单词书写

2024-07-09

单词书写(通用14篇)

篇1:单词书写

The Second Period

Writing practice of words Teaching aims:

1.Be able to English words correctly and normally.2.Be able to evaluate by themselves from the height, width, slope and cells of words.3.Train students’ writing habits and improve the ability of English writing.Teaching key points: English words correct writing and training Teaching difficult points: The height, width, slope and cells of words.Teaching aids:

A ruler and PPT Lesson type:

New teaching.Learning method guidance

Writing and groupwork Teaching Steps: Step1.Greetings and lead in 1.Play the letter song.2.Show some pictures of beautiful English handwriting to lead in.3.Get students to say the reasons that they can’t write well.Step2.Practicing 1.The teacher draws the four line three cells on the blackboard and write each letter correctly and beautifully, and then show them to students on ppt.(1)每个字母都应稍向右倾斜,约为5°,斜度要一致。

(2)大写字母都应一样高,占上面两格,但不顶第一线。

(3)小写字母a,c,e,m,n,o,r,s,u,v,w,x,z写在中间的一格里,上下抵线,但都不出格。

(4)小写字母b,d,h,k,l的上端顶第一线,占上面两格。

(5)小写字母i和j的点、f和t的上端都在第一格中间,f和t的第二笔紧贴在第二线下。

(6)小写字母f g j p q y的下端抵第四线。

(7)小写字母a,d,h,i,k,l,m,n,t和u,它们的提笔是一个上挑的小圆钩,不能写成锐角。

2.Guide students to write the letters on exercise paper, at the same time emphasize the order, height, width, slope and cells of each letter.Step3.Evaluating 1.Ask the Ss to exchange their exercises to their partners to correct the errors each other.2.Chose one paper from each group optionally, and then show them to the Ss and ask them to make some comments 3.Show some good sample writings on the screen to the students, and ask them evaluate together Step4.Summary Step5.Homework

Write each small and big letter five times correctly on exercise paper.Blackboard Design

After teaching

篇2:单词书写

词汇教学是英语教学的基础,离开了词汇,英语学习寸步难行。而词汇教学必须从单词的发音入手。从开始英语教学以来,在教学生单词发音的时候,发现有些学生用汉字来给单词标音,我只是告诉他们不可以这样,但是我不知道这样的做法是否对错。我清楚的记得,我在读初一刚开始接触英语时也这样做过。对于个别实在记不住的单词我也这样做。如“football”我标为“夫特跺”,今天再翻到我自己当时的笔记,看起来实在啼笑皆非。根据张思中的教学法精髓——所学新知识由旧知识导入。英语对于我们农村三年级的学生是完全陌生的知识,要想让他们一节课一下子记住好几个单词确实是很为难他们。到底用汉字给单词标音做法是否正确呢?在今年6月我参加成人教育培训时,黔南师院的王胜军教授问我们看到学生用汉字给单词标音是不是把学生本子撕了?如果撕了那么大错特错!因为学生在innovation(创新),old informationrefernew information(旧知识向新知识迁移),但是同时也有负面影响,就是负迁移,我们在这个时候就要注意引导发音准确。

新课改理念提出一个学科整合概念,对于我们的英语看似和其他学科没有共通可以整合的部分。让我们仔细分析有很多和我们汉语共通的部分,如发音汉语拼音中也有一部分,书写很多字母都和汉语拼音一样,都是在四线三格里书写。

对于学生用汉字给单词标音的做法我们不大力提倡,个别自行处理也是可以的,毕竟他在想方设法记单词嘛!

在平时的教学中我们就应该注重这种从旧知识向新知识过渡的细节过程!要搞好单词教学方法多样,如形象记忆——如教学eye(眼睛)这个单词时,可以把两个e写得大些弯得像眼睛,y弯得像鼻子,学生一看就知道像眼睛,再接着教给发音,相信学生可能永远都记住这个单此。单词组块记忆——如教学pen,pencil,pencil-case,找到相同的部分——“pen”,比较铅笔和钢笔长短,再看pencil-case包含了铅笔和钢笔一起,从用途上看学生就好记住单词意思了。一句话教无定法,只要想出的方法教给学生容易记容易学,我认为就是好方法。这在于我们动脑去开发我们的有限的教学资源。

另外,再谈一点在单词书写个数上的一点点感悟,我认为在书写单词是每个写3个为最佳。我曾看过一本关于儿童记忆方面的书籍,上面说写3个对于孩子是记得最牢的。我的学生从一年级写汉字我都是要求写3遍,我发现他们对于所学汉字记得很牢。因此,现在三年级学英语我同样要求写3遍,这样学生极愿意写,写的时候也很专心,他们不用担心太多写不完只图数量而没有质量。

篇3:单词移行书写规则小结

一、在几种情况下移行时不能分开写的词:

1. 单音节词移行时不能分开写,如:tea,bet,bed,tall,take等;

2. 缩写词和略写词移行时不能分开写,例如:UK,TV,it's,isn't,don't等;

3. 头衔、人名、职称、地名移行时不能分开写,如:Doctor Miller,Mr.Morgan,Paris,China等;

4. 加后缀之后,词尾不能构成一个音节的词移行时,不能分开写。如walked移行时不能写成walk-ed,worked移行时不能写成worked。这两个词从形式上看是两个音节,实际上,walked读作[wɔ:kt],worked读作[wə:kt];

5. 字母组合和辅音连缀移行时,不可分开写,如:afternoon移行时不能写成aft-ernoon,crazy移行时不能写成cr-zay等;

6. 第一页最后一个单词写不完时,不能分开移到第二页,需把整个单词移到第二页。

二、移行时能分开写的词有以下规则:

1.移行处要用连字符“一”,并且连字符只能放在第一行的末尾, 不能放在第二行的开头;

2.单词书写需移行时,一般来说在上行末或下行开头至少要有两个字母,并且这两个字母要能构成一个音节。如果上行末只剩下一个字母(即使该字母构成一个音节)的位置,就要将整个单词移到下一行,如:ago就不可移行为a-go;

3.双音节词和多音节词一般在划分音节处移行,如:bro-ther,ru-ler,po-pu-lar,be-hind等;

4.辅音字母重叠,移行时应把它们拆开,前后音节各一个,如:letter,lad-der,din-ner,sor-ry 等;

5.两个不同的辅音字母链接,各构成一个音节,移行时,通常是前后音节各一个,如:doc-tor,win-ter,num-ber,pen-cil等;

6.两个元音字母组合,如果不按组合发音,移行时可以分开写,如:pi-ano,re-ality等;

7.加前缀或后缀的词,移行时应与词干分开。如dis-honest,unhappy,care-ful,act-ress等;

篇4:英语单词书写时的移行规则

一、移行时不能分开写的词有以下几种情况:

1. 单音节词移行时不能分开写。

例如:desk(课桌),watch(手表)、tall(高)、car(小车)等。

2. 缩写词和略写词移行时不能分开写。

例如:USA(美国)、Mon.(星期一)、TV(电视)、dont、arent、hes等。

3. 头衔、职称、人名、地名移行时不能分开写。

例如:Professor Wang(王教授)、Green(格林)、London(伦敦)、France(法国)等。

4. 较短的双音节词移行时,不能把单独一个字母(即使那个字母构成一个音节),留在上一行或下一行。

例如:ago(以前)移行时不能写成a-go, about(大约)移行时不能写成a-bout等。

5. 加后缀之后,词尾不能构成一个音节的词移行时,不能分开写。

例如:walked 移行时不能写成walk-ed, worked 移行时不能写成work-ed。

6. 字母组合和辅音连缀移行时,不可分开写。

例如:dead(死)移行时不能写成de-ad, driver(驾驶员)移行时不能写成d-river 等。

7. 第一页最后一个单词写不完时,不能移到第二页,需把整个单词移到第二页。

二、移行时能分开写的词有以下规则:

1. 移行处要用连字符号“-”,只占一个印刷符号的位置,并且只能放在第一行的最后,不能放在第二行的开头。

2. 移行时,上行末或下行开头一般来说至少要有两个字母,且这两个字母要能构成一个音节。如果上行末只剩下一处字母的位置,就要将整个单词移到下一行。

3. 辅音字母重叠,移行时应把它们拆开,前后音节各一个。

例如:let-ter(信,字母),lad-der(梯子),din-ner(正餐),sor-ry(对不起)等。

4. 加前缀或后缀的词,移行时,应与词干分开。

例如:dis-like(不喜欢),un-known(不知名的),care-ful(小心的),act-or(男演员)等。

5. 两个不同的辅音字母连接,各构成一个音节,移行时,通常是前后音节各一个。

例如:doc-tor(医生),win-ter(冬天),num-ber(数字),pen-cil(铅笔)等。

6. 复合词在移行时,要按单词的划分移行,如有连字符号,则要在连字符号“-”处分行。

例如:left-hand(左手),right-hand(右手),man-made(人造的),somebody(某人)移行时写成some-body,myself(我自己)移行时写成my-self,classmate(同班同学)移行时写成class-mate,classroom(教室)移行时写成class-room等。

7. 双音节词和多音节词一般在划分音节处移行。

例如:bro-ther(兄弟),ru-ler(尺子),po-pu-lar(流行的),be-hind(在……后面)等。

8. 两个元音字母组合,如果不按组合发音,移行时可以分开写。

篇5:从规范书写到书写规范

从规范书写到书写规范

阳城县第三小学

《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出: “在义务教育阶段的语文、美术课中要加强写字教学”。自2012年以来,学校把“能写一手漂亮字”作为学生的培养目标,将师生软硬笔书法训练纳入常规管理,坚持课内学课外练进行了有益尝试,从规范学生书写逐步达到书写规范,逐步引领孩子们走进书法艺术殿堂。

一、教师书法训练常态化,提高教师书法水平。

1.建立教师书写基本功训练制度。首先,要求每人每周一篇 16 k硬笔字楷书作品、一篇毛笔书法作品。教导处定期检查,上交作品统一在教学走廊的“教师基本功训练展示”版面上进行展示,无声的比较激发了教师的练写热情,教师书写水平得到不断提高。

其次,要求教师每周在班级墙报固定区域练写粉笔字,每学期至少进行两次集中展示评比,评比结果进入教师期末考核。

2.邀请县书协名师到校辅导。每周一下午坚持全体教师集中培训,由书协名师执教讲解,教师当堂练写,名师当面指导书法,要求教师利用业余时间练写,同时,书写名师为阳城县第三小学书法教育主要做法

老师们推荐名家字帖,鼓励教师临帖学习名家书法,所有练写作品期末上交教导处进行考核评价。

二、书法训练进课堂常态化,夯实学生书写基础。

1.学校在校本课程课时中安排一节书法课,由聘请的专业书法老师进行授课,一二年级学生书法课学习硬笔书法,从规范书写姿势入手,训练学生书写规范的硬笔字;三至六年级学生书法课主要学习毛笔书法,每生一本大楷本,三年级从执笔、起笔、运笔、收笔等基础学起,不同年级要求不同。以书法课上的学习引领学生课外练习,课外练习促进课内学习领悟。

2.以课堂教学为培养学生书写规范字的主渠道,夯实学生书写基本功。语文学科重点指导学生书写结构合理、笔画规范、笔顺正确的规范字。所有学科要注意笔记、作业书写美观、整洁、正确。一至六年级所有学生都备有写字本,课上练习,课后交流、展示。每天中午的午写时间为学生的练字时间,教师巡视指导,规范书写姿势,为学生示范书写,不断引导学生书写结构合理、笔画匀称、整洁美观,为练习书法艺术打下基础。

3.利用书法社团培养书法拔尖人才。2012 年3月以来,我校组建了各类社团,聘请了专业的社团辅导教师,在原有书法兴趣小组的基础上,扩大规模成立了硬笔书法社团和软笔书法社团,规范了社团活动时间和社团活动要求,书法社阳城县第三小学书法教育主要做法

团定期举办校园书法展,将学生硬笔、软笔书法作品张贴在各个楼层,便于学生学习欣赏,也为学生学习书法营造了浓厚的书写氛围,激发学生热爱书法艺术的激情。

4.利用远程媒介,为学生学习书法搭建平台。为了让学生在课外能得到更好的书法训练,学校联系书协名师通过QQ线上授课、指导,每周至少可以开三晚视频课,学生家长可以同时参与,这样大大拓宽了学生课内指导的练写时间,也使家校联手强化学生书写习惯得到进一步落实。

三、师生书法展示常态化,调动学生热爱书法艺术。

1.手抄报设计展示书法美。学校每年都举行四次手抄报评比活动,根据季节或节日选择内容,从书写内容、报面设计、书写水平等几方面进行评比。全校学生人人参与,班级评选、年级评选、学校评选,然后将选出的优秀作品在师生文化长廊中展出。在六一或元旦学校不但为学生颁发了奖状和奖品,还为获奖教师颁发了指导证书,极大的促进了学生练习书法、努力读书的热情。

2.展览会体现书法个性美。

(1)每年的校园文化艺术节和元旦,我校都要举办以“传承经典、书写文明”为主题的学生书法、绘画展览,通过班级初评,学校复评,选出优秀而具有个性特点的书法、绘画作品做成展板,在学校大厅以及各教学走廊里展出。这样常规性的活动不但激励学生热爱书法艺术,同时也树立了阳城县第三小学书法教育主要做法

书法典范,为其他学生做出了书写榜样。

(2)每年教师节期间举办“教师书画作品展”。由全体教师对展出作品投票,选出一、二、三等奖,学校为获奖教师颁发证书与奖品。每年年底,学校都要组织书写水平较高的教师在校门外为过往行人和社区群众义务书写对联,此举不仅对学校的书法教育进行了宣传,更是教师在现场对比书写中存在的压力转化为练习书写的动力。

(3)每学期教导处都要组织一次全校性的现场书法比赛,分硬笔和软笔两次进行,比赛结束后将所有作品密封,邀请至少三名书协书法专家进行三轮评阅,然后取平均成绩计分,比赛结果进入班级考核。

(4)2016年,我们将之前学生考试卷面书写分数五分调整为十分,统一进入各科考试总成绩,学生试卷的书写分数由专人评阅,语文、数学、科学、英语根据学科书写特点,要求工整、规范、整洁,加大书写教育执行力度,迫使不够重视书写的教师积极行动起来,规范指导学生的书写,提升学生的书写水平。

书法是中华优秀的传统文化,将汉语写的更规范、更美是学校美育工作的一项重要内容,学生书写水平的高低可能会影响孩子一生,我们清醒地意识到了这点,于是在长远构思和总体规划上兼顾了目的性和统筹性。把“书法在常规教学中落实,书法作为校园文化特色品牌打造,营造氛围激阳城县第三小学书法教育主要做法

发师生书写激情”作为书法教育的工作思路,将书法教育既与常规教学紧密结合,又渗透于学校文化建设、发展愿景之中,在长期的坚持下,我们师生的书法品味获得了极大提高。

篇6:公司简介书写、企业文化书写

公司简介

佛山市普达美生物医药科技有限公司成立于2009年,位于风景优美、环境优雅、交通便利的佛山国家高新技术开发区辖区内,是佛山国家火炬创新创业园有限公司参股的一家医药科技有限公司。

“活跃于生物医药科技前沿,创造健康无限可能,让您的生活更美好!”是PôDMEL成立的宗旨,也是全体员工不懈追求的目标。公司长期致力于功能性化妆品、功能性食品、消毒产品、医药器械及药品等开发与服务。PôDMEL拥有一支实力过硬的专业研发团队和一批国内外知名大学与研究机构的专家顾问团。公司成立后,广泛开展产学研合作,与四川大学、中科院南海海洋研究所、广东省中医院、佛山市口腔医院、佛山市安安美容保健品有限公司、珠海市沣泽医药有限公司等单位建立良好的合作关系,已成功申报三项发明专利,承担多项科研项目,帮助多家企业解决技术难题。同时,公司拥有药材的提取与分离、制剂制备、质量控制、药理学研究等仪器设备,如数控超声波细胞粉碎机、智能透皮试验仪、BL—420S生物机能实验系统、多功能紫外分析仪、离心沉淀机等。

PôDMEL已按照现代企业管理制度建立了完善的组织结构和管理体系,并且拥有具备卓越发展眼光以及丰富管理实践经验的管理队伍。伴随着运营走上正轨,PôDMEL在技术研发、生产制造、产品销售、品牌推广等方面取得重大进步。精益求精的企业文化,为PôDMEL的规范运营提供了良好的基础。PôDMEL目前已成功开发多个系列产品,有以天然左旋虾青素为原料的功能性化妆品系列,包括活力新生柔肤水、天然左旋虾青素眼部菁华霜、天然左旋虾青素嫩肤菁华霜等;以抗菌、保湿与止痒为主要功效的护手产品系列,包括多效护手液、防护保湿霜等;以养生保健为主的袋泡茶系列,包括复方枸杞袋泡茶等。正在研发的生物医药产品达十余种,全部为融合生物技术和创新理念的高科技产品。相信不断努力、不断创新、不断进步,PôDMEL的明天一定会更加美好,也必将实践“让您的生活更美好”的衷心承诺。

企业文化

企业使命——活跃于生物医药科技前沿,创造健康无限可能,让您的生活更美好。PôDMEL坚持“以人为本、诚信务实、追求卓越”的企业文化,人才的价值将在这真诚平

等的平台上最大化释放。

篇7:英语单词:英语歌曲单词解析

你就要远去…

走吧,请记得我含笑为你写下的词章,

请记得我为对你的切切期望!

某一天,我们在街头邂逅,

让我再为你唱这首歌,

好吗?

中世纪晚期,Scarborough的海滨是英格兰商人的重要聚散地。Scarborough Fair(斯卡博罗集市) 和我们印象中的集市不同, 它是一个从圣母升天日(8月15日)开始的为期45天的集市贸易,当时全英格兰的商人都来到这里做生意。最后海港开始萧条,集市也不例外。现在Scarborough是一个平静的小镇。

“parsley, sage, rosemary and thyme“的含义:

“parsley(欧芹), sage(鼠尾草), rosemary(迷迭香) and thyme(百里香)”这几种草药的效用及其含义对现代人已经很陌生,他们的含义类似于红罂粟或黄缎带。

Parsley (欧芹)– 中世纪时期用来消除肉体和精神的痛苦。现在仍然用来治疗消化不良。

Sage(鼠尾草) – 长期以来被视为力量的象征。

Rosemary(迷迭香) – 喻示着爱和忠诚。现在英格兰的新娘仍把迷迭香编在婚礼的花冠上。迷迭香也代表审神和敏感。古罗马的医生建议要思考问题的人们将迷迭香放在枕头下。迷迭香也象征着女性的爱,虽然发生得缓慢,却很强烈。

篇8:单词书写

关键词:重视,书写,培养,中学生,能力

《语文课程标准》明确指出:能正确、工整地书写汉字, 并有一定速度。正确、工整地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证, 是学生学习语文和其他课程并形成终身学习能力的基础。热爱祖国文字, 养成良好的写字习惯, 具备熟练的写字技能是现代中国公民应有的素养。但现在一部分学生写字随随便便, 字不成字, 行不成行, 潦草得让人不认识, 那么造成中学生上述状况的原因何在?我认为大致有以下几个方面。

首先, 在客观上, 从社会到学校, 仍有相当数量的家长、教师都致力于学生听、说、读等能力的培养, 只注重字的正确与否, 而忽视了字的规范、美观。以应试教育, 片面提高升学率作为教学的指挥棒, 对学生的书写没有引起足够的重视, 忽视书写的教学, 致使学生书写能力一直很差。

其次, 语文教材对中学生的书写缺乏必要系统的指导。小学虽有写字教材, 但没有引起师生的普遍重视。加之大部分小学教师的三笔字也写得不太好, 不能对学生产生很好的“潜移默化”的影响, 使学生失去了最直接、最有效的模仿对象。中学不但没有配套的书法教材, 而且大部分语文教师的字也难为学生的楷模。这样, 从小学到初中, 学生处于如此的写字“环境”中, 怎能把字写好?

再次, 考试这根“指挥棒”缺乏对学生书写能力的考查, 也是不能引起师生对写字高度重视的一个重要原因。比如在中考和高考中关于专门考查书写的内容或干脆没有, 或少得可怜, 作文的赋分标准中, 对于卷面书写所给分值极小, 不能引起学生深切注意。

尽管现在高科技飞速发展, 电脑打字应用日益普及, 但书写在实用方面还有其不可替代的作用, 不重视规范有序的书写训练, 肯定会影响学生今后的工作学习。而对于将来从事文字工作的人损失将更大。那怎样才能扭转这样的局面呢?我认为:

一、提高学生对书写规范、美观汉字重要性的认识

中学生写字潦草是因为没有养成一个良好的书写习惯。因此让学生养成良好的书写习惯, 认识到书写的重要性很重要。比如:教师在作业评改时对书写工整、正确的用“优”字鼓励, 否则, 用“差”字警示, 循循善诱, 多加引导。也可以用事例加以引导, 比如《中国古代寓言》中有这么一则故事:张生写的字以潦草著称。有一回, 他写了一封替母亲求医的急信, 由于字迹潦草, 别人看不懂而拖延了救治他母亲的时间, 以致他母亲当晚就病故了。可见, 字写得潦草会误大事。认真写字, 还能培养学生严肃对待一切工作的良好习惯。写字要有耐心, 不能有半点马虎。如果长期坚持, 还会使学生养成一丝不苟的好习惯。古人云:“锲而不舍, 金石可镂。”持之以恒, 必有成效, 让学生认识到书写的重要性。

学生的进步、发展主要取决于内在因素。心理学原理指出:“兴趣来源于需要。”教师要适当表扬、鼓励, 让书写规范、美观的汉字成为学生的一种需要, 提高他们对书写的兴趣, 使其发自内心地去练习, 他们书写水平就会提高的, 他们对书写的认识也会不断提高的。

二、提高教师自身书写水平, 率先垂范

强人先强己, 教师自身书写水平的高低影响着学生书写水平的高低。教师从写字的正确姿势、方法, 汉字的基本笔画、笔顺、间架结构等内容练起, 临摹字帖, 提高自身书写水平。同时要注意处处给学生以指导、示范, 因为榜样的力量是无穷的, 小学阶段的学生是最善于模仿的。比如课堂上, 教师要经常性地对学生提出书写要求, 在板书时, 自己要做到书写规范、美观, 成为学生学习的榜样。其次, 要想写好字练习不可缺少, 教师只有不厌其烦地让学生反复练习, 学生才能掌握。临摹是很好的方法, 如让学生人手一册字帖, 安排每天或每周写一些字, 适当指导, 书写字帖, 坚持不懈, 营造良好书写的小环境, 学生的书写水平在这样的环境中一定会明显提高的。

三、学校要为学生写好汉字创设良好的环境氛围

学校是学生学习活动的主要场所, 要为学生写好汉字创设良好的大环境。比如:开设写字课、课外书法小组, 用“写规范字, 用规范字”等标语向学生进行宣传。兴趣是最好的老师, 学校要利用比如书法展示、作业展评等丰富多彩的活动来创设浓厚的氛围, 及时对学生进行鼓励、表扬、奖励, 让学生体验成功的喜悦, 提高对书写的兴趣。

素质教育应是全面、发展地看待每一个学生。现在写不好字, 将来就不能很好适应社会。学校也应积极引导, 为学生提供必要条件, 把写字教学长期深入地开展下去, 把它作为素质教育的一部分, 抓紧抓好。学校最好将写字教学纳入教师考核和教学水平的评定中, 全体学生写字习惯的养成, 基本写字技能如何应成为教师教学水平和学校办学水平的一方面。

四、积极引导学生开展社会综合实践活动

中华民族的书法艺术源远流长, 书法艺术将汉字的表情达意功能和造型艺术完美融合为一体, 并造就了一代又一代的书法家。如晋朝的王羲之、王献之父子, 当代书法家庞中华等, 民间书法家也比比皆是, 都是我们临摹书写的榜样。学校要引导学生多向民间书法家请教, 多和他们交流、探讨, 拜师学艺。还有, 过年过节时为自家或邻居书写春联, 为自己寻求社会锻炼书写能力的机会。学校推荐书写优秀的学生, 为友好单位做广告设计, 做宣传标语等, 使他们真正参与到社会综合实践活动中来, 锻炼自己。这样既有利于扩大学校的影响和提高知名度, 又能使学生练就书写的一技之长, 一举两得, 我们的学校何乐而不为呢?

篇9:单词书写

关键词:书写习惯;书写速度;书写要求;书写训练

中图分类号:G622 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2015)17-109-01

学生书写习惯好,态度认真,写字正确,字迹清晰,行款整齐,卷面干净,完成作业或考试答题的正确率就会相应提高。学生在正确、清楚的基础上书写,适当的加快书写速度会促进对知识的理解,巩固、运用,较好地完成各科作业。

一、培养学生良好的书写习惯

在小学学生的书写教学中,特别是低年级的写字教学,我从四个方面对学生提出了严格的要求:

1、坐姿端正。

坐得自然,两脚平放,身板要直,胸腔舒张,头部略向前倾斜,认真做好写字准备。

2、执笔正确。

五指并拢,斜握铅笔,手腕下侧平枕纸面。靠指力紧握笔杆,指实掌虚,手腕关节配合,按笔画发展的方向,上下左右灵活運转。

3、全神贯注。

思想集中,毫不分心,两眼正视纸面,注意字的笔画间架结构。笔画干净利落,笔顺符合运笔规则,间架平衡,结构匀称。

4、卷面整洁。

字字正确清楚,行行排列整齐,卷面保持干净整洁。低年级儿童写的是铅笔字,大多因粗心把字写错写坏而频繁地使用橡皮擦,往往把卷面弄脏、擦破。为了使他们达到教学要求,我采用观察、引导、对比的方法,对于不同类型的作业分别有规定的统一格式。

初入学的孩子未经严格训练,在写字时的主要通病是:坐姿不正,身体向前倾斜,脑袋随之偏向左边;一讲写字要笔画有力,他们就过分紧握笔杆;写字簿也往往没有放正;写字三心二意,爱随意说话,做小动作。我根据学生的通病和不同学生的缺点,采用统一指导,统一要求,示范书写和个别辅导,纠正毛病相结合的办法。教学时,不要急于练习写字,初始,可以用做操一样的口令强调:坐正——执笔——全神贯注。这样反复练习,逐渐养成习惯。“木受绳则直,金就砺则利”。只要严格要求,反复训练,就可以养成良好的书写习惯。

二、训练稍快的书写速度

在学生正确掌握书写姿势,养成良好的书写习惯后,我为了提高孩子的书写速度,主要采取了下面的三种方法:

1、听写训练速度。

听写首先要求清楚、工整,然后提高速度。听写时一个词我只念两遍,学生的注意力就要高度集中。一年级儿童起初识字量少,写字速度很慢,一次听写以15-20个字为宜。一个词只要有某一笔画不正确就不给分。按正确率评比。不正确的要严肃认真。一丝不苟地更正。在写好字的基础上,逐步加快速度,一个词由念两遍到只念一遍(个别字义难懂,容易混淆的加以说明。)念时,注意观察身边的学生书写情况,以调节念词的速度,使学生明白两点:一求好、二求快。通过经常进行听写训练,提高学生的书写速度,巩固生字,积累词汇。

2、规定时间抄题。

老师在黑板上布置作业题,告诉学生在规定时间里抄好题。然后擦掉。这样学生有了时间观念,思想高度集中,即提高书写速度,又有利于学生良好习惯的养成。

3、掌握学生完成作业的时间。

学生做题前准备好,认真思考。然后一鼓作气地完成作业。不能边做边玩拖拖拉拉。对完成作业时间短,质量高的及时给予表扬鼓励。对完成不理想的提出希望。

篇10:英语单词学习:何时需要背单词

初学英语的小小孩、不懂英语的大爷大妈都会说“Good morning”、“Good evening”、连旅游风景区的小摊贩都会说“Come on, very cheap”。但他们不一定也没必要知道“morning”、“cheap”如何拼写。“听说读写”四门功课中,“听”和“说”并不需要知道单词如何拼写,甚至连单词长什么样也不需要知道;在听说的过程中,我们只需要知道单词发音和单词含义之间的关联就可以了。

篇11:音乐的单词怎么写英语单词

She enjoys music, and so do I.

她喜欢音乐,我也喜欢音乐。

He has no equal in music.

他在音乐方面没有匹敌。

She is not only a teacher of music, she composes.

篇12:汽车的单词怎么写英语单词

一种基于植物的汽车燃料刚刚在 Ternland 上市。

Some of the brightest inventors converge at these automobile conventions.

这些汽车会议云集了一些最优秀的发明家。

Some pessimistic experts feel that the automobile is bound to fall into disuse.

篇13:单词书写

一、营造具体氛围,激发学生学习动力

氛围的营造对于初中英语教学是格外重要的,只有营造愉悦的氛围,才能提高初中生对于记忆单词和掌握单词的兴趣。因此,教师需要在营造氛围的基础上帮助学生把握文章的整体脉络,提高英语教学效率。对初中生来讲,传统的英语学习是一项枯燥,繁琐的事情,在传统教学方式中学生的积极性无法被调动,严重的会影响整体教学效果。因此初中英语教师需要转变自己的教学方法,改变传统英语教学的弊端,提高学生学习兴趣。在传统的教学模式中,英语教师侧重单一性的教学方法,容易把自身的情感强加在学生身上,以此来达到单词教学的目的,但是长此下去,学生会丧失学习的主动性以及学习的热情。因此,英语教师需要摆脱传统教学模式的弊端,帮助学生找到适合自己的学习方法。

教师可以在课上穿插一些帮助初中生记忆的小游戏,也可以插入一些英文歌曲,帮助学生记忆。歌曲是调动学生学习的一剂良药,用歌曲愉悦的旋律营造一个活跃的氛围,这是最有利于师生交流的,涉及英文单词的歌有很多,教师们可以时常更换,这样可以增加学生的新鲜感,学生都会对新鲜的事物感兴趣,自然而然,就进入到了教学的进程中。而游戏也是枯燥学习的添加剂,初中生可以从游戏中感受学习的快乐,这样既能掌握学习英语的技能又能提升自己的综合素质,化被动学习为主动学习,提高学习的效率。

在创设氛围时教师还可以在班级周围张贴单词海报,让学生在潜移默化中记忆单词,感受单词的存在。也可以在班级传阅有关帮助学生进行单词记忆的书籍,帮助学生掌握具体的知识技能。

二、巧用构词法,调动学生学习兴趣

记忆单词的方法是尤为重要的,单词的记忆是有窍门的而不是死记硬背的。所以,教师在指导学生记忆单词时首先需要加深对英语单词的理解,促使学生在脑海中建立关于单词记忆的大体框架,掌握其在课文中或者单独的意思。有的单词有一种意思,有的单词却具有多种意思,单词一词多义的现象在英语学习中及其常见。英语教师需要教授学生单词的具体构词方法,指导学生进行记忆。

教师在讲解记忆单词转换法时需要举出具体的例子,让学生直观的感受到转换法应用到英语学习中的重要性。例如,有的单词既可以当作名词又可以当作动词还可以活用为形容词,Light就是典型的代表。Light在作名词时解释为:光、光亮。做形容词解释是:轻的、光亮的、容易的。作为动词来讲:点着、变亮。教师在讲解过程中需要用实例做基础,让学生直观的感受到转换法的意义和作用,促使学生把这一具体的方法运用到学习生活中,以此提高学生的学习技能。

教师可以采取小组合作的教学模式,要求学生以小组的形式展现学习成果,分享学习经验,在此过程中,教师需要根据小组成员的学习能力和接受能力,让学生自愿结成小组进行学习。

三、结合故事讲解,鼓励学生自主学习

教师在课后需要为学生布置课后作业,要求学生按照自己的学习情况以及掌握单词的程度进行学习。同时,教师在课堂授课时还需要积极指导学生主动记忆单词,带领学生通过朗读单词来加深记忆,帮助学生更好地掌握单词。

教师首先需要设计一个具体的主题,例如围绕生活中出现的一些场景进行设计,然后可以针对学生的不同特点设计故事场景中的不同角色,有nurse、police、thief、Thewounded等等。而教师需要在故事场景中扮演旁白的角色,向学生描述具体的环境然后借机提出问题:“One day ahouse was on fire,and then a thif came in,it’s too bad.Whatcan we do then? Who can we call?”这时候作为警察和小偷的扮演者就需要上场向学生表达应该做的事情,同时应该向其他学生展示自己应尽的职责。然后教师接着延续故事的场景:“Suddenly,the thief fell on the ground.But his legs werebroken.What can we do then? Who can we call.”这时候扮演nurse的学生就应该上场向学生展示自己的职责,同时小偷的身份转变成为伤者。教师通过设计不同的故事场景可以培养小学生的逻辑思维能力,激发小学生学习英语的主动性,帮助学生获得小故事中蕴含的大道理,然后掌握具体的单词、短语和语句的用法。

教师在讲解文章之前需要先对教材有一定的了解,教师需要在了解的基础上讲解具体的知识,指导学生在理解文章的同时记忆单词。同时,为了提高学生记忆单词的效率教师可以在讲课中穿插一些小游戏,或者渗透一些西方文化知识,不能单纯地为了讲课而讲课,要用具体的行动激发学生的好奇心,并调动学生的积极性。

篇14:玩转单词卡片,轻松背单词

我的卡片我做主首先,可以将50个小卡片分为一组,先在所有卡片上写好英文单词,单词如有常见的固定搭配,可以写在旁边以巩固记忆。比如可在derive (起源;发源)这个单词的旁边写上derive from。然后在卡片的背面写英文单词的中文释义。需要注意的是,中文释义要根据权威单词书或词典来写,取用最基础、最常见的释义或者重点释义。例如spirit一词,中文释义最好写高考大纲要求我们掌握的其表示“精神”的含义,而不写其表示“情绪;烈酒”等高考很少涉及的含义。最后为了方便携带,可以将单词卡片穿环。单词可以根据识记的时间顺序、字母顺序、同义词反义词分类等进行归类,或者将自己已经掌握与尚未掌握的单词进行分组。其实参与这个过程本身就相当于完成了一次单词自测。小伙伴们一起制作卡片,团结互助,效率更高,乐趣更多!巧记单词有妙招

“没时间背单词?!”Oh, no! 有了单词卡片,所有空闲的零散时间都和你say hi。单词卡片最厉害的地方就在于方便携带,可以保证小伙伴们随时随地想背就背,等公交、挤地铁、食堂排队打饭、操场散步的零散时间都可以利用起来。

单词卡片固然给力,但也要和正确的背单词方法相结合,这样才能达到事半功倍的效果。下面笔者再传授同学们两个背单词的招数。

1. 词根词缀是王道。相信大家都知道,很多单词都是由前缀、词根和后缀构成。前缀决定着单词的含义和方向,词根是词汇的根本含义,而后缀告诉我们词汇的性质。大家在制作卡片的时候,可以按照单词的词根进行分类,通过变化不同的前缀、后缀等进行批量记忆。例如:prescribe “命令;指定;开处方”,前缀pre-表示“在……之前”,词根scribe是“写”的意思,大家可以这样记忆:去买处方药之前我们需要医生写好方子,下命令之前也要长官写下来。Subscribe意为“订阅;签署”,这个单词的前缀sub-表示“在……下面”,可以记忆为:在一张纸的下方写下自己的名字,就是订阅、签署的意思。这样记是不是轻松很多?

2.对于一些比较容易混淆的单词,特别是SAT阅读部分中的很多长相极其相似的长、难单词,可以采取“形近词分组”的方法进行记忆。我们可以把这些“双胞胎”“三胞胎”单词写在一张卡片上或是分别写在卡片的正反面,通过对比来进行记忆。例如:dilute稀释dilate膨胀;immense巨大的immerse插入,浸没;indigenous土著的indigent贫困的indignant愤慨的。慢慢地,当你看到形近词中的一个时,另外几个“同胞兄弟”也会纷纷出现在你的头脑中。游戏考核记更牢单词不光要记,还得要保证记住、记牢,这时单词卡片又能派上用场了。我们可以用单词卡片进行各种形式的考核。比如,可以利用卡片轻松进行单词自测,在短时间内反复记忆单词,眼看着自己掌握的单词堆放成厚厚的一摞,是不是很有成就感?然后将自己没掌握的单词进行单独考核,逐一攻破。同学之间还可以利用卡片进行互考,举行单词个人擂台赛和小组挑战赛,让单词记忆更有效率。下面分享小伙伴们创造出的一些新奇好玩的背单词游戏,边玩边体验用单词卡片背单词的乐趣吧。

★单词“找你妹”:与电子游戏“找你妹”的游戏规则相似,在规定的时间内从一堆单词卡片中找出几个同义词或意思相近的单词,找得又快又准的一方获胜。比如,在10秒钟之内找到3个意为“傲慢,骄傲”的单词。

★单词连连看:将单词卡片排列成4x6结构(或者4x4、6x6等,注意是双数结构),只要将相同含义的两张卡片用三根以内的直线连在一起就可以消除,布置游戏时注意多使用同義词卡片。

★单词大抱团:在规定的时间内从一堆单词卡片中挑出同义词或词性相同的单词并给它们进行分组。

★单词卡片斗地主:大体规则类似纸牌游戏“斗地主”,可以3~4个人参与,其中一人为 “地主”,另外几个人合力击垮“地主”,先出完手中牌的人赢。下面是具体规则。出单牌:A同学出一张单词卡片后,下一个同学B如果能够准确说出单词含义则转为B出牌,依次类推,若都不能答对含义则视为出牌者A同学赢,A同学继续出牌。出对子:A同学可以出两个同义词或两个形近词,下一个同学B如果能够准确说出两个单词含义则转为B同学出牌,依次类推,若都不能答对含义则视为A同学赢,A同学继续出牌;但如果A同学所选择的两个同义词有误,即未构成同义词,被发现后取消一轮出牌机会,B同学继续出牌。三带一:A同学可以出三张同义词带任何一张牌,B同学需要准确说出三个同义词的含义并必须以同样形式的三带一出牌,如果仅能说出词义却没有同样形式的三带一,则可以任意丢出一张牌(一般为词义最简单的那个),但如果A同学所选择的三个同义词有误,即未构成同义词,被发现后取消一轮出牌机会,B同学继续出三张同义词带一张单牌。炸弹:四张同义词,拥有无边威力,可以炸毁其他同学的任何牌,然后获得出牌权,但如果出牌者所选择的四个同义词有误,即未构成同义词,被发现后取消一轮出牌机会,下一个同学继续出牌。事实证明,以上介绍给大家的用单词卡片背单词的方法十分有效。笔者的很多学生利用这些有趣的方法使自己的词汇量在短时间内迅速增加,在托福、SAT及AP考试中更是接连取得了非常优异的成绩。他们开心地说“我的单词卡片围起来可以绕地球三圈”“有了单词卡片,妈妈再也不用担心我的学习”。各位小伙伴,你还等什么?还不快快加入用卡片背单词的队伍,和他们一起享受背单词的乐趣!作者简介:

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