幼儿园教师培训学习总结

幼儿园教师培训学习总结（精选11篇）

篇1：幼儿园教师培训学习总结

幼儿园教师培训学习总结

总结是在某一特定时间段对学习和工作生活或其完成情况，包括取得的成绩、存在的问题及得到的经验和教训加以回顾和分析的书面材料，它能帮我们理顺知识结构，突出重点，突破难点，快快来写一份总结吧。总结怎么写才不会千篇一律呢？以下是小编精心整理的幼儿园教师培训学习总结，希望对大家有所帮助。

幼儿教师是一个神圣的职业，肩负着为祖国培养下一代的历史重任。当一名教师不容易，但是要当一名好幼儿教师却是非常不易的，通过本次的培训，我更进一步的了解“学高为师，身正为范”这八个字对于幼儿教师的重要性。我们教育的对象是幼儿，对于幼儿来说幼儿园就是他们接触社会的第一步。身教重于言教，幼儿教师个人的范例，对于幼儿幼小心灵的健康和成长是任何东西都无法代替的最灿烂的阳光，所以幼儿教师要加强师德修养，以自己崇高的情操和良好的思想道德风范去感染幼儿和教育幼儿，为幼儿树立良好的榜样，给予他们正面，积极的教育，使幼儿从小身心都得到健康的发展。

一、教师必须具备创新观念与创新思想。

教育的本质是培养人的社会属性，教育的价值在于促进人的发展和社会统一，这就是新的教育观。创新教师教育观的基本内涵包括：转变以教师为中心、以传授知识为主要目的的传统教育观，形成以培养学生能力为主要教学目标的新教育观;改变严守纪律死气沉沉的课堂氛围，营造主动探索、生动活泼的课堂氛围;鼓励创新性学习，发挥学生的主体能动性;要敢于打破常规，激发学生创造性解决问题的欲望;尊重学生个性，善于发现和保护学生的创新意识，使每个学生都能发挥自身潜能;建立新型师生关系，尊重学生人格，以宽容、保护、积极的态度对待学生;注重实践，打破封闭式教学。传统教育中之所以出现高分低能的现象，就是教师思想上重知识轻实践造成的。一个大学物理教师不会修简单的收音机就是一例。要把教学活动延伸到相关联的现实生活中去，改变封闭的教学形式，让学生通过实践活动亲身感受具体而丰富的客观世界，从而激发其好奇心和求知欲，使其在实践过程中发现问题、解决问题。

二、教师必须具备较高的业务素质。

要实施创新教育理念，创新型教师必须具备以下几种业务素质：(1)有丰富的知识结构，这是教师发挥创造性的基本保证。(2)有较高的管理艺术。管理包括两方面，一是班级的整体管理，二是针对每个学生的个别指导。(3)有丰富的情感。教师声情并茂的朗诵，热情洋溢的赞赏以及在与学生接触时的仪态、表情和举止所表现出的积极情感能随时地激发、调动学生的热情，激发学生的学习动机，学生因“亲其师而信其教”，变苦学为乐学，单纯的知识传授变成了双向的情感交流，使教者亦乐、学者亦乐。

三、教师要有敬业精神。

能否成为一个好教师,首先在于有无敬业精神,是否喈叹这项职业。要有“捧着一颗心来，不代办根草去”精神，陶行知先生献身教育无怨无悔，关键在于有一种精神。从一个人心理角度看这是一种自我超越的境界。我们每个人都有本我、自我和超我三个心理层次，培养教师的敬业精神，弘扬好的风气，鼓励教师为神圣的教育事业奉献自己，会使每个人通过自我的修养，约束本我的不正当欲念，达到超我的境界。倘若不抓住教师敬业精神的培养，素质教育就可能是空中楼阁，只有培养出良好的教师敬业精神才能把素质教育落到实处。因此，欲兴事，先兴人，铸造爱岗敬业的高尚形象，并努力提供一切所必需的条件，使每个教师忠诚于党的教育事业。有了这个基础，教师的教育观、质量关、人生观等就比较容易调整到位，跟上时代的`步伐，他们才会自觉地站到素质教育的前列，成为合格教师。

四、力求成功教育。

成功教育认为,教育面向的是人,培养的是社会需要的人。每一个学生都有成功的潜能，都有成功的愿望和需要。通过教育，每个学生都可以在原有的基础上获得成功，取得发展。成功教育强调，通过教育的改善，促使学生获得多方面的成功，激发其形成自我学习、自我教育的内部学习动力机制，自我开发潜能，成为学习的成功者，从额为其成为社会的成功者做好基础素质的准备。

成功教育既有改革教育目标的意义，又有改革教育方法的意义。改革教育目标的意义在于：教育的本职任务、教师的本职任务原本就应该为社会培养成功者，使每一个学生在各个方面都能得到主动发展。成功教育把激发、形成学生的内部学习动力机制作为培养目标，强调为学生修身发展的长远需要服务。改革教育方法的意义在于：改变传统的外压式的强制教育，通过教师创造成功机会，学生主动参与的活动方式，使学生产生成功体验，改变消极的自我概念，主动内化教育要求，自我开发内在潜能，主动发展个性。

篇2：幼儿园教师培训学习总结

腊市凤凰小学 罗检梅

4月9日-10日，参加了区幼教股组织的幼儿园教师培训，此次培训由王燕教授，曾萍园长主讲，培训内容围绕《幼儿园一日活动的组织与实施》《幼儿园环境的创设》《幼儿园班级管理》《幼儿园安全管理》进行了讲解。通过这次培训让我受益匪浅，在以后的班级管理、环境创设上将会有一个很好的引领和提升。

下面谈谈我的几点认识和看法。

一、做好幼儿教育工作，必须不断更新教学理念。

俗话说：思想是行动的先导。几天的学习让我深深体会到，现在幼儿教育事业已经进入到了一个更加以人为本、以幼儿为本的时代。我感到，作为幼儿老师，要更好地从事好幼儿教育事业，必须在以下几个方面下功夫：首先要树立新的师幼关系观，构建教与学、老师与孩子之间相互理解、相互尊重、相互信任的新型的平等、合作的关系。老师应熟悉每个孩子的个性特点，主动和孩子交流、合作，在平等互动中促进孩子的身心更健康地发展。其次是教师要理解孩子、尊重孩子。孩子是具有独立人格的人。作为老师，要尊重孩子，平等地对待孩子。对孩子说话的音量要适中，用商量的口吻提出建议。如“我认为你这样做比较好”，让孩子明白这样做的理由和益处，孩子就会自觉地按你的要求去做。要尊重孩子探究和认识周围世界的特点，给予他们更多的独立和自由，关爱和接纳每一个孩子，使孩子不断感受和体验到老师对自己的关注、喜爱、鼓励和支持。三是教师要学会宽容孩子。如果说尊重、理解幼儿需要教师有较高的素养，宽容幼儿则需要勇气和更大的投入。宽容，是理解的继续，也是理解最真实、最具体的体现。同时，要因势利导，用爱心感染幼儿。在与幼儿一起相处的日子，要多一份爱心、耐心，少一点指责、批评，这样会让教师的职业道路更加美好。

二、做好幼儿教育工作，必须注重自身素质的提高。

通过几天的学习，我深深感到，只有与时俱进，努力做一名终身学习型教师，才能成为一名合格的教师。所谓终身学习型教师，就是要坚持思考和学习，要不断更新储备知识，摸索教学方法，尤其要加强学习并熟练运用现代化教学技术和手段，这样才会厚积薄发，得心应手，才能更地担负起肩负的重任。提高自身素质，首先要加强师德修养。幼儿教师作为社会的一分子，其身份的特殊性，师德如何对幼儿今后的发展必然产生极大影响。德高为师，身正是范，师德是一个教师的灵魂。作为幼儿教师，要有“捧着一颗心来，不带半根草走”的精神，为人师表，为孩子们作出榜样和示范。其次是要学会终身学习。要把不断学习作为自身发展的源泉和动力，在丰富自身专业知识的同时，广泛涉猎各种社会科学和自然科学知识，从而更好地适应学前儿童的需要。同时，要充分利用现代信息通讯技术，不断扩大学习资源和学习空间，及时了解专业领域以及其他领域的最新发展动态，注重与其他教师和专家的合作探讨，以适应教育改革的浪潮。

三、做好幼儿教育工作，必须进一步提升工作质量。

参加这次培训后，我感到，要提升工作质量，首先要学会反思。应该说，反思对于激发教师的自我提高意识，是一种比较有效的方法。作为老师，要善于自我思考、审视和反省，要概括、总结出能使自己在今后的教学活动中更灵活地调整自己的教育策略，使自身的专业素质在反思中得到不断提高和成长。其次要改进幼儿教育评价工作。对照这次学习培训老师的讲解，反思以前自己的教学活动，感觉幼儿教育评价、教学评价在实际教学中运用的不够充分。在今后的教学活动中，自己应注意加强这方面的实践，使之既有目的性又有随机性，既追求科学性又体现灵活性。尤其要注意综合各领域的知识进行活动设计，尽可能使不同的课程内容产生联系，力求帮助幼儿获得更加丰富的知识，接受更加系统的教育。

四、提高法律意识，加强班级安全意识。

幼儿活泼好动，容易发生人身伤害事故，老师稍有个疏忽就有可能付法律责任。种种相关的报道常见诸报端，时刻提醒我们作为一班之主的班主任要提高法制意识，学会保护自己。例如，外出散步时，有法制意识的老师，就会检查孩子鞋子的鞋带有没系好，会叮嘱孩子不要乱跑。在游戏中眼睛不离孩子，及时制止孩子的一些冒险行为。

五、建立有自己特色的班级。

管理一个班级不是说看见别的班这样好，我也就跟着照样搬。这样很没有自己的管理风格。只有建设一个敢于创新的特色班级，才能真正的让同行、领导、家长看到你的独到之面，也才会对你所管理的班级有深刻的印象。这里说的特色，不一定是说你本身的特长，也可以是你管理方面比别人更突出的某一方面。比如：有的班级环境创设好，有的班级常规工作抓的到位，有的班级家长工作开展好等等。还有的班级在平时开展的教育活动形式新颖，让大家觉得印象深刻等等。只要我们用心在上面了，相信每个老师都会发挥自己最大的内在潜能。而我们班的特色不仅是幼儿美术作品，还有背诵宋词，每周都背两首，并且为幼儿讲解简单意思。幼儿都能朗朗上口。

六、班主任要充当好双重角色。

首先，做好本班教师的领头人，带领大家一起作好本班的各项工作，对出现的问题及时协调解决，使大家一直保持积极的工作热情、团结一致的方向.一方面，“该出手时就出手”。如家长来了，班主任首先要与家长作好交流工作，增进家园之间互相了解；对发现的问题，班主任要首当其冲、身体力行地解决，而不是将责任一推了之。另一方面，“该放手时就放手”，要充分信任每一位教师，让大家积极主动地解决问题、促进工作；让每一位老师敢于说出自己的意见看法，谁的意见合理采用谁的；鼓励每位教师积极主动地与家长交流，与家长建立了朋友的关系、合作的关系。

其二，作好幼儿的德育工作、习惯培养工作和所承担的学科教学工作，尽到对幼儿的教育管理职责，促进幼儿的全面和谐的发展。

七、做好有效率的班级计划

我在搞好班级管理工作最深的体会是“计划于工作之前”。做什么事情都要有计划，比如在学期初认真仔细的作计划是学期工作的重要条件，为将要发生的事情做到心中有数，提前将解决问题的措施想好，那么在开展工作时，便能从容不迫的“兵来将挡水来土淹”。再说，环境创设，要首先自己脑袋里有一个大致的方向，然后不断地收集资料，切忌不要临时“抱佛脚”。因为没有计划的事情有时就会显得太随意。再如，班级的常规，一定要做到心中有数，开学的时候就让孩子按照要求去做，孩子就会觉得这是一种习惯，不会产生压力，如果常规一开始没有固定好，就很难把他们不好的习惯纠正过来。因为他们已经习惯了不好的习惯。只有一开始就固定下来，然后不要随意的改变它。孩子自然而然形成了一个模式，形成了固定的一日作息习惯。

八、加强理论学习，提高自身素质。

作为班主任，要能敏锐地发现班级管理中存在的问题，并能分析问题存在的原因，找出有效的解决问题的方法。要增强学习管理理论的意识，提高管理理论水平。利用空余时间多看专业方面的书籍，在互联网上获取幼儿教育方面的知识，争取更多的机会和同行一起探讨幼儿教育，以此来了解当前幼儿教育的新动向、新理念和新观点。所谓“活到老，学到老”，只有不断加强学习，才能拓宽视野，丰富内涵，开阔思路，从而在实际班级管理过程中游刃有余。在班主任工作这个领域中，我还有许多地方需要学习，需要改进，我还要继续努力，争取做得更好！

篇3：论幼儿教师的学习

幼儿教师的学习，是指立足于所从事的教育教学工作而开展的旨在不断促进自身专业发展，从而使自己成为成熟的专业人员的各种认识和实践活动。这是幼儿教师自身发展的需要，也是促进幼儿发展的需要。幼儿教师工作中最重要的是对幼儿进行启蒙教育，教育对象的特殊性和幼儿教育对人的一生发展中的奠基性，决定着幼儿教师所从事的教学工作比起中小学教师来说，更需要具有艺术性与专业性。只有不断学习和探索，掌握幼儿身心发展的特点和客观规律，不断积累和丰富教育教学经验，增进教育智慧，才能做好人的发展乃至社会发展的奠基工作。

一、当前幼儿教师学习存在的问题

幼儿教师工作性质的特殊性，在客观上制约了学习的有效性，如果不加以认真解决，就会影响其专业发展。其表现主要有以下几点。

（一）功利化的学习。

幼儿教师所从事的是一线教育教学实践工作，在工作中所遇到的也是一些实践性问题。而所遇到的问题能否得到有效解决则直接关系到工作能否得以顺利开展。幼儿教师在解决这些实践性问题时所需的是“情境性知识”，而非“书本上抽象知识”。正是这样的工作性质与特点决定了幼儿教师学习的功利性，在学习内容的安排上，通常是急用先学，急需的内容先学习，不急应用的则安排后学;在学习内容的选择上偏好阅读一些与自己工作实际相关的，实用性、操作性强的内容，对需要花一定时间消化吸收后才能生效的一些较抽象的专业理论知识不大感兴趣;在学习效益上也表现出追求“学以致用”“即学即用”的即时倾向。

（二）盲从式的学习。

幼儿教师相对中小学教师而言，工作更为琐碎，更需要耐心细致，因此体力脑力消耗都很大，一天下来累得连话都不想多说，更不用说静下心学习和思考一些东西了。所以，幼儿教师极易形成个体封闭式学习或者依赖幼儿园教研活动等团体交流的学习方式，习惯先倾听别人讲解再采取行动的工作方式。也就是说，幼儿教师的书面学习和自我反思的意识和能力比较弱，缺少独立学习的良好习惯。很多幼儿教师对研读教育理论、政策，反思教学实践兴趣不高，而喜欢外出参观学习;盲从专家，不敢质疑，对自己的专业水平不自信，即使做得很优秀，也不能够准确解释其中的理论和实践依据。这种学习缺乏具体的指向性，教师对自己的学习到底要解决什么问题、可以解决什么问题心中无数，只是为学习而学习，成为盲目的学习者。

（三）无内在需求的学习。

多数幼儿教师的职后学习都迫于工作需要。如教室环境创造要评比，教学笔记要展览，论文要评选，要上观摩课，等等，于是教师便开始收集相关信息进行学习。学习在一定程度上属于必须完成的任务，而不是教师的自我需求。因此，应付、敷衍和走过场就成为学习的常态。如果说一名幼儿教师把在职学习仅仅作为应付工作需要的话，他的学习就是被动的、暂时的，只要眼前遇到的事件或问题消失了就不再深入探讨，今后再遇到这类问题教师仍然不会很好地处理，他的专业发展也就不会有成效。叶澜教授曾经指出教师学习过程中存在着“他者”现象，即教师将所学知识视为外在于自我的他者。教师尽管读了很多书，看了很多观摩课，也听了许多讲座，但随着书的读完、观摩课和讲座的结束，这些内容也就随风而逝。教师在知识的海洋里遨游但最终变成了一场空洞无物的旅行，无果无终，最根本的障碍就在于它们只是教师心目中的“他者”。“不是自己生命所在的地方，就没有真学问出现”，这些流走的学问可能也是真学问，但因为是属于“他者”的学问，不是属于教师自我的学问，不是教师自我的需求，所以很难对自己的生命成长有真正的滋养之效。

（四）短暂性、不连续性的学习。

幼儿教师的学习活动通常是由自己实践中所遇到的问题所引发的，并力图通过学习达到解决问题的目的。幼儿教师这种基于问题解决的学习不同于中小学生基于学科的正式学习，中小学生的学习是为了系统掌握某个方面的知识，形成完整的体系而具有较强的连续性，而幼儿教师学习则是为了解决工作中所遇到的实践问题，当问题解决后，学习活动也相应地宣告停止，下一次学习活动的开始就是下一个问题或困难再度产生之时。因而伴随而来的是幼儿教师在学习上存在着明显的短暂性和不连续性的现象，缺乏系统性学习，专业化发展因此也很难提升到一定的高度。

二、促进幼儿教师有效学习的策略

幼儿教师的有效学习是外在因素和内在需求共同引发的，是内外因交互作用的结果。外在因素主要包括来自幼儿园的管理方法等，内在因素则是教师自身不断反思内省，掌握学习方法，提高学习能力的自主学习。

（一）建立科学的管理机制，促进幼儿教师有效学习。

从管理层面保障和增强幼儿教师学习效果，这是幼儿园管理者在教师专业化背景下需要认真考虑的现实问题。

1. 建立良好的学习保障制度。

要构建支持教师学习的长效机制，使教师的学习行为经常化、制度化。首先，成立专门的组织机构管理教师学习。如，成立幼儿教师学习指导与考核委员会，明确教师岗位学习职责，指导教师制订好每学年度的学习计划，组织开展学习交流活动，进行学习总结等。其次，保证足够的学习时间。统筹安排幼儿园的各项工作，科学运筹，提高工作效率，应尽量减少无实在意义的各种会议，使教师有时间投入学习活动。再次，创造有利于教师学习的外部支持性环境。学习形式要多样，如集中培训、小组研讨、网络教研、自主学习、观摩交流等;要有足够数量与质量的学校资源，如专业书刊、音像资料和丰富的网络等;要有可供教师安静学习或相互交流的场所，如教师学习书吧;要建立起有利于教师学习的人力资源支持系统，如和教育主管部门、专业指导机构建立联系，通过“请进来，走出去”，教师能源源不断地从外部环境中获得有益的信息资助。最后，建立教师学习导师制度。导师可以是当地教研员，更多的应是幼儿园骨干教师和学科带头人。概括起来是两大任务：一是通过制度激发教师的学习兴趣，养成良好的学习习惯;二是通过专业引领提高教师的学习能力和学习质量。

2. 推行适度竞争的学习机制。

适度竞争能激发人的潜能，激起群体的进取精神和激情。要使一个组织充满活力，就有必要在该组织中推行适度的竞争机制。对于幼儿教师学习的管理，同样也应大力倡导适度竞争的管理办法。一是可以将教师职称晋升、评聘、评优评先乃至奖金的发放等与教师学习的绩效挂钩，让一些爱学习、会学习的教师能在幼儿园管理制度中获益，让他们能充分体验到学习的价值与好处。二是应倡导教师群体间的竞争，如不同教研组、不同班级组、不同学习团队之间的竞争。

3. 培养群体合作的学习意识。

学会合作是现代人必备的基本素质。“独学而无友，则孤陋寡闻”的古训也说明了学习者相互交流合作的重要性。对于幼儿教师学习而言，由于教师学习的内容往往是教学上遇到的实际问题。教学问题的复杂性与情景性，如果仅依靠教师个人的研究性学习解决，势必就会大大影响其学习的质量与进程。而如果能以团队的形式，围绕一个共同的问题来展开合作性学习，那么在这种学习团队中，由于教师间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面存在的差异，不仅利于教师通过合作达到互相启发、相互补充的目的，而且由于每个人都可以从不同的视角认识事物，以取得“1+1>2”的效果。

4. 实施小步子推进的学习进程。

幼儿教师学习行为的改变和学习习惯的养成需要一个较长的过程，对于尚未形成一定的学习习惯和学习兴趣的教师来说，最适宜采用“小步子推进”这种循序渐进的学习管理策略。“小步子推进”，就是根据不同教师的学习特点，将学习要求进行具体的分解，先易后难、循序渐进，通过一系列细小的要求的实现，最终完成较大的学习要求。它的管理理念是“每天一小步，每年一大步”，强调的是学习的分解化和持续性。分解化就是将远期目标加以分解为教师“跳一跳，够得着”的可接受的目标;持续性则要求教师立足于日常教育教学工作进行不间断的持续学习。

5. 运用灵活多样的学习激励方式。

对教师学习行为的奖励，应以激励内部动机为主，积极引导教师关注自我的成长，体验自我成长的价值。过度的奖励刺激不仅不能提高幼儿教师学习的主动性，反而有可能弄巧成拙，降低他们原有的学习热情，特别是在经济待遇有一定保障，生存问题已不是教师首要关注的前提下，学习行为激励就应从外部动机激励转向内部动机激励，通过内部动机激励，让教师从生命意义的层面体悟学习的价值。在激励的具体操作上，管理者要在充分了解教师喜好的基础上结合实际，合理地选择适宜的“个性化的激励”，这比单纯地千篇一律地采用物质刺激更能有效地起到激励的作用。

（二）转化学习方式，促进幼儿教师自我有效学习。

第斯多惠曾说：“凡是不能自我发展、自我培养和自我教育的人，同样也不能发展、培养和教育别人。”幼儿教师如能将学习作为自身发展的巨大动力，不断地进行自我塑造和锻炼，提高自身修养，就会在教育实践中展现新时期教育工作者的蓬勃朝气。

1. 转变学习观念，把学习当做提升内在生命价值的需求。

有效学习是主动习得的过程，是提升自我生命价值的学习。有效学习最终的标准不是看其是否通过了考试、是否发表了论文，而是看这样的学习在多大程度上提升了自我生命的价值。所谓教师自我生命价值的提升，就是教师的精神生活因为学习而得以丰富，包括知识的丰富、观察视角的丰富、分析框架的丰富和思维方式的丰富。这样的丰富，使教师的精神生活进入了一种充盈博大的状态，这应该是教师学习最重要的功效。从这个意义上看，教师的学习，既是为人之学，又是为己之学;既是成人之学，又是成己之学。学习带来教师自身的文化成长，让教师完善自我，充实生命理解这一份职业，深深体会生命价值得到张扬的幸福感觉。

2. 转化学习意识，由外在的“他者”变为内化于己的内核。

教师的学习是否有效，取决于其在多大程度上完成了对学习内容的转化。这种转化体现为具有内在关联的三个方面：一是能否将看 (听) 到的讲 (做) 出来，即通过教学实践把书本中看到的、讲座中听到的知识、观念、道理转化到教学设计和教学过程中去，也就是通常所说的把知识化为行动;二是能否把做出来的说出来，即通过说课反思将自己的实践行为与所学新知进行比较，言说本身既是梳理思路、洞察实践的过程，又是审视学习行为和学习效果的过程;三是能否把说出来的写出来，这种转化侧重于通过写作转化已有的经验和思路，这些转化的目的是使教师实现对所学新知的占有。幼儿教师学习的核心要义就在于：把别人想的观念变成我自己正在想的观念，把别人做的事情变成我自己正在做的事情，同时使我自己的所思所想、所作所为形成和调整的过程变成主动吸收他人思想和行为经验的过程。要实现这一目标，教师就需要不断地在自我追问中反思：面对这个学习内容或学习对象，我想转化什么，我该如何转化，哪些转化变成了自我的东西，哪些没有转化依然是别人的东西，这种反思不是一次性的，而应是持续性和渗透性的，全方位、全过程地渗透在教师学习过程之中。最终形成的既是一种转化意识、转化方法、转化能力，又是一种转化习惯。有此习惯，教师的任何学习都可能会变成反观自我生命内核的学习。

3. 克服教育惯性，把学习当成发展和完善自我的“自在”状态。

人的惯性行为来自生活中习以为常的习惯，而这种习惯在人的主体安全感和信任感的潜意识驱使和制约下左右着人的行为发生，并使行为主体和他人及社会形成某种默契。在长久相对封闭的幼儿园教育环境中，幼儿教师的工作相对安逸、稳定，容易形成按部就班的职业惯性思维，缺乏变动与创新。在教育惯性的影响下，有的教师抱着畏难心理，觉得自己不具备充分的能力，新任务做不来，给自己背上了沉重的思想负担;有的教师则出现自我认同的混乱，不知道究竟应该怎样重新给自己定位，对未来发展没有明确的设想;还有的教师则仍然遵循传统的职业习惯，将自身发展视为管理层的任务，依赖管理者的安排，但若上级安排比以往多了许多，他们就会感到厌倦不已。要克服教育惯性，首先要有一定的危机感，意识到自己肩负责任的重大和所面临挑战的复杂艰难性，于是改变自己的学习观念，以内在动力推动自己更好地进行实践探索。其次，教师还要形成一定的内驱感，将个体价值的实现融入到职业发展的过程中，变“为别人而学”为“为自己而学”，使学习呈现“自在”状态。把学习作为提升自我以适应整个时代潮流必需的途径，在完成本职工作的同时体验发挥人生价值的愉悦。

4. 利用各种契机，形成多元的学习能力。

一名新时期的教师不仅要有学习的主观意愿，更要能够学会学习，通过有效地学习实现自我成长。幼儿教师要善于利用各种资源进行学习。针对目前专业理论素养相对薄弱的客观情况，教师要有意识地加强理论学习，除仔细阅读专业理论书籍、巩固专业基础外，还要积极地浏览最新的学术动态，了解教育前沿，与时俱进，以学习促发展，以发展带动更好地学习。在信息知识日益丰富的今天，我们不缺乏学习的资源，而是缺乏发现资源的眼睛。只要做生活的有心人，就能够通过各种途径，在各种地方找到学习资源，服务自身，要善于通过合作交流获得发展。要学会认知，学会做事，学会共同生活和学会生存。要善于从实践中学习，成为实际的行动者。幼儿教育事业具有很强的实践性，只有与孩子打成一片，才能更加深入地了解孩子，营造出适宜的环境支持孩子的发展。

5. 采用适宜方式，让学习促进教师循序渐进发展。

美国当代著名的管理学家彼得·圣吉在论及学习型组织时，曾把其技能要求归结为“五项修炼”：自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团体学习、系统思考。这五项修炼相互影响，相互促进。这对学习型幼儿教师的自我修养不无具有启发意义。建立共同愿景，形成团体学习离不开个体的自我超越和心智模式的改善。而这两项恰恰构成了个体愿景达成的基础。要实现个体愿景，首先就要深入地了解自我、剖析自我，通过适合自身的方式提高学习的品质与技巧，建立综合化的能力素质结构。在多元化的能力素质结构中，各种能力之间有着密切联系，并且呈现出一定的层次。其中最为基础的是教师对基本知识的把握能力，包括教师对教育的一般原理及方法论的认知、理解和感悟能力。进一步的是教师的实践操作能力，即教师将理论运用于实践的能力，包括了实践的具体操作方法和教学的技能技巧等。最为深层的是教师的研究和创新能力。从理论理解到实践操作再到研究与创新，是一个不断深化的过程。当我们在某一层面出现问题时，完全可以返回到其基础层面上思考，挖掘本质原因。这将对我们完善自我产生极大的帮助。在分析自己的基础层能力、中层能力和上层能力分别处于什么水平以后，教师可以分阶段、循序渐进地朝着个人愿景的方向前进。每位幼儿教师其实都是在实践的基础上，借助学习与思考而不断获得发展的。

总之，幼儿教师要树立“工作即学习，生活即学习”的理念，通过有效学习不断提高自己的专业素质，提高专业能力，让自己育人育己的精神世界越来越丰富，快乐一生。

摘要：幼儿教师是专业化水平较高的群体, 特别需要学习, 幼儿教师学习是贯穿于整个幼教生涯中的可持续发展的、具有终身性质的专业性学习。但是, 由于认识不足, 使幼儿教师的学习存在诸多问题, 严重影响了幼儿教师的学习质量和学习的有效性。通过来自幼儿园管理层面的外在因素和来自幼儿教师自身的内在需求共同作用的有效学习才是幼儿教师学习和成长的根本途径和方法。

关键词：幼儿教育,教师学习,管理机制,内在需求,专业成长

参考文献

[1]李政涛.论教师的有效学习.教育发展研究, 2008:5-6.

[2]乔梅.有效学习助你成长.学前教育, 2009.9.

[3]傅建明.教师专业发展—途径与方法.华东师范大学出版社, 2007.

[4]方远山.教师专业化背景下新型教师的自我塑造.河南职业技术学院学报 (职业教育版) , 2005.3.

[5]第多斯惠.西方资产阶级教育论著选.人民教育出版社, 1964.

篇4：幼儿园教师培训学习总结

关键词：幼儿教师;爱心;教研;学习;专业标准

教育家蔡元培先生曾这样说过：要有良好的社会必先要有良好的个人，要有良好的个人，必先有良好的教育。良好的教育，首先要有优秀的教师。幼儿教师专业标准对幼儿教师提出了三个维度、十四个领域、六十二条基本要求。它是国家层面出台的秉承教师专业价值、塑造教师专业形象、促进教师深度专业发展的重要指南。对照幼儿教师专业标准，如何不断提升自己的专业素养，做优秀幼儿教师呢？

一、倾情幼教“爱”当头

冰心曾说过“有了爱就有了一切”。热爱幼教事业，关爱每一个儿童是幼儿教师最基本的专业素养。我们每天面对的是天真无邪的幼儿，教师的一言一行时刻影响着幼儿。为爱哭的幼儿擦擦眼泪并给一个拥抱，帮鞋带松了的幼儿系上鞋带，为尿床的幼儿单独换一下衣服……这些细小的动作彰显着教师对幼儿的爱，而是否爱幼儿可以看出教师是否爱这份事业。爱幼教事业，才能用心工作，从做好一日常规工作入手，把爱倾注于一日活动的每一个环节。早上来园热情接待幼儿及家长，认真组织每一个活动，关注每一个幼儿的需求，及时安抚受到伤害的幼儿，帮助幼儿解决他们所遇到的困难，及时和家长交流沟通幼儿的情况……用心工作就能全身心投入工作，对待工作精益求精，而非应付了事;用心工作就能感受到来自家长、同事、幼儿的认同与尊重;用心工作就能持续发展专业能力;用心工作就能感受到教育工作带来的成功与幸福。

二、提升水平“研”为先

苏霍姆林斯基曾说过：如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的幸福道路上来。随着课程改革的推进，教师只有走专业化发展的道路，才能始终站在时代的前沿。而基于工作实践、以解决工作中的实际问题为目的的园本研究，是幼儿教师专业发展的必然要求。叶澜教授曾指出：一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。工作中，我们要用心观察，发现问题，研究方法。如把自己的教育故事完整地记录下来，事件中自己是怎么处理的，有哪些收获，采取了哪些有效方法;或者是自己的一些失败经历，条分缕析地写下收获与感想。如我们幼儿园编写的《我的教育故事》和《成长的脚步》就是教师在记录教育故事过程中的收获和反思。我们根据教师兴趣成立了研究小组，研究小组组长负责将教师教育教学工作中遇到的困惑问题进行归纳整理，每周进行教研活动，共同研究解决问题的方法与策略，实现教师智慧的碰撞与共享。期间，我收获很大，撰写的论文《反思性教学与教师专业成长》在《幼教园地》上发表，论文《幼儿园园本研究探索》在《黄河口继续教育》上发表，主持的省学前教育研究会十二五立项课题“幼儿安全教育问题的研究”顺利结题。自主研发的玩教具“妙妙圈”获省自制玩教具展评三等奖，创编的幼儿园园本课程“幼小衔接数学乐园”在全市优秀课程资源评比中荣获二等奖等等。在研究中收获，在收获中成长，我真切感受到了教研带来的成功与快乐。

三、幼教路上“学”无境

幼儿教师要学习先进学前教育理论，了解国内外学前教育改革与发展的经验和做法;优化知识结构，提高文化素养;具有终身学习与持续发展的意识和能力，做終身学习的典范。幼儿教师每天面对的是一群天真无邪、古灵精怪的小天使，他们的问题千奇百怪，他们的行为表现蕴含着无数的教育契机与价值，他们的身心发展需要专业的呵护……在教与学的过程中，幼儿教师要具备多元的专业素养、高超的教育智慧，才能受到幼儿喜爱与尊重。这就需要幼儿教师牢固树立终身学习的理念：向书本学习、向幼儿学习、向专家学习、向同事学习，在研修中学习、在网络中学习、在交流中学习。学无止境，没有最好，只有更好。

因为爱，所以爱。我要加强对幼儿教师专业标准的深入学习，立足工作实际，不断提升专业素养，做优秀幼儿教师，在幼教路上幸福前行。

参考文献：

[1]刘慧.理想的幼儿教师[J].江苏教育研究，2006（12）.

[2]冯晓霞，蔡迎旗.我国幼儿园教师队伍现状分析与政策建议[J].人民教育，2007（11）.

篇5：幼儿园培训学习总结

我们就像是刚刚成长的孩童，对于教育事业的认识还很肤浅，在教学的道路上不知从何抓起，岗前培训就是我的指路明灯!

这次培训的内容十分丰富，结合了新教师的需要安排培训内容，在理论上对教学学规章制度、教学常规，新课程理念，师德等等加以讲解，让我受益匪浅!说下我的心得体会，做合格的新世纪幼儿教师。

我是实验小学幼儿园的一名新幼儿教师!在参加招聘考试之前，也工作了一年，在沈阳的一家小幼儿园工作!

班级的孩子不多，最多就10几个孩子，全园的音乐，舞蹈课都有我来上，以为自己很了不起，通过这次培训，听了教师的事例以后，才知道什么叫上课!什么叫做一名合格的幼儿教师!

幼儿教师应具备哪些教育素质?

一、要有正确的教育目的观

作为教师应该明确究竟什么样的教育才是好的幼儿教育，才是高质量的幼儿教育。

一直以来，幼儿教育都是以小学的预备阶段存在的，一些家长为了使自己的孩子不输在起跑线上，信奉“提前开始、越早越好”的教育思想，要求幼儿园大量给幼儿教识字、拼音、书写、计算等等，甚至要求将小学书本内容提前灌输给幼儿。

为了迎合家长的心理，一些幼儿园过多地关注了幼儿知识、技能的学习，而忽视了幼儿情感、态度、能力、习惯、兴趣的培养。

这种幼儿教育剥夺了幼儿的童真童趣和游戏玩耍的权利，使幼儿失去了天真、烂漫的童年生活。

其实，孩子早期教育的目的并不是培养神童，而在于培养头脑灵活、身体健康、性格开朗、品质优秀、人格健全的孩子。

高质量的幼儿教育应该是要让每一个人的潜质都得到充分的发展，幼儿能自主地做事、自信的生活，体验到在幼儿园学习是一件幸福的事。

应让幼儿感到学习的过程是在追赶美丽的蝴蝶，而不是追赶随时可能会蜇人的黄蜂。

在我们这个中等城市地区，幼儿教育小学化倾向虽有所改变，但仍然存在，需要教师、家长继续转变教育观念，树立正确的教育目的观，还孩子一个健康、快乐的童年。

二、选择灵活多样的教学方式

传统的教学方式是以教师讲解为主，教师缺乏教具演示，缺乏图案色彩，缺乏生动的游戏，干巴巴的说教索然无味。

课堂上，老师总会要求幼儿“小手放在小腿上”“小手背后，乖乖坐好不准动”等等，幼儿只能被动地接受教师的灌输。

新《纲要》中指出：“幼儿园应以游戏为基本活动”“寓教育于生活和游戏之中”。

要改变传统的注入式教育，采用灵活多样的教学方式，注重在游戏、生活中教育幼儿，集体、小组、个别等多种教学组织形式并用，争取家庭、社区的支持与配合，使幼儿在生动、活泼的活动中得到主动地发展。

应允许幼儿自主选择活动内容和活动方式，允许自由选择伙伴，允许有自己的见解，调动幼儿学习的主动性和积极性，使幼儿真正成为学习的主人。

作为幼儿教师，应清楚地认识到：儿童不是一个需要填满的容器，而是一个需要点燃的火把。

三、形成合作探究式的师幼关系

在传统的观念中，老师总是权威的化身，老师总是对的，传统的师幼关系就是：我说你听、我教你学、我讲你做。

在师幼互动中，由于教师把自己更多地定位为管理者和控制者的角色上，因此，在不少时间，幼儿首先是不被允许发起互动信号的，如在进行集体教育活动中，幼儿首先要做到的是安静，而不是和教师发生交流和互动。

篇6：幼儿园教师电子白板培训学习总结

首先，交互式电子白板的运用，使教师不再受电脑键盘所束缚。教师在课堂上节约了操作时间，可以直接在电子白板上进行操作，想画就画，想怎么操作就怎么操作，即可以把它当普通的黑板使用，又可以直接点击各种多媒体教学软件，真是省时又省力啊。同时，它较之普通的多媒体教学更具灵活性。图库功能的个性化开发，更为教师的备课、上课提供了广阔的发挥空间。教师可将自己在教学中积累的各类教学素材、各类题型输入图库，建立自己的教学资源库。在课堂教学中可按需随时提出，使课堂教学更有针对性、灵活性、高效性。

一、文字、图片自由拖动——让课堂更生动

相较于PPT的标注，操作要快捷许多，拖动文字、图片操作起来非常简单，你只需要直接选中图片或文字就可以随意拖动到屏幕的任何位置。传统的多媒体课件只能演示，而在课件演示的过程中课件的内容无法更改，更别提随意地更换图片、文字的位置了。

二、透视镜、聚光灯——让课堂更吸引

篇7：幼儿园安全培训学习总结

“幼儿安全”这是家长们最为重视的问题之一，也是孩子们在成长中最不能忽视的问题。在生活中安全隐患是无处不在的，所以与其做到“授人以鱼”，不如“授人以渔”,让孩子做到远离危险。毕竟家长和老师都不可能时时刻刻照看着孩子，特别是随着孩子年龄的增长，活动范围越来越大，更应该让孩子们明白生活中哪些危险是一定要远离的。每个父母都希望自己的孩子能健康快乐的成长，但更希望的一定是孩子的安全能有保障，这就需要家长和幼儿园配合起来时刻正确的教育孩子基本的安全知识。

一、关于火灾可以通过生动有趣的童话故事让孩子记住玩火的危险性和如何安全逃离火场。

(故事可以编的短小一点，主要是把重点插进去)

二、关于不要跟陌生人走可以在和孩子强调重要性，然后进行提问看孩子如何回答，最后进行“考试”。

(比如父母躲起来，让同事扮演陌生人和孩子说话，看看孩子怎样应变，然后再给予指导)

三、关于和父母走失了怎么办可以经常考考孩子，让她记住父母的姓名、手机号、和详细的家庭地址等等。

四、关于用电、烫伤等等一要经常在生活中通过碰到的实例让孩子有深刻的印象。

五、考虑到孩子已经满3岁了，决定在今年夏天让她初步开始学习游泳，这也是自我保护的重要环节。

通过分析近年来我国中小学生安全事故发生的原因，我们可以发现如果对学生的安全教育到位，学生具有基本的安全意识和防范能力，许多事故是可以避免的。这反映出我国当前中小学公共安全教育方面还存在一些急待加强的地方。另外，目前我国安全教育还存在急需规范的地方，如学校公共安全教育方面的课程设置比较零散，缺乏系统性，内容大多偏重于学生安全知识的传授和认知能力的发展，缺乏对安全意识的培养和对安全行为的训练;教育行政部门也缺乏对中小学公共安全教育工作的指导和规范，还没有完全建立起来与开展安全教育相适应的综合保障机制;部分学校对公共安全教育重视不够，实施不力、随意性强，缺乏有效性和针对性等等问题。针对以上问题，国家已经进一步加强对中小学公共安全教育工作的指导，切实提高中小学公共安全教育的实效性，确保中小学生的人身安全。

加强学校安全教育，是构建中小学安全管理体系和安全教育工作长效机制的需要。根据“科学预防，积极预防”的方针，要一直把中小学安全工作重心放在预防为主上，将加强安全教育工作作为一件大事来抓，使学生在认知、技能和行为三个层面树立安全意识，获得安全知识，学会在生活实践中应用安全知识和技能，养成规范的安全行为习惯。

在新的时代背景下，安全教育越来越显现出其重要性。为了提高安全教育的质量，提高安全教育针对性和可操作性非常有必要。均提出了要广泛宣传应急法律法规和预防、避险、自救、互救、减灾等常识，增强公众应对突发事件的意识、社会责任意识和自救、互救能力。同时也有助于在中小学生中普及安全知识和提高学生防范、处置突发公共安全事件的能力，巩固和健全我国突发公共事件应急管理系统，减少灾害的发生，降低灾害损失，维护社会安定团结。

篇8：幼儿园教师培训学习总结

关键词：微格教研,学习共同体,幼儿园教师

一、背景

微格教研是以微格教学发展而至, 是教师开展校本教研的有效策略和模式。我园正在开展的《基于幼儿园新教师成长的主题式微格教研研究》就是基于集体教学现场, 围绕新教师成长的具体问题的研究活动。为此, 我们成立了以新教师、骨干教师、老教师、管理者以及专家等各层次教师组成的教研团队, 使得教研活动既不是教师个体的单独行为, 也不再是骨干和优秀教师的专利, 而成为一种团队合作, 一种专业学习活动, 一种合作研究活动。在微格教研的实施过程中, 我们惊喜地发现每一个阶段都是团队成员之间多向互动的过程。教师们借助于教研, 探究、解决相应的问题, 开展自我反思和专业对话, 在改进某一教师集体教学行为的同时, 也促使参与教研的每一位成员都感悟和提升自己的教育教学能力, 得到不同的发展。这种合作教研收获的不仅是单纯的教学技能的进步, 还有情感上的共鸣, 从而使教师专业能力增强与专业情意培养相统一。在这样的背景下, 事实上一个学习共同体已经初步构建。

二、内涵

那么, 什么学习共同体呢?1927年, 美国威斯康星大学首先将共同体的概念引入教育领域, 目前, 多数研究将以学习作为实践活动的共同体称为“学习共同体”。万舒等人《基于建构主义的网络学习共同体的构建》一文中, 将“学习共同体”定义为:“具有共同学习目标的参与者 (包括学习者、辅导者、教师、专家、伙伴等) , 在一定的环境 (包括交流的环境、学习资源等) 支撑下主动参与学习, 彼此间通过交流、协作, 在聚集事实性知识的同时, 相互影响, 相互促进, 培养和创造出持续探索、质疑的精神和学习气氛。最终实现参与者知识建构与共同提高。”笔者以为, 这也是较为精确的描述。

三、策略

微格教研视域下, 我们旨在通过建设学习共同体的方式进行教研活动, 彼此分工、多向互动, 希冀以合理科学的分工与协作的方式实现教师专业能力的成长和发展。我们更为重视教研和实践活动中合作性, 而这实际上亦是促进教师学习共同体建设的关键所在, 那么具体我们又应如何实现幼儿园教师学习共同体创建呢?幼儿园教师学习共同体的建设是一项系统的工程, 它的建设有赖于在幼儿园、合作体、教师个人三个层面形成合力。笔者认为不妨从下述几个方面着手进行:

1. 幼儿园。

(1) 新型培养模式的创建。学前教育质量的提升, 其中的关键与核心便是教师队伍质量的提升, 高素质专业化的幼儿园教师队伍是高质量教育和儿童健康发展的重要保障。2012年教育部颁布的《幼儿园教师专业标准 (试行) 》中强调“幼儿园教师必须具备教育教学实践能力及重视幼儿园教师的反思与自主专业发展能力”。 (2) 强有力支持体系的建立。 (1) 完善制度。人人参与、全员认同的规章制度不仅能激发起广大教师的工作和学习热情, 还是增强幼儿园向心力和凝聚力的根本保证。我们首先通过积极的措施建立奖励机制, 鼓励学习共同体开展微格教研, 并带动其他专业学习共同体的建立, 使学习共同体成为教师专业成长的一个有效途径。 (2) 优化资源。微格教研需要一定的时间、必需的设备与技术支撑的保障, 这就需要幼儿园提供必要的资金、技术与环境支持。除完善用于学习共同体进行微格教研必需的设备及场所外, 在研讨时间的安排上也要尽量合理, 避免因为频繁紧张的教研活动而增加教师的负担。 (3) 精细化管理的支撑。精细化管理是一种理念、一种文化、一种态度。精细化管理之于学习共同体的建设, 首先是要加强共同体成员的合作意识, 要让积极向上、合作支持的意识和文化成为每一个成员的自觉行动和习惯。幼儿园在常规管理以及教师的专业成长中, 创造提供机会、开展各类活动, 激励教师按照某种合作方式, 在互动的过程中开放、信赖、协作、支持来完成某一项任务或目标, 创建合作互助的校园文化。

2. 共同体。

(1) 学习共同体活动流程的优化。基于微格教研的教师学习共同体建设, 立足于幼儿园集体教学活动有效性的提高, 过程中提升教师的专业能力, 目标是让幼儿获得良好的发展。微格教研作为我园建设教师专业学习共同体的一个途径, 通过实践, 我们尝试将此学习共同体的活动流程进行优化。 (2) 学习共同体文化的营造。微格教研视域下的教师学习共同体建设是由既彼此分工又相互合作的团队进行的。所以合作型文化的营造, 对教师专业学习共同体的建设就尤为重要。 (3) 资源库的整合与共享。实际上, 幼儿教师学习共同体的发展和成长过程也是一个资源整合、共享的过程。我们所面临的问题往往不是资源太过于匮乏, 而是缺少对资源的有效整合。实现对知识资源库的整合与共享, 对参与者无疑是互惠互利的良好局面。唯有在分享、交流、探讨的过程中, 知识才可以发展和增值, 唯有再不断使用、实践、交流探讨的过程中才可持续地创造出新的东西。

3. 幼儿教师。

幼儿教师是专业学习共同体参与的主体, 幼儿教师自身的合作意识、反思意识和专业的提升是专业学习共同体建设的前提条件。 (1) 提升先进教育理念。正确的教育思想是教育工作者的灵魂, 在全面推进素质教育今天, 只有正确的教育思想才能指导教师的行为。因此, 应积极帮助引导全体教师树立全新的儿童观、教育观、人才观, 自觉遵循幼儿身心发展规律, 尊重个体差异, 培养引导幼儿身心健康, 全面发展, 从而涵养自己的教育底蕴, 培育教育智慧, 树立良好的师德风范。 (2) 树立合作意识。“共同体学习活动的学习者 (参与者) 是在平等对话基础上形成的共存模式, 彼此之间相互交流, 取长补短, 最终既发展了自己也成就了他者。”合作意识是教师专业学习共同体建设的内在要求, 集体智慧可以给教师个人发展提供更高的平台。幼儿教师应积极敞开胸怀, 用接纳和信任的心态加入到专业学习共同体中。 (3) 加强实践反思。专业工作的一个显著的特点, 就是通过不断的反思式学习, 从而保证从业人员的专业水平。因此, 反思是幼儿园教师专业发展和自我成长的核心要求。美国心理学家波斯纳曾提出一个教师成长公式:教师成长=经验+反思。反思, 也是教师学习共同体建设的重要途径。在建设教师学习共同体中, 应该通过多种形式提高教师的反思能力, 如论文撰写、活动反思、观察记录、案例分析等。让幼儿教师的反思成为一种自觉的行为, 从而建设具有反思力的幼儿教师专业学习共同体, 打造出一支专业的教师团队。

在教育事业发展的今天, 我们的教育观念、方式等方面均有较大转变, 意味着教育工作者也面临着更多的要求和挑战。“学会合作、学会做事、学会生存、学会学习”是联合国对21世纪教育的行动口号, 一个朝气蓬勃、团结合作、和谐发展的集体对个人的成长至关重要。无论是微格教研抑或幼儿园教师学习共同体建设, 均是旨在幼儿教师专业发展, 进而助力于幼儿教学, 服务于幼儿发展。诚然, 微格教研视域下幼儿园教师学习共同体建设所需注重的也绝非仅仅是笔者所提及的几点, 这也有待于广大教育工作者的不断实践和探索。

参考文献

[1]教育部.幼儿园教师专业标准 (试行) [Z].2015.

[2]屠锦红, 潘洪建.大班额“有效教学”的困境与出路——基于学习共同体的视域[J].课程·教材·教法, 2011, (11) :34.

[3]苏华洁, 覃丽萍.教师专业背景下主题式微格教研的实践与思考[J].广西教育, 2011, (08) .

[4]刘秀江, 韩杰.对教师专业发展内涵的诠释[J].教育科学研究, 2003, (04) .

篇9：幼儿园学习型区域的教师指导策略

关键词：幼儿园教学；学习兴趣；材料投放

区域教学是当前幼儿园教学的重要内容，不同的幼儿园有不同的组织形式与教学安排，因此也会产生不同的教学效果。幼儿园学习型区域建设是为了帮助幼儿完成教学目标，在有限的区域内实现幼儿的趣味教育。区域教学中注重实践，但在这个过程中，作为幼儿教师需要进行严格的规划，实现幼儿园学习性区域的建设与完善，对幼儿的活动进行有效的指导。本文旨在通过对幼儿园学习型区域建设进行探索，进而对幼儿园教师的教学工作进行策略性思考，以期对幼儿园区域活动发展做出启示。

一、幼儿园学习型区域建设

1.学习型区域

所谓的学习型区域是指那些学习倾向较突出的区域，比如，生活操作区、美工区、益智区、科学区等，一般是教师根据教育目标和幼儿的兴趣投放材料，鼓励幼儿自主进行各种各样的学习或技能练习活动。在幼儿园教学中，区域性教学与非区域性教学并无准确而明显的界限，区域型学习作为幼儿园教学的重要组成部分，为幼儿个别化学习提供帮助，在整个幼儿园学习中占据重要地位。

尽管区域教学是幼儿园教学的重要环节，但在幼儿园教学中，各幼儿园区域教学组织情况却参差不齐。根据一项调查显示，80%的公立幼儿园开展区域活动为每天两次，相对而言私立幼儿园区域教学的开展意识就显得淡薄。除此之外，从整体上看，31%的幼儿园在区域活动中能够进行有计划的指导；20%的幼儿园是无计划的随机指导，另有49%的幼儿园的区域活动成为幼儿的自由活动时间，没有教师的指导。这一组数据暴露出当前幼儿园教学中对区域教学的重视程度低，也显示出我们对幼儿园学习型区域建设中教师指导思考的意义。

2.学习型区域材料的投放

幼儿园学习型区域材料投放，是影响幼儿园学习型区域建设的另一个重要因素。可以说区域性学习只是先定了一个框架，区域材料的投放，能够使这个框架丰富起来，在材料投放中，要注意如下因素：

（1）安全性原则，对于幼儿教育中材料的选择，要根据幼儿的年龄特点进行选择，避免因材料选择的不合适对幼儿造成伤害，这是幼儿学习区域建设中材料选择的首要原则。除此之外，在教学中，材料的选择要满足幼儿的年龄特点，并且具有趣味性。

（2）可操作性，所谓可操作，就是指材料的选择要在幼儿的操作范围内，使幼儿有能力进行一定的操作，这种操作要能对幼儿进行启发，使幼儿在对材料的处理中实现一定的探索与创新，并且调动幼儿的主动权。

（3）幼儿参与原则。在学习型区域材料的投入中，可以鼓励幼儿进行参与，在这个过程中，幼儿自主选择学习材料，能够体现出幼儿的自主选择意识，促使幼儿的自我认识。通过这个过程，教师可以对幼儿进行观察，了解幼儿的兴趣爱好，有针对性地开展教学。随着幼儿自我意识的发展，自主选择的过程对儿童的成长有重要意义。

二、关于幼儿园学习型区域的教师指导策略分析

在幼儿园学习型区域的建设中，教师的指导是决定性因素。教师充分了解幼儿的最近发展区，在了解的基础上促进幼儿能力发展，帮助幼儿跳一跳就能摘到果实。但是如果学习型区域教学完全交由幼儿自主发挥，缺乏教师的指导，对于幼儿的成长并不见得是有益的，只有以幼儿为主体，教师为主导，提高幼儿学习的主动性，才能充分发挥学习型区域的教学作用。笔者根据自身的幼儿教学经验以及幼儿园的教学现状，对幼儿学习区域教学中教师的指导策略做出如下策略性思考：

1.在对学生的了解基础上制定指导计划

在学习型区域教学中，教师发挥主导作用，首先就要基于对幼儿的充分了解，通过细致地观察，教师需要对班级幼儿的性格特征、爱好等做出初步了解，简单而言，要清楚哪些孩子爱动、爱玩、爱说话，哪些孩子相对内向；每位孩子喜欢什么样的玩具，以及一些细小的动作习惯中体现出的孩子的个性特点，都是教师需要了解的内容。有必要以及在精力允许的情况下，教师还可以对幼儿的成长环境、家庭情况等进行简单的了解，以加深对幼儿的了解。在对幼儿了解的情况下，教师要有针对性地进行教学目标的制定，对整个教学起到宏观调控的作用。

在当前的幼儿园教学中，由于资源的紧缺以及幼儿人数集中，多数情况都是集体授课，在这种情况下，幼儿园学习型区域的构建就有很强的必要性，以个别、小组、集体等多种形式来学习提高，每个小组是一个单独的学习区域，更能有针对性地辅助教学。在教学中，教师可以基于对幼儿的了解，进行合理分组，形成不同的学习型区域，完成教学任务。

2.教师在教学中学会因势利导

在幼儿学习型区域建设中，教师需要认清自身的地位——幼儿学习的参与者，以参与者而非指挥者的心态介入幼儿的学习中。在幼儿教学中，尽管幼儿的自主意识还很薄弱，需要教师的引导，但幼儿园作为义务教育的准备阶段，幼儿学习的启蒙阶段，就要有意识地锻炼幼儿的自主管理能力。实际上，在幼儿园的学习阶段，幼儿的成长已经经历了从无意识到有意识，逐渐自我认知，在这个过程中，教师要给予幼儿自主发挥的空间。

3.在教学中锻炼幼儿的团队合作能力

尽管幼儿园的幼儿并不清楚团队合作的概念，但在教学中，教师可以观察到幼儿之间的互动，并且进行帮助而非阻碍。在游戏操作中，教师密切观察幼儿的动态，并不代表过多地干涉幼儿的行为，教师可以观察幼儿的互相帮助，当一位幼儿遇到难以处理的问题时，身边的幼儿会对他进行帮助，这正是幼儿自我意识觉醒、有自己的思考判断的表现，此时教师不应打扰幼儿，而是静静地观察他们的动态，给幼儿留有一定机会和空间。

在教学中，教师还可以有意识地为儿童创造合作探究的机会。例如，在游戏或者教学中，幼儿遇到问题向教师求助时，教师可以引导周围的幼儿对他进行帮助，这样可以使幼儿在自主探究、自主學习中养成自主学习的意识，为日后的成长打下基础。

4.区域教学要结合实际

在学习型区域建设中，教师要从生活实际出发，避免空泛。在幼儿园教学中，实际上可以分为学习活动、生活活动、户外活动、游戏活动等，在部分幼儿园的教学中，几个模块的区别度很大，尤其是对于学习活动，教师在教学中往往关注到理论的成分，而忽视幼儿的接受能力。在设计学习区域时，教师一定要关注到幼儿的自身情况，有针对性地制定教学计划与目标，使幼儿在一定的区域内，通过一定的活动，实现教学目标。

整体而言，在当前幼儿园学习型区域建设中还存在许多不足之处，而教师正是这种抛开材料资源的灵活性因素，教师的指导与组织，是幼儿学习与发展的关键。在教学中，把握幼儿成长的特点，根据幼儿的表现与成长制定教学指导计划，是幼儿教师的重要工作。

参考文献：

[1]王燕飞.生态式幼儿园区域活动中教师观察和指导策略的实践探索[J].山东教育，2010，33（9）：84-86.

[2]王红丽.有关幼儿园区域活动的思考[J].才智，2011，21（10）：54-56.

[3]杨晶.幼儿园区域活动中新职教师与成熟教师师幼互动行为之比较研究[D].天津：天津师范大学，2013.

篇10：幼儿园寒假培训学习总结

寒假校本培训的目的就是提高受培训教师的师德素养和教育教学业务能力，为提高学校教育工作质量奠定基础。以《社会主义核心价值》和《指南》精神为指导，学校从师德教育、课程执行力等诸多方面对全体教师进行了培训，培训于1月31日时代幼儿园四楼教师办公室如期举行。此次培训由园领导、课程组成员组成的培训团队，我们立足本园实际，在全园教师的积极配合下，寒假培训活动进展顺利，教师受益良多。

二、主要做法与成效

(一)深入学习贯彻总书记系列重要讲话精神，全力推进社会主义核心价值观学习教育实践。

培育和践行社会主义核心价值观理论研讨会是在全社会形成共识的新形势下召开的一次重要会议，也是贯彻落实总书记系列讲话精神和全国宣传部长会议的具体行动。他强调，社会主义核心价值观是我国文化软实力的重要内容，我们要把培育和践行社会主义核心价值观融入国民教育的全过程，把培育和践行社会主义核心价值观落实到经济发展实践和社会治理中，广泛开展以“四个倡导”为主要内容的实践活动。号召全体教师从自身做起，传递社会正能量，教师真正做到为人师表、身正为范，用实际行动去赢得社会的赞誉，家长的尊敬和信赖。为实现中华民族伟大复兴的“中国梦”而努力奋斗。

(二)积极响应《3-6岁儿童发展指南》，不断探索开拓新路，让课程更有效。

为了更好的帮助教师实施课程，将新的理念真正落实在具体教学中，打造真实的常态教学，我们利用寒假培训理清思路，知道如何有效的对课程进行实施。通过培训，帮助教师进一步掌握实施课程具体的操作方法，提升课程实施能力。通过四大板块生活、运动、游戏及学习每一个板块的案例分析帮助教师发现内涵的根本，把握实质。

(三)分享徐则民专家的讲座报告，提高教师撰写教学案例的能力。

普通教师与专家的比较表明，教师的知识不仅有量与质的问题，而更重要的是结构问题——教师所需要的本体性知识、条件性知识、经验性知识和背景性知识，都是在具体的教育实践中整合，而专家致力于某方面的研究，见多识广，经验丰富，可以给教师提供迅速有效的帮助。

三、特色与亮点

1、分层管理，落实到实处。

2、理论结合实际，凸显价值。

3、人人参与，积极响应。

4、将专家报告及时分享给每一位一线老师。

四、问题与思考

1、如何做到身体力行?

2、如何把握实质，发现内涵发展的根本?

篇11：幼儿园园长培训学习总结

自己有幸能参加这次的园长培训学习，并结识到这么多来自各地幼儿园同行各优秀教师，也很感谢市教育局和贵州师范大学为我们提供了一个这么好的学习环境；让我们能再次走进久别的教室培训学习；又能让我们向更有经验的园长和骨干教师们学习，且相互交流沟通。通过这一段时间的理论学习，让我们切身感受到了很多，受益非浅。

虽然仅有十天的园长培训学习时间，但我对幼儿园园长这一职位有了新的认识：园长不仅肩负为人才培养奠基的艰巨任务，还是一所幼儿园的总策划者。要办好幼儿园、提高整体教育质量，关键在于园长，从某种意见上讲，一个好的园长就意味着一所好的幼儿园。在园中，园长的思想、行为和作风能影响全局，作为园长，她所担负的管理是整个园所的教育、保育、后勤三方面的工作。首先园长要明确幼儿园的任务、性质、地位、作用、目标、职能等多方面的知识。在教育中，要求不断地更新观念、教育教学模式，组织教师们开展各类教学业务活动和幼儿一日活动，做好与家长的沟通工作；在保育上，把好安全和卫生观，严格按照保育员手册执行，做好幼儿的个人整洁卫生工作，并配合教师做好教育工作，真正地体现出保教结合的概念；在后勤上，做好园内的服务工作。针对这一系列的工作，园长必须建立一套正确可行的管理制度，同时一名园长还必须树立起正确几重观、发展观、教育观，一切以孩子为出发点，尽可能为全园幼儿提供良好学习游戏环境和高质量的教学水平，使他们在舒适的氛围中健康快乐的成长，也为他们入小学奠定坚定的基础

课堂里我有幸能听到贵阳市教育局领导+++向我们指明了教育现状和教育事业的发展方向，让我们认识到我们要一起为我国的教育事业做贡献；也很感谢我们那么多的幼教前辈们能那么心胸宽广与我们共同分享多年的幼教经验：有贵阳市直机关幼儿园的++园长，向我们讲述了撰写教学案例的典范，让我们认识到教学案例并不是一谓的重复往日的内容，不只是为了完成一页纸上的工作，而是要将它当作是一项创作，要用设计的理念去完成它，要精典又不失新意县真实；有贵阳市实验幼儿园的+++老师和贵州师大学的+++老师，课堂气氛生动活泼，那毫无保留的教学，让我们心中有几多感悟；还有省直+++幼儿园向园长不辞劳苦百忙中前来给我们上课，让我们对安全有了新的认识，安全大于天！在所学课程里美术让我感悟特多，所学到的也多，我接触幼儿园的方方面面并不是很多，特别是美术教学这一块，虽然自己是美术设计专业毕业的但结合幼儿绘画教学的学习和思考并不多，对幼儿美术教育很是困扰，尤其是对将自己到美术中所学理论的专业的知识将其通俗化应用到幼儿园的环境布置和美术教学这一块开启了方向，懂得了如何将美术中所要学的内容找到一种合适的方式结合到幼儿教学中，要让孩子们在玩的过程中学习，吸引它们爱上美术，不说搞创意，搞艺术，而是“玩”，玩画画，玩创意，玩创作，玩艺术。充分让孩子们到“玩”的过程中感受线条、色彩、图案等的趣味性，通过不同的技法如同一图案用不同的方式不同的材料贴、拓、拼、粘、剪可以创造不同的作品，同时还可以感受到，同一物体的多变性。