，只会越夸越上进。况且写作上的毛病只会在学生不断写作的过程中自愈，而不会靠教师的什么“苦口良药”治愈。

教师不要吝惜你的赞美，与其煞费苦心的去挑毛病，不如仔细找一找学生作文中的亮点。哪怕只有一个亮点，教师的批改也应着重这一亮点，而不是其它的几个缺点。这不是“以偏概全”，无数事实表明，这是培养学生写作兴趣，提高学生写作水平的有效途径。

四、作文评改的要求（资料供参考）

附一：芳桥实验小学教师作文批改要求细则

为进一步规范作文批改，提高作文批改的质量，使作文批改的过程成为指导学生写好作文，提高习作能力的过程，按照市教研室作文批改的有关要求，结合我校作文批改的实际情况，特制订我校作文批改的要求细则。

1、学生习作完成一周之内，教师要完成批改。

2、作文初稿要初批，所有精稿作文，教师要全批全改，3、每篇作文都要有眉批和总批。眉批要重点拨、引导、表扬、鼓励；总批要体现对学生习作的总体评价，先肯定，后指出不足。教师眉批、总批的语言表述要恰当、得体，让学生读懂，避免成人化、模式化。

4、教师批改书写端正，标点正确，批改符号规范、明确，对学生起示范作用。

5、学生习作只批等第，不打分值，等级要求不宜太宽，“优”一般情况下控制在25%以内。等级写于题目右面，批改日期写于文后右下角。

6、中高年级要求教师对每位学生的作文一学期面批一次，每月作文面批人次基本保持在25%左右。

7、面批要讲求实效，不搞形式，不仅仅局限于指导学生修改错别字、病句，可从指导学生审题、选材、谋篇布局，指导学生把某句话、某段内容写具体、写生动等多方面进行。

8、学生习作本上要留下面批时学生修改的痕迹，面批结束后在批改日期上方写好“面批”两字。

9、高年级一学期要进行一到两次学生互批互评。教师要先对学生的互批互评进行培训、指导。作文本上要留有学生批改痕迹，文后写明批阅人。

10、学生互批互评结束后，教师要进行二次批改，一是指出学生互批中缺漏之处，二是对学生的互批情况发表意见，作文本上要留有教师二次批改的痕迹。

以上作文批改要求望认真阅读、对照执行，本学期开始，教导处将按照上述要求对教师的作文批改进行检查考核

附二：德州市实验小学作文批改要求

1．批改必须遵循的原则：

（1）内容和形式的统一。

（2）坚持唯物辩证法。注意学生的实际，实事求是，坚持一分为二的观点，坚持发展的观点。

（3）以鼓励表扬为主，批评为辅，坚持正确教育原则。

（4）突出重点，多就少改，批改结合。

（5）启发学生积极开展思维活动，教师在批改过程中考虑让学生自己动脑，想问题，分析问题，解决问题，即让学生自己学会修改。

2．批改的范围：

（1）观点有否错误，认识是否正确，思想感情是否健康。

（2）主题（或中心）是否明确、突出。

（3）选材是否适当，是否合乎道理和事实。

（4）思路是否清晰，段落与层次是否清楚，结构是否完整。

（5）语言是否通顺明白、准确、鲜明。生动的程度怎样，有否用词不当、词不达意或累赘、画蛇添足的情况，表现方法有何优缺点。

（6）有否错别字、怪字。标点符号是否正确。

（7）作文的外形，如格式是否正确，书写是否工整，卷面是否清洁，有无乱涂乱改的情况。

3．批改的注意点：

（1）要有条有理，绝对不要在作文本上乱勾、乱画。

（2）批改语言力求通俗、准确、简练，有鼓励性。要有眉批，总批。

（3）书写工整。总批每字占一格。

（4）批改前要先通览全文，改后要复看一遍，以防有错未改。

（5）做好批改记录，为评讲作准备。

（6）作文评分办法按等级为优、良、及格、待及格四等，也可细分优＋、优、优－、良＋、良、良－等。

（7）作文等级一律写在题目右边，批改日期一律用汉字写在总批的右下边。

（8）教师批改后，提倡学生根据教师的建议在原文中进行修改。

4．批改常用符号：

（1）错别字号：在错别字上画“○”，本子右边的空白处打“ ∩ ”，让学生订正后将空格封口。

（2）删除号：“”，即在删除的每一个字上加圈。

（3）大删节号：“”，用于大段文字上。

（4）小换位号：“”。

（5）大换位号：“← ”或“→ ”。箭头插在应移入的所在段或加批注说明。

（6）增添号：在需增添的两字间的上方用“∨ ”。

（7）升格号：“↑”。

（8）降格号：“↓”。

（9）赞赏号：语言精练、描写生动的句、段，除加批语外，可在其文字的下面打上小圈“ ∞”或在句子下面打上连圈“∞∞∞”，表示赞赏鼓励。

（10）复原名：用“▲”，标在已删去的字、句的上面。

（11）分段：“||”标在需分段的句子之间。

（12）替代号：在原来的字词上打圈，并加上增添号“∨ ”。

（13）修改标点符号：同修改文字。

附三：提倡学生在草稿上进行自改、互改、组改，要求学生从以下十个方面进行批改：

1．格式是否正确

刚开始，使学生感到写作文，批作文都不难。随随便便地写，老师只要求同学们作文的格式正确，批改作文时只写一条关于格式的批语。批作文的时候要抽签，谁都有可能抽到全班任何一个人的。抽到人家的作文本，打开作文一看，格式没锗，便拿出红笔，写上批语：1．格式正确。批文用减分法，此项倘不减分，此文则为满分，然后签上批改人的尊姓大名。

2．卷面是否整洁

显然这一条又是大家都能看得出来的。后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了。

3．错别字几个

发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。发现错别字，每两个扣1分，最多扣5分。10个以上也不再多扣，但要一一给予指正。

4．有几处病句

挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。每处病句减1分，减至5分，不再多减。

5．标点符号有几处明显错误

强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，有一处扣一分，有五处扣五分，超过五处，不再多扣。

以上五条，都是写文章最低的要求，学生经过三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。再批改两三篇，掌握得比较熟练了，再一条一条地增加新的要求。

6．看文章的中心是否鲜明、集中

这两点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前，老师先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。

7．看文章的选材

这条批语提三点要求：①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性。这三点中最要紧的是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。

8.看文章的结构

就结构而言，也要写清三点批语：①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应。

9．看表达方式

主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。除此之外，还要看其是否符合作文指导的要求。

10．看语言是否简练、通顺、准确

语言不简练，重复、罗嗦者酌情扣分，此项不超过二分。语言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯者，扣分也不超过二分。

后五条要求，每条5分，不做太具体的减分规定，由批改人酌情处理。每个人都要在作文本上写出十个方面的批语，一般情况一篇作文的批语都在200字以上。

学生自批、互批、组批的批改要求

1、格式是否准确。5分。

2、卷面是否整洁。5分。

3、错别字有几个。每两个字扣一分，最多扣5 分，并用相应的符号标出。10分。

4、检查病句。每一句扣1 分，最多扣5 分。在病句下面画横线，在旁边写明病在何处，在文后批语中写清病句几处。10 分。

5、标点符号有无明显错误，强调逗号、句号、引号、叹号、问号的使用，明显错误的地方，每错一个扣一分，超过5 分不再多扣。10分。

6、文章的中心。（1）中心是否鲜明；（2）中心是否集中。10 分。

7、文章的选材。（1）是否围绕中心；（2）是否符合生活实际；（3）是否具有典型性。10分。

8、文章结构。（1）层次段落是否清晰；（2）过渡是否自然；（3）开头结尾是否照应。10分。

9、表达方式。是否符合文体要求。10分。